时间：2023-03-14 14:49:07
导语：在无机化学实验报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：无机化学实验；多样化；考核方法
目前，我国高等教育处于从精英化教育到大众化教育的转型期，我国高校的学生群体从数量和质量方面都有较大的转变，因此高校急需改革教育现状以适应当今的教学需要[1]。其中，教学考核方法和评价机制对学生的学习起着主要的引导作用。高校传统教学往往采取“一考定终身”的考核方法，此种考核方法已不能适应当今的教学需求[2]。因此，高校教学急需建立一种科学的评价体系，以促进学生全面发展。实验教学是高校教学的重要组成部分，有利于加深学生对相应学科基本理论的理解和认识[3]。无机化学实验课程是化学专业学生的一门必修课程，该课程要求学生掌握基本的化学实验技能，培养学生的动手能力、思考能力和良好的科学素养[4]。此门课程通常是在学期末组织学生进行统一的笔试或操作考试以检验学生的学习效果。此种考核方法使学生养成了“被动学习”“死记硬背”和“考试突击”等弊病，不利于学生科学思维和创新能力的发展[5]。对此，笔者所在的教研室积极开展教学改革，针对无机化学实验课程的特点，转变教学方法以适应当前学生群体的需要，探讨建立多样化的考核方法和评价机制以适应现代无机化学实验教学的需要，具体措施如下。
一、预习记录评分制
课前预习是无机化学实验课程非常重要的一个环节，有助于学生更好地理解实验内容，是学生顺利完成实验的保证。虽然教师反复强调预习的重要性，但仍有部分学生仅把预习当作不得不完成的任务，在预习记录上照搬课本内容，或照抄同学的预习记录[6]。造成这种现象的主要原因一方面是学生对课前预习的重视程度不够，另一方面是教师对学生预习情况的监管力度不够。本教研室在教学过程中严格要求学生预习记录的书写格式，规定预习记录的框架内容，在课前认真检查学生的预习记录，并根据学生的具体情况给予评价，将其纳入成绩考核的一部分，以此督促学生认真预习所要完成的实验内容。
二、课堂提问评分制和课题讨论评分制
课堂提问评价的作用主要包括两方面：一是用于进一步检查学生的预习情况。有的学生书写实验记录只是为了应付教师的检查，并没有对实验内容进行仔细分析，对实验及相关知识的了解停留在表面。因此，教师在课堂中针对预习内容进行随机提问，可进一步检查学生的预习情况；二是用于检查学生对以往所学知识的掌握情况。无机化学实验操作的各项基本操作技能贯穿于整个实验课教学中，教师应时时提醒学生掌握正确的操作规范，提醒学生及时回顾所学内容[7]。教师在提问过程中，应及时记录学生的回答情况，并在课后进行整理，给予评价，纳入成绩考核。在教学中，教师可将学生分成几个讨论小组，抽取相应教学内容让学生进行讨论，并选派小组代表阐述讨论结果。教师应认真聆听每位小组代表的讨论总结，并对学生的讨论结果进行有针对性的提问，引导学生加深对所学内容的理解。对于较为复杂的实验内容，教师可引导学生分组进行课前讨论，并书写讨论报告，要求在讨论报告中详细阐述对所要进行的实验的理解、困惑和思考过程。教师依据小组口头讨论总结和讨论报告对各小组给予评价，并纳入成绩考核。
三、学生实验操作实时评价
在过去的实验课教学中，虽然学校也是根据20名学生配备1名教师的原则进行授课教师的安排，但受实验场地和学生上课时间等因素的限制，无法实现小班上课。通常一次课上的60名学生由3名教师统一负责，这就造成了教师工作过程中的权责分配不明确。本教研室在无机化学实验课程教学中，采取教师责任制，每20名学生指定一个教师负责，在学生的实验操作过程中进行跟踪评价，依据学生的课堂操作情况进行打分。这就避免了学生在操作过程中的“等、帮、靠”的思想，不仅充分调动了学生的学习积极性，还能将学生的课堂操作情况纳入成绩考核。
四、实验报告评分制
无机化学实验报告是学生对课上操作情况和所观察到的实验现象进行整理后所完成的书面报告，是学生在科学实践后对理论知识的再认识。实验报告的写作能进一步反应学生对实验内容的思考和理论知识的掌握情况。以往的教学缺乏实验报告评价依据，教师只是对实验报告给予简单的评价，使学生对于实验报告的书写重视不够。本次无机化学实验教学改革制定了实验报告的评价依据，要求学生在书写实验报告的过程中要遵守以下三项原则：①实事求是，具有科学性。②层次分明，具有逻辑性。③详略得当，具有可读性。同时也对每一份实验报告的采分点进行了详细说明。使教师在评判实验报告时有章可循，学生在书写时也能抓住重点，掌握实验报告书写规则。同时要求教师认真按照评价依据对学生的实验报告给予评价，并将评价结果作为期末成绩考核的一部分。
五、期末进行统一实验操作考试，实时评价学生操作情况
为了让学生整体回顾和掌握一学期所学的知识，期末仍组织统一的操作考试，且期末考试成绩在整个考核体系中占有一定比重。实验操作题目由教研室负责无机化学实验教学的教师根据该学期教学内容统一制定，建立操作考试题库，在操作考试过程中，操作题目由学生任意抽取、独立操作，教师全程监督。以此促使学生对所有内容进行全面复习，避免部分学生存在侥幸心理。此外，制定科学的评分标准，教师在监考过程中严格按照评分标准对学生的实际操作情况进行评价。综上所述，无机化学实验课程评分比例如下。①预习报告（10%，10分）。②课堂提问（10%，10分）。③课堂实验操作跟踪（30%，30分）。④实验报告（10%，10分）。⑤期末实验操作考试（40%，40分）。
六、结语
无机化学实验是一门培养学生实验操作技能的学科，在教授过程中教师应针对学生的具体情况，积极进行教学改革。本教研室在无机化学实验课程的教学中采取多样化考核方法对学生进行总体评价，收效颇丰。通过采用预习记录评分制、课堂提问评分制和课题讨论评分制、学生实验操作实时评价、实验报告评分制和期末统一进行实验操作考试等方法，不仅增强了学生的自主预习意识，也有效锻炼了学生的实践能力、思维能力和科学素养，最终达到了提高教学质量及学生综合素质的目的，为创新型人才和精英人才的培养奠定了基础。
作者:王丽辉 白锁柱 徐玲 段莉梅 单位:内蒙古民族大学化学化工学院
参考文献：
[1]陈红杰,翟淑红,崔节胜.无机化学实验的教学改革浅谈[J].教育改革,2012(1):26.
[2]陈绮虹,周锦兰.化学实验教学的创新与学生能力的培养[J].实验室研究与探索,2006,25(11):1429-1432.
[3]杨宏伟.无机化学实验教学内容优化整合研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(3):130-133.
[4]刘宗瑞,李增春.树立绿色化学理念，推广微型化学实验[J].内蒙民族大学学报,2009,15(4):6-8.
[5]李红喜,郎建平.无机化学实验改革的探索与实践[J].苏州大学学报(自然科学版),2011,27(4):92-94.
关键词：无机化学；实验教学；教学改革；实验考核方法
0引言
高等职业教育医学检验技术培养的是具有较系统的医学检验基础理论，熟练地检验操作技能，具有较强的临床检验和实验室诊断思维及分析问题的能力，具有对各种检验结果进行初步评价的能力，了解常用检验仪器的基本构件和性能，具有良好的职业态度，能从事医学检验和实验室诊断工作的基本能力，在各级各类医院检验科、医学检验中心等相关部门医学检验岗位一线的高素质技术技能人才。无机化学是医学检验专业的文化基础课，它要为学生学习后续的有机化学、分析化学、生理学、生物化学、分子生物学以及临床检验基础、临床生物化学检验，微生物检验等基础课程和专业课程打下坚实的化学基础[1-3]。而实验课又是化学的灵魂所在[4-6]，是高等学校实践教学的重要环节之一，具有很强的直观性和操作性，是对理论教学的验证和拓展，是学生将课本知识转化为实践能力的重要手段[7]。很多的规律和定律都来源于实验，而实验课又可以帮助我们验证所学知识，并使所学的知识得到很好地巩固的一种方式，所以实验课在我们无机化学的教学中间占有很重要的地位。本人根据多年来的教学经验和实践，针对无机化学实验课中间存在的问题，提出了几点改进和探索。
1改进实验课教学方法，提高学生对无机化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，很多实验的定律和结论都是来源于实验，并可以通过实验进行验证的。但是我们传统的无机化学实验课都是以老师为主，学生为辅的讲授、演示、练习为主的教学方法。这种方法已经比较陈旧，对于学生来说已经没有新鲜感，无法唤起学生对无机化学实验课的兴趣。而且经常是理论课已经学习一段时间后，才安排实验课的学习，很多同学在做实验课的时候，已经不记得之前学习的理论知识，这样无法真正做到理论和实验相结合。针对以上情况，我们采取角色互换法来进行实验课程的教学。该方法大大增强了学生对于课堂的参与度，将整个课堂交给学生来掌握，老师只指出不足和需要注意和指导的地方[8]。具体方法如下：在实验课开始之前，先将学生进行分组，每个小组在本学期必须负责一个实验的讲授，包括实验目的、实验要求、实验原理、实验步骤以及注意事项等。其他小组必须讨论并提出自己对于本实验的看法及不同。在实验的搭建和演示阶段，主要由学生来完成，老师给予一定的指导和帮助。这样既提高了学生对实验课程的参与程度增加了学生对无机化学的兴趣，又锻炼了学生语言组织能力。
2合理安排实验，提高学生对知识的掌握程度
无机化学是一门专业基础课，设置在大一第一学年并且在一个学期内完成，共72个课时，其中实验课的课时有限共14个课时。所以只能够开设比较典型的具有代表意义的课。所以合理安排实验课，提高学生对该门课程知识的掌握程度至关重要。我们该门实验课程的安排是整个教研室团队根据专业的特点及多年的教学经验和后续课程的相关性，选取具有典型意义的无机化学实验课程。这些实验课程的难易程度、实验的精准度、实验条件的成熟性以及实验的周期性都是经过我们精挑细选之后，并且符合我们的专业特色而开设的课程。这些课程的安排对于学生对我们书本知识点的掌握具有很好地作用。课程安排如表1。
3注重实验数据分析，提高教学效果
在实验教学中间，对实验数据的处理和分析在整个实验教学中占有很重要的作用，它不仅是我们对所学知识的验证，更重要的是可以培养我们分析和解决问题的能力。我们知道一个实验的结果，往往存在不同程度的差异，这些差异有的是仪器的使用不当造成的，有的是没有遵守实验操作准则，有的是没有正确地进行实验操作和记录实验数据。所以这就要求我们在做完实验之后，一定要对实验所得的数据进行分析和处理，得出实验结果的出现差异的原因所在。例如：我们在做溶液的配置和稀释的实验时，要我们配置9g/LNaCL溶液100ml。我们在做实验之前必须根据已知求出配置质量浓度为9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的质量，才能进行后面的实验。如果所需NaCL的质量求错的话，那么实验结果必定有出入。又或者是在NaCL的质量的称取时，没有很好地把握天平的精确度的话，也会造成实验结果的偏差等等。所以我们在记录完实验结果与数据后，一定要对实验结果进行分析，找出偏差的原因所在，及时纠正，提高我们对无机化学知识点的掌握程度。在实验结束后，我们通过小组汇报的形式对整个实验进行分析和汇报，包括实验目的、实验要求、实验步骤、实验结果以及实验数据的分析等。
4优化实验课的考核方式，促进学生的全面发展
在传统的实验教学中间，一个实验结束之后，老师是根据学生所撰写的实验报告进行评分的。有些成绩差或是比较懒散的同学，他就可能在做实验的时候没有认真做，或是只是在一旁观看并没有真正做。而在撰写实习报告的时候呢，就可能会抄袭那些成绩比较好，或是实验做得比较好的同学的实习报告。老师呢又是根据实验报告来评定实验成绩的，这就导致了有些懒散或没做实验的同学也可能达到比较高的成绩，造成了成绩评定的不公平性。所以，我们把实验课的考核也纳入了学生期末成绩的一部分。具体如下：期末成绩=期考成绩（60%）+平时成绩（20%）+实验课成绩（20%）。实验课的成绩又由实验课签到5分、实验课仪容仪表5分、实验课的预习10分、实验动手能力30分、实验数据分析与汇报20分、实验态度（包括实验结束后的试验工作台的整理）10分、实验报告20分共同构成。通过优化实验课的考核方式，能够很好地反应一个学生真实的水平，激发学生对学习的兴趣，提高学生分析问题的能力，促进学生的全面发展。
化学实验是化学发现与创新的源泉，是培养化学创新人才的重要途径。为了适应社会和科学技术飞速发展的需要，对化学人才培养质量的要求也越来越高［1－3］。我们知道，无机化学实验是化学专业的大一新生进入大学校门后的第一门实验课，学生通过对无机化学实验的认真学习，逐步形成一定的化学素养和创新能力，为以后的有机化学实验、分析化学实验和物理化学实验打下坚实的基础。因此重视无机化学实验的改革，充分发挥无机化学实验的重要作用，是更好地提升学生科研能力和创新思维能力的重要途径［4］。
2高等师范院校学生对无机化学实验的态度分析
经过多年来的无机化学实验教学和实践，以及对学生的观察和交流，我们可以将学生对无机化学实验的态度分为三类:第一类学生对化学实验根本不感兴趣，是化学实验的被动者。这类学生经常逃课，甚至让别人代替做实验、伪造实验数据和结论，完全无视无机化学实验的重要作用。第二类学生做实验的目的仅仅是为了获得实验成绩和顺利取得学分，所以只是机械地按实验课本的步骤或教师的要求完成实验，很少动脑思考，更谈不上创新。第三类学生对化学实验很有兴趣，喜欢动脑思考，喜欢提问题，他们有着探求未知世界的心理倾向，对化学实验充满激情［5］。
3无机化学实验改革的建议、方法和措施
目前高校的无机化学实验教学中存在的主要问题大致分为以下三个方面。
(1)如何运用多种方法提高学生对无机化学的兴趣，变要我做实验为我要做实验，真正从无机化学实验的被动学习变为无机化学实验的主动学习者，让每一个学生都对无机化学实验充满激情，为以后的化学学习打好基础。①注重培养学生对无机化学实验的兴趣。现代心理学家告诉我们，轻松、愉快、乐观的良好情绪，这种状况不仅能够使人产生超强记忆力，而且能够活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷等不良情绪，则会降低人的智力水平［6］。因此，强迫性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。教育研究表明，学生对学习的兴趣比智能更能促进学生的积极性，取得优异的成绩。可见，激发学生对无机化学实验的兴趣是至关重要的。②建立科学的考核制度，激励学生学习的主动性。无机化学实验的成绩是实验预习报告的成绩、平时实验操作的成绩、实验报告成绩以及最终实验笔试成绩的总和。通过对学生多方面的公正、全面的考核，逐步引发学生对无机化学实验的兴趣，使学生能够主动地预习实验，养成良好的实验习惯;在实验过程中独立思考，认真操作;在实验完成后主动、及时总结实验，完成实验报告。学生对无机化学实验的主动性增强了，教学质量必然得以提高。③选择实用性课题，提高学生学习兴趣。选择实用性课题探究，可以提高学生对无机化学实验的兴趣。例如，我们开设的废旧干电池的综合利用实验;针对鱼市上商贩使用过氧化钙来获得氧气的事实，开设了过氧化钙的制备与含量分析的实验。这些从实际出发开设的实验极大地调动了学生的实验兴趣和热情，收到非常好的效果。④以多种形式吸引学生参加无机化学实验，激发学生学习兴趣。例如以化学竞赛的形式吸引学生参加无机化学实验，激发学生学习兴趣;建立大学生无机化学实验技能竞赛网站，调动学生的积极性和主动性，培养学生的挑战精神;加强指导教师团队建设，强化实验技巧的训练等。我们学院在积极参与、主办化学实验竞赛方面积累了丰富的经验。我们学院分别于2009年、2010年参与了第一届、第二届山东省大学生化学实验技能竞赛活动，并于2011年成功举办了第三届山东省大学生化学实验技能竞赛，并取得了第一名的优异成绩。通过化学实验技能比赛，激发了学生的实验热情，也暴露了实验过程中的一些问题，为下一步无机化学实验的改革指明了方向。
(2)如何给无机化学实验的学习者提供良好的实验条件和实验操作的机会，使他们尽可能有足够的时间解决所有的困惑。①重视教师指导的作用。学生在做实验的时候会遇到各种问题，需要教师加以辅导。当学生向教师提出问题时，教师不要直接告诉学生答案，要采用启发诱导的方法，让学生自己寻找问题的答案，培养学生分析能力和解决问题的能力。同时，教师的指导要面向全体学生，要有代表性和针对性。实验时，要认真观察每个学生的实验操作，及时纠正错误，并向学生提出问题，引导学生积极思考。②组织学生讨论。组织学生讨论可以活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。在具体的教学实践中，要围绕教学目标，精心而巧妙地设计讨论题目。讨论题目要有思考性、争议性，容易产生不同的理解或者不容易做出全面、完整、本质的回答。难度要适中，太简单或太复杂都不能使学生产生兴趣。在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，帮助排除障碍。对于讨论中出现的错误，要让学生通过讨论来分辨是非，自己纠正。在学生得出正确结论时，教师应及时作好总结和评价。③让学生独立完成实验。尊重、珍视并要求学生独立完成实验，是对学生的一种肯定，有益于培养学生的主体意识。首先，独立实验能培养学生主动学习的能力。学生在实验过程中独立思考、独立操作，能够更好地提高实验操作技能。其次，独立实验能使学生形成良好的实验习惯。独立实验需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。再次，独立实验能培养学生的创造意志力。现代教育的最高目标是培养学生的创造力，鼓励学生求真务实、勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力。④开放实验室，设立创新实验基金。开放实验室给予学生充分探索的机会。鼓励学生积极参与到开放实验室的研究课题中来，对实验取得阶段性成果的学生给予创新基金资助，激发学生进行科研创新研究的兴趣。这个方面南开大学化学实验教学中心的经验，值得我们学习和借鉴。
(3)如何培养学生的创新素质和创新能力，尽早成为一名新世纪的创新式优秀人才。传统的无机化学实验教学方法不利于培养学生的创新意识和创新能力。要改革无机化学教学方法，必须将传统的验证性实验教学方法转变为新型的探究性实验教学方法，通过探究性实验培养学生的创新能力［7］。无机化学实验是以验证性实验为主，学生基本上处于被动接受知识的状态，不利于激发学生的问题探索意识和创新能力的培养。而探究性实验教学模式要求学生带着问题查阅文献并亲自设计实验方案，这样就把主动权从教师转向了学生。学生在亲自设计实验方案的过程中能够开发智力、培养良好的实验素养和创新能力，锻炼学生的自学能力。改验证性实验为探索性实验，让学生始终处于主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有效［8］。当然，教师应在学生设计探究性实验方案时做适当的引导和启发，从设计实验方案的科学性、可行性、安全性、创造性及实验的趣味性出发，培养学生设计实验方案的方法，使学生养成良好的设计习惯，深化学生的创新思维［9］。经过近年来的实验改革，发现将无机化学实验的基础知识与教师的科研实践成果及学科前沿知识有机结合，开设一些研究性创新实验，不仅扩展了实验内容，开拓了学生的思维，培养了学生的创新精神，还使得学生尽早地接触到学科前沿领域，激发学生的科研兴趣和从事科研的热情，为今后培养创新式的化学人才打下坚实的基础［10］。
4结语
关键词：无机化学 实验 教学思考
无机化学实验并不是简单的几个操作就能得到想要的实验结果，整个实验过程中实验者需要脑、眼睛、手高度协调①，才能得到相对完美的实验结果，对学生养成良好实验习惯、创新能力的培养等起着至关重要的作用。下面笔者依据多年实验教学经验，谈一谈无机化学实验教学中的体会。
一、课前预习
课前预习能保证实验的顺利进行。通过预习，学生可以事先知道本次实验需要用到哪些实验设备，掌握哪些基本操作，以及本次实验中可能会涉及到的危险实验药品的正确处置方法，这可使学生对即将进行的整个实验有个大概的了解，对实验进程十分有益②。事实上，绝大部分学生仅仅是在课前几分钟草草翻阅一下实验教程，远没有达到实验的目的与要求。因此，教师要严把预习关，可通过课前提问或检查预习笔记等方式来督促学生做课前预习。除此之外，还可制定一套能公平、真实、准确反映学生实验课成绩的核定方法，让学生意识到实验不仅注重结果，实验过程也很重要。比如平时成绩：期末成绩=50%：50%两大块，其中平时成绩可细分为课前预习：实验纪律：操作：实验报告=20%：20%：20%：40%。
二、教师指导
（一）定期“号脉”，实时掌控学生基础
每个学生成长的环境不同，必然造成其学习基础的不同这是社会存在的一个必然现象。教师应定期给每个学生“号脉”，以实时掌握每位学生的学习情况，重点掌握成绩中等以下学生的情况，这样才能因人而异地指导每位学生学习。
（二）充分发挥教师的主导作用
教师的主导与学生实验课成绩存在着很强的正相关关系。为培养学生认真观察实验每个细节，并实时准确记录过程数据的习惯，实验教师可从以下三点开展工作：首先，上实验课的学生以大一新生为主，教师在课堂上的演示示范非常重要，如果有不适合现场演示的实验，也要有相关的视频或PPT放映给学生看，让学生总体把握整个实验的过程，掌握对过程中出现的一些非正常情况的方法，做到心中有数。其次，在整个实验过程中，教师要实时监控每位学生的实验情况，如操作是否准确、规范等，对操作不规范或不准确的应予以指导和提醒，并告知不规范、不准确操作的后果，让学生谨记于心。再次，实验课结束之后，教师应在每位学生（或每组）的实验数据记录板上检查签字，嘱咐其私下人真分析实验成功或失败的原因，并写成实验报告，而后才允许其离开③。
三、探索性实验
探索式化学实验是大学无机化学实验课中的重要组成部分，它没有实验步骤，只有实验课题，这块内容的作用就是利用学生的好奇心，激发他们学习无机化学的浓厚兴趣。教师可在安全可行、科学等原则前提下，尽可能多地设计符合该阶段学生去探索的课题，鼓励学生利用自身所具备的专业课知识及图书馆的相关资料去设计一个切实可行的实验方案，而后通过实验验证之，最后得出结论。比如如何配制硫酸亚铁铵④？教师可让学生由此了解复盐的配制原理，让学生练习一些基本操作（譬如结晶、溶解、加热等）。除此之外，还可以让学生学会如何区分配位化合物和复盐，以及学会尝试不同原料配比或实验条件对配合物形成的影响等，一定程度上可培养学生查阅资料、自学自卖的独立实验能力。
四、开放实验室
化学是一门以实验为主的学科，实验室是实验进行的基础平台，学校可将实验教学所有资源免费向化学学生开放，增加他们接触化学实验设备的机会，以提高学生主动探索的能力。当然，实验室开放涉及很多问题，比如资源配置、管理制度等，因此学校应该依据本校实际情况制定相关的体系，以避免资源浪费、非常事件发生等情况⑤。
五、良好习惯的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，良好的实验习惯是实验高效成功的关键。学生只有及早形成一套以自我为中心的良好实验习惯，才能在日后的工作生涯中有所作为。比如课前认真预习，课中注意观察与思考分析，以及实时记录必须严谨等。除此之外，还有很重要的一点品质――不怕失败。一项完美的实验，往往在成功之前需要非凡的毅力。这些良好习惯的形成需要教师在长期的实验课程中规范科学地引导。
六、结语
无机化学实验是化学专业学生的基础，而学生做好无机化学实验是一个长期循序渐进的过程，是不能一蹴而就的，教师只有充分发挥自己在教学中的主导作用激发学生的学习兴趣，让学生培养成良好的实验习惯，才能有效提高无机化学教学质量。
注释：
①郝志峰，吴茂英，肖楚民，阎雁，李大光，余林.探索基础无机化学实验教学的新策略[J].实验室研究与探索，2011（8）：319-321.
②李向清，康诗钊，穆劲.大学无机化学实验教学改革探讨[J].化工高等教育，2011（5）：24-26+31.
③范广，孙家娟，张引莉，徐维霞，马占营.充分发挥教师在无机化学实验教学中的主导作用[J].广东化工，2011（11）：159+167.
④张海蓉.现代信息技术在无机化学实验中的应用[J].广州化工，2012（12）：193-194.
⑤王松君，娄帅.结合示范中心建设改进无机化学实验教学的探索[J].实验技术与管理，2008（10）：111-114.
关键词： 无机化学 新实验内容 设计及实践
无机化学实验属于化学实验中十分重要的一个环节，化学是一门实验学科，化学规律及化学理论只有通过实验才能总结出来。不仅如此，对于化学理论的应用及评价等，也需要根据实际检验及探索，因此，化学教学和实验密切相关。无机化学实验课程的主要目的是培养学生实事求是的精神及科学务实的态度，通过理论结合实际，从而养成快速、准确及整洁的良好习惯，促使学生的化学素质得到提高，并且为以后从事化学相关类工作打下良好的基础。
一、无机化学实验内容改革的必要性分析
最近几年，随着我国教学改革不断深化，应当培养学生的研究能力及综合学习能力，因此，巧妙设计实验内容及调动学生的积极性，成为实验教学改革重点问题，经过研究及分析，每项实验都应当具备多种功能，不但能够调动学生实验的积极性及主动性，而且和教师可以形成良好互动，促使学生在做化学实验的过程中有所收获。因此，应当针对实验教材内容进行必要的改革，去除验证性或者理论性实验，并且加入大量综合类及设计类实验内容，从而提高学生的化学素质及实验水平。当前，新型实验教材已经投入实践教学中，在设计实验内容过程之中，相关人员应当以实验内容为例子，并且探讨选择实验内容及如何实施实验教学，从而促使无机化学实验的内容改革可以达到理想的效果。
二、未知固体鉴定目的分析
一般来讲，在无机化学实验教学过程中，化合物及元素性质的有关内容约占总内容的百分之五十以上，要求学生掌握的化学知识不但庞杂，而且十分零碎。因此，这些知识及内容如果只是由相关教师讲解，会导致学生提不起化学学习兴趣，主要是由于这部分内容枯燥乏味，引起学生的厌倦情绪。然而，如果学生亲自做实验，并且通过观察实验现象及分析解释这些化学现象出现的原因，就能达到良好的化学教育效果，但由于当前无机化学实验课时的限制，难有充分时间安排学生做化学性质的相关实验，从而导致学生对化学课程失去兴趣。为此，制定了未知固体鉴定实验，这项实验的主要目的有以下几点：
（一）巩固理论知识
本实验是考核型实验，学生进入实验室内之后，教师会给各位学生未知的固体，要求各位学生自己检验，并且学生之间不能就固体进行讨论。通过这种形式，促使学生实验预习环节中，可以主动复习化合物及元素性质，并且针对学生专业的差异性，划定未知固体的范围。如对于冶金专业学生，限定未知固体为金属，对于化学专业学生，未知固体范围可以适当扩大。
（二）培养实验能力及综合能力
通过实验，培养学生的基础实验能力及综合能力，一般来讲，学生要通过实验得知该固体为何物，就会遇到各种各样的问题需要学生开动脑筋进行思考，在这个过程中学生可以翻阅书籍或者咨询教师，有效培养学生的分析问题及解决实际问题的能力。此外，在实验过程中，包括固体液体加热操作、液体取用操作、固体取用操作及试管操作等，可以促使学生更熟悉无机化学实验的相关技能。
（三）了解定性方法
一般来讲，未知固体的定性都具有一定的分析方式，通过做本次实验，可以帮助学生掌握实验方式，促使学生对未知物的分析方式具有一定的了解，这样以后学生如果遇到同样的问题，就知道从什么角度或者用什么方式解决。
三、教学实践活动
在实验教学活动中，应当将学生自主实验和教师指导相互结合，针对无机化学实验，要求学生在预习报告中反映出实验思路并且对实验现象进行分析，教师在阅读学生的实验报告的过程中，对于学生存在的问题应当加以纠正，从而帮助学生培养良好的实验行为。根据多年教学实践，学生反映无机化学实验压力比较大，不过通过学生自己做实验，实验成功之后学生的积极性及学习兴趣普遍提高。此外，无机化学实验，做未知固体鉴定等，可以有效培养学生的独立思考能力及动手能力 。
综上所述，通过无机化学实验，可以加深学生对化学理论知识的印象，从而提高学生的化学成绩，本文主要根据多年化学实验教学经验，设计未知固体实验，要求学生通过自己做实验鉴定固体的化学性质及化学名称等，通过实验，培养学生的独立思考能力及动手能力。
参考文献：
[1]李敏.大学无机化学实验教学改革探索[J].新西部旬刊，2014，（11）：144-144.
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关键词： 高职 《无机化学实验》 项目化教学 创新能力
《无机化学实验》是一门高等职业技术学院化学化工类专业必修的以实验操作为主的专业基础课程。传统无机化学实验课程的教学方式一般是先介绍实验目的、实验原理、实验仪器和药品，然后介绍实验步骤，学生只需要按照实验内容完成实验、处理实验数据，最后完成实验报告。这种教学模式以教师为中心，学生处于被动地位，他们无需动脑，只需机械地按要求和操作步骤进行实验。这样的教学方式不仅无法激发学生的学习热情，学习效果差，而且使学生养成了“按部就班”的习惯，失去了主动学习和培养创新精神的机会。传统教学模式培养的高职毕业生不能满足社会经济发展的要求，这也使很多高职学生毕业时找不到对口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部［2006］16号文件）中明确指出：当前高职教育要“大力推行工学结合、校企合作，以就业为导向、职业能力培养为主线，改革人才培养模式”，培养“大量高素质技能型专门人才”。在这一精神的指导下，《无机化学实验》课程的教学模式应该顺应社会发展的需求，积极进行项目化教学的探索和实践。
1.项目化教学特征
所谓“项目化教学”是从职业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，教师和学生通过共同实施一个完整的项目，并共同评价项目工作成果而进行的教学活动。在“项目化教学”过程中，学生在教师的主持下能够自觉、自由地选择自己感兴趣的内容和展示形式，为学生创新能力的发展提供了有效的途径。
2.项目化教学的实施流程
项目化教学是一种“行为导向”教学法，其实施流程如下：
2.1项目确定
在项目化教学中，选择合适的项目非常重要。所选项目既要包含无机化学的基本知识和基本实验技能，又要密切联系日常生活或当地化工行业的生产实际。这样才能调动学生探究问题的积极性，使学生在项目情境下提高协作能力、人际交往能力和职业能力。例如：“设计实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”这一项目中的研究对象“高锰酸钾”，它既是实验室常用的氧化剂，在工业上又能用作消毒剂、漂白剂，还在医学上用于消毒、洗胃，与学习生活联系比较紧密，学生才会有比较浓厚的兴趣。
2.2项目开发
项目确定后，教师根据学生的性别、技能水平等将全班学生分成多个小组，每个小组人数最好3至5人。然后对项目进行细化，使之分解成一系列的任务，并分配给各个小组，要求学生团结协作，充分利用图书馆和网络资源收集所需要的资料，小组内部讨论、整理后做成幻灯片，每个小组派一名同学向全班同学展示、汇报。例如“设计实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”这一项目可分解成以下四个任务：任务1.设计“验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”的方案；任务2.配制标准溶液，包括高锰酸钾溶液和所需的酸碱溶液；任务3.用实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性；任务4.根据实验完成实验报告。
2.3项目方案制定
资料准备充分后每个小组就开始制订完成任务的方案，各组派代表利用幻灯片向同学们展示制订的方案，然后在老师的引导下大家一起讨论，对初步方案进行修改和完善，使方案具有科学性、可行性、经济性和环保性，最终师生共同归纳总结讨论结果制订出实施方案。如在2.2中所提到的任务1中，大家首先就要花较多的时间讨论、选择出合适的还原剂、酸和碱，并确定出合适的高锰酸钾、酸和碱的浓度。在讨论在这一过程中，教师应对学生进行一定的指导和引导，使学生既能学到专业知识提高专业技能，又能提高团结合作能力和口头表达能力。
2.4项目实施
实施项目是项目化教学的关键阶段，所以每位小组成员都要严格按照实施方案执行，积极利用无机化学实验室的实训条件开展实验项目。在具体的实施过程中，学生会遇到这样那样的问题，教师则要适当的指导，让学生多思考，独立地完成实验项目。这种项目实施方式，不仅可以培养学生的集体意识，而且能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.5项目评价
学生完成实验项目后，应及时进行考核、评价和总结。项目考核标准可参照相应专业的职业资格标准，项目考核和评价以设计的初步方案、实验操作、实验习惯、团队协作能力、实验原始记录、实验数据分析与处理、实验报告、项目总结等为依据。考核和评价成绩公布后，要展开小组讨论，让学生及时找出在整个项目完成过程中存在的问题与不足，以便在下一项目时不断地改进和完善。这种考核评价机制不仅可以激励学生，提高教学质量，而且能有效提高学生的应职应岗能力，同时积极推进“双证书”制。
3.项目化教学的体会
这种“项目引领，任务驱动”的教学方法能将无机化学的理论知识和实验操作有机地结合在一起，使教师、学生真正地做到“教学相长”，学生的理论基础不断扎实，实验技能不断提高。我们不能否认项目化教学有着传统教学不可比拟的优势，但是也应认识到以下几个问题。
3.1教师的素质须不断提高
项目的确定既要基于书本的教学内容，又要联系化工生产实际，既不能太简单，又不能太难。这就要求教师不仅要熟悉书本知识，精于实验操作，而且要了解目前化工行业相应职业岗位的要求。因此，项目化教学对教师提出了很高的要求。如果教师没有深厚的理论功底、较强的实验技能、丰富的专业知识、周密的准备和一定的生产实践经历，就将无法应对项目化教学过程中学生遇到和提出的诸多问题。
3.2学习资源须不断完善
在项目开发和方案制定时，教材已不能满足学生的需要，他们将借助于更多的书籍和网络资源。所以学院需重视图书馆建设，增加图书馆的藏书量，并不断整合互联网资源，构建较完善的教学平台，为师生提供良好的学习环境。
3.3实验教学条件须进一步改善
良好的实验条件是提高实验教学水平的重要保证。为保障项目实施能顺利进行并达到预期目标，实验室应配备足够数量的实验仪器和设备，让每个学生都有充分动手的机会，提高他们独立操作的能力。
总之，无机化学实验课程的项目化教学提高了学生的质量，符合当前化工行业对化学化工类高职人才的需求，所以教师应积极推行项目化教学，为企业为社会输送更多、更优秀的专业人才，使无机实验教学与社会经济发展形成良性互动。
参考文献：
［1］杨洁，安翔，李青.“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践［J］.西安电力高等专科学校学报，2010，（1）：29-32.
化学实验基本操作的训练是素质教育的主要内容之一，本文从实际化学实验情况出发，分析了化学实验教学过程中存在的诸多问题，并从四个方面提出了加强学生化学实验基本操作的举措。化学实验基本操作素质教育能力全面推进高校素质教育，培养大学生的创新能力、实践能力和综合技术水平是我国高等教育的重要使命。加强学生的动手能力和创新意识的培养，是素质教育的重要目标，而化学实验教学是实现这一目标的重要途径。本科阶段基础化学主要包括无机化学、分析化学、有机化学和物理化学，均是以实验为基础的科学。无机化学实验是新生入校后的第一门实验课，它既是无机化学课程的重要组成部分，也是化学、生物、医药类专业学生后续实验课程的基础，具有极强的基础作用。而科学规范的实验操作是无机化学实验教学的重点和难点，是学生在实验中获取准确数据和保障实验顺利完成的关键，也是大一学生必须训练掌握的基本功，因此，努力提高学生化学实验基本操作技能势在必行。一、学生化学实验基本操作现状不容乐观1.学生实验基础知识薄弱，实际动手能力不足随着近几年，各高校扩招，学生入学时普遍化学基础差、操作水平低，学生在实验室手忙脚乱，不能快速进入状态。并且学生基础实验知识薄弱，例如，在取固体试剂时，由于药匙大，放入时不能深入试管内使试剂洒落或粘附在试管内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送试剂入试管内，倾倒液体试剂时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使试剂外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。甚至还有学生把倒出的多余试剂放回原试剂瓶中，造成试剂的污染浪费。2.实验课时相对较少，针对性不足我校目前基础化学实验是在原有无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、仪器分析实验和物理化学实验的基础上重组的，大量的缩短了实验课时，注重综合化学实验比重，而轻视了基础实验技能的培养。同时，一些基本实验设备数量不能满足实验要求，多人同组，针对性不足，教学质量差；精密的现代仪器基本上都是教师操作，学生只是走马观花的围观，淡化了学生的主体地位，难以保证教学质量。3.只注重实验结果，忽视操作技能训练部分同学主观上重理论、轻实践，忽视传统实验教学中学生预习、教师讲解、学生独立操作的重要性，造成基本操作等基本功不扎实，几乎所有的实验都是按照教师所讲内容机械地操作，只求重实验结果，甚至实验结束还不清楚实验目的和原理，处理实验报告时拼凑数据或抄写他人报告现象时有发生。二、加强学生化学实验基本操作的举措化学实验要培养学生的基本操作技能，告别以前纸上谈兵的教学模式，就要结合实际情况，针对上述问题，采取各种措施强化学生基本操作实验。1.认真做好实验前的准备工作（1）协调安排实验人数。随着招生规模的不断扩大化，实验分组人数严重超标。因此实验缺乏针对性，指导老师不易发现学生在实验过程中出现的问题，致使学生把自己的那套错误的操作带到高年级乃至以后的工作中。基于以上可能出现的情况，笔者所在高校实验分组人数限制在每组2人，这样就方便指导老师观察指导，及时纠正学生操作中出现的问题，避免学生相同错误的重复发生，有助于学生良好实验技能的培养。（2）制作仪器基本操作多媒体课件和展板。多媒体课件和展板以其形象直观的优势，现已广泛运用于课堂教学中，因此，把小型仪器设备（如酸度计、分光光度计、电子天平等）的操作规程做成多媒体课件，让学生严格按照规程操作，可以降低仪器的损坏率；把需要熟练掌握的无机化学实验基本操作分类（如：药品试剂的取用、试管操作、加热方法等使用方法为一类；酸式滴定管操作姿势和读数、移液管的操作、锥形瓶的操作等操作为一类）设计成展板，便于指导教师示范讲解，也有利于学生掌握无机化学实验基本操作流程。2.规范实验基本操作训练（1）先演示后练习，讲练结合。基础化学实验基本操作内容都融到具体的每个实验中。因此，实验操作前指导老师可以先让学生观看相关的影像资料和展板，然后进行具体的讲解和操作示范，重点在操作示范。操作示范时指导老师要做到动作熟练准确、规范、有条不紊，这将对学生起到正确引导和潜移默化的作用。例如，在“溶液的配制”实验中，涉及到移液管、容量瓶等操作，在演示移液管的操作时，指导老师着重强调用右手拿移液管，左手拿洗耳球，右手食指按住移液管上端口而不是大拇指，然后让学生用水反复练习，老师在一旁指导纠正，10分钟后经指导老师检查，确认合格后，方可取用药品试剂。这样能让学生从一开始就养成良好的操作习惯，同时让学生明白科学规范的实验基本，然后通过反复练习达到熟练掌握。（2）悉心指导，规范操作。在实验教学中，指导老师从始至终都要强调规范操作的必要性，同时还要指出操作中常易犯错的地方。比如，学生实验时，时常把滚烫的坩埚、蒸发皿等直接放在桌面上，烫坏桌面；滴定操作时，眼睛直视滴定管而不是观察锥形瓶中溶液颜色的变化，导致滴定超过终点，影响实验结果。因此，指导老师注意随堂巡视，悉心指导，观察学生的整个操作过程，发现问题及时纠错。让学生明白实验既要观察现象，也重视实验结果，只有科学规范的操作才能确保实验的安全性和实验结果的准确性。（3）加大操作考核力度。为了让学生科学规范操作真正落到实处，必须加大操作考核力度。实验操作考核规定每次实验操作占平时成绩40%；实验课程结束后，将整个实验操作内容进行操作考试，占期末成绩50%；另外，将具有代表性的实验操作抽出来对学生进行综合考核，只给实验药品、材料和仪器，要求学生在规定的时间内独立完成实验并交出实验报告。监考老师在一旁观察、记录，主要考察操作的规范性、观察敏锐性以及记录实验现象、归纳、综合、正确处理实验数据的能力。通过多次实验操作考核，可以全面客观地评价学生的综合素质和操作技能。3.搭建学生开放科研实验训练平台让学生自主设计实验方案，并加以实施，来提高学生学习的主动性，以求更好的激发学生的探究精神。拓宽实验的时间，将实验下行到课外，将课外的讨论搬到课内。在学校内充分利用学校资源，学生资源，建立化学包，化学箱，厨房样品库开放实验室，建立研究性学习综合大棚，搭建实验平台，让学生根据自己的想法去做实验。4.建立强化学生基本实验技能的长效机制随着高等教育教学改革的深入与发展，创新教育已成为教学改革的主旋律。但长期的应试教育，使部分学生仍重视理论课学习，而轻视实验课学习。近年来由于分子生物学和现代生物技术的快速发展，使部分学生不愿学习基础的化学实验技术，本末倒置。因此建立强化学生基本实验技能的长效机制是非常必要，能产生深远的影响。总之，化学试验中基本操作技能的培养，应从思想上高度重视，在教学实验和政策管理上认真对待，积极结合各方面力量，多渠道、多途径、多形式的加强学生基本实验操作，同时，建立长效机制，保持一定的持续性，这样才能真正完成提高学生基本操作能力的目标，为培养全能型、创新性人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]冯宇华，车喜全，高玉祥.强化基本操作训练，全面提高学生实验综合能力[J].通化师范学院院报，2004，25（12）：43-44.[2]宋彬.无机化学实验基本操作“正误”分析[J].新疆教育学院报， 2005，21（2）：126-127.
[3]北京，东北，华中，南京师范大学无机化学教研室.无机化学实验[M].北京：高等教育出版社，2001.
关键词：新工科视域下；无机化学实验；课程教学改革
引言
新阶段是一个科技迅速发展的新时期，国家要想实现全方位的发展，对于工科人才培养工作是至关重要的，尤其是针对全国各高校及研究所机构等重要人才输出区域。这些地方务必要做好基础实践实验的训练及相关课程的教学，以无机化学实验课程教学为例，它是人才培养过程中十分重要的基础课程。学生们要在经过长时间无机化学实验课程的学习后，提高自身的综合实力。此外，为了满足新工科教育教学的发展需求，该课程教学还需要进行一定的改革。
1传统无机化学实验课程教学的缺点
首先来介绍一下传统无机化学实验课程教学的缺点。在以前的实验室内，为学生们提供的无机化学实验科目操作过于简单，且其中很多是验证型实验，学生们只要结合实验教程指导书上的步骤进行相应的实验操作即可，缺少了额外的创造性思维的培养，最终也就使得整个实验课程变得更加单一，此外学生也就失去了深入学习的积极性，这种课程教学方式亟待完善；另一方面，无机化学实验课程的教学模式过于死板，主要就是先由实验课老师进行统一的基本实验操作流程及相应的注意事项的讲解，之后再有学生按照老师的简述进行操作[2]。但是在实验老师进行讲解的过程中，每个学生的知识吸收能力是不同的，这就会使得某些学生不能顺利地完成实验，最终导致实验失败也就促使学生们失去了学习兴趣；还有就是有些实验课上老师讲解的内容过于复杂，并且与实际实验室的设备不符，造成了理论不能与实际相结合，最终使得学生们仅仅能得到理论的学习而经过一段时间后学生们就会忘记理论知识，最终在实际操作时出现诸多问题严重会导致实验失败；实验课程的考核方式也是十分单一的，现阶段的实验课程成绩往往仅由实验报告决定，这就会造成抄袭等恶劣现象，此外没有具体的评分细则进行约束，唯独凭借着老师们统一的印象打分，所得成绩不足以真实反映学生们的实际水平，会对人才的培养造成干扰。
2新工科背景下教育教学的概述
随着科技时代的到来，我国迎来了新工科背景下的教育发展热潮。所谓新工科，它是以人才需求为导向，要求各教育机构实行开放教学使其进行应用型复合人才的培养，换句话说，就是培养出那些具备自我创新能力、实践操作能力强、综合素质高的各领域专业化科技人才。新工科教育教学理念是学生为本，面向全国所有学生，并且把学生作为未来院校及其他研究机构的首要培养目标。此外，在日常的课程安排、资源配置、综合服务保障等方面都有具体的规范进行要求[3]。
3无机化学实验在新工科教育教学中的重要性
接下来介绍一下无机化学实验在新工科教育教学中的重要性。在新工科背景下人才的培养过程中，实践教学是人才培养必需的流程，有利于提高学生们的操作能力、自主创新能力、综合素质的核心部分。以无机化学实验为例，化学是一门综合性很强的科目，在实验过程中会运用到很多领域的专业知识，学生在每次进行实验操作以后，都能够做好理论结合实际，并激发学生们的学习兴趣和创新意识。作为工科教学过程中的专业基础实验课程，它对于学生实践能力和创新能力以及学生们的综合素质培养的作用是不可估量的。基于新工科发展的教育背景下，相关院校及研究机构需要对传统的无机化学实验课程的教学进行相应的改革与完善，从而为专业科技人才的培养打下坚实基础，最终推动新工科视域下对于人才的培养。
4新工科视域下无机化学实验的课程教学改革措施
为适应“新工科”教育并配合我校应用型人才培养方式改革及基础化学实验改革的实践，我校从多方面对基础化学实验的教学进行改革。主要有以下几个方面：
4.1优化实验项目
综上所述，首先就是要对实验项目进行优化，比如应该去除那些几乎没有可操作性的理论验证型的实验项目，为学生们多多提供一些综合性质的实验题目以增加实验题目的可操作性和提高学生们的自我创新能力。这样一来学生们就可以培养自己的学习能力，结合相关理论知识进行自主设计，便于体现学生们的自主创新能力和科研能力。此外，学生们还可以根据自己设计操作的实验项目进行反思，学习其中出现的问题和相应理论，慢慢地就可以提高自己独立思考的能力，还可以同身边同学老师们进行交流讨论。另外还可进行相应的团队型实验，大家一起搭建试验台，一起进行实验操作和实验心得分享，最终可提高自身团队合作的能力。
4.2改革教学模式
对于传统无机化学实验课程的教学，它太过于死板单一，限制了对学生们综合能力的培养。因此对教学模式要进行相应的改革，要开展线上线下共同教学。实验老师可将一些实验过程中容易出错的步骤做成视频播放给学生们，或者还可将实验操作流程视频传至无机化学实验课程教学用APP中，供学生们反复观看，强化学生们自主动手的能力[1]。线上学习的改变使得很多学生对于实验课的学习更为自由并突破了地点的束缚，此外学生们还可结合线上学习的效果进行自身落后的补足学习。进行线上学习后，老师们在做实验前还要对学生们进行相关注意事项和操作流程的强调，因为学生们都进行了提前的线上学习，对于实践操作的适应性还是很有帮助的，并且能一定程度地提高实验操作的准确性，最终可激发学生们的学习兴趣。线上线下综合教学模式的改革，很大限度地提高了教学效率并节省了很多教学时间，同时也为实验的成功实施提供了保障。
4.3改进课程体系
对于传统的无机化学实验课程的教学，有些老师没有进行实验课的讲解就为学生们安排了相关实验的操作，还有就是在实验理论知识讲解过后许久才进行操作的安排，然而学生们都对知识忘得所剩无几，最终造成学生们弄不清实验原理而以失败告终。学生们此时仅仅能根据课本上所列步骤进行实际操作，因此要对无机化学实验课程进行完善，首先务必要把理论和实际操作结合起来，做到让学生们通过实验来对理论知识进行实践检验，从而能够使得学生们对实验的原理及重点有了更好的理解，在后续的数据处理过程中也会按时完成并实现了自身的锻炼。另外对于每个学生的实验课程成绩的评定体系也需要进行完善，要充分结合实验过程中各个方面给出相应的成绩，然后再统计总成绩进而使得整个实验考核过程变得细致具体化，在一定程度上能够反映不同学生对于实验的理解和操作能力。
关键词： 互动式教学模式无机化学实验教学创造性思维创新能力
1.引言
无机化学实验课是一门专业基础课，它以无机化学课为理论基础，注重理论联系实际，旨在巩固理论知识的同时，规范强化学生的基础操作，培养学生解决实际问题的能力，为以后的课程学习奠定坚实的基础。目前该课程的开展形式是教师理论授课加学生实验操作，其中以学生的实验操作为主要部分。将互动式教学模式应用于无机化学实验教学中可以优化传统的以教师为中心的单向教学模式，适应当代大学生的心理特点，将被动学习变为主动学习，将主动学习升华为热爱学习，形成奋发向上的学习氛围，自然实现该课程的教学目标。
2.互动式教学模式
所谓互动教学模式就是在教师的启发和引导下，师生之间、同学之间采用对话、研讨和交流的学习方式，从而形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介的互动，以及师生与环境的相互影响的学习机制，以调动学生学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力，塑造学生良好个性的一种教学结构模式［1］。它体现了师生之间的交往和沟通以及教与学之间的交互影响和交互活动，摒弃了传统教学中以教师为主体的单一现象，实现了新课改中以学生发展为根本的理念。其主要宗旨是活化课堂教学，使教与学相互结合、相互渗透，师与生相互启发、相互推动，生与生互帮互学，共同提高，最终达到学生自主学习的目的［2］。如果把教育活动看做是师生进行交往、沟通，那么教学过程就是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动。在这个过程中，通过实现“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，强化教学效果。
3.互动式教学模式在无机化学实验教学中的应用
3.1构建新型的师生互动关系，在心理上与学生实现交感互动。
教育理论和实践都证明：良好的师生关系是教育产生效能的关键，教师能够与学生建立良好的人际关系是一种教育能力［3］。教师如果没有这样的能力，则不论课程讲解得多么精彩，专业水平多么高超，也无法让学生对他的教育活动产生兴趣。教师要尊重学生的人格，主动了解学生，疏通多种沟通渠道：（1）谈心沟通：以平和、关心的态度与学生谈心，了解他们对于学习的态度，对待教学的意见，以及学习情况。不能权威化教师的地位，要与学生共同探讨如何强化教学效果，如何进行教学改革。使学生转换自己的角色，由被动的教学活动参与者转换成主动的教学活动策划者，收到教师与学生相互促进的效果。（2）作业沟通：通过对作业讲评建立学生对教师的信任感。无机化学实验课要求学生课后书写实验报告，回答课后习题，从而收到回顾实验过程，分析实验问题的效果。教师首先要尊重学生的劳动成果，认真批改。从学生的作业中捕捉到学生的学习弱点，对于不同的实验观点组织大家讨论，形成教师与学生，学生与学生之间的交流互动。通过鼓励机制，激发学生主动完成实验报告。对于做得比较优秀的作业，可以写上一些赞赏的词句，比如“很好”、“真棒”，这些简单的词语，会让他们产生成就感，增强学习的自信心和进取心。而对于做得很差的学生，不能一味地批评，要给予适当鼓励，比如：“你是一个很优秀的学生，我相信你下次会做得很好！”从而使学生产生积极向上的心理，不自暴自弃。（3）参与沟通：实验课以学生实验为主。在学生实验的过程中，教师要多巡视，多参与，达到与学生近距离交流的目的，使学生亲近教师。
3.2采用多种手段，活化课堂教学，营造良好的师生互动氛围。
在社会学领域，课堂被看做一个微观的社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，师生互动也就是教师和学生这两类角色间相互作用和影响的过程［4］。教师要创设问题情境、提供问题发展线索，在规范学生对问题讨论的要求的同时，调控自身对教学过程的设计，启发学生对问题探究的深入，点拨学生解决问题的思路。让学生带着问题独立思考，在思考中又发现问题，从表明自己的看法到与同学的思维发生碰撞修正自己的见解，并尝试得出结论，在教师的启发诱导下验证结论，实现创新学习。
3.2.1教师悉心设计课堂教学过程，合理编写教案。
教师要熟练掌握这堂课的重点、难点，仔细设计教学过程。由于学生来源不同，基础也不同。通过课前与学生交流沟通，密切注视教学过程中学生的反应，及时调整教案的进度及重点。有教案，但不是死教案，而是活教案。例如在“标准溶液的配制”实验中，针对该班级的学生基础操作能力非常薄弱的现象，将教学重点改为基础操作的训练。教案整改示例如图1所示。经过调整后，更能适应学生的学习情况，达到较好的教学效果。
图1教案整改示例图
3.2.2创设问题情境，形成问题互动。
图2问题互动示例图
以提问的方式和学生形成思维互动，激发他们解决问题、填补认知空缺的心理动机，使他们带着问题有目的地听课，而不是被动地听老师讲解。以“硝酸钾的制备和提纯”实验为例。该实验的制备原理：NaNO■+KCl=NaCl+KNO■，然后利用温度对不同物质溶解度的影响不同达到制备和提纯的目的。教师通过提出问题把学生引入与教学重点有关的情境中，如图2所示。通过以上提问，与学生一起参与到对该实验原理的探讨中，学生在了解实验过程的同时，对于原理的应用更加清楚，并且通过这样的互动过程营造活跃、健康的课堂气氛，提高学习的实效性，改变以往教师一味讲学生一味听的死气沉沉的课堂氛围，充分体现了以提高学生思考能力为根本的核心理念。
3.2.3通过提示启发，形成讨论互动。
在综合制备实验中，由于对反应条件的控制不同，因此会有不同的实验结果。这对师生互动，及时交流提供了非常有利的条件。例如硫酸亚铁铵的制备实验中，有的同学发现自己做的产品晶体比较细小，而有的同学结晶比较大。对于这样的现象，教师可以发动全班同学一起探讨原因，比较实验过程，仔细分析实验过程的异同，最后总结得出结论：溶液蒸发得过浓、溶剂蒸发得速度过快和溶液冷却迅速都能导致结晶较小的晶体。这样的讨论对于提高学生发现问题和解决问题的能力有很大的帮助，并且能使学生实验热情高涨，培养他们主动参与、勇于争论、敢于表态的实验态度，有利于提高学生的创造性思维能力。在相互讨论的过程中教师自身也得到了提高，实现相互促进的目的。
3.2.4充分调动学生的实验积极性，形成比赛的实验氛围。
无机化学实验教学注重学生基础实验操作能力的培养。在学生自由做实验的时候，教师积极参与进来，投入感情，对于做得好的学生要多加赞扬，并让其他学生观看，使学生产生很大的成就感，并激励其他学生积极进取。对于做得不好的学生，耐心指导，让他们找出自己的不足之处，多加鼓励，增强他他们的自信心。充分利用学生的好胜心，营造积极的实验氛围，使学生主动认真地做实验，主动严格要求自己，大大增强学习效果。
4.结语
实践证明，在无机化学实验课程的教学过程中采用互动式教学模式进行教学，不仅能改变传统的教学模式，优化教学方法，提高教学质量，而且能激发学生的学习兴趣，充分调动全体学生的学习积极性，提高学生学习效率，增强就业竞争力，为其今后的就业和发展打下良好的基础。
参考文献：
［1］孙泽文.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（4）：86-89.
［2］牟玲.互动式教学模式在房屋建筑学教学中的应用［J］.高教研究，2005，（3）：43-45.
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