时间：2023-03-14 14:51:17
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周密计划，搞好教学与复习
计划是行动的先导，我们初一语文组充分认识到计划的重要性，在开学之初，经过备课组的集体探讨，制定了符合本科，本备课组，符合学生认知规律的教学计划，具体到每一单元，每一节课时，单元达标检测及讲评，并在教学过程中严格根据计划实施，当然由于一些个别非教学因素的影响，也会及时根据教学做适当的调整；在期中和期末也会精密设计具体而细致的复习计划，从单元复习到主题复习到方法指导.
在计划的指导下，教学过程和复习过程都进行的扎实有效.计划性也让我们的教学和复习有了很强的针对性，尤其是作为人教版教材单元知识性比较强，所以在每个单元结束后及时进行的单元评价及检测以后最后进行的单元复习及专题复习都取得了不错的成效.
分工明确，提高教学和复习效率
作为一个比较大的备课组，我们充分调动每位老师的积极性，让每位老师都参与学案，课件，复习学案的编写，当然每位老师不是独立的，我们也充分利用大备课组的优势，对所编写的学案进行审核，通过集体备课的时间确定最有效的教学方案，力争让学案中的每一个环节都扎实有效，切实提高学生的学习效率.
我们特别注重预习学案的编写，对学生来说，对语文学科来说，预习的作用是至关重要的，尤其对语文这一学科，关注学生的兴趣需要，精炼课堂中所出现的重难点和疑点，切实通过学案的形式，让学生在语文学习过程中有的放矢.
同时我们还在课堂教学中根据教学和学生需要精心设计一些课堂活动，提高学生的学习兴趣和激发学习的主动性，来最终提高课堂教学效率.
备课组分工和合作的结合，使我们的备课效率产生了事半功倍的效果，学生学习的积极性也有了比较大的进步，课堂效率也有了很大的提高.
改革创新，探究高效课堂教学模式
在潍坊“三四五”高效课堂模式的引领下，结合我校开展的“学展点练”四步高效课堂模式，我们初一语文组积极改革创新，探究符合初一学生发展的语文课堂教学模式.
学，就是自主学习，目标自学.我们初一语文备课组在课前熟悉教材，把握教材，分析学生，设计符合教学和学生认知规律的教学目标和导学案.并注重关注学生的个体差异，体现出分层教学.
展，就是展示交流，分享共赢.在课堂交流中我们鼓励学生大胆说话，积极参与，培养学生的沟通能力.并通过这种展示的形式，实现学生教学生的学习氛围，让每一个学生参与，让每一个学生都品尝到成功的喜悦.
点，就是精讲点拨，点评升华.在学生自主学习交流的基础之上，我们注重教师的引导，主要是在一些课堂重难点，疑点问题上，落实好“三讲三不讲”，调动学生学习的主动性和积极性.
练，就是有效训练，知识落实.我们根据学生学习的实际情况，结合重难点，设计一些训练对学生进行当堂检测，再矫正提高，落实“堂堂清”.
据此，我们初一语文组在老师们集体努力下，将我们初一语文的课堂教学模式设计如下：课前预习检测，主要检测学生对重点字词，文学常识的掌握及课文的主要内容；展示学习目标，让学生明确本节课所学主要内容，让学习更有针对性；课堂学习环节主要分为：学生结合学案设计的问题和流程自主学习，互助合作探究课堂学习重难点，交流展示自学效果，教师进行点评，总结归纳，课堂训练，拓展延伸.
关注细节，培养良好学习习惯
作为我们学校的学生，基础相对来说比较好，所以我们注重抓学生的学习习惯的养成.
首先表现在找学生谈心，我们初一语文组教师都比较善于从心理上开导学生，对表现良好的学生进行及时的鼓励，对一些完不成作业的学生或学习上有困难的学生及时予以指引，从思想上进行开导.
注重书写的引导.每天我们都会安排适当的时间让学生练字，注重学生书写习惯的养成.
古诗文诵读，每天早晨都会有20分钟的古诗文诵读时间，我们让学生首先识记课本内的重点古诗词然后再拓展一些，并结合学校开展的孝悌教育让学生养成古诗文诵读的好习惯，提高学生的文学素养.
有错必改的习惯养成.初一语文组的老师都比较用心，无论是学案还是默写，出现了问题都会给与及时的评价并让学生做出及时的整改，以便及时将错误改正，这也给学生养成了有错必改的好习惯.
学以致用，积极参加听评课
我们初一语文组教师积极参加学校的听评课，学习其他老师的先进经验，学以致用，提升自身教学素质和业务水平.一个学期以来，我们共参加校级及市级听课20多节，学习到了许多好的教学方法和设计思路；同时本组内也在学校内举行公开课每人一次，广大同行对我们的课堂给与了很高的评价，同时也给我们提供了许多很有借鉴意义的指导，对我们自身的成长和备课组的成长大有裨益.
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
一方面，农村的学生听，说的能力相对较弱，授课采用较深的普通话教学，同学们还不能适应。而用广州话教学，又削弱语文语感教学的功能。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授『安塞腰鼓的时候，这课的主题是“认识和理解安塞腰鼓”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的录象带，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
一、整合的可行性分析
1.活动性
语文综合实践活动课主要是让学生在现实或模拟现实的情境中展开活动，通过自主、合作、探究等学习方式提高探索、思考、解决问题的能力。这种活动变单一、封闭的课堂为多元、开放的活动，激发了学生的学习兴趣。而媒介素养教育作为一种能动的、分享的教育，要求做到能动地利用新知识和新认识。语文综合实践活动课的能动性、开放性和广阔性为此提供了可能。
2.实践性
语文综合实践活动强调“实践性”，它要求学生从生活、社会实际出发提出问题，开展社会参与性的实践活动，通过搜集、筛选、整理、探究、创作、表达等一系列的活动提高学生的综合素养。这一点与媒介素养教育教会学生选择、整理、理解信息，提高鉴别媒介信息水平的宗旨可谓不谋而合。所以说，利用语文综合实践活动课对学生进行媒介素养训练是切实可行的。
二、整合的方式方法
语文综合实践活动让学生走出课堂、走进生活，通过实践、感受、体验，切实提升学生的语文素养。若在活动中巧妙地穿插媒介素养教育，无疑会使活动锦上添花，二者“互惠互利”，互促互进。
1.明确任务，提出要求
语文综合实践活动必须在教师的组织或引导下进行，教师要做好“舵手”工作。一是明确活动目标。如《走进家乡》一课可定教学目标为：①认知目标：发现家乡的自然美景、人文精华，全方位、多视角了解家乡。②能力目标：培养收集、筛选、归纳、整理信息以获取新知识的能力，培养合作探究与交际创新的能力。③情感目标：感受家乡的风光美、人文美和时代美，激发对家乡的热爱之情。
二是明确活动要求：首先由学生自由组合，形成活动小组并设立组长；然后小组相互交流、讨论课题组名称，如“家乡自然风光写真组”“家乡名人事迹探寻组”“家乡物产风情收集组”“家乡发展变化调查组”等，各组在组长的带领下，根据实际情况，制订活动计划，明确人员分工，并确定成果呈现形式。
2.加强监控，适时点拨
学生是综合实践活动的主人，在明确活动目标与要求后，教师就应该把学生置于“前台”，自己退居幕后，放手让学生全身心投入活动。但这时教师的“顾问”角色还是必不可少的。首先，教师可在小组自主制订的基础上，从活动形式、方法手段以及汇报方案等方面予以适当的点拨，以便使计划更具操作性。其次，教师要随时关注学生的活动情况，定期或不定期地组织学生举行阶段流，要求学生及时报告活动进度并汇报存在的问题。这样在共享已搜集信息的同时，学生很容易发现自己在调查方面的不足，从而进行补救。
3.注重评价，做好激励
学生活动的结束，伴随着评价环节的展开。通过评价，学生能及时获得反馈信息，加深对自己当前活动状况的了解，从而在下次的学习、活动中做出调整。鉴于“能力目标“检测，我们可以设置相关问题如下：①你在本次活动中通过哪些途径搜索你所需要的资料？②文字、图片、歌曲、视频等资料，你都搜集到了哪些？③你们组采用了怎样的方式来呈现你们的活动结果？你对它满意吗？为什么？这是书面监测，当然我们更应该重视活动过程中学生应对媒介环境和情势的能力，要及时予以肯定。形成的成果是检验学生综合能力的重要环节，可以评选最佳摄影师、最佳操作员、最佳编辑、最佳导演等，以此来鼓励学生，激励他们更好地投身以后的活动实践。
三、整合应注意的问题
1.把握好“收”与“放”的关系
实施过程是整个活动的中心环节，学生的积极参与是活动成功的关键，但教师的适时指导与点拨绝对不能忽视。在实践活动的各个阶段，都会有意想不到的问题发生。比如改变兴趣方向、不得要领，展示形式单一、技术不得法等，这些都要求教师要做好及时的启发引导工作，使活动紧凑有效。
2.把握好“设”与“迁”的关系
设，即教师要做好设计统筹工作，活动要通过怎样的手段提升学生的语文素养与媒介素养，教师心里要清楚。迁，即迁移运用，教师要确定活动的价值取向与方式方位，找准课外活动与课程资源的联系，使活动成为撬动学生学习的杠杆，真正做到学以致用，为以后学生的发展提供无限的空间。
一、 课题的研究目标
1、 科研目标
通过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展独立创新精神和实践能力，让学生在提出问题，解决问题的过程中，自行发现和获得知识，并在实际中去运用知识。教学模式是师生提出问题——学生自主探究——解决问题。
2、 育人目标
在教学中由问题引发引导学生主动发现，积极探索，实践体验，使学生深层次理解并掌握及运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者。
3、 工作目标
在语文教学中，做到“以问题为中心”。教师真正改变角色，课堂教学变成双向交流，增大课堂教学容量，提高课堂效率。同时，提高实验教师的科研意识和业务水平，改进教学方法，通过专题研究，推进创新教育的发展。
二、 课题的研究假设（理论假设）
如果依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的成功智力理论，对研究对象采取以问题为中心，层层设疑等措施，研究对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补构成问题“空缺”，缩短起始状态和目标状态的距离的变化。
三、 具体研究内容及科研方法、成果
我们课题组在第一阶段（XX年1月—3月）主要做的准备工作。
1、 选题。收集相关资料，课题申报。选题的理论依据是：“建构主义学理论”强调，学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论。《学生主题理论》在制定和实施教学策略时，要立足于学生的学会和发展，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主体性、自主性和创新性，使他们生动活泼、主动地学习，真正地成为学习的主人。《认识学习理论》，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化——调节——平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时，不但要注意同化过程的引导，还要注意如何增强刺激、有效的调节学生的认知结构，达到有效地学习。另外《系统论》、《最优化论》和余映潮的《论初中语文教学提问设计的创新》以及“以人为本”、“以学生为本”的教学观，都是我们课题提出的理论依据。
2、 组建课题小组，确定并培训实验教师。我校课题小组的主持人为校长刘士兰和语文组组长李红梅。语文组全体教师为实验教师。
3、 方案设计及修改。我校由主持人设计方案，全体实验教师开会讨论、修改。在会上，由校长做开题报告，实验教师学习方案设计的理论知识，不断讨论提出修改意见，最后提出方案。本阶段的成果是“初中语文以问题为中心的课堂教学研究方案”及子课题“初中语文教学内容的问题优化设计研究方案”。实验教师写出自己的科研计划。此外，我们实验教师还对实验班进行了前提测评。
前提测评
实验教师
实验班
成绩
平均分
优秀率
及格率
李红梅
七年一班
62.6
4.8
76.3
曹敬阳
七年四班
60.5
4.8
75.2
宫程
七年二班
61.3
4.2
75.3
刘颖
八年一班
61.1
4.7
77.6
郭晓光
九年四班
60.2
3.1
70.5
课题研究的第二阶段是实施阶段。从XX年3月开始至今，我校课题组成员主要进行了“教学内容的优化设计研究”、“问题解决的课堂教学研究”、“教会学生提出问题、培养问题意识、训练提问技能的研究”三个方面的实验。具体做法是：
a) 由主持人进行专题讲座，内容来自《语文教学通讯》、网上收集资料等。
b) 每学期每位教师做一节研讨课。实验教师对研讨课进行讨论、分析，并形成文字资料。学期末每位教师又上了一节汇报课，内容如下：七年级三位教师上的是《化石吟》、《月亮上的足迹》；八年级上的是《爱莲说》；九年级两位教师上的是《唐雎不辱使命》。每位教师写了一份教学案例，分析自己在教学过程中如何体现以问题为中心。设计问题是否体现出问题牵引课文内容和教学过程，能不能起到课堂上一个教学活动的“板块”。在课堂上，学生的质疑能力有没有提高，还有那些需要改进的地方，如何达到完美，写好教学反思，有力地提高了课题研究的效果，达到了预期的目的。
c) 写好课题研究论文，实验教师及时总结研究中的经验教训，整理成文。如李红梅老师的论文《在语文教学中如何培养学生创新精神》等。
d) 做好“问题集”的编写与修改工作。我校主持人参加了“问题集”的编写工作，积极征求意见，结合实际教学，参与问题的设计工作。实验教师在教学中，都能充分利用好问题集，并做好修改工作，及时把意见反馈给教研室切实做好问题的设计工作。在教研中，针对课文的问题设计反复斟酌，争取提出的问题有价值。
e) 学校领导高度重视，每周一的七、八节是教研时间，学校教学领导参与教研，并进行指导。本学期学校先后派出语文教师到铁岭、沈阳等地听课，学习优秀教师经验，并利用教研时间组内教师互相交流，取长补短。每位教师都能做到提高理论学习，阅读有关材料，提高了实验教师的素质。
这一阶段的成果展示为每位实验教师的课堂教学设计（研讨课改教案）、教学案例、论文等。 【1】
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这一阶段，我们主要用以下几种方法进行问题设计。
1、 用追踪法设计问题以达到启思的高度。
我们采用追踪的方法将重点、难点、疑点设计成能激发促使学生思考的问题形式，在课堂上“设疑——点拨——释疑”，层层推进，揣摩语中之情，言外之意，弦外之音，启发学生思考，取得了一定的效果。
2、 用诱导法设计问题以体现一定的梯度。
我们力争使问题中的特征信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“有什么”的问题，从而解决“怎么办”的问题。
3、 用激疑法设计问题以突现一定的深度。
在课堂上，通过设问引导，将知识教学与思维教学融为一体，问题设计让学生通过一定的思考、讨论或教师的点拨二得以解决。
4、 用牵筋法设计问题以找准突破的角度。
在实验中，我们为了让学生注重和善于抓住主要矛盾，我们注意到问题的切入点醒目而有趣。
四、 目前研究情况
现在，我们正处于课题实施阶段，学生基本能做到在教师设计问题的引导下完成对问题的理解积极探索，获得知识。实验班的教学成绩由一定的提高，教师对教学内容的问题设计有一定的广度、深度与梯度。但还不能达到学生自行发现问题，学生质疑的水平较低，还有待于继续研究，从科研成果上，还没有完全接近研究目标。课题实验的过程中，我们认为研究假设比较科学可行。主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能起到勾结起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备以下几个特点：
第一、“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题。
第二、“主问题”的提出顺序具有科学性，可以结构课堂教学环节或自然地融入自主教学模式。
第三、“主问题”具有生发性，又为合作探究学习创造了条件，主问题的优化设计，其终极目标是促进自主学习，遵从学生的个性差异发展。
五、 在研究过程中发现新问题和困惑。
在又为课堂中那个，学生在教师提问之后，优生积极思考作答（少数），而中差生略作思考和不思考，课堂气氛有时沉闷、涩滞、效率低下。这种情况依然是我们所困惑的问题。有时要求学生质
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在语文教学中，发现初一学生作业、作文写字习惯较差，存在写字滑坡，有一届不如一届之感慨，很少发现有几个写好字的学生，这对初一语文教学是一个很大挑战。于是我校于前些年开始在初一年级每周开设写字课一节。安排一位即将退休的语文女老师带写字课。一是将写字教学列入课表，形成一个良好的教字、写字教学氛围；二是以严谨又有威望的老教师写字为表帅，起到一个很好的示范带动和影响作用，引导学生重视写字；三是期间适时举办一些作业书写评比和书法比赛活动，提高学生兴趣，等等，实践效果较好。
记得我上重点高中时，一位语文老师写字特别棒，其版书字体工整有力，起笔住笔，干净利落，很是崇拜。所以我很喜欢上他的语文课，并在课堂上反复琢磨、研习他的字体，对我今生写字产生了很大影响。这一亲身经历说明语文老师对写字的影响和作用是不可估量的。
教学中，发现当前学生写字存在以下三大误区：一是握笔习惯差，扎势不对劲。回顾学生的错误握笔，真是五花八门，千秋各呈。看着他们的握笔方法，就不是一个写好字的姿势。特别是许多学生铆足十八般力气死死攒笔，象是五花大绑，写字一点不会轻松，更谈不上收放自如。这是从小学带来的硬伤。限于小学师资水平，习惯己成，现在要他们一下子改过来的确很难的。二是笔画顺序有误。一些学生写字笔顺很随意，想怎么写就怎么写，不懂得笔画转承、呼应关系，不讲求科学和规范化起笔、运笔章法。这一习惯对汉字五笔打字都将受其影响。笔画不对头，写字如笨牛。三是写字审美意识差，字体穷困撩倒，无美感、无韵味。随便翻开学生的作业，其字体可总结为东倒西歪型、密不透风型、弱不禁风型、蝇头细尾型、呆头呆脑型、四平八稳型、叉枝叉芒型，更有精灵古怪型、仙醉翩翩型、龙飞凤舞型、惨不忍睹型、一黑乎型。
古人云：字如其人。字是人的脸面，绝非雕虫小技。因此，写一手好字可调是衡量一个人的第一能力标志。教学生写好字，也是新课程标准倡导培养学生“阅读写作能力”等五大能力之首。它考量着我们的语文教学水平。作为语文老师，一是要高度重视写字教学，加强对学生写字能力训练，多开展书法比赛、评比活动，提高学生兴趣；二是打铁需要自身硬，要加强自身修养，提高自身写字水平，从而对学生产生潜移默化的作用。三是要加强对学生书法审美意识的培养和熏陶，提高学生写字审美能力和审美情趣。总之，只要我们持之以恒，一丝不苟，贵在坚持，有朝一日同学们或圆润、或飘逸、或雄健、或自成一体的个人写字风格定会实现。
一、小学和初中语文教学的差异
1.教法的差异
小学语文教材内容比较简单，涉及的知识点较少，而初中语文教材不仅内容加深了，而且知识点也增多了。由于教材内容和学生的年龄都不同，使得小学教师和初中教师的教学方法也有所不同。小学语文教学涉及字、词等基础知识较多，阅读理解少，思维难度不大，所以小学教学侧重于学生的识记和浅层的理解。而初中课文容量大，思维难度大，所以初中语文教学更侧重于对阅读材料的分析理解。小学教师讲课的速度较慢，教法以朗读为主；相关知识可以反复讲，反复练，强调熟能生巧；课堂形式多样，语文活动多，强调在实践中掌握知识。而由于课文容量大，初中教师讲课的速度相对也较快，因此语文知识不能反复讲，不能反复练。初中教师讲课时注意分析点拨，同时提倡学生进行合作探究，课堂形式相对单一。在作业方面，小学书面作业简单，难度小，教师可以精批细改。而初中的作业不仅较多，而且难度也大，使得教师不容易做到精批细改。小学和初中的教法差异如此之大，而我们一些初中教师缺乏对小学语文教法的了解，在教学方法上没能做好与小学的衔接，使学生一下子难以适应初中的学习。
2.学法的差异
由于小学生的年龄小，小学语文教材内容比较简单，学习负担不重，所以教师对学生帮扶多。小学生的学习时间主要依赖教师的安排，一般学生只是单纯完成教师布置的作业就觉得已经完成了学习任务。学习方法主要是耳听、眼看、手写、心记，对课文的学习一般只是解决字词、段落意思、中心思想和写作特点等内容，在文章的阅读理解、分析方面有明显的不足。而到了初中，教材内容相比小学不仅增多而且加深，对相关知识点要求充分理解并掌握，而学习则更多地体现自主性：学习时间由学生自主安排，自主预习、自主做笔记和复习功课，养成多提问、多思考、多总结的学习习惯。从小学进入初中后，学习方法由被动型转到主动型，学习方式也由记忆型转到理解型，一些学生正是在转型时出了问题，所以才感到语文学习特别吃力。
3.评价标准的差异
目前小学和中学在对学生的评价上存在不一致，这些不一致在课堂评价、作业评价、考试评价和综合评价中体现出来。小学教师注重鼓励性评价，而初中教师的评价相对较客观、严格。评价的差异是由这两个学段学生不同的年龄特点和学习内容所决定的。由于小学生年龄小，升学压力不大，小学教师对学生多采用表扬和鼓励的方法：提倡学习多元化，在考试中鼓励学生大胆思考和答题，对问题允许有多个思考角度，允许有不同的答案。到了初中，教师认为学生长大了，再加上有中考升学的压力，对学生的要求变得严格，在课堂和作业评价上对学生的赞美和鼓励也就少了。为了和中考接轨，日常的考试评分强调紧扣标准答案，教师评判主观题的标准是扣住答题点，答出几个点就得几分。这与小学评分以鼓励为主，有明显不同。
从以上的分析可以看出，小学和初中在教学方法、学习方法和教学评价上都有一定的差异，对这些差异的不适应是造成一些学生进入初中后语文成绩偏低的主要原因。
二、做好小学和初中语文教学衔接工作的方法
研究并做好小升初语文教学的衔接工作，是初中语文教师的当务之急。笔者认为解决好这些问题，要从以下四个方面入手。
1.初一语文教学要采取半扶半放的方式
学生从小学六年级升到初中一年级，年龄大不了几个月，虽然比在小学时成熟一点，但还不可避免地要表现出幼稚和依赖的一面。大部分初一新生在心理、学习、交往方面还处于被动状态，面对新的环境、新的教材、新的教师，不能很快适应。小学和初中的教法是不同的，小学体现帮扶，而初中更多体现的却是引导自学。初一新生对事物的认知在很大程度上还是属于经验型的，他们已经习惯了小学教师帮扶的教法，此时初中教师如果不先帮扶一下，初一新生就会感到学习困难，从而导致一部分学生成绩出现滑坡。所以在初一上学期，教学应该放慢速度，适当采用小学教师的一些教法，如对一些知识要反复讲、反复练。通常小学的语文教学偏重于情趣，中学语文教学则偏重于理性。面对初一新生，初中教师要善于把情趣和理性有机地结合起来，在课堂上要像小学教师一样充满激情地引导，课堂互动讨论多一些，等学生了解初中语文教材特点和语文学习的一般规律后，再适当增加一些研究性学习内容，在“扶”中有“放”，让学生顺利完成学习的过渡。另外，在初一学习上要适当降低要求，让学生先尝到成功的甜头，增强学习的信心后，再循序渐进地增加一些较深层次的分析理解，从半扶半放的教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
2.帮助学生完成学习习惯和方法的衔接
进入初中以后，大多数学生没有认识到中学语文和小学语文的差异，还在沿袭小学语文的学习方法。初中教师一方面要向学生讲清中小学语文学习的差异，转变学生的学习观念；另一方面要高度重视学生自学能力的培养，加强学法指导。从初中生心理发展来看，初一学生的年龄偏小，学习经验不足，一般尚未掌握系统科学的学习方法，所以教给学生的学习方法是很有必要的。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”强调要教给学生学习方法，说明教学在某种意义来说就是教会学生自己学习。初中语文教学要有步骤地教给学生适合初中学习的学习方法。注意引导学生研究单元要求和预习提示，使学生有明确的学习目标。授课时善于引导学生发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的独立思考能力、合作探究能力和自学能力。教会学生预习、听课、思考、做笔记和复习，提高学习的主动性。总之，要逐步帮助学生改变依赖教师的习惯，培养学生的自学能力和创新精神，使学生真正成为学习的主人。
3.从实际出发，采取科学合理的评价
教师对初一新生的实际学习能力估计不足，要求往往过高，使很多学生没有语文学习的成就感，久而久之就对语文学习失去了兴趣。学习成就感与学习兴趣的关系是紧密相连的。著名的心理学家塞利格曼提出的一个心理学理论叫“无助感”，意思是当人接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。教师对初一新生的学习评价过于严格，学生学习成绩总是不好，他们就会觉得自己语文能力低，不能胜任语文学习，就对语文学习没有内在的动机和兴趣。所以，初一教师要把握初一学生的身心发展和心理特点，注意延续小学教师在教学中注重鼓励性评价的做法，多找学生的闪光点，让学生尝到成功的喜悦，以保护学生的学习积极性，促进学生乐意地参与学习。
4.加强中小学的联系，做好教学衔接工作
要做好小升初语文教学衔接工作，首先要了解小学和中学的语文课程标准。只有对新课程标准心中有数，才能根据中小学生的特点找出符合教学规律的教法。其次要加强中小学教师之间的联系。小学和中学语文教师之间要互相听课、交流，熟悉彼此在语文教学内容、要求、方法、手段方面的差异，为做好中小学教学的衔接打下基础。再次是在小学高年级提前做工作，为学生顺利过渡做好准备。以前人们大多强调初中要与小学衔接，而不是互相衔接，所以效果不理想。因为学生经过6年小学的学习，学习的习惯方法已被模式化了，要想靠初一几个月时间就改变学生的学习习惯和方法，是很难做到的，所以工作要提前做。比如在小学高年级阶段，教师在讲授课文内容时要适度加深和延伸，在教学中适当增加自学的因素，有意识引导学生预习自学，指导学生边读书边看课文批注，学会自己阅读课文。
一.《荷叶母亲》教学设计的基本思路
人教版语文七年级上册“散文诗两首”一课，编排了泰戈尔的《金色花》和《荷叶母亲》两篇文质兼美的散文诗，文字简约意蕴丰富。散文诗这种文学体裁，最大特点是运用比较自由的形式抒写心灵或者情绪及其波动，《荷叶母亲》冰心用质朴的文字把敏感多思的情绪表现得摇曳生姿，对于初一的学生而言，理解把握其思路有一定的难度，但好在前有《金色花》的教学铺垫，学生已对散文诗略有了解，对母爱的主题在生活中也有丰富的体验，因而我将教学重点定位为通过丰富的学生活动让学生充分地走入文本、理解文本，从而理解散文诗的思维过程和情感表达特点，激发学生的生命感悟，产生强烈的情感共鸣，并在拓展延伸的仿写语文活动中丰富生命体验，以写促读，激发学生生活中去理解母爱、感恩母爱的情感，在读写一体的语文活动中达到情感体验的。正如教育家卢梭所言：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”散文诗的教学更应该以课堂教学为轴心，努力让学生收获美的文学艺术、情感体验，并向学生生活领域拓展，把学生的语文学习和家庭、社会有机结合起来。
二.“活动化教学”阐述及其在《荷叶母亲》教学设计中的运用
何为活动化教学？这是一个新提法。语文课堂教学活动化的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程理论”等先进教育思想的创造性借鉴。杜威教育思想的核心是主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚无漂渺的。苏联教育家苏霍姆林斯基也这样提出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。“课外活动”学科化、目标化、序列化的表达首先出现在九年义务制初中语文教学大纲;新课标又提出了“综合性学习”这一语文教学活动化新观念，并将它和识字、写字、阅读、写作、口语交际相提并论，同时还对活动所达成的目标作了明确的规定；广州市教研室组织的《学业质量评价标准》中也力求对义务课程阶段的读写活动做出各学段的明确要求和达标评价标准。
在语文教学实践中，我们一线教师积极学习新课标、落实新课程理念，近些年我们大力开展多种语文活动，在教材体系中集中体现在“综合性学习”单元读写、口语交际等活动的开展，但由于教学时间的限制，教师只能有侧重地安排各单元的综合性学习的活动内容，这些活动拓展了语文教学的深度、广度，尤其是在活动中有效地激发学生兴趣、提高了学生语文能力，笔者也曾就自己的体会进行了相关的策略研究。
语文专家在阐述“语文课堂教学活动化”的内涵时，这样表述“活动化课堂教学在教师、教材、学生三者关系上，摒弃以‘教师为中心，教材为中心’的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是实实在在的‘学’‘做’而非单纯的‘受教’；在活动内容上，是紧扣学习内容和学习目标，设计学生喜爱的听说读写看活动；在课堂教学方法上，教师是以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，能根据目标力求丰富多彩；在活动范围上，是以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与以及活动质量的高低。”秉承这一理念，我设计《荷叶母亲》教案，紧扣散文诗内容设定了“多种方式朗读品味本文朴实、清丽的语言，体验诗歌思想感情”“体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩”的教学目标，设计了学生喜爱的朗读竞赛、句式仿写、欣赏名家朗读等听说读写看活动；在课堂教学方法上，教师以组织者的身份，在课堂上指导、调控学生活动。下面我结合教学过程加以说明：
1、创设情景，导入新课。
《荷叶母亲》教学，根据教学进程，导入阶段我设计了“歌曲背景导入活动”（课前播放歌曲“烛光里的妈妈”）、“猜谜活动（让我们猜猜她是谁？）”，谜面是“七百万字作品，八十多年创作，九十九载岁月，冰雪聪明，蕙质兰心”，通过听歌曲和猜谜活动激发学生的阅读兴趣，检查了课前预习，在知人论世中为散文诗的阅读打下基础。
2、初读课文，感知荷之情。
在这一环节中，我以“推选朗读比赛选手”的理由串起学生自由朗读和听读名家朗读两个活动。自由朗读环节,请学生找出生字注音并尝试运用朗诵技巧（节奏、声调、速度、重音），初步感知散文诗的内容；读后通过问题“你读出了什么样的情感”引导学生感知文意，又通过听读名家朗读，在音乐背景中名家温婉的语调将学生引入课文的情感再体验，听读后学生通过比较，明白自身朗读的不足之处，也跃跃欲试，为下一环节的再读做好了铺垫。
3、再读课文，品味荷之爱。
在小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中语文教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。
那么，在初中教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？笔者结合10多年教学经验，从学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法、教学评价等方面探究中小学语文教学衔接的有效策略。
学习兴趣的衔接
初中语文教师衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
学习习惯的衔接
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应。小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
教学方法的衔接
语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
在作文教学中，中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。
学习方法的衔接
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：文中描写济南冬天的景物有哪些？文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
对学生评价的衔接
但无庸讳言，当下的语文课堂却存在着这样一种现象：老师极力精致地设计一些教学活动，尽可能的让学生参与其中。活动结束，对探究的问题，走马观花式的总结，问学生懂了没有，学生答“懂了”。可事实上，在作民意调查时，大部分学生都是似懂非懂，只是想表达的话语被“懂了”的声音淹没了。要其用概括的语言对某个问题、观点进行阐述时，显得有些力不从心。究其原因，学生有这样的认为：一是老师对学生提出问题后要马上进行交流，对于交流的方向、预期的目的都还没有搞懂，要想达到理想的效果，有些奢谈。二是在提问之后，教师会给学生翻来覆去的提示，加速了学生对“提示”的反应速度。思维容易打岔，这种“唠叨”式的提示，反而干扰了学生自主思考的过程。
那么，这样才能有效地利用参与式教学来提高学生的语言综合运用能力呢？
一.创设情境，多给学生提供参与式教学的机会
教无定法，课堂没有固定的模式。但在教学中有意识地给学生提供参与式教学的机会，无疑是提高学生语言综合运用能力的有效途径。比如：初一语文的综合实践活动，可以让学生逐个上台进行自我介绍，学生对自己的兴趣爱好、个性特长当然乐于表达。这样，既锻炼了学生的胆量，同时，在大家的认同中，不光进行了沟通与了解，更重要的是提高了学生自己对语言的整合及综合表达的能力。当然，教师还可以就某个热点问题举行班级辩论会，让他们的思想因交流而碰出火花，因表达而使语言综合能力得到全面提升。当然，教师还可以适时适度地针对某篇课文，让学生在讲台上作“课前导入”或主持某个班级活动，或进行学校活动节目间的串词训练，让学生在情景中迅速整合自己的语言表达。
二.寓教于乐，平等对话
在课堂教学中，教师尽可能地将课堂教学活动化。没有学生参与的课堂，其氛围必然是沉闷的。教学活动化，有利于让学生在活动中找到学习的乐趣，进而主动探究学习的喜悦与困惑。当然，教师在课堂中当与学生以平等的身份进行对话，让学生在动脑的同时，学会动嘴，学会表达自己的思想，多阐述自己独到的思维与见解，在此过程中，锻炼自己语言综合能力的运用。比如：一位老师在教学中运用“析字法”让学生各抒己见。“和谐”：禾，粮食；口，嘴巴；言字旁，说话；皆，全部。意即：人人有饭吃，人人有自由表达的权利，这个社会就和谐了。“息”要自心开始，真正的休息是心有所息……多么富有创意的表达！学生在此过程中，既享受了成功的快乐，又使自己的语言综合运用能力得到了提高。诚然，在参与式教学中，教师作为主导，在引领学生参与的过程中当注意以下两点：
一、让时间慢些，让语文安静
卢梭曾说过：“最重要的教育原则，是不要爱惜时间，是要浪费时间。”学生的思考需要一个过程。只有在有足够的时间思考后，学生的表情达意才更臻于完善，思想才更加严密与深刻。教师切不可面面俱到，为了完成众多的目标而浅尝辄止。适当地停留时间，会让教学更具语文味。另外，教师在引导学生表达时，应严格要求课堂保持绝对的安静，井然有序。只有这样，学生才能听明白老师的提示意象并听清楚同学准确的表达。
二、善于引导，学会倾听
让学生能讲话是一门艺术，让学生大胆而独立地回答问题更是一项技巧。“倾听受教育者的述说是老师的道德责任”。就是说，老师在课堂上，在学生表达自己的观点时，应努力倾听，让学生感受到这是一种尊重，而主角在这时会充满激情。教师适时正确的引导，则会让学生在属于自己的时间与空间里，找到自我，展开交流、碰撞，进行真实的表达。
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