时间：2023-01-02 22:53:52
导语：在英语课后总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：英语作业 有效性 研究探索
“温故而知新”，可见温故的重要性。课后作业是课堂学习的延伸与巩固，正是学生的一个有效“温故”的过程，所以课后作业的有效性就变得尤为重要。
一、英语课后作业要具有梯度性
义务教育阶段的英语教育应面向全体学生，英语课后作业要尊重学生的个体差异，不要采取“一刀切”的策略。让有差异的学生做有差异的作业，有弹性有梯度性，这样就会避免有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象出现。
首先，第一层次的课后作业，其目的是为了对课堂知识进行巩固，应该要求每名学生必须完成；第二个层次的作业对于学生的基础能力要求相对高一点，对知识的掌握度与运用也提出了较高的要求，教师应该要求多数学生完成，在布置作业的过程中进行一定的指导，从而顺利帮助大部分学生完成作业；而第三个层次的作业是给基础较好、能力较强、英语成绩相对优秀的学生设计的，这类作业难度相对较大，只有少数的学生能够完成。怎样科学地设置不同层次的作业呢？这就要求教师对教学内容进行灵活处理，让学生在这些作业中进行选择，让不同学习基础的学生都能够得到各自的最优发展。梯度作业能够最大限度地发挥出学生的主管能动性，让学生在完成英语作业时的抄袭、厌学问题大大减少，从而收到很好的效果。
二、英语课后作业要具有实践性
对于英语作为外语的学习与应用要远远少于我们的母语，所以课后作业的布置一定要具有实践性。应有助于学生用英语做事情，逐步实现语言知识的内化。
对于课后作业的设计应该根据学生的学习实际和年龄性格特征，努力创设一些和生活联系紧密的活动场景，提高英语语言运用的真实感。教师应该积极鼓励学生参加一些语言实践活动，让学生能够充分发挥出其创造力，获得不同的实践体验，进而增强他们的英语能力。新教材中增加了不少的阅读材料，其中的内容涉及到了很多领域，学生通过这些阅读教材能够极大地开阔视野，丰富他们的词汇量。而这些阅读材料也给课后作业的设计提供了大量素材。我们通常所布置的实践型作业有：英语对话表演、英语调查、用英语交流和打电话、使用英语发送邮件等。
三、英语课后作业要具有探究性
为了更好地贯彻落实素质教育的要求，我们必须要让学生能够掌握自我学习的方法以及主动探究的能力。因此，在作业布置时，教师应注重培养学生独立思维、自主学习的能力。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在学习“I'm watching TV”时，作业则要求学生运用进行时谈论家人在某个时刻的活动，学生就会自己主动去思考发现其他人称的进行时怎样运用。从而以创新意识来灵活运用语言知识。这样一来学生就能够用自己的能力去解决学习过程中遇到的问题和困难，从而学习到更多的知识，而在作业的完成过程中他们的实践探究能力也会得到有效的提升。
四、英语课后作业要具有自我评价性
学生按照一定标准对自己的学习情况、学习计划和学习结果进行自我的评估，自我评价的过程也是学生自我认识和自我提升的过程。比如：对单词的掌握，学生可以根据单词量、教师规定的时间和准确率来评价自己达到的水平。日积月累就会形成对自己的纵向评价和阶段性评价，这样也就知道了自己的发展状况。老师也会参照学生自评作出自己对该学生的评价，在个性教育的时代，这将有助于挖掘每个学生自身独特的可塑性的优势，激励学生的自信与自尊。更重要的是，培养了孩子独立学习和评价的能力和习惯，为孩子的终身学习奠定了基础。
五、英语课后作业要具有提高性
我们知道，中学英语教学的关键在于让学生熟练掌握听、说、读、写的技能。根据笔者的实际英语教学经验来看，往往那些能够坚持阅读的学生听力基础也不差。在课后作业中笔者鼓励学生多读多听，比如让学生不带任何问题去听教材磁带，而不去要求学生必须要听懂多少内容。让学生接受一种无负担的听力训练，这样不但能够减轻学生的心理负担，还会收到很好的听力练习效果。
[关键词]初中英语；课后作业；设计；针对性
在整个教学活动中，课后作业的布置是最后一h，一些教师对于课后作业的布置没有给予足够的重视，随意布置作业。这种情况在英语教学中尤其常见，严重影响了学生学习英语的积极性，制约了课后作业各种功能的发挥。为了发挥英语课后作业的作用，教师需要具备创新意识，从初中学生的英语学习实际出发，精心设计课后作业，认真布置和检查。
一、立足初中英语教学重点设计课后作业
英语作为初中阶段一门重要的必修课，具有清晰的教学目标，针对初中生的英语水平设计了各种知识点。教师在设计每一节的教学方案时，都会围绕教学目标确定英语学习的重点内容，有所侧重地组织学生进行英语学习活动。教师在完成教学任务之后，针对课堂学习的重点设计课后作业，可以帮助学生巩固英语知识，提升英语技能，构建完善的英语知识体系。
例如，在学习译林版九年级英语上册的Unit 1 Know yourself之后，考虑到这一单元的英语技能训练重点是Skimming，教师有针性地布置课后作业 “Read English newspapers，magazines，business and travel guides to find the helpful information with the method of the skimming reading.（用略读的方式阅读英语报纸、杂志、旅游指南去发现有用的信息。）”提示学生可以通过网络寻找相关的阅读材料，并且指导学生略读的步骤，“When you are skimming reading， read the article’s title， the main headings， the first and last paragraphs， and the first sentence of each paragraph. That will give you many useful information.（当你略读时，要读文章的题目、主要的标题、第一段和最后一段，以及每一段的第一句话，这些都可以给你一些有用的信息。）”学生根据教师的提示和指导，在课后认真完成作业，当教师在课堂上给学生提供展示自己课后阅读效果的机会时，学生表现十分积极，分享自己阅读的真实感受，提升了学生的英语阅读水平。
通过上例来看，根据英语课程学习的重点，设计出有针对性的课后作业，让学生在完成作业的过程中及时复习巩固英语课堂上学习的内容，牢固掌握重点知识技能，可以为学生的英语学习打下坚实的基础，提高学生的英语综合能力。
二、根据初中学生易犯错误设计课后作业
学生在学习和应用英语的过程中不可避免地存在各种类型的错误，这些错误直接影响学生英语表达能力的发展和提高。教师在设计英语课后作业时，可以对学生在英语学习中的常见错误进行归类，分析寻找错误的原因，帮助学生防范或者避免各种错误的发生，提高英语表达的准确性。
例如，在学习译林版九年级英语上册的Unit 3 Teenage problems一单元的内容之后，针对这一单元的语法知识重点，即宾语从句，总结发现学生由于汉语思维习惯的影响以及原来学习的有关英语特殊疑问句的知识的干扰，在使用英语宾语从句时经常会出语序错误。比方说，I really do not know what i should do.（我真的不知道我究竟应该怎么做。）这个句子经常有学生写成“I really do not know what should i do.”很明显，这个句子中由what引导的宾语从句出现了语序错误。在设计英语课后作业时，教师结合这种情况，首先设计一些初中生熟悉的情境，让学生根据语境写出英语句子，要求用上宾语从句。有些学生对于父母的严格要求十分不理解，“Li xiao long can not understand why his father is so strict with him.”还有学生认为自己已经很努力了，可是成绩还是提不上来，“I have tried my best， but i don’t know why i still get such poor grades.”然后，教师要求学生观察这些句子，并且给出问题，“What do you find from the examples？”启发学生深入思考，最后教师给出一道英语填空题目，“The word order in an object clause introduced by a question word should be（ the same as/ different from ）that in a wh- question.”学生在原来例句和思考的基础上，轻松正确地回答这道题目。通过这种有层次的练习，学生意识到宾语从句中的语序问题，有效防止了错误。
通过上例来看，针对初中生英语学习中经常出现的错误，应设计不同类型的课后作业，引导学生从错误中吸取经验教训，有意识地避免犯错，从而正确应用英语表达思想、传递信息和抒感，提升英语综合应用能力。
三、结合初中学生兴趣爱好设计课后作业
通过对当前一些初中生英语学习现状的了解，很多学生认为英语学习只是简单机械的重复，记忆大量的单词、句型和语法知识等，体会不到英语学习的乐趣，久而久之，一些学生就会失去英语学习兴趣。教师可以设计出内容多样、形式灵活的课后作业，让学生发现英语学习的乐趣。
例如，在学习了译林版九年级英语下册的Unit 4 Life on Mars之后，学生对于科技知识表现出极大的兴趣，教师为了进一步强化学生的学习积极性，可以以此为切入点，引导学生扩大英语阅读量，锻炼学生的英语阅读理解能力，在课后作业设计时，布置一项开放性的学习任务，“Group works：Find some information about planets， such as the earth， the moon， Mercury and so on.you can read books， query on the internet，discuss with your schoolmates to finish this task.”W生对于神秘的星球本身就充满好奇，加上这一单元的学习，更是迫切想了解更多的信息。在教师的提示下，课后通过小组合作，利用网络和书籍查找相关资料，在课堂上积极发言。通过这种课后探究性的英语作业，能调动学生的积极性，使学生能够积极主动完成作业，也提高了学生的英语学习兴趣，拓展了学生的知识面。
通过上例来看，英语课后作业具有很强的灵活性，教师可以结合学生的兴趣爱好，从课后作业的内容和形式上创新，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生在完成英语课后作业的过程中体验英语学习的乐趣，唤醒学生学习英语的兴趣，形成学习英语的内在动机。
四、按照英语基础水平设计课后作业
由于学生本身的学习能力和生活经历存在很大差异，加上小学英语学习的基础不同，初中生的英语水平存在很大差距。传统的单一化的英语课后作业根本无法满足不同英语水平学生的学习需求。为了让每一名学生都在英语学习中取得进步，实现自我提升，调动学生的积极性，教师可以设计不同难度的作业，满足不同学生的学习需求。
例如，在组织学生学习了译林版九年级英语上册的Unit 2 Colors一单元之后，根据这一单元学习的主题“colors and moods”以及Grammar knowledge “object clauses introduced by that”，立足于学生的英语水平，可以设计两个难度的英语课后作业，基础作业是：Remember the words on “colors”，“moods” and know the relationship between colors and moods.Write three sentences using the object clauses introduced by that.”由于这些作业题目都是教材中学习的内容，学生完成起来比较容易。对于一些英语基础扎实，学习能力较强的学生，教师可以设计拓展课后作业，Reading an English article on the “colors”and “moods”， scan the article to find out some interesting information and share with your classmates.要求学生在完成基础作业之后自愿选择拓展作业题目。这样既巩固了英语基础知识，又提升了英语阅读理解能力，让每一名学生都从课后作业中获得了进步，体验了英语学习的成就感。
通过上例来看，根据学生的英语基础设计不同层次的英语课后作业，既不会因为作业太难影响学生的积极性，又不会因为作业太容易失去了挑战性，这些在学生“最近发展区”的课后作业能够让学生更加个性化地学习英语，提高英语学习效率。
鉴于当前初中英语作业内容陈旧、形式单一的现状，教师还需要突破传统的作业设计理念，加大英语课后作业的创新力度，从作业的内容和形式上进行突破，最大程度地发挥英语课后作业的教育价值，让英语课后作业为学生的英语学习增添精彩。
参考文献：
[1]李敬谊.如何有效布置初中英语作业[J].人才资源开发，2016，（12）.
一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述
自9月10号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲。自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。
二、对自己英语课堂教学优缺点的总结
结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结；
1。课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。
2。课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。
3。讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。
4。板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句
5。讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结
6。声音要再洪亮一些，有升降。
7。对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些
8。在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。
三、对英语课堂教学与考试的思考
一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述
自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。
二、对自己英语课堂教学优缺点的总结
结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;
1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。
2. 课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。
3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。
4. 板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句
5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结
6. 声音要再洪亮一些，有升降。
7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些
8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。
三、对英语课堂教学与考试的思考
在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。
考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能;重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。
四、对英语课堂教学与英语教学法的思考
实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗?是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗?到底问题在哪?
首先在这我自己得重新审视一下大学里所学的教学法了，思考后对它有以下三点新的认识，觉得它在教学中至少起到了“三条线”的作用。
新课标 高效课堂 导学案 教学理念 学生主体
随着新课程标准的继续深化、素质教育的大力推行及深入实施，我们深切地认识到，要真正提高高中英语教学质量，必须努力推行高效的英语课堂。所谓高效课堂，是指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。如何在一堂课中激发学生学习兴趣，提高课堂45分钟效率，向课堂要质量，达到减负增效的目的呢？笔者就如何在高中英语课堂上取得高效进行了探索，总结出一些打造高效课堂的方法。
一、编好导学案
高效课堂建设的第一步，就是教师要编写好导学案。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真钻研教材，而且对知识点重新整合，编写好导学案，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学案上的学习目标、语言点导学以及预习作业并且去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自主的查阅资料以及小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学案有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学案充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加地有效。
二、教师要改变教学理念
作为新课程标准背景下的高中英语教师，必须能够适应素质教育的时代背景，具备终身学习的观念、研究性学习的能力、信息化教学的手段等。因此，教师要转变角色观念，在课堂教学中扮演不同的角色，既要做课堂的驾驭者，又要是引导学生学习的领导者，同时要建立和谐民主的教学氛围。
新课程标准背景下的英语教师，不仅自己教学水平高，还要注重学生自身的创新能力和个性发展。高效的英语课堂，应该是学生高度参与的课堂，在课堂教学中，教师要注意引导学生进行自主学习，突出学生学习的主体地位，发挥主观能动性，积极思考，让学生在探究学习中培养学生的自主学习的能力和意识，为学生持续发展奠定基础。
三、创造轻松愉快的课堂气氛
教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动，都会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此，要建立融洽的师生关系，教师首先要善于观察学生、注意情感沟通，调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。课堂上，老师对学生回答问题的反应是至关重要的。
四、鼓励学生质疑
传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”“在什么地方”“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。即使学生提出一些教师或学生一时都难以或无法解决的问题，教师更应该做到坦诚相待，不能胡编乱造，欺骗学生，敷衍了事。这样只能降低教师在学生心目中的地位，也违背了实施素质教育的初衷，从而无法真正做到教学相长。高效的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高课堂效率，使我们的课堂真正成为学生学习成长的乐园。
五、落实小组合作，使学生成为主人
合作学习，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，效果很好。
六、课后工作勿忽视
长久以来，教师认为上完一节课就可以歇一歇了，剩余的工作就是学生自个儿的事情了，其实不然，教师还要做好以下工作：
1.教师的反思习惯
课后反思，是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录下教学中的成功之处，如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，如教学时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等；教学过程中出现的瞬间灵感，这就需要教师课后及时通过反思去捕捉，供以后教学时使用。养成积累课后反思的习惯，日积月累，教师自己在不断总结反思过程中就成长起来了。
2.指导督促学生养成巩固复习的习惯
[关键词]大学英语;课堂阅读;教学优化策略
课堂阅读教学是大学英语听、说、读、写、译教学中的重要环节之一，在大学英语课程的教学大纲和教学目标中占据重要地位，尤其对提升学生考试成绩和英语综合应用能力方面具有十分重要的现实意义。但是在教学实践中，仍然存在一些问题，影响学生阅读能力和课堂教学水平的提高，需引起足够重视。
一、大学英语课堂阅读教学中存在的主要问题
目前，在高校大学英语课堂阅读教学中存在一些问题，主要表现为学生主体性地位不突出、专业基础不扎实、缺乏良好的阅读习惯等，具体如下：
1.学生主体性地位不突出
在一些高校，大学英语教学仍然采用传统的以教师为主的教学模式。在课堂阅读教学过程中，教师讲课时间较长，缺乏与学生的良性互动，忽视对学生理解、分析能力的指导和培养，也很少留给学生提问或自我展示的机会和时间，学生多处于被动学习的状态。同时，不少教师过于侧重对难词、长句的分析讲解，使阅读教学变为了讲授词汇用法和语法知识的过程。在这种情况下，英语阅读教学变得枯燥无味，学生参与积极性和主动性不高，从而影响阅读水平的提高。
2.学生专业基础不扎实
对于大多非英语专业的学生而言，虽然在高中阶段已经有一定的英语词汇积累，但面对大学英语教材时词汇量仍然匮乏，直接导致不少大学生在阅读过程中不断遇到陌生的词语和句子以及表达方式，因此很难连贯畅通地阅读，无形中降低了阅读速度和阅读效率。还有一些学生虽然了解词汇的常见释义，但由于掌握不够全面、深入，再加上缺乏较好的分析推断能力，导致阅读理解答题正确率下降。另外，部分学生缺少对文化差异现象知识点的积累和把握，也容易导致阅读过程中理解出现偏差。
3.学生缺乏良好的阅读习惯
不少大学生在阅读学习过程中，由于没有良好的学习习惯，不注重对文章整体框架的把握，过多关注对词汇或短句的学习理解，加上一些教师在课堂上忽视对全文整体布局的分析引导，导致学生无法快速有效理解文章大意，阅读效率较低，影响了学习信心，严重制约了阅读能力的提高。另外，由于大学所学课程较多，不少学生仅将阅读时间局限在课堂，课后主动自觉学习意识较差，较少主动开展阅读学习和训练，没有养成良好的课后阅读习惯。
二、大学英语课堂阅读教学优化策略
针对大学英语课堂阅读教学中存在的主要问题，我们采取相应措施进行优化改进，具体策略如下：
1.充分尊重学生主体地位
一方面，教师应根据教学改革要求，在阅读教学中改变教学思维和模式，突出学生学习的主体性，正确认识自身角色定位，在课堂上扮演点拨者或评价者，在有效的教学课时内充分激发学生的学习热情和兴趣。同时，教师在课堂上要适当减少对语法知识的讲解时间，帮助学生提高对文章整体结构的把握能力。另一方面，学生要积极扮演好课堂主角的角色，在阅读教学过程中变被动为主动，积极思考，踊跃回答问题，大胆表达个人观点，并热情参与阅读能力训练或相关竞技活动。对于教师提出的知识难点，自行归纳和总结，并在课后通过查阅和自学进行深入理解。例如，在课堂阅读教学的语法知识讲解时，教师可以通过深入浅出的方式，帮助学生形成对常用语法现象的使用和条件反射，并总结有利于提高判断力的潜台词和推理思路，实现学生阅读能力的整体提升。例如，学生在课堂上可毛遂自荐上台讲课，扮演好教师的角色，阐述自己对阅读学习的认知和心得，并针对某些重点或难点，通过游戏竞技形式，激发其他学生的参与热情，调动课堂气氛。
2.注重日常学习积累
针对非英语专业学生词汇量较少，经常因生词而影响阅读速度的问题，教师在阅读教学过程中可以要求学生掌握一些诸如类似关系（ furthermore， more than that， likewise， moreover）、转折关系（although， however， on the contrary， in spite of）、因果关系（ as a result， because， thus， for this reason， therefore， consequently）、顺序关系（first， second， third， then， after， finally）、总结关系（consequently， in conclusion， therefore， accordingly， in short， therefore， in brief， in a word）等有利于抓住文章思路、提高推测判断能力的信息词，以提高其阅读速度和阅读理解能力。学生应进一步提高认识阅读能力的重要性，善于思考发问，提出质疑，在课堂内加强对词汇、短语以及句子的理解和积累，尤其要强化对文化差异和重、难点语法知识的自我学习和把握，不断增强推测分析能力，努力提高动手能力和创新意识。此外，学生在课外要加强自我约束，广泛选择内容多样、具有梯度性难度的阅读材料加强实战训练，多阅读英文报刊杂志，多做四、六级或考研真题试卷，通过日常学习和实践训练积累沉淀，提高词汇的储备量和全局阅读掌控能力，教师要扮演好督促角色，及时检验阅读效果并提出改进建议。
3.借助现代信息技术手段
教师在课堂阅读教学中，可减少讲课时间，在阅读准备、提问等环节积极利用现代信息技术促使学生主动进行思考和训练。例如，通过多媒体辅助教学，学生可更熟悉了解到国外一些社会背景或文化知识，有利于拓展思维视野，增强对文章内容的理解，同时也能激发学生自主学习的兴趣。此外，学生还可以借助网络手段，选择适合未来职业发展或具有实效性的阅读材料开展学习和训练，如英文申请信、英文求职信或者英语合同，来不断提升自我阅读学习能力，努力发展成为实用型人才。
总之，随着高校教育教学改革的深入，大学英语阅读教学在教学过程中的重要地位日益凸显。本文通过分析目前高校大学英语课堂阅读教学中存在的不足和问题，提出教师要充分尊重学生主体地位，学生应注重日常学习积累和借助现代信息技术手段，多管齐下，不断提高学生阅读能力和课堂教学质量。
参考文献：
[1]杨天.大学英语课堂阅读能力的培养[J].开封教育学院学报，2013，4（04）：192-193.
[2]吴晓.大学英语阅读教学中学生主体意识的开发[J].湖北广播电视大学学报，2013，12（12）：314-315.
[3]陈树平.大学英语网络课程阅读策略设计研究[J].海南广播电视大学学报，2013，4（04）：226-227.
摘 要：随着新课程改革步伐的不断推进，有效提高初中英语教学效率，创新英语课堂教学模式，成为初中英语课堂教学的重要任务。在新课程标准指导下初中英语教学质量有所提升，但就课堂实践教学现状来看，仍存在一定问题。“课堂六步教学模式”是新课程改革进程中提出的具有创新性的教学模式，对打破传统课堂教学束缚，突出学生主体地位有着重要作用。将六步教学模式有效应用于初中英语课堂教学中，对提高英语教学效率，培养学生的英语学习兴趣，提升英语学习整体水平都有着积极意义。将从现阶段初中英语课堂教学现状出发，提出课堂六步教学模式并对其理论基础进行论述，重点结合人教版初中英语详细阐述六步教学模式的实践应用。旨在通过理论论述促进六步教学模式在英语教学中更好地应用。
关键词：初中英语；六步教学模式；小组合作；实践应用
近年来，我国素质教育与基础教育课程改革不断深入开展，进一步提高初中英语教学效率，提升初中生英语学习能力与学习兴趣成为初中英语教师教学过程中的重要研究课题。在初中英语课堂教学中实施六步教学模式，注重以学生为教学主体，构建高效课堂教学模式，提高教学质量。在实践应用与检验中证明六步教学模式在初中英语课堂教学中有着重要作用。因此本文将以人教版初中英语为例，详细论述六步教学模式在英语课堂的具体应用，以促进该创新教学模式的更好应用，促进英语教学目标的
实现。
一、初中英语课堂教学现状
现阶段我国新课程教学改革逐步推进，使初中英语课堂教学发生较大变化。通过实践与调查了解到，自新课程改革以来，英语课堂教学氛围更加活跃，教师重视力度不断提升，同时学生参与课堂的情况也日益改善。这种教学环境下打破了传统课堂“填鸭式”教学模式，对进一步提高教学效率有着积极意义。但是，目前较多初中英语课堂教学中仍然有部分教师受到传统观念的影响，习惯性以教师为主体进行教学，课堂上学生学习、练习较为被动，这种单一性的教学模式不利于学生学习兴趣的形成，同时教学效果较差。基于新课程改革大背景以及实践英语教学需求环境下，积极开展创新英语课程教学，提高英语教学效率及提升英语教学质量是十分必要的。
二、六步教学模式理论分析
针对初中阶段的英语教学工作开展六步法研究，并从认知主义、人本主义以及建构主义等理论角度出发，具体探究指导教学模式的理论基础。
（一）认知主义理论分析
在初中阶段进行英语课堂教学工作需要坚持认知主义基础理论。需要在学生学习阶段进行引导，形成主体价值观念，并在@个过程中充分肯定学生学习的自觉性意识。不断强化认知以及学生独立思考的作用，引导学生高度重视个体学习准备的重要性，看重学习阶段的强化过程。因此，应当高度重视内在动因与学习活动本身应当具有的强化作用，加强对学习创造性的认知与了解。通过结合认知理论可以更加有效地帮助学生提升初中阶段英语学习效果。
（二）人本主义理论分析
人本主义理论分析中，学校与教师都应当充分了解学生的独立性。教师需要充分尊重学生的主体身份，应当相信学生具备良好的本性，且能够朝着更好方向发展。同时，也应当相信学习者也能够通过自我教育的方式开发自身潜能，最终可以达到自我实现的目的。因此，学校以及教师都应当将学生作为学习的主体，并将所有活动围绕学生开展。尊重学生个人的经验，同时也应当积极创造更多、更加有利的环境，为学生提供学习上的帮助。目的是能够帮助学生在学习方面能够进一步深入，提升学习进度，同时也能够对学生的各个方面产生帮助。在初中阶段的英语课堂教学互动之中，采用六步法需要涉及英语教学的所有环节，且应当均能够体现人本主义思想。课堂中应当始终坚持以学生作为根本。
（三）建构主义理论分析
建构主义学习理论倡导的是儿童与外界环境之间的彼此作用，并因此形成的有关外部环境方面的认知。进一步能够通过这种认知促使自身形成一定的知识结构体系。儿童的这种世界观、学习观以及知识观十分重要，在帮助师生进行自我定位以及提升英语阶段的学习方面具有十分重要的帮助。总之，通过具体研究，并结合相关研究成果，对我校在初中阶段英语教学方面的课堂教学模式发展形成了具体总结。同时，结合我校实际情况，确定符合我校的课堂教学模式。通过一段时间的实践观察，并形成了初中阶段英语教学六步法，且具有一定的进步意义。
三、六步教学模式分析
教学模式属于建立在一定教学思维方式以及教研理论基础上的一种思想模式与总结。具体应用在组织以及教学行为之中，其在结构上相对比较完整且稳定，在策略以及教学思路方面表现出顺畅性。初中阶段的英语课堂教学模式采用的是六步法，具体是指将初中英语课堂教学划分为六个步骤：
1.Checking and Leading in（检查和导入）
2.Presenting Learning Objects（呈现学习目标）
3.Cooperation and Showing（合作与展示）
4.Summary and Showing（归纳与总结）
5.Testing in Class（当堂检测）
6.Extra-class Work（课后任务）
对六个步骤进行检查与环节性导入，同时对课外自主预习以及复习情况进行进一步巩固，随后，导入课本教学内容。需要在现实学习目标阶段使学生能够了解英语学习中本节课需要完成的具体工作是什么。另外，在合作学习阶段，学生结合课本中的内容能够在多种任务类型之中选择学习方式，可以通过小组的形式进行自主学习，也可以采取合作方式进行探究性学习。学生可以在班级之中进行大胆展示，并能够通过多种形成展现学习成果，包括对话表演、朗诵以及写作展示等形式。与此同时，教师也可以对学生进行评分与竞争的参与。在归纳与总结阶段，学生能够在小组之中对自身学习的内容进行总结与归纳，并可以与其他成员之间进行分享，通过队员补充的形式，选派代表进行回答。另外，在课堂检验的环节，通过学生参与测验的方式进行检验，包括习题或者编对话等方式完成。在条件允许的情况下也可以通过当堂测评的方式完成此项工作。在本环节之中需要对小组的实际完成情况进行统计，并评选优秀小组，给予鼓励和奖励。最后，在课后习题环节，需要对所学习内容进行进一步巩固。教师可以制订适合自己班级的“课堂教学评价机制”来衡量“六步教学”是否合理，“小组合作”是否能使每一位学生真正掌握知识。如：
1.预习：根据教师的要求独立完成预习作业，教师可以对学生的预习作业采用多种方式进行评价。
教师根据作业质量适当加减分（1～6分）。
2.合学：教师每节课安排小组内的学习和交流，并时刻关注组内成员的学习交流情况，发现学生学习中的困难，并分配好展学的内容。
（1）小组成员全部积极参与讨论学习的每天得基础分6分。
（2）小组成员有一人未按要求讨论学习，开小差，做与学习无关的事，当天小展示得分为3分，有两人或两人以上不按要求互学，当天小展示得分为0分。
3.展学：教师根据不同课型特点安排展学内容。如，根据教师在合学时间布置展学的内容（有目的、有选择），每组派代表在自己的小组所在展示的黑板前展示。
比如对话课，学生根据教师要求编对话，每组派代表来讲台展示，教师根据对话内容是否正确、合理，是否有创造性来点评，或者让学生来互相点评。
教师根据展示内容的正确程度、声音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情况酌情给1～6分。
4.点评：在展学的过程中，展示组接受其他小组的质疑、点评。要求举手发言，收到展示组同学指令后方可回答。
质疑点评根据点评质量，由教师酌情给1～6分。
5.固学：学习任务完成后，教师就本节课内容做简单测试，可以是问题形式，也可以是做题形式等。
根据各小组学生完成的正确率予以1～6分赋分。
教师在英语课堂中可以根据学生的年龄特点制订适合中学生的“课堂教学评价机制”，采用小组评价机制，根据每个小组的得分，每月评出两个“学习优秀小组”予以表扬和奖励。这样做，学生学习的积极性可以得到激励，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。
四、初中英语课堂六步教学模式应用实效性
为了有效证明初中英语课堂六步教学模式的应用具有实效性与科学性，本文通过实践调查与讨论的形式对初中英语教学进行详细分析。通过调查研究对六步教学模式进行验证性研究，以进一步检验该教学模式是否能够促进学生的英语成绩提升，促进学生发展等。
为保证研究具有一定对比性与可行性，选取初中二年级3班（31人）与4班（33人）作为调查研究对象，3班为实验班，运用六步教学模式进行课堂教学。4班为对照班，以传统教学模式进行教学。两个班级基础成绩大致持平，教学内容、课时、练习材料也基本相同，并由教师学。
在一个学期后对其英语学习兴趣与英语学习成绩进行调查与统计。具体情况如下表1与表2所示。
注：问卷调查问题从正面选择积分为3、2、1、0分，反面选择为0、1、2、3分，分数越高证明学生学习兴趣越高，反之亦然。
通过表1可知，实验班学生分数在55～72分的人数超过77%，对照班学生分数在55～72分的人数为66.67%，可知实验班学生学习积极性高于对照班；通过表2可以看出，实验班学生成绩在80分以上的占90.32%，对照班学生成绩在80分以上的占75.75%，
同时还有2名同学不及格。
通过调查可总结出：初中英语教学中实施六步教学模式，能够有效促进学生学习兴趣的培养，增强学生英语学习成绩的提升。更可喜的是，3班学生能更大胆地表达自己的观点，更阳光、更外向。培养学生乐于助人的良好品质。通^小组合作，可以明显地促进中等学生的发展，抓中间，促两头。
五、初中英语课堂六步教学模式的实践应用与总结
（一）课堂导入
课堂导入做得“润物细无声”，根据不同的课型和题材设计不同的场景，使学生身临其境，让学生觉得是在学习活本领，而不是枯燥的书本知识。
如，在学习人教版英语七年级上册Unit 7 How much are the socks？的课程中，教师应首先了解本节课属于对话课程，针对购物过程中的交际用语进行学习。这一节课属于初中阶段英语学习的重点内容。在课程设置中需要通过设计小组形式完成课堂情景展示。为了能够帮助学生在课堂中形成一个相对真实的环境，教师可以为学生创设符合现实生活中的场景，将教师讲桌作为购买货物的柜台，然后让学生试着穿戴，询问价格，决定是否购买。运用真实的情景，使学生在不知不觉中开始学习本课的重点句型。这样能够有效提升学生的活动热情，学生在观看的过程中也能够掌握重点句型。通过这种方式能够提升学生渴望交际的心理，使学生积极参与到教学活动中来。
（二）明确学习目标
学习目标的制订能使学生非常清楚地了解到课堂中应该掌握的知识，这有利于学习任务的完成。如，在学习人教版英语七年级下册Unit 6 What are you going to be when you grow up？的课程中，在课前就可以告知学生本节课的目标，在掌握关于职业单词的情况下，学会“be going to”句型。这样，在上课的时候学生会明白教师为什么要这样设计教学环节，当教师从
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
转换到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
学生会很明白这堂课的重点，以便于学生可以简单地判断自己是否掌握了本课的重点。
这个任务的难度相对较小。另外一个目标就是对自己未来的职业有个规划，并明白目标的实现需要脚踏实地的努力。学生能够结合自身情况完成此项目标。相对于学习能力较差的学生具有一定难度，学习能力较强的学生则可以更好地完成，这时采用小组合作学习，同学之间的互相学习与帮助，可以促使学生提升主动性，让每一位学生都开口说一说。
（三）合作与展示
合作与展示是六步教学模式在初中英语课堂应用中的重要构成部分，通过学生自主合作的形式对学习任务进行实践探索，在合作学习的过程中突出学生的自主性，这对进一步增强学生英语口语练习与英语综合意识培养都有着重要作用。例如，在人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas？教学过程中，教师为学生布置教学任务，即通过小组合作形式进行相互采访。教师根据学生掌握的单词量以及英语实际水平，适当为学生提供一些句型作为辅助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
学生在小组中两两对话，或者循环问答，然后推荐组员代表整组来讲台展示表演，请其他学生适时点评或者纠错。
学生在互相采访的过程中对句型和单词进行练习，教师在这时根据小组表现情况给予每组表演打分，能够有效激发学生的学习兴趣，增强情感体验，同时在进行小组展示的过程中也能够培养学生对英语学习的自信心，这对今后提高其英语学习能力都有着重要作用。
（四）归纳与总结
对于所学内容的归纳与总结，能使学习目标更明确。以人教版初中英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例对这一环节进行分析。学生在小组内先自己归纳总结本节课所学主要内容，包括知识和能力方面，其他成员可相互补充，小组代表在全班归纳总结，如有遗漏的话，其他组学生或教师补充。
例如，对语法的总结主要是情态动词被动语态的学习。根据前面5、6单元总结出各个时态的被动语态的相同和不同之处。因为书中只对于一般现在时、一般过去时以及情态动词的被动语态进行学习，通过归纳和总结，学生可以得出其他时态的被动语态如何使用。让学生之间相互对话并由小组内一成员进行总结，其他组可以补充，这一过程能够充分发挥学生的自主性，提高学生的学习效率。
（五）当堂检测与课后任务
当堂检测与课后任务是教师引导学生对课堂所学知识点的进一步巩固，也是六步教学法在英语课堂教学应用中的最后环节，通过检测与任务安排有效增强学生的英语综合能力。对检测形式的确定可以是对话编写、习题或是听写等等，不局限于某种形式，目的在于有效巩固课堂知识点。在课后任务的安排中，教师要注意避免过多、任务过重，要明确任务核心，达到知识巩固的目的。在设计当堂检测时，教师应注意以下几点：
1.题量不宜过多，过多的题量会让学生厌烦，产生负面影响。
2.题目形式多样，如：可以解题，也可以画图。同时不要局限于y试卷，可以是表演、小组PK等。
3.题目由简单到难，让每一位学生都能动笔写，同时也要让学生去挑战更高层次。
4.及时反馈和评价。及时反馈有利于保持知识的新鲜度，让学生趁热打铁地查漏补缺。
初中阶段的学生好胜心强，爱面子，特别重视老师对他们的肯定和表扬。所以及时的赞扬和鼓励，能使学生更喜爱学习英语。
课堂中引导学生参与课堂教学活动，需要注意几个方面的问题：（1）在进行场景创设的过程中应当确保具有真实性，如果未能够形成真实有效的场景，则活动无法与实际生活相结合，实用性效果降低，学生也就无法激发兴趣。（2）课堂教学互动并未能够充分考虑学生的结构层次，因此，在展示阶段将会造成部分学生力不从心，最终无法真正参与活动。对学生进行评价时应当考虑整体参与性。教师在对课堂活动进行布局的过程中会采取随机分组的方式。可能也会出现并未公布比赛结果的情况，这样就造成了学生的学习兴趣无法持久。
在初中英语教学中，英语教师应始终以培养学生英语语言学习与运用为教学目标，顺应新课程标准指导进一步实现“培养语言能力”。在新课改背景下要求每一位英语教师都应熟练应用六步教学模式，充分理解其含义及应用方法，运用六步教学模式提升学生的英语表达能力与语言应用能力，在此背景下促进学生英语学习兴趣的形成。另外，六步教学模式在初中英语课堂中的应用，还能够有效促进学生自主学习，增强其自主学习能力，乐于参与课堂互动与讨论的过程，使课堂教学实现优化，全面提高班级英语学习效率。
参考文献：
[1]潘丹.基于课堂观察的三环六步教研模式的实践：以中职英语教学为例[J].学理论，2014（30）：252-255.
[2]王丽娜.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育，2015（4）：36-38.
关键词：高专院校；英语；信息化；教学资源
一、引言
随着现代教育技术的飞速发展，信息化教学资源的日益丰富，高专院校英语信息化教学资源的建设也得到蓬勃发展。信息化教学资源平台的建设可以满足教学资源应用的个性化需求，增进信息技术的有效使用，减轻教师教学重复劳动，集合集体智慧，寻找教学设计的最佳方案，提供最丰富的教学参考，实现先进教学经验、教学成果、学习成果的数字化共享，全方位提高教学效果，使教学质量得到提升，调动学生的学习兴趣，培养学生的个性和创造性，使学生得到全面发展。因此通过发挥平台的优势特性实现信息化手段和信息化课程教学的衔接，是很有意义的。
二、利用信息化教学资源实施高专英语教学需注意的问题
从教师在安排学生学习课程的安排流程和组织来看，一般分为课前预习与准备、课堂教学、课后复习、考前复习、考核与考试几个阶段，利用信息化教学资源平台开展混合式辅助教学，传统的但更加开放的教学也包括这些阶段，但因融入了混合式学习的思想而使其形式更加丰富。
（一）如何做好教学课前准备
教师在线备课之初，首先要在平台上通过投递箱、讨论区、调查、邮件箱等工具作一些问卷调查，收集学生的信息以便能有针对性的备课；在具体备课中则要根据信息化课程的特点收集、整理课程资源，对教学活动进行选择与设计，使用维基（Wiki）、档案袋、Blog、Melete模块、外部网页等多种形式备课。学生的在线课前预习和准备一般可以根据教师准备的课程大纲、日程安排、资源库的指导进行，也可以根据自我的个性与习惯进行，主要预习教师陈列在资源平台的知识讲解部分。在信息化教学中，教师要特别注意将学习活动的任务、过程、使用的资源通过相应的示例、文字说明或视频进行演示与讲解，方便学生正确理解课程活动。
（二）如何做好课堂教学
传统的课堂教学习惯于在旧有的教育理念下的课堂讲解词汇、语法、阅读理解等，费时低效。而利用信息化教学资源平台，教师的授课方式更加灵活多样，采用的是“平台资源库+活动”的模式，即教师收集大量与学习内容及目标有关的相关网站的链接、文字、图片、录像等资料进行信息整合，向学生展示丰富的教学资源，根据学习内容开展形式多样的教学模式；学生在课前点击各种学习材料，课上参与师生间的互动协作、交流会话等各种应用语言学习活动，学习效果高效。
（三）如何做好课后总结、反思
课后总结和反思是信息化教学的关键，通过总结、反思有利于教师、学生的主动研究、创造与发展智慧。平台为教师和学生的课后总结、反思提供了更多的形式与工具，在平台中，学生的课后复结不仅可以独立完成，而且可以通过小组分工与同学协作完成，包括建立自己的电子学档、查看工作站点的相关学习材料、讲义课件、学习资料链接、图书馆数字资源等，还可以在线或离线完成并提交作业、查看教师对作业修改的评语或等级、对同学的作业进行评价、利用在线答疑或讨论区参与感兴趣的各种讨论等。教师的教学反思可以通过点评式、提纲式、随笔式的教学日记或反思档案记录在博客或Wiki中，这些教学中的成功或不足、教学中的改革创新等不仅可以帮助教师提高自身专业素质和能力，其他教师也可以从中扬长避短。
（四）如何做好考前复习
考前复习不仅是课程学习的总结阶段，也是对己知识的再学习、巩固旧知识、防止遗忘的一个重要环节。为了帮助学生考前复习的顺利完成，教师可在课堂上完成阶段复习、学年复习及期末复习来巩固学生的所学知识并使之系统化，也可在信息化教学资源平台上通过聊天室、即时通讯工具等进行师生的实时交流，运用论坛、电子邮件等进行异步答疑等方式解惑。学生则应用包括教材、讲义、网上视频、音频、课件、各种参考资料以及各种在线学习资源温故知新，查漏补缺，也可利用平台提供的题库进行在线综合测试。
（五）如何做好考核与考试
考试是教育工作评价学生学习效果和能力高低的一个重要环节。要真正做到“考”以致“思”，“考”以“创新”，教师就要根据既定的教学进程、性质和要求，使考核方式呈现多样化，如专题讨论、口头展示（英语演讲、英语故事、英语歌谣等）、小组合作项目、图片演示、阶段测试、自评、书评、课堂表现、以及闭卷考试等。这些考核与考试形式可同传统方式混合组织使用，也可根据平台的在线考试功能实现在线考核，但值得注意的是在线考试其更适用于口头展示和小组合作项目类的考试。
（六）如何做好总结评价
评价是相互的，有对学生的评价，也要有对教师的评价。作为一线教师要特别重视收集学生对本门课程的评价这一环节，可通过书面问卷调查或网上在线调查、电子邮件、聊天等形式取得第一手资料以更好地教学与工作。
三、结束语
信息资源平台的建设和应用，推动了学校教学改革，更新了教学理念，发掘出更多的、科学有效的教学方法与途径，使教学内容不断的得到更新组合，较好地弥补了传统课堂教学的不足，促进了信息化课程教学质量的提高。而在信息化教学中如何真正有效地加强与实现对学生在学习过程中的个性指导和有效监控，信息化教学资源的设计等许多方面都还需要我们进一步探讨与思考，毕竟平台提供的只是一种硬件环境，我们更需要的是“软件”的到位与支撑。
参考文献：
[1] 徐继存、周海银、吉标.课程与教学论[M].山东人民出版社，2010.
[2] 杨改学.解读信息化教育资源[J].电化教育研究，2009（3）.
[3] 汪奎亮.信息技术与英语课程整合的研究与实践[D].华东师范大学，2003.
[关键词]新课改；初中英语教学；有效性；对策
新课改背景下，英语课堂教学的有效性直接对学生英语学习的效果产生重大影响。英语课堂教学质量的高低，不仅关系学生课堂英语知识的掌握程度，而且对学生课后的学习及生活都会产生影响，甚至影响学生对英语学习的态度，特别是具有较低效用的英语课堂教学，会导致学生对英语学习产生厌烦心理。因此，如何提升英语课堂教学的有效性是现阶段初中英语教学的重点与难点。
1课前准备是课堂教学有效性的前提
1.1教材的有效使用
新课改背景下，教材容量大、听力试题难度增加等因素成为初中英语教材的明显特征，因此，作为初中英语教师，需要对初中英语教材进行统筹安排，结合学生的实际情况，对教材内容实施有效取舍，不仅能满足教学目标的需求，而且能够促使学生英语学习能力的提升。此外，教师应基于教材内容，根据实际情况，适当对教材内容进行补充、延伸，使得教材内容能够与实际生活密切联系，让学生更容易吸收英语知识。
1.2教学设计坚持因材施教原则
课前的教学设计对课堂教学有效性具有重要影响，高质量的教学设计能够有效提升课堂教学的有效性。（杨燕芳，2016）基于新课改的背景，教学设计需要以学生为中心，根据学生的实际情况，采用因材施教的原则，实施差异化教学，引导学生主动学习英语，培养他们英语学习的兴趣，既能完成教学任务，又能使学生英语水平获得提升，英语课堂教学的有效性也会得到提高。
1.3合理利用教学资源，选择适宜的教学模式
现阶段教育的重要性不言而喻，更多的社会资源投入到教育行业，如先进的教学设备、专业的教育人才、强有力的财务支持等，这些因素使得英语教育具有丰富的教学资源可以运用。因此，作为初中英语教师，基于英语教学的实际情况，选择适宜的教学资源，提升英语课堂教学的有效性，如借用多媒体设备，为学生提供优美的英语影视对话；利用互联网，实现优秀教学资源的共享，不仅能够满足学生学习的需求，而且能够有效提升教师的教学经验。此外，随着教育行业的发展，越来越多的新教学模式诞生，如情景式教学、探究式教学、合作式教学等，英语教师应先了解不同的教学模式，进而基于学生的实际情况，采用合适的教学模式进行英语教学，提升初中英语课堂教学的有效性。
2课堂是英语有效教学的主阵地
2.1营造和谐宽松的课堂教学环境
作为英语教学主阵地的课堂，英语教师积极创设和谐宽松的英语学习环境，使学生能够主动融入其中，体验到英语学习的乐趣，享受英语学习，在快乐中获取知识。（邓艳梅，2016）课堂上对问题进行讨论时，教师应以和蔼可亲的态度参与其中，平等地跟学生进行交流，让学生能够从内心感受到教师英语知识的丰富及英语知识的重要性，如此既能促使学生更加主动地学习英语，又创设了一种平等的交流环境，学生能够更加主动思考、积极参与，利于个性的培养。
2.2善用创设问题情境，提升教学有效性
提问是教学的前提，它有助于提升英语课堂教学的有效性。创设问题情境教学模式的有效运用，能够使得教师更加有效地组织教学、培养学生的思维能力，也有利于促进英语交流的运用，提高学生英语实际应用能力。此外，合理的提问也有助于培养学生英语学习的兴趣，提升他们学习英语的自信心。
2.3教师应注意自己的言行举止
英语课堂之上，教师应特别注意自己的言行举止，文明礼貌的言行举止不仅是教师最基本的职业素养，且能有效提高课堂的教学质量。一方面，在英语教学过程中，教师运用生动的语言表达需要讲述的内容，能够促使师生之间的交流更加流畅，更节约时间，同时也提高了课堂教学效率。特别是教学中，切忌不可出现一言堂的情况，教师语言生硬且霸道，会严重影响学生的英语学习效果，甚至对教师产生厌烦心理。另一方面，在英语课堂教学中，教师的举止也十分重要，优雅的举止能够带动学生自然融入英语课堂学习的氛围内。反之，过多的身体动作容易造成学生分神，注意力无法集中，影响英语学习的效果。因此，教师务必对自身的言行举止进行提升，为高效英语课堂的实现做出努力。
2.4指导学生做好课堂笔记
课堂笔记是学生课后复习和自主学习的重要条件，英语课堂之上，教师应采用有效措施，培养学生正确做笔记的方式。如在英语课堂之上，遇到重要知识点时，教师应提醒学生需要记录。其次，教师应向学生教授“如何记”的方法，能够更加有效地记录课堂知识点。最后基于以上两点，英语教师指导学生整理笔记和使用笔记的方法，促使学生养成良好的笔记记录与使用的习惯，对英语课堂有效性的提高具有重要作用。
3教学教师需用心、用功、用情
3.1教师应抱有热情、真诚的心态与学生交流
作为中学英语教师，首先要培养自己对教育事业的的热爱，热情从事教学，让学生能够深刻感受到教师对他们的爱，用爱引导他们，让学生喜欢上教师所教授的课程。
3.2教师需要不断提升自身的专业素养
实际的教学过程，也是教师的成长历程，只有不断地学习，教师才能进步，教学质量才能得以提升。如课余时间，教师之间进行教学经验交流，相互学习，或者学习新的教学方法及设备，能够为学生提供多样化的教学模式，提升英语课堂教学的有效性。
3.3以情治教，实现教学艺术真善美的和谐统一
在实际英语教学中，教师应善于将自身正能量的情感因素与教学相结合，使学生能够在充满正能量的和谐的氛围中学习英语，感受英语知识的魅力，提高他们英语学习的积极性。英语教师将生活中发生的具有正能力的事件，编入英语教学，让学生身临其境，参与其中，既能培养学生正确的价值观，又促使了学生积极地学习英语知识，实现了教学艺术与真善美的有效统一。
4布置合理作业是实现有效教学的补充
合理地布置课后作业，是实现有效教学的补充，能够提升英语教学的有效性。（龚丽，2016）同时，布置适当的课后作业，有利于学生对课堂英语知识的巩固，提高他们英语学习的兴趣，对他们养成良好的英语学习习惯具有积极作用。英语教师在布置课后作业时，应围绕课堂教学知识、教材内容及学生的实际情况进行合理安排，尽量减少一些枯燥乏味且量大的习题，避免由此加重学生的作业负担，从而产生的英语学习效果较差。教师应基于教学内容，布置一些能够更好发挥学生自主能力的作业，如设定一个主题，让学生课后搜集资料，并通过相互合作的方式完成一段对话或者表演，调动学生英语学习的积极性。此外，教师的课后反思也有助于提升英语课堂教学的有效性。教师在课堂教学结束后，可以对教学方式、学生反应、教学效果及教学内容等方面进行反思。如课堂教学中哪些是自身的优点？哪些是不足之处？需要亟待解决的问题有哪些？应采取何种对策。只有不断地对自己的教学进行反思与总结，才能促使自己不断成长，与时俱进，更加有效地进行课堂教学，提升英语教学的有效性。
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