时间：2023-03-15 14:53:22
导语：在高级技术职称的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
你们好！
参加工作近xxx年，由于各级组织的培养教育，领导和同志们的提携帮助，加之个人不懈努力虚心学习，我的政治觉悟、思想品德、工作能力、业务水平有了不断的提高，综合素质也有了长足的进步。下面将近年来的主要工作情况述职如下：
一、 从事经济工作的基本情况
二、从事经济工作的学习情况
三、在经济岗位上的理论成果
重组改制以及世界经济的不断变换，给我们石油单位的经济工作不断提出新的要求，促使我们不得不不断地进行创新。
我提出并设计了采油厂“三D”精细成本管理模式，提出了健全成本管理的组织、制度和考核三个成本管理体系；纵向、横向、时间“三维'分解成本；构建作业区、机关及辅助单位和专项费用三个标准成本管理模式等比较完整的适应采油厂成本管理的具体措施。
提出加强成本过程管理的财务监督委派、内部审计、第三方监理、后评估、成本日报监控等一系列措施，并亲自编写了落实这几项措施的有关制度、规定，使这几项措施在成本过程控制中发挥了积极作用。
提出采油基层单位岗位量化考核的思路，亲自到靖三联现场写实，提出了岗位量化考核表的基本框架格式及考核办法的基本框架，促进了岗位量化考核的顺利开展。
多次到五里湾第一作业区指导作业区内部模拟市场的试点，提出了采油作业区内部模拟市场的框架及建立运行机制的思路，保证了试点的成功。
提出了成本管理要由成本节约型向成本避免的转变、“学会花钱为省钱”以及经营工作要与生产、科技、改革、管理紧密结合等成本管理的思路，拓展了成本降低的空间，促进了成本管理水平的提高。
提出了加强成本要素主要项目精细管理的思路，亲自编写了材料、电、井下作业、运费四个成本可控度较大成本项目精细管理的指导性意见，使成本的精细化管理又向前迈进了一步，取得了比较好的效果。
全面组织了内部控制体系的建设。提出并参与了采油作业区内控体系的建设。多次组织了内控测试，促进了内控体系的执行有力。特别是采油作业区内控体系属中石油首家，得到了股份公司的好评。
组织参与了标准成本体系的建立，形成了涵盖全厂的完整的标准成本系统，并顺利实现了上线运行，为进一步提高成本管理水平打下了良好的基础。
以上述职，不妥之处，敬请各位评委批评指正！
【关键词】改变；信任；衔接；规范
一、树立信心，改变学生观念
中职生的数学基础弱，这一现状很难靠学生自身自觉的改变而一下子得到很大的改变。大部分同学已缺乏学习数学的信心，思想上认为学习数学是一项艰苦复杂的劳动，常说自己和数学无缘。这就要求作为老师的我们要全方位、多层次地将学生的学习方式和我们的授课方式相结合。新一轮基础教育课程改革要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。让学生首先面对教材，正视自己学习数学的薄弱环节，而这完全可以通过老师和同学的共同努力而得到改变。克服以往厌烦、急躁，或是急于求成的心理。在培养学生学习数学的信心方面要下大力度进行，有一点点进步就要大张旗鼓地进行表扬、鼓励，在肯定的氛围里，学生的自信心自然就会得到加强。而这必将为提高学生学习数学的兴趣，增强学习的主动性，培养学生的自学能力做一个很好的铺垫。
例如，“集合”是学生跨入中职学习的第一个数学内容，在授课中我一改往日教学常规，让学生按小组自我介绍，按男女生进行“夸夸我自己”，让他们将自己的优点缺点进行PK，这样让学生在交流的过程中不知不觉构成{××小组}、{××女生}，将班集体、老师、学生三者之间的关系用集合来编入我的教学，教学中的问题、例题都是围绕三者来进行，这样既形象直观地完成了教学任务又让学生树立了信心，让他们明白数学源于生活，来自于生活，只要用心并不难。
二、相互信任，改变教学方式
教师要相信学生，信任学生，觉得他们完全有能力把数学这一难题攻下。应该把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，将学习的责任从老师移向学生。倘若你老是觉得不讲不放心，则很难取得学生的信任。要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、讨论问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。
例如，函数是学生感到较抽象的一个教学内容，在授课中我利用同学们已学过一次函数为切入点，让同学们画出f(x)=2x-3，x∈R的图像，然后变化x的范围，（1）x∈{0，1，2}，(2)x≥0，(3)0≤x
对教材进行这样的整合，符合学生实际，高职数学尽量避免繁琐的证明推理，弱化数学的难度，讲他们最需要听的，不再拘于教材，真正做到师生之间、学生与教材之间、学生与学生之间多方向的互动。鼓励学生独立思考，独立解题，实践自主探索，发表独立见解，这样课堂才会呈现一种极致的、向上的、自然的、和谐的新景象。新的教学使学生看到了做自己的潜能，而老师也能从中重新认识自己，欣赏自己的劳动，从而也能获得更多的激励。
三、因材施教，做好知识衔接
真正做到“因材施教”，使备课备学生落到实处，提高教学的针对性。课堂教学从学生需要出发，为学生发展考虑，使教师的教为学生的学服务，受到学生的欢迎。根据了解，同学对初中知识中的因式分解、解方程、二次函数图像是大多数同学的弱点，而这部内容对于高职数学又有着密不可分的联系。针对这一情况，对比初中生、职专生数学出现的空白点、薄弱点、脱节点，例如学生常错误地认为(a+b)2=a2+b2，(-2)2=-2，2+3=5，所以一开始便要对相关部分内容进行有针对性、系统地、详细地讲解。又比如为了学习任意角的三角函数，我的授课是由学生自己画直角三角形，取其中的角A，利用sinA=对边斜边，cosA=邻边斜边，tanA=对边邻边，然后将直角坐标系的原点与角A重合，将角A扩充到任意角，相应的边变为x，y，r，学生形象而直观地将此知识点理解掌握了。做好这方面的衔接工作的同时，也为学生构建了一个很好的数学“双基”平台，帮助同学们顺利跨上新台阶。而这也应了一句老话“磨刀不误砍柴工”。
四、严格要求，规范书写格式
有人说：学数学，格式是死的，方法是活的。而很多的高职生对数学符号语言缺乏应有的感觉，在解题过程中无从下手，或是随便乱写不知所云。而还有的同学是嘴里说得出，但就是没办法形成书面表达，认为数学的结构严谨，逻辑性强，数学语言精练又抽象，符号又多，根本无从下手。针对这些情况，需要我们数学老师加大书写格式规范化的训练。
首先，要求教师在板书的过程中，简洁明确，因果关系明显，给学生提供一个好的模板，逐步过渡到掌握书写格式。比如集合的描述法，这一部分学生掌握较困难，常把竖线漏了，或对符号∈和的混淆等，需在此加大训练。又比如在立体几何中学习直线与平面平行的判定定理，要求学生对定理的理解与应用写成模式a∥b
a平面α
b平面αb∥平面α，三个条件缺一不可。其实学生解题的书写过程也是一个思考过程，对于每一环节也要能合理地反映所思所想，有根有据，一步步地展现知识的层次。
其次需要教师在表述数学时要注意逐步从具体到抽象的概括，重视知道发生的过程。从已知到未知的过渡，从简单到复杂的引申都要用自然、易懂、常见的语言进行表达。对公式中的字母一定要先理解其意义，对每个意义要解释清楚，并且进行注释，让每名学生将注释标于公式旁，从而将抽象具体化。在此就要求实行“低起点，小坡度”规范同学的解题书写格式。教师作为课堂教学的主导，他的任务是：激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学；鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。教师有了“分身术”，使更多的学生在老师和同学的帮助下，取得了进步，获得了自信。新的教学方式让教师避免了机械的、重复的、不太有效的劳动，教师的工作更多的是灵活的、变化的、创造性的脑力劳动。
五、养成习惯，提高课堂效率
职专生数学的学习普遍较弱，而很大的一个原因是学习习惯的养成不到位。而针对基础差、思维慢等因素，要求本班的同学在上课前对即将学习的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。刚开始，很多同学觉得无所谓，因此我就在上课前给他们几分钟进行了浏览，坚持一段时间。大多数同学已经能够自觉地养成这一习惯并且听课效率也有了很大的改善，对数学的信心也日益增强。在此基础上，鼓励学生预习过程中内容可以多一些，思考也可以深入点，不仅只是看一遍而已，而是可以了解一下教材有哪些重难点，利用了哪些旧的知识，根据何原理、定理而得到相应的结论。通过大脑的积极思考，闪出一些从不曾有过的想法，学生对数学有了兴趣畏惧也就越来越弱化了。
六、多方配合，提高听课实效
软件技术专业课程开发基本思路为：按照“任务驱动，项目导向”课程开发模式，重点是以主要工作岗位的典型工作任务为中心，提炼出“以项目立模块，以模块构知识”的课程理念，培养学生的学习积极性和独立解决问题的能力。具体步骤如下：（1）职业岗位调研：为最大限度地满足就业需求，根据在软件企业中了解到的用人条件状况和职业技术需求，对收集的第一手数据进行详细分析和专家研讨，了解软件专业面向及区域经济发展的趋势，及时把握软件行业产业结构变化出现的新的职业岗位，及时把握生产结构变化对原有职业岗位提出的新的职业能力的要求，比较全面地了解企业工作岗位的基本设置及对人才培养的能力需求。（2）工作任务分析：调查分析软件专业所面向的职业岗位和工作过程，通过对专业对接岗位相应的工作领域与技术领域相应的工作岗位、技术领域及工作流程的分析，归纳出典型的工作任务、典型技术领域及工作流程，进一步通过对专业对接产业相应的核心能力与职业资格的分析，归纳出典型的职业资格及核心能力。（3）行动领域划分：根据对工作任务分析和总结的结果，进行综合能力领域即行动领域的分析和归纳，并确定各个行动领域的功能及所需的资格。（4）学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进式重构行动领域并转换为相对应的软件技术专业课程。基于工作过程的课程体系开发流程如图1所示。
2基于工作过程的软件技术专业课程体系开发实践
2.1职业岗位调研通过对浙大网新有限公司、浙江浙大万朋软件有限公司、杭州星软科技有限公司、杭州华力电子电脑有限公司等软件公司进行市场调研和毕业生跟踪调查，聘请企业、软件行业专家、教育教改专家，组织专业负责人、骨干教师等进行充分的论证，确定专业人才培养目标。根据我院服务中小企业的办学宗旨，我院软件技术专业的人才培养目标定位为培养适应区域经济社会发展需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的文化素质和职业道德，熟悉软件开发流程，能熟练进行软件开发、测试和维护，具有一定的创新能力和较强的动手能力真正符合软件企业需求的高素质技能型专门人才。主要面向的岗位有软件开发程序员、数据库管理员、软件测试员、软件支持技术员。
2.2工作任务分析通过对上述4个工作岗位中需要完成的任务逐进行分解，完成对职业能力体系的重构，并在此基础上由企业专家和课程专家共同经过深入、科学的分析归纳得出每个岗位对应的典型工作任务。典型工作任务的分析结果如表1所示。
2.3行动领域划分行动领域体现了岗位、社会和个人的需求，是对行动情景中有意义的，相关的任务集合。本文对上述4类主要工作岗位中的26个典型工作任务进行归纳，确定了6个行动领域，如表2所示。
2.4将行动领域转换为学习领域根据对上述划分的6个行动领域分别在工作过程中对岗位的重要性和相关性的分析和转换，实现行动领域向学习领域转换，实现行动领域和学习领域的一一对应。根据行动领域确定相应的学习领域的过程，也是形成专业课程体系的过程。一个专业的课程体系的形成，必须是基于岗位（群）工作过程分析，以职业能力开发为目标，最终由行动领域转换而来。专业核心课程是指专业课程体系中最为关键的一系列课程(或称一条主线)，是学生主要专业知识、能力和技能的培养基础，将直接影响专业培养目标的实现。6个行动领域及其所对应的学习领域和专业核心课程对应关系如表3所示。
3以工作过程为导向的专业课程体系的构建
按照工作过程为导向的开发思路，构建我院计算机软件技术专业课程体系，除了C语言与数据结构、数据原理与应用、软件工程和软件项目管理等基础课程外，主要有两条开发主线的课程，一条开发主线包括C#语言程序设计、WinForms应用开发和等课程，另外一条开发主线包括Java语言程序设计、基于JSP的Web开发技术和Servlet开发技术等课程，最后这两条开发主线都要学习软件测试技术这门课程，课程体系涵盖了上述13个学习领域所要具备的知识和能力。每门课程都推行“大案例，一案到底”的案例式教学，打破传统课程设置和教学方法，提出“以项目立模块，以模块构知识”的课程设计理念，真正体现了专业教学的实效性。图2即为该课程体系的具体内容。
一、倾心教育，为人师表
身为教师，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。
二、精心施教，形成特色
作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备__备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅__辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考__不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。本人多次被评为省级、市级教学能手， 20多次获得国家、省市区奖项和荣誉称号。
三、潜心钻研，完善自我
从教二十年来，在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。多次讲公开课、示范课，并获得了优异成绩。还在校内的评优课大赛上多次获得名次。在完成教学工作的同时，注重教学研究，写出了《浅谈小学低年级识字教学》、《论教学语言的语音美》、《作文教学要放射出人文情怀的光芒》等多篇论文。部分研究成果参加了全国巡展。
成绩属于过去，何况教育教学这门艺术永无止境，我将在今后的工作中虚心学习，勇于创新，再创佳绩。脚下踏过的路已经演变成历史，今后我需要思考的是怎样努力实现“而今迈步从头越”。
根据我的实际情况，完全符合小学高级教师的申报要求，特提出申请，望各级领导予以批准为盼。
特此申请
【关键词】网络平台；基础课程；高职院校；艺术设计；内容设置
一、高职艺术设计专业网络平台基础课程存在的问题分析
1.过分强调设计，与专业课同化。根据笔者的调查与分析，发现目前很多高职院校艺术设计专业中的网络平台基础课程教学都将关注点集中在了设计课程，而且所有基础课程都有着向专业课靠拢的趋势。将设计素描变相转变成为专业课程，过分强调理念；而色彩教学直接进行装饰色彩，重理论，轻实践。整个网络平台基础课程教学都呈现出过于直接化和功利化的趋势，学生只认识和学习了设计理念和概念，短期内虽然能看出学生的学习效果，但是不利于专业发展。
2.教学形式刻板、欠缺新意。目前，关于网络平台基础课程教学还在沿用美术学院传统的教学方式，过分强调素描以及色彩教学，甚至一些高职院校还要求学生学习人物头像、半身、人体等内容。色彩教学中过分强调写生，训练模式以写生静物、风景、人物等训练。构成学单列，以三大构成的教学模式为主，整个教学形式与传统的教学形式相比，几乎是一成不变的。这种老套的学习内容早已经不再适合当前平面设计专业学生的学习需求，很难调动起学生的学习性质，不利于专业人才的培养。
3.脱节现象现状。当前高职院校艺术设计专业教学中所适用的基础课程教学体系，要求设计元素和基础元素紧密结合，特备是在色彩教学中加入了基础色彩造型的相关知识。这种教学体系能够很好地将其与设计专业结合在一起，但是伴随着艺术设计的不断进步，人类的认知水平也在不断提升，这种教学体系已经不能适应现阶段的基础教学体系了。
二、基于网络平台的高职艺术设计基础课程内容设置策略
高职艺术设计网络平台基础课程内容设置是否科学合理，直接决定着学生的学习效果。网络平台基础课程内容具有综合性和包容性的特点，去不仅仅有课题参与，也有实践训练。此课程教学的目的就是帮助学生建立起作为一名专业设计者的基础能力，其不仅培养学生的内在综合能力，即独立研究能力、终身学习能力以及创造性思维能力，还要教会学生具体的设计思维与设计方式。笔者将网络平台基础课程内容的设置划分为以下几项：
1.造型。造型基础主要包括错觉和再现理论两大部分。造型理念的维度不同，视觉观察与体验方法，结构性、再现性、重构性、意象性、主题性造型表现练习也便不同。把原有的设计素描和平面构成里面的造型训练进行了整体的整合，形成一个纵向性的研究。
2.形式。何为形式，其主要包含以下几点内容：一是不同形式图式，比如形式元素、组合秩序与构成变化，原始、古典、现代、后现代等等；二是形式练习，比如资源、要素、方法、哲理等等。关于形式基础，笔者建议将整个形式划分开来，进行单独训练。这样的教学内容便具有更好的整体性和系统性，以便学生能够更加充分地认知和研究形式基础。
3.色彩。色彩基础包括色彩基本原理以及多种表现手法。平台网络基础课程可以实现设计色彩和色彩构成的色彩知识的全面整合，完成好自然色彩与色谱归纳，色调构成与变异方法，装饰色彩与材料媒介，意象色彩与综合表达，名作色彩与变体运用，音色联觉与抽象置换等练习。
4.材料。在材料基础当中，其不仅仅包含材料系谱、心理知识以及相关案例的分析与论证，还包含非常多的表现形式和练习，诸如材质与触感、模拟与心理、质感与肌理、错觉与趣味等等。材料训练的本质是在原有立体构成的知识体系之上做出相应拓展，这对于学生而言，是认识和掌握现代材料、空间知识以及构成材料的一个良好学习方式。
5.装饰。装饰基础具体包括多种装饰理论，装饰的特性，内涵与构成方法，中外装饰风格分析与变体、装饰语言体验与表现练习、图案构成方式与延伸。这部分内容对平面构成、色彩构成及设计色彩和设计素描相关的装饰元素和知识进行整合，并且对这一专项进行了系统的学习和研究。
一、坚持认真备课。
备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、努力增强我的上课技能。
提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
六、积极推进素质教育。
关键词：课程规划设计教学质量计算机教改
一、在教改大前提下的课程规划
1.教学方式改革前提下的课程规划
以往的教学方法比较传统，往往教师作为课堂的主导者，学生相对来说比较被动。但是教学改革方向式向学生为主体演变的趋势，如强调学习的方法策略、学习的内容以及学习的自主性。这有助于学生的全面综合发展，让学生的主体意识得到发挥，在教育过程中给学生选择和参与的机会，以此实现教育以人为本的宗旨。学生综合素质的提高也很重要，启发式教学能够培养学生的创新思维和独立思考能力，让学生自我思考独立思考，在思考中开动脑筋开阔眼力。
2.指导课程设计的主流思想
其一，课程的设计要有很高的质量，课程的内容也要呈现出现代科学技术的先进性，媒体时代特征也要呈现其中。效益、整体的合理、理想与实际、现代化特点和个性突出等全方面因素，都是值得注意的。其二，系统性和连贯性、层次性要统一，完整体现学生的认识能力和计算机比较科学的知识结构。计算机教师应该采取不同的教学模式和方法，寻找到适合学生的方法模式。举例是一个很好的教学方法，但是举例也要合理，通过举例来帮助学生理解知识，加深印象，改进教学，提升教学效果。采用现代化教学技术是必不可少的，能够开发学生的智力，培养他们思考的能力，培养他们的兴趣爱好，让他们在一个良好的氛围内提高自身的综合能力。
3.教学课程设计的模式
其一，学生自学加老师辅导式：教师安排学习内容——学生展开自学——老师解难答疑——老师总结，共同进步。其二，教师传道解惑式：培养学生学习乐趣——重点难点复习——讲练结合——巩固思维。其三，发现问题式：学生提问题——进行编程对算法——进行调整和改善——对此进行合理总结。其四，创造情景式：模拟教学的氛围——让学生亲临其境———培养创新能力——化为自己的知识并提高。其五：模仿式：特定性的思维方式——目的性明确——思想能开阔——归纳结论。
二、精心选择课堂设计的内容
在设计课堂课程中，应当着重尽可能地优化教学课程内容。做到添加更多的新知识，甚至适当地打破知识原有体系。构建新的知识体系，我们应少讲一些理论知识，多讲一些实际知识和操作的方式方法与具体案例。例如，当谈到计算机的相关安全性知识时，对于计算机曾经出现过的故障难题，要给学生讲清楚。再如，经常出现“冲击波”病毒等问题，那么讲解有关这方面类似知识，讲解的同时教给学生处理问题的思维与解决问题的方法。学习Word知识时设计的课程要做到具备实践环节，这样有助于培养学生实践解决问题的能力。例如，用文字的方式处理软件时要求学生完成一幅画，这幅画要是漂亮的、完善的；当学习Word有关页眉和页脚相关问题时，课程被设计成一个单、双页眉设计的一些方法。学习Windows操作系统时，课程内容设计应该要求学生在完成这门课程后给自己拍一些照片，把这些照片布置成桌面。学习网页制作、课程设计后把可以帮助某些单位设计网页等。这样课程的内容被丰富起来，知识和实践不断地联系在一起发生更大的作用，让学生更有新鲜感和趣味感，促进他们不断求索，从而他们的兴趣也被培养起来。
三、基于行动导向教改大前提下的项目化课程安排
1.设计课程的思路
社会的需求日益向前发展，职业性变成职业教育的重中之重，要促进学生的职业素质以及各方面综合能力的提高，提升他们的实践劳动能力，培养学生职业能力是项目课程的主要目标。立足于岗位的需要这是一个大的背景前提，要打破以往理论在前实验在后的教学模式和简单的理论解释，就要树立学生实践意识培养实践经验，这是有必要并且意义非凡的，适应了职业教育在现代社会的发展潮流。例如，《Access数据库程序设计》作为一门计算机教学过程中的基础课程，教师对这门课进行设计时，计算机学习的内容的确定应当把工作过程当作导向。计算机的学习目标的确定应该以能力培养作为导向。学生是教学过程的主体，任务的驱动还有项目的引领，是教学方法确定的基本途径。构建课程的基础内容体系要把行动作为导向，教学评价要立足于社会的整体需求。
2.课程整体的规划
第一，把学生放在主体地位上，增强学生的实践能力。在《Access数据库程序设计》课程中，程序设计的基本理论知识教学应该注重方法、技能和学习素养的培养，这样可以激发学生的学习欲望。根据这种启示和提示，了解分析该程序的基础知识、有关方法，促进思维能力和软件的开发制作能力全面发展。提升知行结合的能力，增强创新意识，培养独立分析问题，解决问题的能力。在课程实施过程中，在教师的指导工作下注重学生知识的构建，培养学生活跃的思维，提高学习技能，展现学生个人个性，拓宽学生的视野范围等。第二，把工作作为导向，增强学生的职业能力，根据市场的调研情况和岗位的需求情况，把学生的职业能力当作教学的重点，对课程进行改革。把工作岗位需求程序设计院的需求作为设计课程的具体内容，把工作内容当作设计课程的导向。教学时要依据教学任务，做好课程在专业课程体系中的定位。以工作为导向，培养学生的专业能力。根据市场调研情况，根据岗位需求，以培养学生的职业能力为重点，改革课程内容。通过工作站进行处理确定课程内容的设计要求，根据工作设计教学任务。课程以专业课程的形式提供系统中的定位，捕获特定的典型工作任务，找出理论和实践之间的关系，根据典型工作任务设计教学情境和教学目标标准。
3.课程设计的实施
首先是总体设计。在课程模拟项目的开发过程中，作品的真实场景被还原，根据工作过程选择一些相对简单的场景作为典型的教学工作任务。其次，学生应该是选择的中心，选择合适的内容以及合适的教学方法，教师只在教学开始时起到辅助作用，帮助学生学习。再次，在培训室组织教学，使教学成为一个学习过程，是知识的应用，边做边学，教、学、做有机统一。
【关键词】职高生；高考数学；复习策略
一、引言
高职院校主要培养能够适应生产、管理、服务第一线需要的人才，这些人才能够有效促进我国现代化建设的进程.因此，高职院校要加强人才培养，促进他们的全面发展.数学课程是高职生必学的课程，而且是高考必考科目，提高高职生高考数学成绩的重要性不言而喻.而要提高高职生的高考数学成绩，离不开数学教师有效的复习策略.本文主要以如何复习数学为切入点，来谈谈提高高职高考数学成绩的一些措施，具有一定的参考意义和实践价值.
二、开展职高高考数学复习，有效提高学生的数学成绩
1.资料选择合理化
一般说来，职高数学总复习，除了课本外，还应选择一些配套资料.合理地选择资料，是提高复习效率的重要因素之一.近几年来，各类复习资料繁多，教师应精心指导学生选择一两本适合学生使用的资料.一本较好的复习资料，应具备以下条件：①内容丰富：内容应包括职高数学的所有知识.②理论系统：系统而简明地叙述有关知识，便于理解和记忆.③例题典型：典型的例题具有代表性，便于借“题”发挥.④习题新颖：首先习题要全面，包括题型全面和覆盖知识点全面；其次习题应新颖，新颖能吸引学生钻研，保持学习兴趣.⑤便于使用：以课本为起点，逐步加深，达到高考难度，甚至略超一点点，这样便于使用.
2.基础知识系统化
数学是一门系统性很强的科学.平时的教学中，教师注意力集中在讲授新课上，不易掌握知识的内在联系.课本原有各章节的复习，虽有一定的知识系统性，但课本各章节的编排是兼顾了学生的认识过程和年龄特征的，各章节或内容重复，或知识分散.因此，在总复习时，应注意对教材加以综合，突出其内在联系，使学生通过复习对所学的基础知识能有一个全面、系统的认识.在复习时，要把概念、性质、公式、法则、定理等串联起来，或列提纲，或作表解，或以图示，使它们成为完整的体系，均能收到较好的教学效果.
3.重点知识突出化
职高数学的所有内容都是基础知识，都必须切实学好，但其中还是有主次之分的.那些对进一步学习关系重大的内容是教材的重点.因此，教师应结合考试说明钻研教材，将教材内容分为不必复习、简单复习和着重复习三类，突出重点，兼顾一般.如不等式应以不等式的证明和解不等式为重点，复数应以复数的概念、运算为重点，数列应以等差数列、等比数列为重点等.对于重要的理论知识，也应予以进一步巩固和强调.如在解三角形中只强调正弦、余弦定理的应用，而忽视对定理本身的理解证明，天长日久可能对这两个定理的结论牢记在心，但对定理的证明已模糊甚至忘记.因此，这些理论上的问题，都应在复习课上再度予以明确和巩固.
4.能力培养层次化
基础知识和重点知识的复习与能力的培养是相辅相成的.学生的各种能力又集中体现在解题能力上.在基础知识的教学中，应首先注意培养学生良好的解题习惯，要求学生认真审题、考虑解题步骤，细心演算，耐心检查等，这是能力培养的第一个层次.在重点知识的教学中，应着重培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力.对运算要求正确迅速；对思维要求能熟练地、灵活地运用分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎的逻辑思维方法来处理数学问题；对想象不仅要求能把立体形象的物体抽象成几何图形并把图画出来，还要能够根据立体几何图形观察并想象出它所反映的客体及迅速地绘制出语言描述的立体图形.在综合解题教学中，应进一步培养上述三种能力，对运算不仅要求正确迅速，而且要求合理化；对解题，要求学生能逐步养成全面处理问题的习惯，探求一题多解、一题多变，发展一题多思，并能写些单元小结或解题小结等.
5.编选例题题组化
复习课的例题要精选，题目最好成组，数量不宜多，各题应有针对性，充分体现教学目的，击中学生学习的薄弱环节.复习课的题组指的是：从复习的目的要求出发，把若干个有一定联系的题目写在一起，组合成一个大题.编选例题题组化，有利于将问题引向深入，有利于研究问题的各种情况，有利于铺设台阶，落实能力培养层次化.当然，对某些不易或不宜编成题组的典型例题，仍可单独进行讲解.
以上就是一些常用的职高数学复策略，我们相信，教师若能合理使用以上策略组织学生进行复习，必将促使学生在高考中有出色的表现，提高数学成绩！
【参考文献】
[1] 韩建玲. 关于提高高职数学教学效果的思考[J]. 长春理工大学学报（高教版）， 2007（3）.
[2] 郭晓梅. 改进高职数学教学方法培养学生创造性思维能力[J]. 长沙通信职业技术学院学报， 2010（1）.
[论文关键词]机械制造 技术项目 教学法 教学设计
一、项目教学法
项目教学是以“项目”为载体而进行的教学活动，所设置的“项目”应包含多门课程的知识。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求，通过解决问题，掌握相关理论知识及实践技能，教师进行适当指导。
二、实施流程
实施流程为：明确项目任务一制订计划一实施计划一检测评估一归档应用。首先，教师布置项目任务，学生讨论；其次，学生查阅资料制订计划，教师审查指导评定计划是否合理可行；第三，学生分组，并明确分工合作完成项目任务；第四，学生白评、小组互评、教师评价；最后，教师将记录归档，学生在实践中应用。
三、项目课程设计
(一)设计理念
1.校企合作开发工作过程导向课程。通过教师到企业实践，了解企业的生产工作流程，掌握企业对知识的需求，与企业技术人员共同以企业真实工作任务为课程“主题”设计学习情境，遵循由简单到复杂的原则，确定教学项目，使学生在“真实”的职业情境中、完成任务的过程中掌握综合职业能力。
2.学习过程即为工作过程。为了让学生更加深刻了解企业，提前与社会接轨，在学习的过程中引入企业的管理和竞争机制，建立一套完整的班组体制，设计车间主任、班长、组长、质检员等职位。在学习过程中发挥团队合作精神，创立优秀班集体。通过任务书的发放、材料的领取、考核标准的制定等组织实施过程，体现工作过程的完整性。
3.教学过程以学生为主、教师为辅。教师通过制定工作项目任务书设定具体内容，学生通过资讯、决策、计划、实施、修正和评价等环节，真正实现学生做中学、学中做，教师只是针对性地讲授、示范、引导。
4.工学结合提高学生综合职业素养。在教学过程中，引进企业的5s管理模式，并把管理列入考核标准中，使学生在良好的工作环境和习惯中，提高综合职业素养。
(二)设计思路
采用项目化教学的课程应从实际应用的角度出发，依据由简单到复杂的原则，以典型工作任务为主线，设立教学项目，由教师指导学生开展独立学习，并完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业岗位能力，满足职业岗位需求。
(三)课程内容的选取
机械制造技术课程包含金属切削原理与刀具、机械制造工艺学、机床夹具设计与应用、金属切削机床等内容，特别适合于采用项目教学法展开教学。其主要先修课程为“机械制图”“极限配合与测量技术”和“工程材料及热处理”。先修实践环节为金工实习。同步实训环节为车、铣、磨加工训练。
为保证学生毕业后能够熟练运用所学知识，胜任职业岗位，我们依据各专业人才培养方案的要求，根据学生的认知规律以及职业能力成长规律，组织课程内容，最终达到教学预期目的。在多次深入机械加工企业调研后，选择贴近工厂实际的5个典型项目，将该课程的教学内容、计划学时、项目名称、能力目标、知识点、训练方式及结果作如下总结：
1.项目1一轴类零件工艺制定、加工与检测，计划20学时，其中理论8学时，实践1 2学时。能力目标：(1)正确分析轴类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)车床的结构组成；(2)车床的运动特点；(3)车刀的结构、材料及所完成的工艺结构；(4)车床附件及作用；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。
2.项目2一盘套类零件工艺制定、加工与检测，计划2 O学时，其中理论8学时，实践12学时。能力目标：(1)正确分析盘套类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)初步确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)孔加工设备的类型；(2)孔加工设备的结构组成及运动特点；(3)孔加工刀具的种类；(4)孔加工刀具的结构、材料及所完成的工艺结构；(5)盘套类零件的装夹；(6)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。
3.项目3一箱体类零件工艺制定、加工与检测，计划20学时，其中理论8学时，实践1 2学时。能力目标：(1)正确分析箱体类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)刨床和铣床的类型及结构组成；(2)刨床和铣床的运动特点；(3)刨床和铣床--用刀具的结构特点、材料及所完成的工艺结构；(4)箱体类零件加工过程夹具的特点及结构；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。
4.项目4一圆柱齿轮工艺制定、加工与检测计划20学时，其中理论8学时，实践12学时。能力目标：(1)正确分析圆柱齿轮零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齿廓表面加工设备的类型及结构组成；(3)齿轮加工设备的成形运动特点；(4)齿轮加工刀具的结构特点、材料及所完成的工艺结构；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。
5.项目5一机械装配工艺基础知识计划10学时，其中理论4学时，实践6学时。能力目标：(1)正确分析不同生产类型的装配工艺特点；(2)熟练掌握装配的三种方法；(3)能够根据装配要求计算装配尺寸链；(4)装配工艺规程。知识点：(1)装配工工作的具体内容；(2)装配工艺尺寸链的计算方法；(3)三种装配方法的熟练选用；(4)装配精度的检验。训练方式：示范讲解、自主学习。结果：工作报告。
(四)课程的重难点及解决方案
本课程的重点是使学生掌握“适度、够用”的机械制造技术理论知识，能够根据零件工作图制定零件的加工工艺，为后续专业课程打下坚固的基础。本课程的难点是零件的工艺规程的制定、专用夹具的应用、保证装配精度方法的选择。解决办法是以项目形式设计内容，注重理论知识的系统性，充分利用优越的实训条件，营造企业工作环境，将理论教学与现场教学相结合，将老师知识讲授与学生自主学习相结合，利用多媒体教学开拓学生的视野，聘请企业专家答疑，从而多途径加深学生对理论知识中的难点和疑点的理解，提高教学质量。
四、教学方法实施过程
(一)创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学
课程内容主要围绕培养学生掌握机械零件的工艺编制、工艺系统的正确选择及使用等技能，以职业活动的工作过程为依据，进行课程改造。注重学生职业素质的养成，为此我们充分利用实训基地，开展理实一体化教学，将教室与实训室合二为一，使学生通过学习亲身体验工作。
(二)“学做一体”教学模式的教学组织过程
“学做一体”教学模式主要包括以下几个环节：一是将实训基地模拟为工作车间。建立学生自己的班组，生产过程中班组长要负起责任，发挥组织、协调、沟通等作用，使职业能力得到锻炼。二是任务的下达及工作计划的制订。学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制订具体的工作计划。包括项目的零件图、装配图分析，项目工艺规程定制，所需工艺系统、装备及材料，项目实施内容及步骤和完成项目的注意事项等。三是工作过程。制订完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后由组长领取所报材料及工具。开始进行零件工艺的设计、工艺系统的选择，将所学理论知识与实践知识有机结合，并得以充分融合。四是项目验收及评价。项目完毕后，由指导教师带班组长进行项目验收，相当于企业的产品质量检查。
五、课程考核
(一)考核内容
在一体化教学的过程中对学生的考核是关键问题，因为理论与实践是一体的，考核的内容也应该包含这两个方面。不同的项目考核内容是有区别的，但都包括三个方面的内容，即项目能力、有关知识和素质要求。
项目及配分：基础知识40分。其中车床结构组成及运动特点，车刀的种类、材料及结构，对切削运动影响车床夹具的种类及应用和车床能实现的工艺结构各占10分。实践操作40分。其中能正确分析图样，熟悉零件结构、功用占8分；能正确制定加工工艺规程占15分；能正确选择设备及工装及零件质量检测占17分。综合素质20分。其中工作态度、纪律和出勤情况、5s管理内容执行情况、考核团队协作精神各占5分。
(二)考核方法
项目教学的评价应注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与活动各环节的表现和作业质量。考核方式需灵活多变，随着项目的进行，因材施教，随时考核。我们的考核主要采取了三种形式：
1.学习小组考核(30％)。是由学习班组长负责展开自评和互评考核方式，班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核，根据各小组完成的情况选做内容，学生在实践中如有自选内容或创新内容可在原有成绩等级基础上提升一级。
2.指导教师考核(30％)。是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行的。因为人数多，老师不可能一一检查，可通过抽查小组的某几位学生来进行考核，但是这几位学生的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作为参考，促使同一小组的人员互相监督学习，共同提高。
3.期末闭卷考核(40％)。是在学期全部课程结束时进行，主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度，以便找出学习过程中出现的问题，督促学生将学习的过程贯穿于全学期，以巩固所学内容。
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