时间：2022-10-20 10:25:14
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关键词：初中化学基本技能 课型 案例 点评
义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力。可见，化学基本技能是化学学习的基石。
一、基本模型
通过义务教育阶段化学课程的学习，学生应初步学会使用常用仪器、熟练基本实验操作、绘制仪器和装置图、记录实验现象、正确描述实验现象、规范书写实验报告等基本化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验；知道生活中的常见物质组成、性质及其在日常生活和工农业生产中的应用，并能用精准的化学术语加以表述；根据化学式、化学方程式等进行简单化学计算。如图1所示，这是我建构的初中化学教学中“化学基本技能学习”的基本模型：
本模型是根据化学基本技能学习的一般规律，结合初中生的认知心理特点而整合提出的，其中“训练与反思”贯穿于“化学基本技能学习”的始终。因为，在化学基本技能学习过程中，教师必须注重课堂训练，要有意识地引导学生开展专题讨论和交流活动，帮助学生学会倾听和分享，懂得比较和鉴别，培养他们善于从不同角度改进自己经验和认识意识的能力，有效避免独立探索中的局限性和片面性，形成对所学知识意义的完整建构。
二、操作说明
1.准备范例，简单感知
布鲁诺认为：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”对于化学基本技能学习，通过教师精心提供的范例或演示，激发学生的学习兴趣，使之产生认知冲突，引发愤悱意识和需要学习的心理倾向。这样，学生才能真正成为学习的积极探究者，而教师的作用则是精心创设适合的学习情境，引导学生主动学习、积极探究，而不是简单地传输知识。
2.组织引导，初步模仿
从某种意义上说，学习的最好办法就是模仿。对于化学基本技能的学习，可以通过模仿达到熟能生巧的地步，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。学生的模仿练习，实质上是学习者积极主动地进行意义建构的过程。教师的组织引导，能成为学生建构意义的协助者，帮助他们形成学习动机，建构出所学内容的意义。
3.指导评价，归纳总结
归纳总结，就是在教师的指导下，让学生探寻总结出所学知识的内在联系和规律的过程，是“顿悟”的过程。学生在自主学习中形成的对操作要点的认识、化学用语的使用、基本的计算步骤等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不规范的，但在这一过程中，教师除了给予学生足够的思考时间外，还要对学生学习过程中出现的问题进行适时指导和评价。教师可组织学生在互评、点评、自评中解答问题，规范操作。
4.提供支持，训练反思
教师在收集学生学习过程中的困惑和错误的基础上，通过归纳、提炼而形成的具有典型性、代表性的问题及变式训练，能帮助学生深化对所学知识的理解，进而提炼出解决这类问题的方法，培养学生的知识迁移能力和系统解题的策略。在此学习过程中，教师除了提供训练支持外，更是一位参与者、合作者、指导者。
5.点拨提升，拓展应用
教师在学生进行了大量的训练基础上，可以用简练精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指点学生，拨动学生思维，揭示问题实质，帮助他们进行思路接通，推动思维延伸。
学生能在熟能生巧中总结出一些经验和教训，通过经验和教训提炼出理论知识，然后再应用理论更好地指导实践。当量变达到质变时，学生的化学基本技能也就初步形成了。
三、教学案例
案例1：《检查装置的气密性》学习
教师提供一套实验室制取氧气的简易装置，引导学生感知问题：实验室制取气体时，首先要考虑如何检查装置的气密性？
各小组通过阅读教材内容，交流并完成填空：先将 放入水中，再用 握住试管外壁或用 微热，导管口有 冒出后，移开 或熄灭 ，若导管中水面 ，并形成一段 的水柱，则不漏气。
学生在教师的组织和指导下，完成了图3所示操作。
教师又组织学生进行组内和组间评价，让他们归纳、总结、反思出检查装置气密性的原理、步骤、要点。
各小组通过讨论并完成：如何检查图3所示装置的气密性？（供选实验用品有水、弹簧夹、注射器等）
通过小组交流、总结，在教师的点拨下得出检查装置气密性的一般思路：创设密闭环境，采用不同方法（如变温等），产生压强差，通过观察密闭环境中的气体体积是否变化（如是否有气泡放出或是否能形成稳定液柱等）来判断装置是否漏气。
案例2：《熟悉记住一些元素符号并知道元素符号意义》学习
教师提供图片（见图4），引导学生通过查阅元素周期表来发现问题：三枚戒指分别是用什么金属制成的？
各小组通过合作、分析，感知元素符号在学习和生活中的重要作用。
学生在教师的组织和指导下，记住了教材P75表4-3中出现的元素名称及符号。
学生交流了巧记上述元素符号的方法，并与其他同学分享，由教师组织、指导并评价。
教师组织学生进行元素符号的识记和默写比赛。
学生自主交流后完成填空：
（1）元素符号表示的意义。
①O：既表示 ，又表示 。
②Fe：既表示 ，又表示 ，还表示 。
（2）比较下列符号的意义。
①2H： ，②H： 。
学生通过交流，得出了元素符号意义：（1）表示一种元素；（2）表示某元素的一个原子；（3）表示一种物质。
案例3：《利用化学方程式的简单计算》学习
教师提供教材P100例题1和例题2，学生简单感知化学方程式计算的步骤和方法。
教师组织和指导学生模仿例题2完成以下练习题：（1）水在通电条件下分解生成氢气和氧气，制6 g氢气，需分解多少克水？（2）氢气和氯气点燃能生成氯化氢气体，燃烧200 g氢气需要氯气多少克？理论上能产生多少克氯化氢气体？
各小组交流并归纳出：根据化学方程式可算出已知量和未知量之间的质量关系；结合实际参加反应的一种反应物（或生成物）的质量，可算出其他所有反应物（或生成物）的质量；根据化学方程式进行简单计算的基本步骤。
教师提供解题错例，各小组自主合作后订正。
学生反思交流：利用化学方程式进行计算应注意的环节。
四、简要点评
（1）新一轮化学课程改革的重点是提高学生的学科素养，传统的基本技能教学重视分析实验原理、规范演示实验、强调规范操作，虽然也注意了对学生能力的训练与培养，但对照新课程标准中对学生实验技能学习的要求来看，教学重点还不能仅停留在传授基础知识和训练技能层面上，而应在教学中有意识地对学生进行学科素养的培养，既要训练学生的观察能力和动手能力，又要培养学生的发散思维、创新意识等。
（2）“化学基本技能学习” 不是一种僵硬的教学模式，它呈现的是一种课堂教学的基本理念，或者说是一种形态。我们应尝试使用化学基本技能学习课型，作为教学过程的中介，它是客观实物的相似模拟，是真实世界的抽象描写，是思想观念的形象显示。教师在具体操作时，要深入理解课型特点、把握精髓，而不能简单套用。如“简单感知”“初步模仿”既可以是相互独立的，也可以是同步实施的；“初步模仿”可在教师的指导下完成，也可通过小组合作完成，也可以自主完成。课型实施的步骤和层次可以不同，在实际运用中，要视学生对技能的具备程度和原有知识结构而定。
（3）基本技能的学习是一个学生获取知识、合作交流、探索研究的过程。学生在教师指导下主动学习，在学习过程中积极动脑、动口、动手，获取新知。教师的作用是创设问题情境，帮助学生规避在学习过程中出现思维盲区，使学生的思维更清晰，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。因此，教师是学生学习过程中的组织者，当学生在学习过程中出现困难和困惑时，教师应及时给予指导、点拨，引导学生寻求解决问题的合理途径和方法，享受学习的快乐。
（4）“化学基本技能学习”呈现的是一种观念，并不适用于所有的课题教学。学生化学基本技能的形成和发展更是一个逐步提高、螺旋上升的过程。基本技能的教学过程，要综合运用再现式思维和创造性思维，教学过程一般可以设计成“发现问题─分析问题─解决问题”的模式。在教学过程中，教师要努力营造“民主平等、师生同长”的最佳意境。而教师通过对学习课型的建模研究，能更好地掌握各种课型的教学目标、课堂结构、教学流程、教学方法等规律，有助于提高课堂教学设计水平、提升组织教学和课堂评价的能力。
【关键词】集约化 教学模式 教学活动过程 目标体系
【项目基金】以职业化为导向的地方本科院校人才培养模式 广东省教育科学十二五规划项目（编号：2011TJK124）；以职业能力为导向的集约化教学模式的创设与实践 广东石油化工学院教育教学改革项目（编号：JY201346）。
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0043-02
人的能力是内化于心的个体品质，能在相关的社会活动中外化于形，实化于行，是实现自我价值和社会价值的综合体现。具体表现为身体之能力和精神之能力。精神之中又分为知力、感情及意志。此三者是真美善的化身：“真”是知力的体现，“美”是感情的再现，“善”是意志的彰显。完全之人精神与身体必不可不为调和以及不可不备真美善之三德。而职业能力是每个职场人能力的体现。包括职业人的体能、角色塑造、品质、职业自我效能感、职业价值观和职业技能等。涵盖执行能力、学习能力、思辨能力、管理能力、社交能力、表达能力、协作能力、诚信与忠诚、责任感、企业文化、价值观等。
集约化教学其主旨在于通过各种教学资源的合理配置，实现教学要素的合理组合，以期达到教学过程的最优化，即以人才培养目标为导向，以教学资源为基础，以教学过程为突破口，将职业人的体能、角色塑造、品质、职业自我效能感、职业价值观、职业技能等集约优化。教学关系以未来职业人为中心；教学内容以职业人的能力发展需求为中心；教学方式以适宜职业人的职业能力培养为中心；注重学生职业能力本位，唤起兴趣，鼓舞精神。目的是培养对心灵自由与思想独立的追求和对社会前途的忧虑与思考的在社会中具有社会性的独立特行的自由的职业个体。由于当前我们的教育体系从本质上看是模仿西方大学制度建立起来的一种后发外生模式。目前更多的是在方法、技术及一般结构和制度层面的模仿，在理念和环境上没有实现根本性改变，导致“后发劣势”。基于此，我们积极探索和职业能力相关联的教学模式。
一、 教学目标集约。
目标集约不是以学科目标为主，而是以职业人人格养成为核心，基于学识、职业技能、道德情感、人际交往与团队合作为一体的体系。人的普通能力包括处理资源、处理人际关系及问题解决和对改革的积极态度、价值观、道德行为、处理信息、系统地看待事物、运用技术的能力等。当今时代的信息化、碎片化、浅层化、扁平化、具象化等特点，导致目标理性化、内容封闭化、评价统一化、师生失我化等一系列不良现象的出现，在运作中的工具理性对人性发起了凌空飞跃，使现有的教学迷失了人的方向。要回归以人为本，就要构建一种现实与未来相联系、理性与非理性相融、外在目的与本在意义相依、以实现教育本真目的的自为性体系。每门学科根据教学大纲、选用的教材及大学生自身的特点构建该学科于学识、职业技能、道德情感、人际交往与团队合作为一体的施教坐标体系，在此坐标体系上找出相应的点，能够形成循序渐进的、螺旋式上升的认知体系和施教体系，使教学活动围绕职业能力展开。
二、教学活动过程集约。
现代教学强调的知识是内化于心、外化于形、实化于行的。教学过程即为人在与知识交往时如何由客体化存在形式向主体化存在形式转化，实现其价值的过程。这种转化与实现关键在“导”。“导”是以“感”为前提，以“悟”为根本，以“探”为核心，以“感”、“悟”、“探”的有机结合作为支点。“导”可以通过把我们所面对的问题转化、分析、综合、假设、变化成已解决的问题，依据具体情况恰当地运用分析和综合、具体和抽象、一般和个别、归纳和演绎、逻辑和历史、等思维方法，使人的思维有一个较大的突破。由于学生是具有自觉能动性的、独立人格和创造精神的个体，所以引导的过程就是要使学生的能动性、自主性、主动性及创造性得到充分的发挥。只有能动，才能自主，只有自主，才能创造。“导”的前提是师生互动，其目的是优化学生的自主活动达到教学相长。具体的方法有：其一小型讨论。小型讨论是把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上，其优势在于能够挖掘学生学习的主动性，批判思维的养成，动手能力的培养，从知识的灌输转变为智力的开发，注重启发。其二“茶馆式分片教学”法。此法有利于启发学生思考和逆向思维，授课气氛活跃，形成了教与学的互动过程。其三“讲座式教学”。聘请专家、学者为学生介绍专业知识和前沿知识，围绕若干主题展开，引导学生的学习兴趣，开阔学科知识视野。其四“教学科研法”。提倡大学生早日进入科研领域，引导学生进行课题研究，让学生在开始研究树木之前，能够先看一眼森林，最好能够把这个森林地图印在大脑上，以后走到再细小的道路上，也不会迷路。这些方法展现了“活”的风格；抓住“实”的本色；突出“导”的功能。
三、课程体系优化组合。
大学生是未来的职业人，作为职业人必须具备角色塑造及职业价值观、职业行为规范和职业技能等显性职业素养和隐性职业素养。显性职业素养是知识智慧的体现，它是学生在职业生涯中甚至日常生活中必需的并能体现在具体职业活动中的基本能力，具有适用性和可迁移性。隐性职业素养是职业人在面对自己所从事的职业的热爱、责任和使命，传承的是人文精神、实现的是职业人的理想，传递的是真善美，是劳动者在劳动中拥有人的尊严和实现自我价值的前提基础。坚守着砥砺德行、利己利人的道德追求；守正笼实久久为功的平和心态；宠辱不惊自信自励的人生哲学，其特点在于非专业性、非实用性、非特定性、非功利性。为此对课程体系优化组合。逐步建立和完善显性职业素养和隐性职业素养两大模块课程体系。有利于不同专业教师优势和特长的发挥，更加合理的促进人才流动；完善扩大“三公开、三自主、面向师生”的开放式选修课程体系，在O2O模式下移动学习，稳步推进MOOC课程建设，实现教学资源的优化共享。
四、课程考核评价体系优化。
课程考核的本来目的是检验教育成果并激励更好的教学，但许多时候取得好的考核成绩成为了一个强大的工具性动机时，它损害了对未来职业人职业能力培养的内在动机。目前的学生课程考核评价比例一般为三七或四六开（即平时成绩为30%或40%，期末成绩为70%或60%）。我们将对平时成绩的考核比例扩大到50%或更多，便于考核学生的综合能力。
平时成绩的考核包括课堂表现、考勤和实践教学环节。实践教学环节可采用其一阅读。列出100本以上的阅读书目，学生任选阅读，每位学生撰写千字读书笔记，锻炼学生的阅读能力、理性思辨能力和培养学生的阅读习惯。其二学生课题。学生结合自己的校园生活，结合社会实际，选取有理论价值和实际意义的题目展开调查研究，最终获得有建设性意见的结果，并以调研报告或论文等文字形式提交成果。整个实施环节以小组为单位，既培养学生的团队精神和合作精神，也是对个体综合能力进行锻炼的有效途径和手段。其三演讲赛。由主讲教师搜集和整理参考题目，历届学生积极扩充，建立起演讲赛的题库；然后参与演讲的学生根据自己的知识背景和兴趣，从中选取适合自己的演讲题目，自写自导自讲，最后由班级组成评委团评出一、二、三等奖，由课程组统一发放奖品和证书，通过演讲赛要求达到激发学生热情、树立健康心态的目的。其四主题讨论。结合课程教学内容，进行主题讨论，加深学生对教学内容的理解，从而达成对课程的整体性认知；有利于学生树立科学的观察世界和有效解决问题的方法。其五，围绕学术科技与专业技能、文化艺术与体育竞技、社会实践与志愿服务三大模块，融合统筹素拓工作、第二课堂、大学生创业实践，激发学生参加活动的兴趣，提高学生参与其中的积极性。
期末成绩的考核按照教学大纲要求，根据学生的个性特征，细化课程体系、课程知识及职业素养要求，确定课程效果的考核方法和考核大纲。考核内容切忌过多的死记硬背，提倡利用计算机、图书馆、网络等工具解决问题。考试形式多种化，可采用笔试、大作业、小论文、课程总结等。以考核学生学识的提升为重点，引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、君子人格的培养、文化的传承等方面转变，切实提高学生的综合能力。
集约化教学坚持以人格的养成职业素养的培养为核心，融学识、职业技能、道德情感、人际交往与团队合作为一体的目标体系；在教学过程中，积极营造一个民主、和谐、宽松、自由、思考的环境，使学生在教学活动过程中不断发现问题、感悟经验。着眼于让学生学会学习、学会求知、学会相处、学会交往、学会做人。因此，任何一种教学模式都是在特定历史条件下的产物，都有其优劣之处，我们不能全盘否定或全盘肯定，要辩证地去认识，要取长补短，与时俱进，不断探索适合教学的新的模式。
参考文献：
[1]姜同仁，马向文.集约化高校园区体育教育资源与开放式教学模式构建[J]武汉体育学院学报.2011-3
[2]梁师俊，陈桂珍.基于能力本位的高职教育考核模式改革[J]职业技术教育.2007-10
关键词：化学教学；记忆能力；培养
学生学知识首先要记忆。若不能有效的记忆，边学边忘，知识得不到积累，就谈不上运用，能力、水平自然也无法得到提高。因此，在复习中培养学生的记忆能力，使学生学会与遗忘作斗争，是一项长期且重要的任务。
记忆是一种复杂的心理过程，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。它分为识记、保持和再现三个基本环节。而遗忘是保持的对立面，如何使学生加强识记、学会与遗忘作斗争呢？多年来在复习中，笔者主要从以下几个方面作了一些努力，收到了一定的成效。
一、改革教学方法，加强直观教学，提高识记和保持的效果
化学学科的特点是以实验为基础。所以做好演示实验，指导学生做好学生实验是教学成功的前提。在实验的过程中，引导学生学会观察现象、分析现象的方法，使学生看、听、闻、摸相互配合，各种感官协同活动，充分感知所学对象，才能收到印象深刻、记忆牢固的效果。另外，力求课堂上条理清晰、概念清楚、重点突出。对于那些容易忽视的地方要特别强调；对容易混淆的地方要加以对比。比如“电解”和“电离”这两个概念学生常常混为一谈，所以，在学习电解时，笔者就提出问题：“电解和电离是一回事吗？有区别吗？”并引导学生从电解质电离和电解发生的条件、过程、特点及二者的联系四个方面逐一进行分析，使学生对这两个概念有清楚的认识，尤其是对一些至关重要的概念和基本理论，要像擂鼓一样，重槌敲打，以唤起学生的共鸣，留下深刻难忘的印象，从而提高识记和保持的效果。
二、加强理解，提高记忆效率
记忆的关键是理解，根据笔者所带学生的年龄特点，教学的直观性固然可以增加学生的学习效果，但依据德尔（E.Dale）的经验锥形可以看出，对年龄相对大一些的高三学生就要注重言语符号的应用了，毕竟更多的知识必须通过语言文字才能表达，而在这里理解就显得尤为重要，即对所学对象要进行思维加工。而这个思维加工是在学生头脑中完成的，教师不能代替学生进行思维，只能在学生感知的基础上，引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括，逐步使他们学会思维的方法，理解所学内容。有不少学生只记现象、事实和结论而不重视、不会进行思维加工，不理解所学内容，导致大量可理解可记忆的内容成为死记硬背。这样，不仅记忆不准、记忆不牢，而且思维能力也得不到提高，知识应用也就更难了。在教学中，笔者注意引导学生积极思维、加强理解，在理解的基础上通过意志努力，提高记忆效率。比如，在元素及其化合物性质的教学中，笔者紧紧抓住“结构决定性质，性质反映结构”这一基本原理，首先分析元素的原子结构或者物质的分子结构，而如此的结构特点必然决定了它具有的化学性质或物理性质，于是就很自然地引出了物质的性质。这样从理性到感性、由感性再到理性，使学生既能从结构理论上理解物质所应具备的性质，又有直观的实验演示和事实验证，就能在理解的基础上加强记忆，提高记忆的效率。
三、明确记忆要求，掌握记忆方法
根据大纲要求，教材中哪些内容要熟记，哪些内容要用自己的语言再现，哪些只作一般性的了解，教师在教学中都要对学生提出明确的记忆要求。而在提出记忆要求时，教师还要使学生了解识记的意义，提高学生识记的自觉性、积极性。另外，还要帮助学生学会记忆方法，使之记得快、记得牢。在此，笔者为学生总结了如下的记忆方法：
准确记忆：对金属活动顺序表、元素符号及化合价、元素周期表、酸碱盐溶解性表等等，要一字不漏地准确记忆。
2.理解本质：对化学基础理论等内容不要求逐字逐句地背诵，但要求在理解的基础上记事实、记现象及主要原理。
3.先整体后部分地记忆：如元素及其化合物知识的记忆，对单质或化合物的物性、化性、制法各包含几点要先有一个整体记忆，然后结合回忆，检查整体知识是否准确、完整，若有遗漏，每次记忆时，要把注意力集中在这些内容上。
4.韵律记忆：把难记的内容编成韵语，提高记忆效率。例如周期表的结构，笔者归纳了这样几句话：周期表有周期，一、二、三、四、五、六、七；2、8、8、18、18、32，第七周期是21；纵行分为十六族，七主、七副和零捌。氧化还原反应记住“失、升、氧化还原剂”，“得、降、还原氧化剂”。
5.要求学生写读书笔记：要求并指导学生写好笔记，在每个章节学完后，指导学生读书并总结出笔记，使所学知识前后融会贯通、条理化、系统化，形成知识块，连成知识网。同时要胸中有数，做到举一反三。
6.培养学生良好的学习品质：学生是否有毅力和坚韧性、机智和判断力，对知识的记忆和运用有着重要的作用。而意志薄弱、懒惰、判断力差都会使一个人的知识记忆不牢，并在必要的时刻所需要的知识回想不起来而造成学习成绩差。所以，在教学中要注重学生良好学习品质的培养。在班上，教师还应经常表扬那些具备良好学习品质的学生，介绍他们的经验，动员其他学生向学习品质优秀的学生学习，改善自己的学习品质和知识结构，从而使他们也能逐步树立坚韧不拔、持之以恒、刻苦耐劳、严肃认真的学习品质。
四、组织有效的复习
关键词：赏能；平等；夸奖；欣赏；激励；成功教育
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0033
从应试教育到素质教育，从填鸭式到启发式，从生本课堂到智慧教学，课程改革与时俱进，各种新的教学理念层出不穷。可是教师依然很困惑，独生子女引发的顽症依然在上演。爱讲话、爱开小差、注意力不集中、任性易叛逆、学东西就三分钟热度，任你苦口婆心，任你口干舌燥，任你掏心挖肺，不少学生依然无动于衷，依然我行我素。为什么不遗余力的付出换来的却是失望与灰心？为什么曾经活泼快乐、充满好奇的孩子短短几年就对学习产生了强烈的不满甚至厌烦呢？
2011年央视春晚小宝仔仔一曲《爱我就抱抱我》风靡了大江南北。歌词“如果你们爱我就多多夸夸我，如果你们爱我就多多抱抱我。”发人深省！是啊，想想我们小时候，大人的一个夸奖就能让自己兴奋半天，就觉得自己真的了不起。看看咱们现在的学生，他们同样期待能得到教师的认可与赏识，因为大多好孩子更是夸出来的！
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为教师，不要吝啬我们赞美的语言、欣赏的眼光。在实际教学过程中，如果我们善于把握时机真诚地夸夸学生，一定能创建宽松民主、活泼生动的课堂氛围，一定能收到意想不到的课堂效果。
创建宽松民主、活泼生动的课堂氛围，教师首先要放下身段，在教学中实现教中学、学中教。对话理论强调师生平等、生生平等，讲究师生对话、生生对话、文本对话，就是要通过对话实现平等、民主、探究、争鸣的学术氛围。教师在这样的氛围中交织赏能教育，能起到学生知无不言、言无不尽，思考不断深入、火花不断、气氛活泼热烈、乐学识智的效果。前几年，笔者带七年级的时候，对学生的朗读点评，笔者让学生互评，但点评要先讲优点再讲不足，要面对朗读者，称呼朗读者姓名或者“你”，点评完毕后，如果朗读者有异议，可以站起来申辩，如果没有要讲“谢谢”。而在引导的过程中，笔者也尽量站在学生的角度去看问题，从而发现问题。不管学生答对打错，笔者都要及时鼓励，有还送上小礼物，有时引导大家给予肯定的掌声，有时和学生握手恭喜等等，课堂氛围十分热烈。
当然，在日常的教学中，我们教师应不乏激励的语言。对善于思考、专心听讲、学习主动、乐于助人、见解独到的学生，往往会给予语言的奖励。时间长了，这种表扬会略显单薄，学生一旦习惯，心头的那种热乎劲儿会渐渐冷却。记得七年级的时候，内向胆小的李鑫第一次举手回答问题，笔者立即向全班学生说：“让我们把掌声送给李鑫，鼓励他大胆地发表自己的看法吧！”当某位学生的见解完全出乎意料而又合情合理时，笔者会向全班学生说：“你的思路真敏捷，很有表达能力，让我们把掌声送给他！”当某一节课的任务在融洽、轻松的氛围中高效完成时，笔者会说：“这一节课你们表现的真好，谢谢你们的配合，让我们把掌声送给自己！”掌声拉近了师生间的距离，掌声增强了课堂的活力，掌声犹如一台无形的发动机悄悄挖掘着学生潜在的能力。随着了解的深入，学生渐渐认可我、喜欢我，学生的成绩逐步提高。
俗话话说：好话一句三冬暖，恶语一句六月寒。为了提高学生的写作能力，我们往往把周记作为常规作业来要求。但笔者没有把周记看成学生的作业，而是把它当成与学生心与心交流的一个平台。笔者对学生说，周记记什么都行，实在没写的，把本周看到的认为没的诗句、段落、句子抄下来也行，还可以写心情、写心事――当然这要信任教师。而不管他们写什么笔者都会认真阅读，给予正面鼓励，有时候笔者的留言比他们的作文还多。所以，每次发放周记，学生最期待的不是他得了什么等级，而是看笔者会在周记上写些什么。对于进步比较大的学生，笔者会这样给他们留言：“你进步很大！只要坚持，你会写得更好！”对于不见起色的学生，我不会放弃他们，笔者会说：“老师在乎你，老师从未抛弃过你。心若在，梦就在！让我们一起加油！”有时细想，其实学生真的很单纯，教师不经意的一声问候、一句鼓励、一个眼神足以让他们热血沸腾而动力十足。赏能并非让你拿了放大镜去刻意查找学生的闪光点，他们需要的只是你真诚的鼓励和富有爱心的呵护，这些看似不起眼的片言只语会给他们带来绵绵的温暖。
一位名人说：“教师没有权利，但有魅力――知识的魅力，道德的魅力，人格的魅力。”教师人格的魅力往往在于你的热情、真诚、自信、公平、公正。罗森塔尔效应和皮革马利翁效应有力证明了教师的期望赞许对学生成长的作用。然而在实际的教学中，由于升学的压力、评价的机制，很多教师把更多的关注无私地放在了“好学生”身上。社会是一个大舞台，走出校园步入社会，谁也无法预料学生将来的发展，说不定你眼中学习上的“差生”将来就是社会上的“好学生”。
所以，教师的期许不能有偏差，应让期待的眼神、赞许的目光公平公正地投向所有的学生。如果我们总是把眼光停留在“好学生”身上，很容易抹杀其他学生认识自我、展现自我的机会。长此以往，由于我们的漠视可能造成大多数学生的自我放弃。让这种无声的赏能搭起了一座与学生心灵相通的桥梁，让这种会心的期许眼神赢得学生的信赖。心与心近了还愁他们的学业不能前进吗？
教学是一门艺术，赏能是一种责任。赏能是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。赏能是一把开启学生心灵的钥匙。让我们的课堂多一些掌声，让我们期许的眼神落在每个学生身上，让我们不要吝惜激励的话语，让我们多夸夸孩子！实践证明：赏能教育能激发学生的兴趣，愉悦学生的心灵，和谐师生关系。恰当的夸奖、适时的鼓励能帮助他们扬起自信的风帆。
为了使学生掌握知识，必须形成学生对知识内部的诱因，维持他们的求知欲，因此在教学过程中就必须让学生主动地解决每一个矛盾，以唤起学生积极地思考，从而使学生在学习和发展上不断上升到更高阶段。
创造性思维特点是：流畅、变通、精密、独创。其表现有三种类型：复合思维，又叫求同思维；发散思维，又叫求异思维；三是直觉思维。
一、发挥思维定势的积极作用，培养学生求同思维能力。
求同思维是从已知条件和目的中寻求唯一答案的一种逻辑思维方法。思考方向集中于某一方面，即用习惯思维模式，求解新问题。而求同思维的结果又会产生思维定势。思维定势是用固有的思路去考虑问题，表现为人们思维的专注性。在化学教学中要求：弄清概念所包含的要点的内涵和外延。在《摩尔》——物质的量单位的引入时，从宏观到微观，它是表示微观粒子的重要单位，随着对概念的逐步了解和深入，搞清这个单位含义——数和量的含义以及它的延伸——气体摩尔体积、物质的量浓度等等。在习题教学中，求同思维可以表现为“多题一解”，这是众所周知的了。
二、通过联想、变通，从多层次、多维度去思考，分析学习化学知识，培养学生发散思维能力。
如讲完《盐类水解》后，为了巩固和联系强电解质电离和盐类水解这两个概念提出：NaHC03和Na2S04这两种盐，哪个能水解？溶液显酸性？碱性？中性？经过思考有些学生会做出错误回答。此时教师通过演示实验：两种溶液中分别滴人指示剂观察现象，得出结论。然后再做NaHC03和NaHS04溶液相互反应的实验：发现有气泡产生，最后让学生再联系有关强电解质电离及弱电解质的电离平衡移动知识，既澄清了模糊认识，又巩固了新概念。
再进行一题多解的训练，培养学生发散思维能力。
化学计算教学中，引导学生通过联想、想象，运用逆向思维，鼓励学生经常进行一题多解和一题多变的练习，这样来拓宽解题思路。
如：20℃时，饱和CuS04溶液100g，蒸发掉25g水后，再冷却到20℃，问有多少克硫酸铜晶体（CuS04·5H20）析出？（已知20℃时CuS04溶解度20g）
设有X克CuS04·5H20晶体析出。
解1：可以利用饱和溶液中溶液和溶质关系列出比例式：
20℃时，饱和溶液 无水物
解2：根据质量守恒定律也可列出：
解3：也可根据因减少水而析出晶体后，溶质和溶剂关系列出：
解题方法因题而宜，常用十字交叉法质量守恒法、差值法、待定系数法、分析讨论法、极值法等。
三、对学生还要注意直觉思维的培养
直觉思维是一种非逻辑性的创造思维。其特点是对所要解决的问题，未经过严密推论和论证，而迅速做出决择的一种思维方法。其作用是能够快速缩小范围，逼近解决问题的突破口。一种常见题型——选择题，其特征就是可能有多个待选答案，解题时，要从问题的整体开始，而又着眼于待选答案的审查分析思考过程中，前后有无矛盾，这样即可达到缩小思维范围，提高解题速度。
四、通过开放性试题，创新学生思维。
开放性试题具有条件的不完整性、结论的不确定性，过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性。在解题过程中强化答案的多样化、群体化。提倡学生从多角度、多层次、多模式解决问题。而学生在认识、分析问题时，往往缺乏全面性，在教学中如能适当设计一些这样的题目，有利于培养创新思维，引导他们运用已掌握的知识去解释某些现象、某个问题，对于学生的回答，教师应重视他们多样化和创新性答案的形式与内容，即使回答得不够全面，也不能责备而应予以正确引导。
【关键词】单元复习 锌和硫酸 教学反思
【内容分析】
本课题是新人教版化学必修2第二章的单元复习课，本章内容包括：1. 化学反应与能量 2. 化学反应的速率和限度。以初中化学为基础，进一步学习化学能与热能、电能的相互转化，初步认识化学反应是有快慢和限度的，是选修4“化学反应原理”必不可少的基础。
【学情分析】
学生对本章知识有一定的认识，但没有形成知识体系，知识点散乱甚至有缺漏。
【教学重难点】
从不同角度认识锌和硫酸的反应并形成本章的知识网络图。
【教学目标】
知识与技能：掌握化学能与热能、化学能与电能的关系；初步认识化学反应速率与限度。
【过程与方法】
1.通过不同角度分析锌和硫酸反应，形成知识网络图；2.能对化学学习进行计划、反思、评价和调控，学会自我总结，提高自主学习化学的能力。
情感、态度与价值观：关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的能量观。
【教学方法】
引导 、小组讨论、 归纳、 整合。
【设计理念】
以锌和硫酸这个学生很熟悉的反应为主线，引导学生利用本章的知识从不同角度进行分析，培养学生分析能力的同时总结了本章的主要内容。引导学生在熟悉本章知识的基础上形成知识网络结构图。体会理论研究的方法，运用所学知识认识和指导实际应用，感受到本章学习的重要性。
【教学过程】
第一环节：创设情景引入新课。1.教师做“锌与硫酸反应”实验，设问：“请大家对该反应从能量变化、反应本质等不同角度进行分析”；2.板书第二章化学反应与能量（单元复习）。3.学生观察实验现象、思考、小组讨论、展示成果。这样安排的意图是：引导学生从不同角度认识化学反应，培养学生合作学习和自主学习的能力，引导学生从新的角度复习本章知识。3.教师提问：①该反应是否可以设计成原电池？若可以，请画出装置图，标出电解质溶液、电极材料、电子流动的方向，写出正负极的电极反应式；若不可以，请说明理由。②该反应设计成原电池后，反应速率有什么变化？若要加快该反应的反应速率，还可以采取哪些措施？ 若2分钟内，硫酸的浓度由2mol/L变为1mol/L，则用硫酸表示的反应速率是多少？用氢气表示的反应速率是多少？③该反应是否存在化学平衡状态？化学平衡状态的研究对象是什么？如果你是制氨厂的总工程师，你如何判断该反应已经达到平衡状态？
第二环节：开展活动探究、交流研讨。1.教师布置任务：分组讨论，归纳对锌和硫酸不同视角的整体认识，并形成知识网络图，继而引导学生：可用框图、图表等方式尽量创造性设计不同体现格式。2.学生对教师所布置的任务进行思考、讨论、整理并形成文字。其目的是培养学生自主归纳整合知识的能力，鼓励和培养学生的创新精神。
第三环节：成果展示师生互动。1.教师要做好如下三步工作：①请小组代表上台通过投影仪展示分组讨论结果；②教师引导点评学生展示的研究成果；③展示教师示范的框图、图表。2.学生讨论结果。3.师生共同点评。其目的是让学生感受由参与研究所取得的成就感，分享合作学习的快乐。
第四环节：对学生进行针对性的训练。1.教师在知识网络图基础上总结考点，并布置学生做一些针对性的练。2. 学生认真练习、总结、反思。这环节的意图是“学以致用，巩固知识”。
第五环节：知识的拓展应用。1.教师引导，布置思考题。2.学生思考。其目的是通过学生完成作业情况，查阅复习效益或成果，进一步拓展学生的知识。
【教学反思】
本文是在教学实践的基础上，对新人教版必修2第二章单元复习进行教学设计及教学反思，以进一步提高教学能力。教学设计以锌和硫酸的反应作为主线，通过问题的设计引导学生从能量变化、反应快慢及限度等不同角度认识化学反应，并引导学生形成完整的知识体系，避免了复习课中“炒旧饭”的尴尬，收到了很好的复习效果。
【参考文献】
[1]人民教育出版社. 课程教材研究所. 化学必修2教师用书.
关键词：智能化建筑；计算机；应用
中图分类号：F224-39 文献标识码：A
引言
所谓的智能化建筑就是以建筑为平台，兼备建筑设备、办公自动化及通信网络系统，集结构、系统、服务、管理及它们之间的最优化组合，向人们提供一个安全、高效、舒适便利的建筑环境。可以说，智能化建筑的兴建是信息化与国际化的需要，是传统建筑技术的巨大变革，是传统建筑与现代建筑的产物，是一种计算机科学技术在建筑业上的应用。
一、计算机科学在智能化建筑中的应用
1．在设备自动化系统中的应用
建筑设备自动化系统主要是对智能化建筑中所有机电装置和能源设备实现高度自动化和智能化集中管理，它是以中央计算机或中央监控系统为核心，对房屋建筑内设置的供水、电力照明、空气调节、冷热器、防火、防盗、监控显示和门禁系统以及电梯等各种设备的运行情况，进行集中监测控制和科学管理，能够提供一个极为适宜的温度、湿度、亮度和空气清新的工作和生活环境，以达到高效、节能、安全、舒适、便利和实用的要求。BAS系统与之集成的子系统应是开放的、应为准备的通信协议和接口，并具有升级、兼容和扩展，进一步提升和完善系统集成能力。根据智能化建筑的管理对象和设备功能，计算机系统的应用应包括以下基本功能。
（1）安全保安监控功能
控制智能化建筑内重要场所的保安闭路监视设备以及各种特殊需要的保安监控设备等(包括告警显示和录像设备)；与外界相连的开口部位(如门窗)的警戒和人员出入的识别等装置(包括门锁钥匙管理、磁卡门和电脑识别以及巡更联络系统)。
（2）消防灭火报警监控功能
监控烟火探测传感装置和自动告警控制系统，以便及早发现火灾迅速告警；联动启闭消防栓、自动喷淋及卤代烷等灭火装置和消防设备；自动排烟、防烟，疏散人员通道和事故照明电源等的监控系统。
（3）公用设施监控功能
对高低压变、配电和一般照明电源等设施的监控：对给水、排水和卫生等设备的监控；采暖、通风和空调等设施的监控；时钟和各种传感器等低压装置的监控；对电梯、锅炉以及公用饮水等设施的监控；停车场或车库出入的自动管理系统的监控。
2. 在通信自动化系统中的应用
通信自动化是智能化建筑的重要基础设施，通常由以程控数字用户电话交换机为核心的通信网和计算机系统局域网(包括软件)组成。这些设备和传输网络必须与外部公用通信设施联网，应用高新计算机信息技术进行高速传输和准确处理语音、文字、图像、和数据等各种信息，为用户提供各种通信手段。通信自动化主要是由语音通信、图文通信和数据通信三大部分组成。一般可细分为以下系统：1)电话系统；2)传真系统(包括传真存储转发)；3)会议电视和会议电话系统；4)闭路电视系统；5)可视图文系统：6)电子邮件信箱系统；7)数据传输系统；8)计算机局域网络；9)卫星通信系统；10)移动通信系统。
3.在办公自动化系统中的应用
办公自动化是在通信自动化的基础上建立起来的系统，包括日常事务处理和支持管理决策系统。由于利用先进的计算机、通信等高新技术，使人们的日常办公业务活动大为简化，组成高效、优质服务的人机信息处理系统。其主要目标是能充分利用信息资源、支持管理决策、提高办公效率和工作质量。办公自动化通常以计算机为中心，配置传真机、电话机等各种终端设备；文字处理机、复印机、打印机和一系列现代化的办公和通信设备以及相应软件，全面、广泛地收集、整理、加工和使用各种信息，为科学管理和科学决策提供服务。办公自动化所能提供的基本功能按业务性质来分，主要有以下三项：1)电子数据处理和视听系统；2)信息管理系统；3)支持管理决策系统。
二、计算机多系统集成化模型管理的应用
大多数智能化建筑中信息的组织模式都存在差异性的缺陷，特别是早期的产品更是由于结构化的数据文件长时间应用，现在才开始更新成数据库化的文件组织信息形式，但是数据库类型的不一产生信息资源异构性的不足。运用计算机科学与技术手段，按照建筑物智能化的系统设计特征，进行总体的模型框架设计综合各个子系统的信息管理，集成各子系统所负责接口模块间信息的协调和交流。通过对对象进行分步计算，融合进面向对象的程序设计和分布的计算系统关键性软件技术支持，其使得能够高效技术且灵活的面向对象，在多机异构的网络环境之中分布入可重复使用进而加以应用。
在智能化建筑中计算机系统总体的模型框架下多子系统协调分工，密切配合，相辅相成，共同实现人性化的功能需要。首先，集成平台作为集成系统中管理者身份，其负责整个系统所有数据的收集工作，完成各个子系统的对象互相通信的处理任务，还要提供集中管理下的控制和决策。集成平台实现综合功能的手段使其三个层次分项平台，第一层是数据通信层，负责最基本的标准接口和子系统对象间交互任务；第二层是分析控制曾，对智能化建筑各项数据分析、整理并进行过滤处理，得到日志、控制信息和报表；第三层是辅助决策层，在数据分析完成之后进行辅决策工作。其次是子系统对象，是实现集成平台和整个模型重要的一个环节，又分为封装、控制和通讯功能。按照智能化建筑系统主要的组成要求，数据通信层建立了设备的自动化系统接入口、保安监控自动化系统接入口、办公系统自动化系统接入口、火灾隐患应急预警自动操作接入口和通讯联络自动化系统接入口五个接入口类型。子系统对象接收集成平台发出的控制信息，根据子系统文件、程序和数据库信息的调用实现自身功能，以对等关系形式交互联络。
三、计算机技术与通讯监控系统的应用
1.现场通讯监控单元系统
计算机技术与通讯监控系统在现场以现场通讯监控单元实现职能，其连接各个电源的设备，进行智能化设备调控和环境信息数据采集，还能够接收监控设施的各项具体参数。现场监控单元还承担着数据的上行向区域性监控中心传送收集的各项数据信息的责任，包括参数的设置、环境的变化值和智能化信息要求等。此外，现场监控采集得到的数据完成分析之后要反馈回来控制命令，这些命令受到之后现场设备就要采取主动或者半主动形式的变化加以适应调整。
2.区域性监控中心系统
区域性的监控中心通过接入口来接收现场通讯监控单元发过来的数据信息，也可以通过公开的智能化接入口接收相关数据，使用文字、图像或声音等形式导入。系统在接收到真实表现的监控对象信息之后，对当前的状态和接收到的应急预警等信息进行甄别，根据参数设置要求和规律，对历史数据进行保存，统计分析情况类别，反馈信息给集中化监控中心。
3.集中化监控中心系统
集中化监控中心同样通过相应接入口获得区域性监控中心反馈过来的数据信息，以文字、图像或声音的形式进行各种人机交流，将监控对象实际的状态信息和应急数据等进行真实表现出来，保存并分析各项参数。分析处理得到的结果通过另一接入口反馈给区域性监控中心，发出控制指令以实现各个设备的控制目标，并根据要求来生成各项报表进行归档。建设集中化监控中心系统便于对整个监控系统集中性的控制管理，继而实现整个智能化建筑的控制中心实现自动化的运行、管理和控制，从而提高各项设备的可靠性及安全性，全面的提升智能化建筑自动化和集成化的水平和程度。
4.监控终端
完成智能化建筑中计算机技术与通讯监控应用任务需要先进的监控终端设备，具体包括智能的开关电源、直流屏和蓄电池组；数字式配电线架；环境监测设备，包括对温度和湿度的控制设备；空调及通风设备监控终端。
结语
综上所述，计算机科学与技术的广泛应用使得智能化建筑各个系统的内涵和外延都得到了更好的实现和发展。同时伴随着我国综合国力的增强，国民经济的快速持续发展，城市信息化建设的推进，也为智能建筑的发展提供了有力的保障。相信我国智能化建筑中计算机科学与技术的发展前景将一片光明。
参考文献
关键词 初中学生 自主学习 化学 教学设计
如何培养学生的自主学习能力，让学生学会学习的方法，是化学教学中的一个重要课题。只有根据生源的特点，结合学生整体的自身情况，运用科学的教学方法，不断的结合教学实践的积累，摸索一条适合自己的教学方法，是每一名初中化学老师应该具备的能力。提高初中学生自主学习能力的化学教学设计，包括目标设计、教学内容的选择与组织、自主学习方式设计、教学媒体的选择、评价自主学习能力、做好化学教学设计案例及分析等。积极探索适合本学校学生的自主学习能力的实践教学，能促进学生自主学习的能力，能适应未来社会的发展需要。
1目标设计
在初中化学教学中，首选要明确教学的目的，在教学设计中必须制订出具体的教学目的，对于教学中的难点做到心中有数，能明确教学的重点，确保教学内容的质量。只有预先确定了目标，行为参与者才能据此来确定系列的达成目标的方法、步骤，并在活动过程中随时以目标的标准来检测和调整行为活动的准确性，才能达到初中化学教学预期的目标。
2教学内容的选择与组织
每节课的教学内容，是有机地联系在一起的，是整个知识系统中一个不可缺少的重要环节。教师对每节教学内容应进行合理的教学设计，在教学时要认真地考虑，具体地规划，避免面面俱到，突不出教学重点，达不到目标，有机的将每堂课联系在一起，对于旧的知识，学生可以自主解决，老师少讲，对于一些容易懂的知识，让学生尽量自学；对于一些难度特别大的知识，老师应该仔细的讲解。有机的将教学内容的选择与组织是初中化学教学中非常重要的。
3自主学习方式设计
让学生真正成为课堂的主人，是教改的重心，我们以强化学生的主体地位、培养学生自主学习能力出发，大胆地对课堂教学进行了改革。通过几年的化学教学实践，总结出来的方法主要有以下几点。①探究式，通过这种方式让学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而掌握初中化学教学中的疑点和难点，让学生成为真正的主体。②讨论式。通过老师的提问，学生反复讨论，练就学生的批判性思维能力和发散性思维能力。③尝试式。让学生在自学中掌握知识，学习方法。老师提出目标，学生自主学习，尝试练习，老师点拨，学生再复习的方式进行学习。④情境式。让学生融入到一个化学教学的环境中，通过各种实验或信息化教学，让枯燥的概念性东西变的生动，提高了学生学习化学的兴趣。学生自主参与教学过程，必须要把整个课堂教学的氛围活跃起来，教师与学生能建议一种互助合作的关系，增加与学生的感情，提高学生自主学习的能力。
4教学媒体的选择
教学媒体是传递教学信息的工具。在进行媒体选择的时候，应该根据课堂的实际情况，结合自身的工作经验，注意媒体使用的方式、出示时机等问题，对于难点或者比较抽象的概念，通过媒体的教学，能让学生更容易接受，但是不能任何教学方式都采用媒体教学，这样会让学生对传统的教学方式有所抵触，而且不利于教学质量的提高。
5评价自主学习能力
通过自主学习能力的培养，使学生具备了良好的主体参与意识，特别是学习成绩的提高较为明显。从长期的效果而言，自主学习对学生科学素质的养成，各项学习能力的提高，都有明显的效果。首选，自主学习能激化学生对化学的学习兴趣，从而养成主动学习的习惯，，锻炼了学生学习的意志。其次，学生的学习能力大大提高，使学生终身受益。自主学习要求学生多思考，多动手，勤学习，巧归纳，独立地去探索和获取知识，需要运用的智力较高。再次，自主学习能集思广益，共同提高。学生在学完一章后自己整理出这部分的知识网络，再与同学们交流、讨论，既提高了口头表达能力，又增强了协作精神。
6做好化学教学设计案例及分析
一个好的案例设计，能培养学生的自主思维开发智力，挖掘潜能，培养学生观察、分析、归纳知识的能力；好的实验案例设计，能培养学生的动手能力和创新思维能力。通过试验自制指示剂的活动与探究实验，培养勇于创新的精神和严禁求实的科学态度。
7结束语
在与学生课后的谈话中，学生普遍认为：教师能精心处理教材、巧妙实施教学。自主探究的过程充满了悬念性、趣味性、自主性和竞争性，学生切实感受到了学习的快乐，真正成为课堂上的自主探究者，并且提供了学生充分展示才能的机会。可见，优秀的教学设计，能提高学生对化学的兴趣和教学质量，也能体现出一名初中化学老师的教学水平。
参考文献：
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[2]鹿军.刍议新课改下学生自主学习能力的培养[J].中小学电教（下）.2011（05）
[3]韩宝娟，毕华林.论化学教学中学习情景的创设[J].中学化学教学参考.2004（Z1）
[4]江家发著.化学教学设计论[M].山东教育出版社， 2004
关键词： 化学实验课 职业能力 职业技能考核
目前，我国技工教育蓬勃发展，相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。开展职业技能鉴定工作，推行职业资格证书制度，是实施科教兴国战略的一项重要举措，是我国人力资源开发的一种重要手段，对于提高我国劳动者素质，促进就业，深化企业劳动用人制度和分配制度改革，加快经济发展具有重要的现实意义。
一、分析化学实验课的特点及作用
分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。
二、以培养学生职业能力为核心构建教学内容和课程体系
以职业能力培养为主要依据设置专业和开设课程。为了实现学历教育与职业较能考核的想接，我们调整了教学计划和进度，以实现学生在修业期间获得“毕业证”的同时获得“职业资格证”；重构课程体系，调整课堂内容，按照“三加两减一穿插”（即增加岗位认知能力学习内容，增加职业资格证书相关教学内容，加大实验实训课时比例；删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例；拆剪教学计划的实训课时，将实验、实训与相关理论教学内容穿行）的原则实现教育教学改革目标。
三、操作能力技能考核评分表制定的指导思想
参加技能考核的人员基本上都有一定的工作经验或经过系统的学习培训，在考核过程中主要考核人员在短暂的时间内通过规范化的操作，熟练准确地完成实验操作，正确合理地处理实验数据，所以考核过程中必须有一个切实可行、便于考评人员操作的详细评分标准。
1.技能考核评分标准要有体现学生良好实验习惯的评分项。
2.技能考试评分标准要体现出操作的规范化。
3.技能考核评分标准的设置要考虑是否便于监考人员评分。
4.技能考核评分标准分数要详细、均衡，技能考核是一个系统性、综合性的评价体系，要体现操作技术全覆盖面的评价体系对从业人员的要求。
四、细化职业技能考核鉴定标准
目前，国家化学分析工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是国家化学分析工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中会出现各种各样的问题和操作错误。所以有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。
细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理地评定学生的分析化学实验成绩。有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果。
实践证明，使用细化考核标准，取得较好的教学效果，主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论更深刻。
五、客观、公正、科学合理地评价学生的成绩
学生的基本操作不过关，基本功不扎实，不仅直接挫伤学生的积极性，对学生的学习态度、学习方法也起着重要的导向作用，所以是素质教育的重要保证。考核制度是对教师教学质量的检查评定，是提高教学质量的有效措施。
六、技能考核评分表的编制
根据化学分析工操作技能考核命题技术要求，从职业活动对从业人员操作技能要求的本质入手，以职业操作技能的技术内涵为基本原则，采用模块化结构，按照各个具体分析模块的要求，编制具体操作能力技能考核评分表。
七、结语
通过化学分析工技术培训与考核的实践，要求教师在实践教学中强化工作规范，加强操作示范与辅导相结合的技能操作训练使学生培训后的操作技术和操作方法符合技能鉴定的标准和规范。对培训进度和中间效果进行监测与科学评估，可以及时调整和优化教学内容及教学方法，通过科学合理的职业技能评分标准，保证技能考核的质量。
参考文献：
[1]方国强.探讨参照PT的生物化学检验技术技能考核评分标准.卫生职业教育，2008.
[2]肖薇薇.培训化学分析工的心得体会.江西化工，2007.
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