时间：2022-07-20 23:59:55
导语：在国学人生的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、加强国学教育，打好语言文字基础
国学，是一国所具有的学术，为了与西学有个区别，所以我国把“诸子百家”“五术”“六艺”等称之为国学。国学在一定程度上也反应出我国国民的爱国之情，反应了对本土文化的追求与热爱。但是目前我国的学生对传统文化的认识还很模糊，对国学概念的认识还停留在一个似有似无的层面，所以很有必要加强国学教育，高度重视并促进国学教育。国学教育是一个潜移默化的过程，所以要从小抓起，把优秀传统文化课程选做必修课让学生进行全面学习，以循序渐进，春风化雨的方式将国学的精神深深根植在学生的脑海中。要求学生打好语言文字基础，教师帮助学生养成健全的人格，让学生能够更多了解、学习和传承我们博大精深的传统文化。
例如《三字经》的教学，《三字经》是中国最传统的基础启蒙教材，很多家长在孩子咿呀学语时就开始教授他们学习《三字经》的内容，而且在我国已经缠绵延续了上千年。这是我们祖先留给我们的宝贵的教育材料，是一笔巨大的财富。在小学学习阶段引入《三字经》的教学，不仅可以帮助刚入学的孩子认识生字，打好语言文字的基础，而且还可以通过反复朗诵，不断理解与感悟，学会做人的道理。而且《三字经》文字简短，读起来朗朗上口，但是却饱含深意，涉及到多方面的知识，从我们的生活常识，做人之道到天文地理历史无一不覆盖。作为中国新一代的接班人，有必要了解学习自己的传统文化，教师可以给学生放儿歌听，也可以时不时的给他们讲一些里面的小故事。
二、了解中华文化，提升民族整体素养
中华文化博大精深，源远流长，它在各个领域都有渗透，所以想要了解我们中华璀璨的文化和五千年的历史，渠道还是挺多的。中华文化的博大精深不是随便的看几本书就可以领略到的，它是一个漫长的过程，在小学中加入对国学经典的学习，不仅可以帮助学生了解自身文化，而且在帮助学生养成良好品德方面也有重要作用。在小学教学过程中，不仅要开设国学经典课程，而且也要组织相应传统文化的活动来鼓励学生参与，提升学生的精神境界。中华传统文化中的名言警句是我们祖先智慧的浓缩与结晶，教师要注意引导学生在这方面的学习与积累。
例如在《弟子规》的教学活动中，教师可以让学生先自由朗诵《弟子规》课文，然后再跟学生解释其中的内容与含义，让学生感悟古典诗文中做人的道理，培养学生热爱中华文化的情感。也可以让学生通过演绎《弟子规》来领悟其中的内涵，其次教师还应该让学生充分认识到要批判性地去对待古典文化，取其精华，去其糟粕，初步培养学生的辩证思想。
三、精炼语言功底，帮助学生修身养性
小学国学经典的内容主要有《三字经》《百家姓》《四书五经》《唐诗三百首》《元曲三百首》等等，当学生把这些国学经典都学完后，他们的识字量将超过五千字，如果我们对这个数字不是很敏感的话，那么我告诉你一个中文系教授的R字量也是五千字，这时你就会感到很惊人了吧。而且学习这些国学经典，不仅可以帮助学生扩大识字量，而且还可以帮助他们精炼语言功底，修身养性。在如今这个浮躁的社会下，国外文化和价值观不断渗透，迫切需要我们建立自己的文化和价值观。国学作为我国的经典，是指导我们做人和做事的一套准则，人学习最快的阶段是0到13岁，这个阶段天真无邪，什么也不想，对我们新一代人才的培养，要从小学开始。
在唐诗宋词的学习中，我们不仅领略到了诗词的形式美与内容美，而且也学到了对待生活与看待人生的道理。教师在教学过程中，可以利用多媒体将诗词的内容以图片或者视频的形式展现出来，不仅可以活跃课堂的氛围，而且还可以加深学生对诗词内容的理解与掌握，更好的把握作者的情感倾向。
熟悉美国文化的家长，不会花精力带来并非孩子需要的生活用品强加给孩子。他们和孩子分手的时候互相祝福，祝你快乐，祝你幸福，祝你顺利，妈妈爱你等等。
中国妈妈则不同，虽然知道美国物质极其丰富，但来探望孩子一定带来很多东西，一定住在孩子的宿舍里。然后妈妈们开始操练起来，帮孩子洗衣服、做饭，不管孩子喜不喜欢，都要做满一冰箱。其实这些留学生，他们学习很紧张，中午没有时间回来吃饭。
孩子当然不忍心，妈妈远涉重洋来看他，这样一个月天天回来吃午饭。下午自习后又回来吃晚饭。有时晚饭聊到兴头时，中国妈妈在旁边又搓脚又拍背又给脖子按摩，弄得孩子陷入软绵绵的亲情不想去上晚自习。一个月下来三门功课全不及格。
有位中国妈妈是上海知名大学的英语教授，来探望她儿子。儿子在一所高中上学。我告诉她，美国法律规定父母不可以和5岁以上的异性儿女同居，别说同床。她笑吟吟地、温柔典雅地说，没有关系，我是他老妈，又不是别人。
我有一次郑重地告诉她，美国邻居的公民意识很强，邻居会举报。她拒绝听我的话，说：“我就住一个月。”她和儿子同室同床。结果被室友举报，法院判决待，驱逐出境。
中国妈妈在和儿子分别时大都会哭，并且千叮咛万嘱咐，好像周围全是骗子，生活全是陷阱。而美国妈妈则常说have fun（开心点）。
没有钱谁能送孩子出国留学？有些中国妈妈由于有钱就很高调，穿的用的清一色名牌。在美国生活久了的华人就会笑她们“土包子开花”。土在哪？美国人什么场合穿什么衣服，用什么生活用品，分类很细。就拿手提包来说，美国有钱人晚上出去吃饭和参加活动通常都用小的手提包，穿深色亮的衣服。闪光的衣服不能白天穿。去旅游不能用LV包，让人笑话，要用outdoor包，户外活动的包。中国妈妈LV包上街买菜、游泳通用。
中国妈妈喜欢穿睡衣走来走去，把睡衣当休闲装，孩子是几个学生合租房子共用厨房，共用卫生间，一定要住孩子宿舍的中国妈妈穿着睡衣睡裤出出进进。当有人劝阻时，妈妈们表情不以为然，这些孩子都是跟我儿子似的，我老太太没关系。结果被本地留学生性骚扰，又被房东以不受欢迎的房客驱赶出去。美国一切都在法律之下控制。房东驱赶房客不是我们想象的就是不让你住了，下月搬走。要上法院申请驱赶令。一旦有这令，必须按限定的时间搬走，而且要做一个非常坏的记录，以后找房子、找工作都非常的难，甚至影响移民办绿卡。
一位来自海南的中国妈妈，大学教授，喜欢做饭。在美国，大多数人早餐牛奶咖啡，午餐三明治、水果蔬菜。开放式厨房不煎炒，关注健康，不乱吃东西，甚至不吃油炸的。中国海南妈妈早餐要煎鸡蛋饼，蒸鱼，煮粥，煲两个小时汤，每天很早起床做饭。美国住房都有烟敏感警报器，她一做饭警报器就响，为了不让警报器响，她搭梯子用塑料袋子把烟敏感警报器给遮挡住。结果被孩子室友破坏设施罪。报警器都连接消防局，她孩子的室友眼睛手术视物不清，又加了一条重罪：侵犯残障人生存的权利。真是跳进黄河洗不清。
出将入相之人，外统千军万马，内御群臣百姓，必须言必行，行必果，才能有威信，在用人之际才能一呼百诺。诸葛亮真正做到了这点。当诸葛亮再次北伐，魏明帝曹睿亲自驾临长安，命司马懿及张郃率领三十余万雍谅劲卒潜伏攻打剑阁。诸葛亮当时屯兵祁山，手下只有八万军卒。适逢预定换兵之日已到 ，八万中有一半马上就要调回内地修整，而当时汉中新兵还在路上，尚未到达。参军们都建议值大兵临近之时，应该将该轮换的兵士留下来一个月，以壮军威。诸葛亮却说：“带兵打战，以信为本。该走的人现在已归心似箭，整装待发，他们的妻子都傍门望归，怎么能因为敌人来攻击就对下失去信义呢？ ”于是命令让该走的士兵按时离去。可是士兵们听到丞相如此信守诺言，各自感激，都不愿走，反而踊跃请战，愿意一死以报丞相相待之恩。于是兵士用力，临战之日莫不拔刃争先，以一当十，杀张郃，却司马懿，一战大胜，都是得益于孔明以“信”治军。假使当时主将不守信用，将该掉换的兵士强行留下，军中必离心离德，士气低迷，未战已败了。
信然诺与平赏罚是分不开的。赏罚公平，主将才能有威信。蜀平之后，晋文帝司马炎问蜀汉降臣樊建，诸葛亮究竟是个什么样的人？樊建回答说：“(诸葛亮) 闻恶必改，而不矜过；赏罚之信，足感神明。 ”诸葛亮在刘备死后做了十一年的丞相，手握生杀大权，赏罚出于一心，他究竟是怎样做到持身以正，不偏不倚的呢？听其言，观其行，不妨从他的著作论说和政例上进行观摩和学习。
诸葛亮在所著的《便宜十六策-赏罚篇》中说：“赏不可不平，罚不可不均。”简而言之，一碗水要端平。陈寿评诸葛亮：“尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚 。”陈寿本人与诸葛亮也有介蒂，他的这一评语应是极为中肯。但他只讲到了“个人的亲仇”这一层，诸葛亮执行法令，处置赏罚，不仅不避个人亲仇，也不顾及其他任何因公因私的借口。
以诸葛亮斩马谡为例。今人看来，诸葛亮不应该斩马谡有二：于私，平素诸葛亮非常器重马谡，“每引见谈论，自昼达夜 ”；于公，马谡熟读兵书战策，每有良谋美计，是个人才。当时蒋琬就曾为马谡被斩一事不解，而对诸葛亮说平定天下正需要这样的智谋之士，因一次失误而杀了他，岂不是使亲者痛，仇者快？而诸葛亮却流泪回答道：“孙武之所以能制胜于天下，乃是由于他用法严明。” 言下之意，无论是出于私意还是马谡个人的才干，都无法使他免罪；法令面前人人平等，不能为有才者废。诸葛亮不但斩了马谡，也深究自己无知人之明，乃至用人不当，误了国事，上表罪己，自贬三级。
试想如果马谡在曹操手下，犯了“失街亭”之类的过错也许就能免于一死吧。曹操并不吝于赏赐，但善于以“怀惭术” 驭人，对臣属的过失总是网开一面，更惶论有才之士了。曹操对沙场“败军之将”，从不施以重罚，总是轻轻一句“胜负乃兵家常事耳” ，揭过不提。捉到了背叛过他的魏种也不杀，“唯其才耳” 。以马谡之才，曹操应能爱惜而不会正以军法 。
读书到此，每每掩卷长思，为何同为用人大家，对赏罚处置却可能出现截然相反的结果呢？到底哪一种处理方式才是正确的呢？思之再三，笔者认为，可能是因为曹操本身就是一家君主，他之治天下乃是“家天下”，在他看来，国法不外乎人情，法外施恩，赦免几员罪将，更能换来他们对自己的尽忠效命，又何乐而不为呢？而诸葛亮虽贵为丞相，毕竟还是人臣，他执行法令，并非要求属下对他个人效忠，也就谈不上什么“法外施恩” ，因而他之治天下乃是“公天下”。他身为群臣表率，辅佐汉室，岂能“因私废公”，又岂能“因才废法”？法令一废，政令则不行；先例一开，将来人人援引为例，叫他如何号令部属，令行禁止呢？立场不同，所以观点不同，所以举措不同，这正是诸葛亮不同于曹操之处吧；也正是职业经理人不同于企业所有人之处吧。
曹操也并非一味姑息，他也曾有“割发代首 ”的壮举，但不可否认的是，曹操执行法令有更多的权术成分在内，而相比较之下，诸葛亮的法令之严，赏罚之信，当时无出其右。这也是当时弱蜀能同吴、魏相抗衡的道理之一吧？
诸葛亮在《便宜十六策-赏罚篇》中又提到：“赏罚不曲，则人死服…….故人君先募而后赏，先令而后诛，则人亲附，畏而爱之，不令而行。”即：赏罚如果公平，不是冤枉的话，那么受罚者即使受到再大的处罚，也会心悦诚服。那怎样做到赏罚公正呢？在赏罚之前，先要发出教令，使人们知道：做什么样的事会得到赏赐，做什么样的事会受到处罚，然后根据实际结果依言而行，长此以往，人们就会明白施令者要求的是什么，不需要教令也能做得很好了。因而诸葛亮在从事重要的军事行动之前，总是要求主将立下“军令状”，这就是以后借以评判赏罚的依据。现在企业，也应该严格地依照“预算表”作为“军令状”来明确赏罚。 结语：
读三国，学用人。笔者摘取了三国中许多经典的案例，力求将三国史料中所蕴含的用人的智慧与谋略开掘出来，阐述清楚。但是一部《三国》是这样博大精深、深阔宏远，有的用人谋略又是那样深奥玄妙，我这只拙笔是怎么写也写不尽的，只好挂一漏万、浅尝辄止地论述了用人的五个方面：
选择人才：要德才兼备
甄别人才：要知人善任
延揽人才：要攻心为上
驾驭人才：要分权授权
关键词：初中英语 人格 新课改
新课改的根本目的在于提高全体学生的综合素质，培养学生的创造精神和完善的人格。笔者结合自己多年的教学经验，就如何通过英语学习来培养学生完善的人格来谈一谈自己的看法。
一、培养学生完善的人格是社会发展对我们提出的要求
一个人拥有完善的人格是人立足社会的根本。人格是一个人品德、气质、精神风貌、心理状态、行为方式、能力、兴趣、人生观和信仰等的总和，是在长期的生活中磨炼形成的较为固定的心理和行为特征。近些年来，随着经济的高速发展，国际竞争和社会竞争也愈演愈烈，生活瞬息万变，于是影响人们心理平衡和精神健康的因素也渐渐多了起来，与心理因素有关的人格障碍、心身疾病也不断出现。所以，教师应该在学校教育过程中，就开始着手培养学生拥有独立完善的人格、正确的道德观、积极向上的人生态度、乐观开朗的性格特征、敢于见义勇为和助人为乐等。
二、初中英语教学要与培养学生完善的人格相结合
笔者以为，英语教学与培养学生完善的人格应该是相互补充的，两者必须整合发展，不能有所偏颇。英语学科的特殊属性和知识体系决定了英语教育的目的性，从表面上看这些好像和培养学生完善的人格没有联系，但是深究起来，学生完善的人格却随着英语知识的不断扩大也在不断升华和发展。知识的丰富对完善一个人的人格具有重要的意义。中学生在不断学习英语的同时，不仅丰富了自己的第二语言，同时学到了很多有关西方文化的知识，开阔了自己的眼界视野，极大地丰富和深化了学生的思想理念，人生观、价值观、文化观、伦理观和世界观，并且随着知识的丰富，在某种程度上说，可以确定学生自己的努力方向，对学生正确认识自己、评估自己、追求更高的目标提供了依据，也奠定了基础。所以，教师一定要引导学生，对所学知识完全渗入地掌握，要充分发展学生的个性，丰富他们的精神世界，引导学生实现德、智、体、美、劳全方位发展。完善的人格是英语教育的灵魂，引导学生培养完善的人格就是实现了教育本身的目的。
三、培养学生的人格一定要重视学生人的因素
十年树木，百年树人。教育的根本是教书育人，培养更多的人才。面对当今瞬息万变的社会，学校教育必须以社会发展需要为前提，把学生从一张白纸涂鸦变成一幅美丽、漂亮、大方的图画，即拥有完善人格的人才。所以，对培养学生人格，英语学习是必不可少的一项基本内容。初中英语学习中，强调了如何看待人的因素，如教师和学生之间的关系如何相辅相成，如何和谐发展。对英语教育功能的体现则由人的理念来重新确定。
1.学生是学习的主体，教师是学习的辅助者。新课程改革明确指出，学生是学习的主体，教师在课堂教学过程中起辅助和引导的作用，必要的时候，教师也要参与到学生的学习中来，协助学生更好地完成课堂学习和对知识的吸收。这和传统教育模式是完全不同的教学模式。传统英语教学中，教师在课堂上只是一味地讲解语法、时态、句型等，把答案都一股脑地读给学生，忽视学生的主体作用，机械的学习让学生失去了自己原有的个性。为此，我们提倡新课改的实行，因为它改变了学习在课堂教学中的被动局面，新课改给了学生足够的学习空间和独立思考、探究问题的空间。这样可以充分调动学生积极参与学习，对于学生理念的转变具有非常重要的作用，这就是英语教育改革的重中之重。
2.确定学生在学习中的知识构建地位。新课改的理念是让学生在学校教育中充当知识的构建者、创新主义者，而非被动的接受者。初中英语学习就是学生在自己原有知识的基础上，构建更新英语知识的过程。英语学习不应该是灌输式、填鸭式和机械重复式的学习方式，而应该是根据自己的兴趣、爱好和价值取向来积极地构建英语知识的过程。我们一定要杜绝死记硬背和机械记录的传统习惯。当然，对于知识的增长是一个漫长的活动过程，学生自主构建也将是他们一切经验和知识的源泉。
3.情景教学，和谐互动。英语学习的过程其实是学生本身和英语知识互相活动的过程，教师要有意地为学生创造一定的情景教学，使学生能够充分融入到西方的文化中来感受西方文化的精华。这样对于优化英语课堂结构，提高英语课堂教学效率有着切实有效的作用，或以场景教学，或以游戏教学，学生置身于特定的环境，会积极地动脑思考，形成脑力风暴，在这个过程中他们会创造出更多新奇的想法，对于完善学生的人格显得尤为重要。
四、培养学生积极的学习态度是完善学生人格的重要体现
传统的英语教学割裂了英语和完善人格之间的关系，培养了一批又一批拥有哑巴英语和聋子听力的学生。英语作为一门语言，是不能脱离社会环境的。语言的学习需要环境，正如我们汉语学习是一样的道理，单靠死记硬背和机械训练是不可能把英语当作一门语言学好的，充其量只是应付一个科目的考试而已。所以，教师要在精神上为学生减负，调动学生的学习积极性，把学习获取知识的过程看作自己该做的和能做的事，对于今后学生的人生都具有重大意义的事，引导学生意识到自己需要什么。这样有助于培养学生积极的学习态度和人生价值观，对于完善学生的人格具有重要作用。
关键词：数学 烹饪专业 烹饪知识 课堂效果
数学作为学习其他专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，通过数学课程的学习可以培养和提高学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和思考问题、分析问题及解决问题的能力。但是，通过自己一学期的数学教学实践和反思，我深切地感受到，在我校烹饪专业中，学生普遍不喜欢数学课而更多地喜欢专业课。那么如何才能够将数学作为学习专业课程的基础，使其能够更好地为专业课程学习服务，有效提升学生的综合素质教育，促进学生专业基本功的熟练掌握，便成为我们所有公共基础课教师所面临的一个共同课题。
如何将学生对专业课的兴趣迁移到数学上来？能否在数学教学中体现专业课的特点？怎么样以专业课知识为背景改进数学课教学，使学生能够从单一的技术本位转变为能力本位上来？在这里，主要针对以上问题谈谈个人对烹饪专业数学教学的一些探索和思考：
首先，数学作为烹饪专业的公共基础课程，其教学应以“管用、实用、够用”为原则。数学的教学要紧紧围绕专业展开，在教学中注重专业特色，淡化形式化的推理证明。数学教学不仅要培养学生获得与生产技术有关的必要的基础理论，而且应针对专业不同技能的要求，选择不同的教学内容和教学方法，以培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。所以，在数学教学中应该打破传统的教学思维模式，增强课程的灵活性、适应性和实践性，结合专业需求和学院学生实际，对现有教材进行大胆删减、修补或重组，善于捕捉“生活素材”，从学生的生活实际出发来选择学习材料，密切数学与现实生活的联系，使数学成为看得见、摸得着、听得到的现实，为学生专业学习提供有效的帮助，为将来的生活和工作做好准备。例如烹饪专业数学教学内容应以数的运算、排列组合、立体几何为主要教学内容。数的运算可以围绕烹饪专业成本核算展开教学，而立体几何教学的主要目的之一就是培养学生的空间想象力、绘图和识图能力，这些能力对烹饪专业的学生学习食品雕刻是非常重要的。
结合学院全面侧重学生综合素质教育和专业基本功教学的要求，针对烹饪专业学生数学学习可考虑编写校本教材。数学的编写可分基础模块和专业模块：基础模块由数学老师编写，适合本学校所有专业的数学教学，内容应多以数学基本原理、兴趣数学为主；专业模块组织相应的数学老师加上熟悉专业课教学的老师配合编写，目的是让数学为专业课服务，数学知识渗透专业内容，使文化课内容与专业课内容能有机地整合，这样才能激发学生的学习兴趣。
同时学院还应加强数学课教师的专业学习，以丰富教学内容。教师的知识结构直接影响到课堂的教学质量，由于我院数学教师大多不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，也很难把握好“管用、实用、够用”的度，并不能真正做到数学为专业课服务，从而影响到应用性教学的开展。因此，作为职业院校的数学教师，其教学业务学习不应单纯地局限于数学，还应该加强对所任教专业学生所学知识和技能的进一步了解，只有通过加强数学课教师的专业学习，才能有效地解决教师知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具。
其次，引导学生改进学习方法，养成良好的学习习惯。正确的学习方法可促进学生理解和掌握基础知识和基本技能，达到事半功倍的效果。我院的学生多数不注意学习方法，因此，教师应当在一开始就教育学生掌握良好的学习方法――预习、听课、复习、独立完成作业和归纳小结。为了保证课前预习达到预期的效果，教师应从本班实际情况出发，选择适宜让学生预习的内容，根据教学目的和教学的重点、难点，制订出确实可行的预习提纲和思考题，使学生带着问题上课，提高预习效果。要在课堂上向学生介绍复习方法，同时也要使学生掌握归纳小结的方法，激发学生的创造力。
目前，国外如美国等国家对聋人英语教学研究的成果较多，但多是属于第二语言方面的论述。对于中国聋人学生来说，手语是第一语言，汉语是第二语言，而英语则是第三语言。国外聋生二语教学的研究成果可以借鉴，但无法很好地适用于国内的聋生英语教学，这需要我们根据自身实际情况进行这方面的探索。本世纪以来，国内聋生英语教学的研究逐步发展，对具体的教学实践起到了指导和促进作用，本文将对此进行回顾和思考，以期为进一步的研究提供参考。
2国内聋人学生英语教学研究现状
2．1文献的收集与分析
笔者于2013年9月以“聋人英语”、“聋校英语”、“聋生英语”、“聋儿英语”、“聋哑英语”、“聋英语”、“听障英语”、“听残英语”作为篇名在中国知网期刊类检索相关文献，时间选择“从1949年到2013年”，来源类别选择“全部期刊”，选择学科领域为“全选”，匹配为“模糊”。经过收集整理，选择关于我国聋生英语教学的文章53篇作为本文的研究对象。从上表可以看出，近几年关于聋生英语教学研究的文献逐渐增加，这是我国聋人教育水平提高及重视英语教学的结果。从文献的研究方法来看，大多是经验介绍和思辨性的总结，只有三篇文章是调查研究，没有实验性的定量研究。从文章的质量来看，有四篇文章发表在北大中文核心期刊目录中教育类的《中国特殊教育》上，而外语类的所有期刊至今未见有关于这方面的文章。这说明聋人的英语教育研究正处于起步状态，还没有引起外语界乃至语言学界的关注。从文献的研究内容来看，探讨最多的是教师的教学方法，其次是对聋生英语学习方面的研究，再次是对聋校英语课程设置和聋生英语教师发展的论述，还有一部分是关于教育技术设备在教学中的应用等，以下将对这四个方面的研究内容进行回顾分析。
2．2研究内容归纳分析
2．2．1聋生英语教学方法
教学法分为三个层次:途径(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。途径是指语言教学的理念，基于对语言本质的认识;方法是依据途径来有序教授语言的总体规划，途径是公认的指导理论，方法是理论应用的过程，一种途径可有多种方法实现;技巧是教学中所运用的具体手段，如用工具、计策及小谋略来直接实现教学目的，技巧必须和方法、途径保持和谐一致［6］。(1)聋生英语教学的途径。聋生英语教学中存在口语教学和手语教学两种不同的观点。如杨瑞霞坚持聋生必须学习英语发音，这样可以提高中国聋生英语口语包括读话的能力，虽然聋生的口语可能不是很清晰，但这可以通过发音训练得到改善［7］。而邓鸿雁认为教师可用中国手语进行聋人的英语教学，中国手语可加深聋生对英语的理解，并可让聋生用美国指语表示26个英语字母;但他并不完全排斥英语口语教学，因为通过口语教学可让聋生看到教师的口型，从而理解英语发音［8］。在聋教育领域，手语教学和口语教学是长期争议的话题，两者在对立和调和中发展，这体现了对聋人语言学习本质的不同认识。而对健听人来说，英语教学途径的研究相对来说比较容易，因为他们习得的第一语言就是本族语的口语和书面语，英语是第二语言，可以根据语言习得的特点采用听说教学。对聋人来说，各地中国手语一般是当地聋儿首先习得的第一语言，汉语是第二语言［9］，英语是聋人的第三语言，对聋生第三语言及其教学本质的认识还未有深刻的研究，所以在聋生的英语教学中，盲目坚持手语教学、排斥口语教学或只是采用口语教学的观点、抛弃手语教学的方式并不可取。目前来看，比较合适的做法是两种途径结合，在不同的英语学习阶段各有侧重，这样可以提高教学效果。(2)聋生英语教学的方法。教学法在外语教学领域占有重要地位，从语法翻译法、听说法、交际法等到任务型教学法，过去一百多年的语言教学史上出现了几十种不同的外语教学法［10］。这些针对健听人的教学方法无法照搬到聋生英语教学上，但可以根据聋生的特点进行借鉴改编，如许磊把奎恩教学法作为教初学英语聋生的一种手段，教师可用动作、表情、实物等促进聋生的视觉学习能力，培养聋生对英语的感官认识［11］;张大利认为，聋生的英语学习有其特殊之处，他们主要是靠视觉器官，以动觉、触觉进行辅助学习，可用“三合一”教学法进行施教，即把教学内容用英语讲述，再翻译成汉语和手语，最后可把英语用板书或多媒体呈现出来，同时辅以“读话”方式［12］;丁祖保根据聋生的心理特点为初学者设计了“音标－音素－字母”三位一体教学法，26个英语字母的教授不是按照字母顺序进行，而是采用了同一音素的字母归为一个教学类别来进行教学［13］。从上述对聋生的英语教学方法来看，虽然能根据聋生的实际进行创新，但还未能结合语言学理论使教学法多样化和系统化。(3)聋生英语教学的技巧。技巧在聋生英语教学中最为丰富多样，如杨小玉探究了提高聋高中英语词汇教学的四种方法:一是借助视觉观察、教具和课件等发挥聋生的视觉特色，增加聋生的记忆渠道;二是用情景教学法、游戏等提高聋生的识记热情;三是帮助聋生了解构词规律，提高记忆效率;四是用美国手语加深记忆［14］。李梅提出，根据英汉语各自的特点，先把复杂的英语句子分割开来，用英汉语对照讲解，让汉语辅助聋生学习英语［15］。马同梅则通过图表比较、英汉翻译比较、形体语言比较等技巧来教授聋生英语语法［16］。这些技巧的运用充分体现了聋人的认知特点和学习方式。
2．2．2聋生英语学习特点
长期以来，人们注重对语言本身(特别是对语言的描写)和教学方法等学习客体的研究，后来人们逐渐认识到学习者作为学习主体的重要性，只有研究个体学习者才能抓住问题的要害［17］。健听人的外语教学研究重点从“如何教”转向“如何学”，聋生的英语教学研究也对学习者进行了初步的探讨。作为聋人，杨军辉、陈少毅介绍了聋人学习英语的经验，即要树立信心、培养兴趣、选择好教材、持之以恒便可成功［5，18］。余婧分析了聋生英语学习出现的典型错误，并提出教学对策;由于聋生缺少发音的帮助，受手势语的影响，常会出现“词语记忆模糊”、“语句成分残缺”、“语言理解歧义”等错误，这需要对聋生进行语言方面的强化刺激，包括提高他们的中文水平［19］。张松柏用观察、问卷和访谈等方法调查了影响聋人英语学习的因素，得出如下结论:中国聋人的英语学习主要靠视觉输入和文字输出;英语对中国聋人来说既是外语，又是第三语言;汉语和中国手语共同辅助英语学习［20］。胡孟用问卷调查了浙江省聋人高职英语学习的现状，发现聋生的英语学习没有明确的目的，对英语学习不感兴趣，不满意教师的教学方式和教材的编写，课外也不进行预习和复习［21］。与健听人英语学习的研究相比较，对聋生英语学习的动机、策略和自主性方面还缺乏深层次的探讨。
2．2．3聋校英语课程设置与聋生英语教师发展
课程是连接教师和学生的纽带，教育方针的贯彻、人才培养目标的实现以及教学实践的改进都必须以课程为载体才能得到实现［22］。普通大、中、小学校的英语课程设置体系渐已成熟，师资队伍也日臻完善。而聋人英语课程设置还存在诸多问题，如季蓉芳对上海市九年段聋校英语教学状况进行调查后发现:各聋校英语课程设置的年级起点不一致，课时安排也不同;所调查的四所聋校使用的教材各不相同，且都是普通学校使用的教材;四所聋校的九名英语教师中只有两位是专职聋生英语教师，其他的都是兼任聋生英语教学工作，这些教师大部分不是英语专业毕业;其中只有一所聋校形成初步的英语教学体系［23］。李响认为，很多聋校没有建成完善的英语课程体系，主要障碍是聋校缺乏英语专任教师以及现有的教师在聋人英语教学方面的素质还有待于提高等;应该加强对聋人英语教师的培训，推行特殊教育教师资格证制度等提高教师的专业素养等［24］。如何解决聋校英语课程设置中的问题，谢蓉提出:要转变传统的聋校英语教学模式，把英语与音乐、美术等课程进行整合，实现学科互补，增加聋生的英语学习兴趣［25］。章苏妮介绍了上海第四聋校启蒙英语课程的总目标、英语能力和情感能力的分目标，对课程内容、课时安排、课程实施等作了详细的论述［26］。关于高等特殊教育学校的英语课程设置，马宇论述了高等特殊教育学校开设英语课程的必要性和可行性，并对课程开设所需的教材、师资、教学考核等提出了建议［27］。
2．2．4教育技术设备在聋生英语教学中的应用
现今，各种先进的现代技术设备层出不穷，普通学校的英语教学课堂基本上普及了多媒体教学，课外英语自主学习网络的建设为外语学习者提供了便利。但这些健听生使用的教学设备并不完全适合于聋人的英语教学，聋人教师们可以选择改造一些设备在课堂使用。耿晓丽、宋博等把交互式电子白板应用于聋生英语课堂，取得了较好的效果;该设备集白板、投影仪、感应笔和计算机于一体，可以刺激学生的视觉，提高学习兴趣，教师可根据学生的要求和课堂教学实际，即时、灵活地编辑调用资料，解决了PPT课件的固化问题;电子白板还可以让聋生重温教师上课的过程，补充完善课堂笔记，有利于聋生复习巩固所学内容［28－29］。在多媒体应用方面，孙志芳等认为多媒体技术可以较好解决聋生的英语学习困难;聋生是通过“看话”而不是“听话”的方式学习语言，多媒体可以强化视觉刺激，加深对英语的印象;聋生的逻辑思维能力较差，形象思维较强，可以用多媒体把教学内容形象化，实时将教师的口型、面部表情和手势等放大投射，因为聋生对教师的动作记忆比文字要强，擅长记住看到的口型和手势［30］。在利用计算机虚拟技术方面，朱雷、邢伟把计算机虚拟现实技术系统应用到听障学生的英语项目学习中，实践证明该系统能激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的视觉补偿优势，促进听障生的英语教学模式改革，提高教学质量［31］。随着网络信息化的发展，英语教学与教育技术的结合已从计算机辅助语言教学(Computer－AssistedLanguageLearning，简称CALL，起始于20世纪中期)转入技术改良的语言教学阶段(TechnologyEnhancedLan-guageLearning，简称TELL，起始于20世纪90年代)，即从辅助语言学习提升至支持语言学习的层次［32］。而国内对于教育技术在聋生英语教学中的应用研究大多还停留在CALL阶段，这需要聋教育研究工作者尽快更新观念，在使用先进的网络信息技术为聋生的英语学习提供便利方面进行更多的探索。
3中国聋人学生英语教学研究的不足
我国的聋人英语教学处于起步阶段，由于条件所限，我们对聋生英语教学的实践和研究还存在以下三个方面的问题。
3．1缺乏对中国聋生英语教育政策的讨论
国家的教育政策直接影响着聋生的英语教学实践和研究，而我们对政策的了解和执行不能很好地为聋人英语教学服务，如2011年制定的《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》指出:普通高校要创造条件扩大招收残疾学生规模，完善盲、聋、重度肢体残疾等特殊考生招生、考试办法，聋人参加各类外语考试免试听力［33］。但参加大学英语四、六级考试的聋人大学生们并没有在听力项目上得到照顾，这需要我们根据现有的残疾人教育政策制定聋人英语教学测试的具体办法。另外，国家对聋人大、中、小学校的英语教学还没有进行系统的政策指导，从事聋人英语教学的工作者可以开展调查研究，为相关的教育部门提供决策参考。
3．2没有建立中国聋生的英语教学理论体系
中国聋生的英语教学实践和研究多是参考健听人第一语言习得或第二语言习得的理论，虽然根据聋人的学习特点做出了改进创新，但只是停留在具体实践的层次，没有上升到理论的高度。造成这一现象的原因首先在于研究者对中国聋人英语本体的认识存在偏差，具体表现在有些研究以美国聋人的英语学习作为中国聋人英语教学的依据，但中国聋人的英语是第三语言，美国聋人的英语是第二语言，两者在一定程度上存在较大差异;其次从研究方法来看，应用语言学中的实验和语料库等科学的量化实证并没有在聋生英语教学研究中得到应用，因此，方法的滞后再加上对中国聋人英语本体的认识不清导致很难提升研究的层次，不能够发现创新理论。
3．3低层次的重复研究多
从期刊上发表的关于中国聋生英语教学的文章来看，多数文章是经验总结，虽有具体的事例，但无深入的论证。如不少文章讨论提高聋生英语学习者的兴趣，只是提到了具体的教学技巧，未对聋生学习英语的需求、动机等进行探讨，虽然在课堂上提高了聋生的英语学习兴趣，但可能只是在短时间内起到效果;另外，一些文章大同小异，有的甚至稍作变化在不同刊物发表，这也可能是教学科研工作考核中量的要求导致的结果。在中国聋人英语教学实践和研究中还存在一些具体问题，如没有对聋生进行分类，因为有的聋生是先天性耳聋，有的是后天性耳聋，有的带有一定的听力和说话能力，他们对英语的感知和心理加工应该是有所不同，这也需要我们在以后的研究中加以注意。如何解决中国聋人英语教学研究中存在的上述问题，笔者建议从如下四个方面进行深入研究，以为宏观层面的理论创新和决策打下基础。
4未来研究建议
4．1加强聋校英语课程设置的研究
目前，关于聋校英语课程设置，问题已经不是设置与否，而是如何设置。现在招收聋人的高校、甚至高中都把英语作为必考科目，高校的聋人学院则把大学英语作为必修课程。但对于英语在基础教育的哪一个阶段开设、课时多少等问题，各聋校还没有达成共识，毕竟对聋生义务教育阶段来说，英语是一门选修课，也没有必要保持一致，但我们可以进行讨论，提出一个较好的方案，供各聋校参考。作为一门课程，最关键的是教学内容，也就是教材，而教材正是聋生英语教学最薄弱的环节，除个别聋校正逐步开发自己的聋生英语教材外，大部分聋校用的是普通学校的教材，普通教材注重的多是听说能力的培养，而这正是聋人不可逾越的障碍。近年来，国内虽然有聋人英语教材问世，但无法与普通教材的系统性和成熟性相比，还没有普及推广。国外如美国虽有供聋人用的英语教材，但使用的是美国手语编写，并且英语对他们的聋人来说相当于我们聋人的汉语，所以我们也很难借鉴改编他们的教材。由于聋人英语教材用户量少，开发困难，对出版社来说无经济效益，这就需要聋英语教学研究者积极争取教育主管部门的帮助，教育主管部门应对聋英语教材的开发项目上进行投入支持。开设课程的第二个关键是师资。从现有的调查来看，聋生英语课程的师资来源面临困难，英语专业毕业的教师很难与聋生交流，仅接受过特殊教育的教师对英语教学专业知识知之较少，目前还没有专门的聋生英语师资培训项目，所以，聋生英语教师多是非英语专业的教师兼职，聋高等教育也是如此。笔者认为，应该探讨如何培养英语专业毕业生的特殊教育能力，提供相关的培训项目，列入外语教育规划，这样能更好地提高未来的聋生英语教育师资质量。课程的第三个方面是测试，测试是教学的指挥棒，如何测、测什么决定了教师如何教和教什么。张松柏的调查发现，我国针对聋人的英语测试体系不完善，各聋校教师们大多是以招收聋生的几所高校的英语试题为指挥棒［20］。那么到底如何进行聋生英语测试呢?根据聋生的特点，听说不应该作为测试内容，应以写作、阅读理解或翻译为主。现有的测试尤其是聋人高考英语试卷多是英汉两种文字，而在平时英语教学中，手势语却是最重要的交流形式，虽然在课堂上教师的唇形是英语发音的样子，但手势大多是中国手语，而聋人最关注的却是教师的手势，所以可再探讨把测试与教学形式协调一致，在测试中增加手语。另外，我们未检索到关于聋人英语测试方面的研究，聋人高等教育的英语入学考试只是按照几所聋校达成的共识而自行出题，没有形成一个完整的测试体系。当然，课程的研究并不只是上述几个方面，更重要的是一门课程要有其系统性，首先要有一个总的科学的教学目标，然后再确定每个阶段的教学要求，这样才能更好地指导课程设置、师资培训和教学测试等。可以说，深入探讨关于课程设置问题可为国家的聋人外语教育政策的制定提供依据，促进聋生英语教学水平的提高。
4．2重点探讨聋生的英语学习特点和规律
对聋生英语学习的研究缺乏广度和深度。聋生的英语输入主要是视觉形式，而输出是以阅读和写作的形式，应该说，对聋生英语输入方面的研究稍多一些，而对于输出涉及的较少，仅有余婧归纳了在教学中发现的聋生在英语输出中的典型错误，并进行了初步分析［19］。我们可以进一步扩大聋生英语输出的研究范围和深度，例如，可以用阅读理解的形式看聋生的英语输出;也可以搜集聋生的英语写作文本，建立中国聋人英语语料库，对库中的文本进行更加细致的分析，再与输入结合起来，探索聋生对英语心理加工的过程，为改善教学提供参考;还可以用手语翻译、书面翻译来对比手语和汉语在理解英语上有何不同等。除了上述对聋生产出的语言分析之外，还要对聋生的学习策略、自主学习、人格特征、家庭环境以及未来工作中的外语需求进行讨论，这样可以加深对聋生英语本体的认识，为我国聋人英语教学理论的建立打好基础。
4．3深入探索聋生英语的教学方法
目前来看，我国聋生英语教学的关键是解决如何教的问题，聋生和健听人不同，他们不能通过听、说来学习英语，也很难从家长、同学处获得帮助，一般的健听人更是无法指导他们的英语学习，聋生特别是初学英语的聋生只能依靠懂手语的特殊教育老师的教学来学习英语。即使到了高校，聋生的英语水平提高，可以进行自学，但教师的指导也必不可少。所以，聋生英语教师的教学方法就显得非常重要。健听人英语教学法的研究已到了“后方法时代”，不再拘泥于某一种方法了，但聋人的英语教学有必要探索一个合适的系统方法，供所有的聋生英语教师参考，避免少走弯路。以上文提到的教学法的途径、方法、技巧三个层次为例，对于健听人来说，英语教学研究是从途径到技巧，而对于聋人来说，应该是从技巧到途径，先着眼于教学法的技巧层次，才能让聋生接受一门新的语言，提高学习兴趣。我们目前对聋生英语教学法的研究正是侧重于技巧层次，这方面的文章多是论述用何种方式让聋生了解、学会英语，例如，用中国手语、汉语注解、美国指语、美国手语等帮助聋生学习，这正是目前聋人英语教学所普遍采用的方法。但是，我们应该知道，中国手语、汉语、英语、英语手语等相互之间截然不同，各成体系，书面语和手语之间还存在矛盾。所以在这方面还要进一步加深研究，用历时的实证研究获得数据来证实它们之间的关系，以及对聋生英语学习的作用程度，从而科学地使用这些方法，取得更好的教学效果。在聋生英语教学“口语法”运用方面，除杨瑞霞［7］之外，也有教师认为应该教聋生把英语学成“读”和“说”的语言，如李梅经过探索实践，可以让聋生不需纸笔和手势而能够“读”和“说”英语［34］，当然这种“读”是“唇读”，“说”主要是做“口型”，这种教学付出的努力是常人难以想象的，更需要我们对此进行更多的研究。另外，普通英语教学强调的是文化教学，但聋人现刚进入双语(手语和汉语)双文化(聋文化和主流文化)的阶段，我们是否考虑聋人英语教学侧重于应用性，而不是强调文化的学习，以免给他们造成更大的负担。可以看出，聋人英语教学理念在很多方面与普通英语教学差异较大，这都值得进一步探讨。
4．4结合现代教育信息技术开展聋生英语教学
聋人作为一个特殊群体，由于生理上的缺陷，无法与常人一样学习一门新的语言，但现代科技可以在一定程度上帮助聋人克服英语学习上的困难。目前，聋人英语教学设备运用方面的研究还略显不足，主要是由于资金、设备等条件所限，一些先进的设备还未应用到课堂上。从现有的聋人教育的设备使用情况来看，可以多进行实时字幕、电子笔记等支持服务系统辅助聋人英语教学的研究，如果强调英语听说教学的话，人工耳蜗的辅助作用值得探讨;在聋人自学方面，网络辅助的作用不可忽视;在全纳教育方面，同伴辅导和手语翻译等支持还需要加强完善。网络信息技术的进步更新了教育理念，欧盟国家在聋人外语教学中应用网络技术方面取得了较为丰富的成果:欧洲2006年开始研究的DEAL项目(Deafpeo-pleinEuropeAcquiringLanguagesthroughE－Learning)应用网络技术为欧洲国家聋成年外语初学者创设了一个职场培训平台［35］;2010年，希腊、意大利等国实施在Education2．0环境下利用个人视频网和Web2．0工具进行聋人外语教学［36］;2012年，奥地利、芬兰等国家推行基于网络的英语文本与手语视频结合的“SignOn”聋人外语教学模式［37］。现在，我们进入了Education3．0和慕课(MassiveOpenOnlineCourse，简写为MOOC)时代，完全可以进行国际合作、借鉴国外的平台研究建立中国的聋人英语网络教学模式。
5结语
新的一年的到来，也预示着我们将有一个崭新的面貌出现在大家面前。大家知道2021过年中国人的集体记忆学生征文作文怎么写吗？下面是小编为你们整理的关于2021过年中国人的集体记忆学生征文作文的内容，希望你们能够喜欢。
2021过年中国人的集体记忆学生征文作文一随着爆竹劈哩吧啦的欢喜声。又迎来了一年中最快光的时光——新年，我们用笑声迎来了新年，在这一天中，我们迎来了新的阳光，新的空气，新的草根，大地中的万物生灵都是新的，就连公路也是新的，自然新公路上就有新的弹脚石，那生活中不也就有新的弹脚石吗?
那既然有新的弹脚石，我们也就“以其人之道还治其人之身”，也用我们新的脚步去跨越这些新的弹脚石，OK?
新的一年的到来，也预示着我们将有一个崭新的面貌出现在大家面前。过去的错误我们可以一概不究，随着欢庆的爆竹声，把以前的一切污秽统统除去。迎来的是今天更加见采的自我，我们也要在新的一年里创下辉煌。
新的一年，伴着清脆的爆竹声，我们将所有的烦恼抛到九霄云外，迎来新的一年进而生机勃勃的自己。也许过年可以让我们改过自新，给自己一次机会，也许这就是对新年渴望的要求吧!
虽然过年可以让我们淡去一切不快乐，但也会迎来一些烦恼和随着年龄增长的忧愁。
俗 话说得好：“爆竹声中一岁除。”也伴着爆竹声的响起，我们又长大了一岁，又懂事了，慢慢能够理解一些人生哲理，没有儿时那种天真烂漫、无忧无虑的生活，迎来的总是少年的忧愁。
儿时，我们总是依偎在母亲的怀里听故事，也是过着一种“衣来伸手，饭来张口”的“地主”生活，而随着过年，我们不知不觉在长大，我们总要独立，自己的事情自己做，一些问题也不能像儿时一样向父母哭诉，现在必须要自己挺身向前了断，长大了，遇到的事情了。当我们苦恼时，想流泪时，但想起自己已经是半个大人啦!不能那样整天像孩子一样流泪。
一年一年过去，我们一天天长大，一长大，我们就要有的事情等着我们来做，也有各市地我重任等着我们来做，也有许多重任等着我们去扛，儿时，我们是祖国的花朵，无时无刻不享受着阳光的照耀和雨露的滋润。现在，我们是祖国的栋梁，要顶着桥面，任凭风吹雨打，是啊!长大了，就要去承担一些责任，知道为自己所犯下的错误用功绩来弥补，还要为社会奉献自己应尽的义务。
是啊!我们期盼过年，期盼的是那份崭新，期盼的是那份生机勃勃，期盼的是那种改过自新，同时我们又恐惧过年，恐惧的是自己会慢慢长在，慢慢走向衰老，走向人生的尽头，恐惧的是那些重大的责任和风吹雨打，恐惧的是我们将拥有的不是无忧无虑，而是千愁百虑呀!
2021过年中国人的集体记忆学生征文作文二十里不同风，百里不同俗。我的家乡的春节习俗，就与其他地方有所不同。我的家乡有一句口头禅：吃了腊八饭，就把年来办。就是说，腊八饭一吃人们就迷了，只要是上街，见什么东西都往家里买。
我的家乡有一句民谣：“二十三，糖瓜粘”指的是腊月二十三祭灶，有“官三民四船家五”的说法。
过了二十三，家家都必须大扫除一次，还要把鸡，肉，鱼，青菜，年糕什么的都预备充足——这是因为店铺多数正月初一到初七关门，到正月初八才开张。
我的家乡还有一个民谚：“二十四，扫房子”。举行过灶祭后，便正式地开始做迎接过年的准备。
我的家乡还有民谚称：“腊月二十五，推磨做豆腐。”据考证，豆腐是西汉淮南王刘安发明的。南宋朱熹在其《豆腐》诗中写到：“种豆豆苗稀，力竭心已腐，早知淮南术，安坐获泉布。
俗话说“腊月二十六，杀猪割年肉”，这一天主要筹备过年的肉食，杀猪。
我的家乡腊月二十七的习俗。“宰年鸡、赶大集。”家家户户，大街上全都热闹了起来。
腊月二十八的民谣，“二十八，把面发”，“二十八，打糕蒸馍贴花花”。我的家乡，每到春节前夕，一般的家庭都忙着制作糕饼等食品，既可当礼品，也可用来款待到访的亲友。年糕是一种象征吉利的春节必备佳品。因名称与“年高”谐音而具有“年年高升”的意思。
腊月二十九这一天，家家都要上坟去祖祭祖。这死如生不仅是孝道的重要标志，也是尊老敬老的美德。
大年三十男女老少都穿起新衣，重头戏是贴春联，在门上贴上红红的对联，屋里贴好各色的年画。我在一旁看看热闹，有时还插嘴评论几句，这时爷爷会用一句“童言无忌”赶走我。晚上全家人坐在桌子上吃一顿团圆饭，吃晚饭，春节晚会开始的时候，家家户户也都开始包水饺了，包完水饺，就一起围坐在电视前看春节联欢晚会了，小孩子们都要等到晚上十二点时，领到了红包之后才肯睡觉。
大年初一，放过“开门炮仗”后，人们穿上漂亮的衣服，出门去走亲访友相互拜年。
正月初二，是女儿回娘家，如果家中有多个女儿的，女儿都必须在同一天归来。然而，它反映的情意却甚浓，真正的是“礼轻情意重”，它表达了姑娘对乡亲的切切的思念。
据说：初三晚上是「老鼠娶亲的日子，所以一般人家都早早熄灯睡觉，以免骚乱了鼠辈(也有人说入夜提早熄灯是为了让老鼠看不见，无法娶亲，以减少其繁殖的速度)，称为「老鼠分钱，表示和老鼠共享一年的丰收。
正月初五，俗称破五。一说破五前诸多禁忌过此日皆可破。妇女们也不再忌门，开始互相走访拜年道贺。一说破五这一天不宜做事，否则本年内遇事破败。
正月初六，大家起得十分早，这天，你会看到大大小小，不同颜色的旗子，这是护送“老爷”的旗子。旗子是以前“老爷”留下的，十分有价值。
正月初七，传说女蜗初创世，在造出了鸡狗猪牛马等动物后，于第七天造出了人，所以这一天是人类的生日。
民间以正月初八为众星下界之日，制小灯燃而祭之，称为顺星，也称“祭星”、“接星”。又传说初八是谷子的生日。
正月十五元宵节又是家乡春节期间的一个重要节日，家家都要吃元宵。处处张灯结彩，整街像是办喜事，红火而美丽。这天月晚，大家会到庙里去看别人演戏，灯火越亮，观众就越多。
春节直到正月十五结束，春节过去之后，天气逐渐变暖，孩子们开始上学，大家又开始为新的一年忙碌起来。今天我们还可以看到人们把象征吉利的“春”“福”等单字当作装饰品挂在门上或墙上，有的人家，还特意把这些单字倒贴，那是因为“倒”与“到”谐音，表示“春到”、“福到”的意思。
2021过年中国人的集体记忆学生征文作文三春节马上就要到了!从出生到现在，我已经过了十一次春节。记忆中的春节就是不用干活、吃好的、穿新衣、逛庙会、看春晚、得到压岁钱和出去旅游，等等。我九岁过春节时，在我们小区门口有庙会。我刚一进去人群就快被挤趴下了，那真是人挨人，人挤人，挥汗如雨，挥袖成荫，挥手成风啊。但我买到了很多糖，吃到嘴里甜丝丝的。年，是甜味的。
前年春节，我敢自己放很响的炮了，这样，我放炮的花样就全了。一到晚上，我就叫上朋友们去外边放炮。
我们先拿出“蹿天猴”，这种炮只要一点着，就会“唰”一下飞到天上，然后一个闪光，“啪”一声炸开，分出好多飘落的星星。我们找来一个啤酒瓶，把一根“蹿天猴”放进去，小心翼翼地将打火机点着，然后就捂着耳朵，只听“嗖”“啪”，我们仰头看着，心里也乐开了花。随后我又拿出“足球雷”，这种炮的威力十分强大，简直就像一个小原子弹，“嗵”一声炸开后，可以炸碎很多东西，我和爸爸就曾经找来一个陶瓷碗，被它轻松就炸碎了。我想换一种新的玩法。就去找来一个塑料盒，放在水面上，点着“足球雷”，急忙扔进盒子里，还没有来得及捂耳朵，身后就“嗵”的一声，水花四溅，弄了我一身。最后，我又把“烟幕弹”亮了出来，它不会响，只会冒烟，还会把靠近的物体染上色。我点着一个，放到矿泉水瓶里，不一会就听见“嘶”，一缕红色的烟雾就冒了出来，瓶子立即变成了红色。
在烟幕中穿来穿去，闻着那特别的气味，心里特别高兴。那或许就是年味儿吧，年是带有响声的。
过年不但能放炮，“小钢炮”、“蝴蝶”、“万子编”、“礼花弹”等，都给人们带来了快乐--虽然也还有空气污染，还能玩雪，这可是纯自然无污染的快乐。
去年的春节，郑州就下雪了，下的大还不说，这一下就是好几天。人们常说“瑞雪兆丰年”，也乐坏了包括我在内的小孩子们。有一天，我的两个侄女来了，我的邻居李垣辰的妈妈要上班，我们四个可以一起玩雪了。我们带着滑雪的工具：两个大塑料板、一个塑料袋、一个木板和两条绳子。我们上到假山上，一起坐到“滑雪板”上，“嗖”地滑了下来，那感受简直刺激透了，一个字形容就是“爽”。跑上去，滑下来，一会儿就馒头大汗，个个头上热气腾腾。有一次没有控制好，我们一起滑到了树丛里，弄得脖子里都是雪。
结束后，我还总结了一个规律：塑料袋滑得最快、最刺激，因为摩擦力小。其次就是滑板，最慢的就是木板，因为上面粗糙，摩擦力大。
红红的春联，白色的雪。年，是有颜色的。
我的记忆中，年是甜的、带着喜庆的声音和颜色。年就是快乐的日子。
2021过年中国人的集体记忆学生征文作文四“鞭炮声中一岁除，春风送暖入屠苏。”就像王安石说的，鞭炮是过年的象征，新年的第一声问候，寒冬里热闹的温暖，更饱含人们对春天的向往。但随着近年来PM2。5数值的持续升高，引起了人们对空气污染高度重视，无奈地提出倡议少放甚至杜绝燃放鞭炮的建议，我知晓鞭炮对空气质量的影响，但我还是执着地放不下，放不下的是文化，舍不得的是习俗，离不开的是气氛。
少时最期待的就是春节，春节的在年三十那夜，零点钟声敲响的时候，我就和长辈们去放鞭炮。我们穿着厚夹袄，手缩在暖暖的口袋里，看到大人们点着火柴，蹲下身，伸长手，重心后倾，让火柴燃烧点着鞭炮引线。当引线发出红光和“噼啪”响的时候，大人们就立即跑开，速度极快，欢呼声随即响起。他们跑到我身边，抱着我，捂着我的耳朵。但震耳欲聋的鞭炮声还是掩盖过周围的所有，视线中唯鞭炮炸开的红纸屑最为显眼。
今年的春节就显得冷清了，倒是在看春晚时落得清净，若是往年十一点过后，屋外的鞭炮声就经常使我听不清电视中主持人的说话声音，还不忘抱怨几句。今年年三十过后，听说空气也格外好，只是我还是觉得少了几抹红，少了几许生气。细想，觉得还是往年的气氛好，是热闹，是别样的温馨。
严重的空气污染使我们迫不得已只有出此下策吗?几千年的习俗，几千年的文化，会逐渐地消失吗?下一代的孩子对于鞭炮的认识会不会像我们从父母口中听到的粮、油票一样成为历史的象征?这有趣而又特别的习俗不正是我国四大发明中火药的原型?难道我们就舍得放弃?可空气的污染也同样时时危害人们的健康，放炮竹也具有一定的危险。那我们为何不改良炮竹呢?那样岂不是一举多得吗?
科技发达的二十一世纪，科学家们总是用优质且适合的材料做出近似完美的作品，或具有实用的功能，或展现唯美的视觉效果，在制作的过程中，他们不断地修改、改进，以达到更好的效果。像漂亮的气球在早些年是用氢气填充，后来为了安全，改为氮气;又如爱迪生发明灯泡时，在失败中反复试验，终于找到灯丝最为合适的材料—钨丝。我相信聪明的人们一定会在不远的将来，发明绿色炮竹，在保护人类生存环境的同时传承中国的传统文化，一年一年在鞭炮声中辞旧迎新，“欢”度春节。
2021过年中国人的集体记忆学生征文作文五冰封雪飘，天寒地冻。大家的脸上却洋溢着无比的喜悦和幸福，我的心更是暖融融的。今年的春节十分有趣，我“看饱”、“吃饱”、“玩饱”了，真是让我记忆犹新啊!
大年三十，也就是除夕。“噼哩啪啦”的鞭炮声，吵醒了熟睡的我和爸爸，我们连忙穿好红袜子、新衣服。爸爸拿出早已准备好的大红灯笼和春联，我扶着爸爸站在凳子上，在阳台挂起了红红的灯笼。然后，我们又在自家的防盗门上，贴上了对联，我用手指着对联，高声地念道：“万家春……千里秀……”爷爷在一旁纠正道：“念对联要先右后左!”我吐了一下舌头，扮了个鬼脸，逗得爷爷的脸上堆满了慈祥。
到了下午，一家人围坐在餐桌旁，准备品尝妈妈和奶奶的厨艺。今天的菜，可真丰盛呀!有香喷喷的红烧肉、鲜美的鸡汤、可口的干烧鱼、绿油油的波菜……我的手不听使唤地夹了一块红烧肉放进嘴里，津津有味地嚼了起来。爷爷端起酒杯，乐呵呵地说：“祝大孙子学习进步!”我也举杯，站了起来：“祝爷爷奶奶身体健康，万事如意!”奶奶高兴得连忙从怀里掏出红包，塞到我的手里。握着这份沉甸甸的祝福，我心里默默地想着：等我长大了，一定要报答你们。
晚上，我们一家围着电视，观看马年春节联欢晚会。节目丰富多彩，有舞蹈、小品、相声和歌曲，还有精彩的杂技和魔术……奶奶看得高兴地笑了，爷爷看得拍手叫好，我也开心得手舞足蹈，爸爸对我频频点头。最有意思的是妈妈，当她看到牛莉主演的小品《人到礼到》时，眼睛紧紧地盯着电视，嘴里不住地唠叨：“牛莉穿的这件红大衣，真款式呀!”说完，还情不自禁地站起身来，摆了个造型。我们先是愣了一下，接着大家笑得前仰后合，真是乐不可支。
接近午夜时分，在新年的钟声就要敲响之际，整个城市的上空，流光溢彩，光焰万丈。一朵朵漫天飞舞的礼花，绽放在新春的夜空里，似乎在向人们高呼：“过年了!过年了!”五色的烟花竞相开放，有的像仙女撒下的花瓣，有的像光彩照人的钻石，有的像光洁绚丽的丝绸，还有的像拖着长尾巴的流星……四面八方的爆竹声响彻云霄，震耳欲聋，划破了寂静的黑夜。孩子们都兴奋得大喊大叫了起来，与这喜庆的鞭炮声，汇成了一首和谐雄壮的交响乐。
一、研究的范围和对象
研究的范围主要是中学英语，研究的对象是初三年级的2个班，其中三（4）班作为实验班。
二、研究过程
本研究以行动研究为主，进行课堂观察，主要的研究过程如下：
1. 合理分组。将本班学生的英语学习成绩从高到低排列，平均分成四部分，分别是高、中上、中、低四个水平。然后将本班学生每四个人分成一个小组，每组成员的成绩分别处于班里的高、中上、中、低四个水平。选定一个有责任心的学生担任组长，组长负责掌握该组成员的作业收缴、单词背诵及其它相关英语学习的情况，由老师定期检查。
2. 制定活动方案。制定合理的活动方案，充分调动小组学习的积极性，使课堂丰富多彩。首先，创设便于小组交流的情境，让学生感受英语文化。课堂中，以小组为单位，模仿生活中的语言情境进行交流，营造出富有浓浓的英语氛围的课堂环境。其次，引入课堂游戏，增强小组间的竞争。初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目他们的热情立刻高涨起来，学习效果也大大提高。因此，涉及到竞争的课堂游戏能够有效地调动学生们的热情和积极性。
3. 设定学习任务，给每个小组设定具体的学习内容和学习目标。学习内容的范围由教师提出，由各小组成员共同讨论后确定各自的学习内容和学习目标，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，有一定的灵活性。
4. 学习效果的检验。实验初期，学生一下子对自主合作探究学习这种教学模式无法适应。但随着实践活动的深入开展，学生逐渐认识到了团结协作、互帮互助的重要性，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导学生参与学习的全过程。经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，学生会主动预习新知识，有些学生还超前预习。另外，利用分阶段考核法，制定一份考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容以及相应的学习目标制定一个具体的考核标准。对于考核优秀者给予奖励，对于考核较差者给予批评和鼓励。
初三（4）实验班和对比班初三（3）班的学习成绩分析结果如下（两个班的人数都是50人，满分都是120分），表1为初三第一次摸底考试的英语成绩（2010-2011学年度），表2为经过了一个学期的实验，第一学期期末英语考试的成绩（2010—2011学年度）。
由表1和表2对比可见，通过学生小组学习提高任务型教学的成效是非常明显的。
三、研究的体会
一、招生项目
说明：以上所列为计划招生项目，未列出的项目本年度不招生。在以上范围内，考生可以兼报，最多兼报一项。在招生过程中，我校将坚持宁缺勿滥的原则，根据实际生源情况调整各项目招生人数。 招生类别 招生项目 民乐类 笛子、唢呐、笙、柳琴、大阮、中阮、扬琴、琵琶、古筝、高胡、二胡、中胡 管乐类 单簧管、双簧管、大管、萨克斯、小号、圆号、长号 弦乐类 大提琴、中提琴、小提琴、低音提琴 打击乐类 民族打击乐、西洋打击乐（爵士鼓优先） 键盘乐类 手风琴、双排键电子琴 舞蹈类 民族舞、古典舞、现代舞（不包括体育舞蹈、街舞） 声乐类 民族唱法、美声唱法（不包括通俗唱法）二、报考条件
1、符合2013年普通高校招生全国统一考试报考条件；
2、民乐类、管弦乐类、键盘乐类、打击乐类考生要求拥有九级以上（含九级）等级证书，有乐队经验者优先；爵士鼓考生要求自己有爵士鼓，且会其它打击乐器。
3、舞蹈类、声乐类考生要求从事专业训练5年以上，具有独唱、独舞能力。舞蹈类女生身高不低于162公分，男生身高不低于172公分。
三、申请程序
1、网上报名：2012年11月15日至12月7日登录中国人民大学本科招生网网上报名系统完成报名，未进行网上报名的考生报考无效，我校将根据相关要求进行资格初审。
2、资格确认：请考生于12月19日后进入报名系统查询初审结果及考试的详细日程安排，我校不再另行通知。
3、网上缴费：已通过初审的考生请按照系统提示按规定时间在网上缴纳考务费，报到现场不收取考务费。未缴费者视为自动放弃考试。
4、报到材料：
除网上报名外，考生还须提交以下材料：
《报名表》：网上报名时按系统提示填写个人信息，系统将自动生成报名表，请按要求下载打印；
《中学推荐表》：请登录网上报名系统下载打印空白《中学推荐表》，如实填写后加盖所在中学教务部门公章；
其他：等级证书复印件、获奖证书复印件等证明材料。
以上材料请装订好于报到时一并提交，请勿提前邮寄。
四、专业测试
1、测试内容：
（1）器乐类：自选曲目或曲目片段一首，控制在五分钟以内，视奏一段（民乐类为简谱视奏，其他为五线谱视奏）。
（2）舞蹈类：自选舞蹈一则，基本功（把上基本功、跳、转、翻）、模仿。
（3）声乐类：自选歌曲一首，视唱（五线谱、简谱自选，五线谱在2个升、降号以内）。
2、测试用具、乐器及伴奏：
考生请自带服装、乐器、伴奏带、伴奏光盘、道具等演出应用物品。
舞蹈类考生请自备练功服。我校只提供低音提琴及常用打击乐（定音鼓、小军鼓、排鼓、堂鼓），提供的乐器仅放置在考场中供考试使用，不安排考生练习用。
管弦乐类、键盘类等专业不允许使用任何伴奏；声乐、民乐类如需使用其他乐器伴奏，请自带伴奏员；我校在声乐考场提供钢琴一台，在民族拉弦乐考场提供扬琴（402型号）一台，以供伴奏使用；声乐、舞蹈考场提供音响设备，用于播放伴奏用的CD光盘或卡带，VCD、DVD恕不能用。
五、录取办法
1、我校将根据考生的测试成绩颁发相应的等级证书，并根据我校学生艺术团发展的需要，在取得《中国人民大学2013年艺术冬令营一级证书》的考生中，择优认定一部分艺术水平突出、学习成绩优良的考生，给予艺术特长生预录资格，并签订艺术特长生预录协议。
2、考生须根据所在省（区、市）要求，参加省级招生考试机构组织的统一专业测试，且应成绩合格；无统测的省（区、市），不用参加统测。
3、获得艺术特长生预录资格的考生，须按照所在省级招生考试机构规定，参加2013年全国普通高校招生统一考试，并于第一批次第一志愿报考我校（平行投档的省份须为第一顺序志愿，单独设立艺术特长生志愿批的省份须在该批次填报）。录取时，考生可享受不同程度的降分优惠政策，具体降分幅度以与考生签订的协议为准。按照教育部关于高校招收艺术特长生工作的相关规定，艺术特长特别突出的考生，录取时最低可降至当地同科类一批录取控制线。
4、被我校录取的艺术特长生，根据其高考成绩和专业志愿，安排在非艺术专业学习，享受普通本科生待遇。但在校期间须无条件参加学生艺术团活动，遵守学生艺术团的各项规定。
六、考试时间表
网上报名时间：2012年11月15日至12月7日
网上缴费时间：2012年12月19日至2013年1月17日
测试时间：2013年1月25日至27日
测试地点：中国人民大学学生活动中心、新图书馆报告厅
具体时间、地点详见个人准考证。
七、联系方式
招生网址：rdzs.com
电子信箱：zsb@ruc.edu.cn
联系电话：010－62511340(招生办公室)
010－62511631（学生艺术团）
通信地址：北京市海淀区中关村大街59号
中国人民大学招生本科招生办公室