时间：2023-03-15 14:53:52
导语：在前端学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【论文摘要】高中阶段的学生在学习英语的过程中很容易出现两极分化的现象，如何避免学生两极分化是中学英语教师要面临的棘手问题。这就要求英语教师从学生出现的问题的根源出发，对症下药，采取一些教育教学新方法，激发学生的学习动机，提高学习效率，树立学习英语的自信心，进而提高学生成绩。本文结合自己多年的教学经验谈谈自己的做法。
1 中学阶段英语学习中两极分化现象的成因分析
一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，学生在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。在英语课堂上，学生的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们毫无疑问地能进行日常交流，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流，上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。随着英语学科的难度加大，一部分学生觉得难学，信心渐失，优生和学困生的差距越来越大。这些英语学困生往往由于焦虑或自卑的心理，反过来又严重地制约了学习英语的效果。
2 中学阶段英语教学中防止两极分化现象的对策与措施
2.1 努力创造平等和谐的学习氛围。教师对待自己的学生一定要做到一碗水端平,在整个教学过程中,确保每位学生都处于同等地位。无论在课堂提问、作业的批改、考试成绩的评定以及各种训练中,教师要公正、普遍地引导每位学生参与,这样才能创造一种平等和谐的学习环境,使师生在心理上、情感上保持亲近。与此同时,要建立良好的师生关系,特别要与差生建立感情,教师要从生活上到学习上爱护和关心学生,要象对待自己的孩子那样对待他们,要尽可能多地接触学生,在教学中给予他们关爱,从语调、眼神表情、语言上要始终贯穿着友善、关切与平等,要教育其他学生不要歧视差生,要平等相待。在教学中,不能使差生受到冷落,要尽可能多地给差生安排一些必要的角色,既要他们能够胜任,又不至于伤害他们的自尊心,即使回答的不正确也要用善意的眼光鼓励他们,让他们感到自己在老师的心目中占有一席之地。
2.2 多角度培养学生英语学习兴趣,帮助学生树立自信心。对人的认识活动,有着不可忽视的作用。学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有使学生热爱英语,才能产生积极持久的学习热情。古人都深知这样的道理“:教人未见意趣,必不乐学”,因此,在教学过程培养学生的学习兴趣是提高学生英语成绩极为有效的办法。教师应从英语应用的广泛性诱发学生热爱英语的兴趣,使他们懂得英语几乎是当今世界上主要的国际通用语言，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域,通常都以英语为交际工具。并通过开展多种形式的教学活动,创造浓厚的英语环境,促使学生迷恋英语。可以举行英语晚会,表演英语对话,讲英语故事;经常举办英语讲座;开展英语智力竞赛;鼓励学生自制英语教具等活动。丰富多彩的活动,符合青少年学生的心理特征,使枯燥的知识趣味化,调动了学生学习英语的积极性,使学生从内心自发地产生对英语的迷恋。寓教于乐的学习方式,创造了轻松、愉悦的学习气氛,可以大大调动学生的学习积极性,从而提高英语成绩。
2.3 科学设计各种教学环节，提高学生课堂效率。教师可以采用巧设悬念、创设情境、唱英文歌、开展竞赛、编顺口溜等方法和活动来激发和形成学生学习英语的兴趣，充分让学生动起来，使他们身心愉快，精神振奋，从而放弃胆怯心理，主动参与，自主学习。寓教于乐、寓学于乐、游戏中学。在轻松又富有激情的环境中学习，特别是调动学困生的学习积极性，使他们自愿、自觉、自动地学习英语。在教授课文新单词时，我除了自己讲授，请了几位学生来充当小老师，让他们以自己的方式向其他同学教授单词，使学生能尝试到成功的机会。接着，在情境活动中，我运用合作学习法，把学生组成4人小组，让他们根据实际情况或发挥想象力，大胆创设情境，然后互学互助地进行两两会话练习。在这种协作式的学习中，对于学习困难的学生，他们不但能从自己的思考过程中获得知识，还可以从别人的观点中获取知识，调整自己的观点和想法，从而极大地增强了学生的参与意识，引导学生积极主动地参与到学习过程中，学会合作学习，并从中弥补不足，锻炼自己的发散思维和辩证思维等。在知识巩固的环节中，我以欣赏歌曲的形式，让学生边听歌边把歌词中所缺漏的有关颜色的单词填写出来，从而达到进一步巩固知识的目的。伴着阵阵的歌声，我结束了本节课的内容，学生也轻松、愉快地获得了新知。
2.4 因材施教,共同提高。因材施教是普遍应用并早已被实践验证过的重要教学原则,在英语教学过程中,亦应严格遵循。教师要熟知学生情况,根据他们的一般特点和每个学生的个性差异,采取共性和个性相结合的方法,既有共性的普遍指导,又有个性的单独点拨,有的放矢地进行教学。教师要面向大多数学生,使学习的深度、进度为大多数学生经过努力所能接受。教师要正确估计学生的程度,估计过高,增加了学生接受知识的困难;估计过低,会使学生产生厌烦情绪。教师还要正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系,从而使教学内容和进度适合大多数学生的水平。另外,对优秀生与差生都要热情关怀,耐心辅导和帮助,切不可顾此失彼,偏废一方,应力求做到,使优生充分发挥潜力,差生逐步赶上。
总之,在英语教学中出现两极分化不是偶然的,是由多方面的原因形成的,因此我们要客观分析并正确对待两极分化现象,采取得力的应对措施,促进差生的转化,只有这样才能全面提高英语教学质量,全面推进素质教育向纵深发展。
参考文献
[1] 潘菽.《教育心理学》.人民教育出版社,2003
[摘要] 目的 观察非ST段抬高型急性冠脉综合征（NSTE-ACS）患者药物治疗前后血浆B型尿钠肽（BNP）水平的变化，及BNP水平与冠脉病变程度的关系，及其对近期预后的判断价值。 方法 选取2012年6月～2013年6月河北大学附属医院心内1科不稳定型心绞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例为研究对象，将其分为不稳定性心绞痛组（A组）48例，NSTE-ACS组（B组）50例。检测并比较两组患者入院时及治疗48 h前后BNP水平，分析入院BNP水平与冠脉病变程度的相关性，及BNP水平与出院3个月内心血管不良事件发生的关系。 结果 入院时B组BNP水平明显高于A组[（417.69±86.74）ng/L比（167.23±66.83）ng/L]，差异有统计学意义（P < 0.05）；治疗前A、B两组患者BNP水平[（167.23±66.83）ng/L、（417.69±86.74）ng/L]均高于治疗后[（85.29±23.62）ng/L、（184.12±48.96）ng/L，差异均有统计学意义（均P < 0.05）；冠状动脉3支与2支病变组BNP水平[（475.97±86.44）、（335.33±88.66）ng/L]明显高于1支病变组[（142.08±54.09）ng/L]，差异均有统计学意义（均P < 0.05）；随着BNP水平的升高，3个月的心血管事件发生率有升高趋势（P < 0.05）。 结论 BNP水平与心肌缺血程度密切相关，故测定外周血BNP水平对于判断冠状动脉严重程度及预测心血管不良事件有重要价值。
[关键词] 非ST段抬高型急性冠脉综合征；BNP；药物治疗
[中图分类号] R541.4 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2014）03（b）-0147-04
Analysis of BNP level of patients with non-ST-elevationacute coronary syndrome before and after medication and their correlation with the severity of coronary lesions
ZHANG Jing WANG Yanfei JIA Xinwei
Department of First Cardiovascular Medicine， Affiliated Hospital of Hebei University， Hebei Province， Baoding 071000， China
[Abstract] Objective To investgate the change of B-type natriuretic peptide （BNP） level of patients with non-ST-elevation coronary syndromes （NSTE-ACS） before and after medication， their correlation with the severity of coronary lesions， and the evaluate value of early prognostic. Methods A total of 98 patients who were diagnosed as unstable angina pectoris and NSTE-ACS without heart failure in First Cardiovascular Medicine Department of the Affiliated Hospital of Hebei University were selected as study objects， and they were divided into unstable angina pectoris group （group A） with 48 cases and NSTE-ACS group （group B） with 50 cases. The BNP level of two groups on admission and after 48 hours of medication were recorded and compared； the relationship between the BNP level on admission and severity of coronary lesions was analyzed. Results The BNP level of group B was higher than that of group A [（417.69±86.74） ng/L vs （167.23±66.83） ng/L]， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the BNP level of group A and B before medication [（167.23±66.83） ng/L， （417.69±86.74） ng/L] were obviously higher than those after medication [（85.29±23.62） ng/L， （184.12±48.96） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）， The level of BNP in 2 and 3 vessels lesion group [（475.97±86.44）， （335.33±88.66） ng/L] were higher than those in 1 vessel lesion group [（142.08±54.09） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）. With the increasing of the BNP levels， the incidence of cardiovascular event showed upward tendency （P < 0.05）. Conclusion The ischemia degree of cardiac muscle is closely correlated with the BNP level， the concentration of BNP in Peripheral blood plays an important role in assessing the degree of coronary lesions and calculating cardiovascular event.
[Key words] Non-ST-elevation coronary syndromes； B-type natriuretic peptide； Medication
冠状动脉粥样硬化性心脏病是目前严重危害人体健康的疾病之一，发病率与病死率均呈逐年上升趋势，急性冠脉综合征（ACS）是其严重的类型，因其可能发展成急性透壁性心肌梗死及心脏性猝死等心血管不良事件而日益受到重视。B型尿钠肽（BNP）为近年来发现的一种主要由心室分泌的多肽类激素[1]，它在室壁张力增加时合成及分泌，普遍用于心力衰竭的诊断和预后的评价。最近国内外研究表明心肌缺血本身可能使BNP释放增加，可用于ACS早期诊断及危险分层[2]，本研究旨在通过测定不稳定型心绞痛及非ST段抬高型急性心肌梗死（NSTE-ACS）患者外周血BNP的水平，分析BNP水平与冠脉缺血及缺血程度的关系，及评判其判断心功能正常的NSTE-ACS患者预后的价值，从而为NSTE-ACS患者病情的客观评价及临床决策的实施提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 对象
选择2012年6月～2013年6月河北大学附属医院心内1科不稳定性型心绞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例为研究对象，其中男60例，女38例；平均年龄（58.0±6.5）岁。将其分为A组（不稳定型心绞痛组）48例，B组（NSTE-ACS组）50例。排除标准：①年龄大于75岁；②美国纽约心脏病学会分级≥Ⅱ级；③左室射学分数< 50%；④继发性心绞痛、心肌病、风湿性心脏病、慢性阻塞性肺病、心律失常、肝肾功能不全；⑤近期（至少1个月内）有急、慢性炎症与损伤；⑥肿瘤及免疫抑制剂治疗者。
1.2 方法
1.2.1 资料统计 详细记录每位患者的年龄、性别等一般资料及心血管疾病危险因素，如：糖尿病、高血压、吸烟和脑血管病病史等。统计住院期间及电话随访出院3个月时患者心绞痛症状、再发心肌梗死、新出现心力衰竭、恶性心律失常、冠心病再住院等不良心血管事件发生情况。
1.2.2 标本采集 ①入院时采集肘静脉血，急查BNP及生化等常规项目；②空腹8 h后检测肝功能、血脂等；③入院12 h内行胸部X线片、心脏超声检查，④经低分子肝素钠皮下注射抗凝、阿司匹林、硫酸氢氯吡格雷片双联口服抗血小板聚集、硝酸酯类扩冠、他汀类稳定斑块、β受体阻滞剂、ACEI等药物治疗48 h后静脉血复查BNP，BNP的测定使用美国Triage BNP荧光免疫分析仪进行检查，具体操作步骤严格按说明书进行。
1.2.3 冠状动脉病变程度的判定 采用Judkids法进行选择性冠状动脉造影，冠状动脉造影结果由两名以上有经验的介入医师判断。诊断标准为冠状动脉造影显示左前降支、左回旋支、右冠状动脉中至少有1支血管内径狭窄≥ 50%，按照病变累及支数，分为1、2支及3支病变（注：左主干狭窄≥ 50%计为2支）。
1.3 统计学方法
采用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，根据样本量情况选择Fisher精确统计量，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者一般资料比较
A B两组患者年龄、性别、冠心病危险因素、射血分数（LVEF）方面差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。
2.2 两组患者治疗前后B型尿钠肽水平比较
入院时B组BNP水平明显高于A组，差异有统计学意义（P < 0.05）；治疗后，两组患者BNP水平明显低于入院时，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。
表2 两组患者治疗前后B型尿钠肽水平比较（ng/L，x±s）
2.3 不同冠脉病变支数血浆水平比较
3、2支病变组BNP水平与1支病变组比较，差异有统计学意义（P < 0.05），且随着病变支数的增多，BNP水平逐渐升高。见表3。
2.4 不同血浆BNP水平患者3个月心血管事件发生率比较
按照入院时患者不同BNP浓度分为≤ 160、>160～300、>300～430、> 430 ng/L四组，结果显示，随着BNP水平增高，心血管发生率有增高趋势，BNP浓度≥431 ng/L组心血管事件发生率显著高于其他三组，各组间比较，差异有统计学意义（F = 4.78，P < 0.05）。见表4。
表4 不同B型尿钠肽水平组患者3个月内心血管事件发生情况
注：与>431 ng/L组比较，*P < 0.05
3 讨论
BNP是一种含有32个氨基酸的多肽，在正常心肌中很少表达，主要由心肌细胞在心室壁张力增加时合成及分泌，临床主要用于判断心力衰竭患者的病情程度和预后，并为治疗效果做出一定的评估。Goetze等[3]研究表明，急性心肌缺血能够显著刺激BNP的大量产生和释放；另有国外文献报道，冠状动脉性心脏病患者由于冠状动脉不同程度狭窄堵塞，导致心肌分泌BNP增多[4]。最近研究显示，BNP对NSTE-ACS近期与远期预后具有独立的预测价值[5-8]。BNP可以作为一个有效的、独立的急性心肌梗死标志物[9]。这些证据均提示单纯心肌缺血即可引起BNP合成增加，测定BNP水平有助于判断冠脉病变严重程度。本研究中NSTE-ACS组BNP水平高于不稳定型心绞痛组，分析原因可能为NSTE-ACS组所造成心肌缺血较不稳定型心绞痛组严重，急性的心肌缺血可能通过增加心室壁肌肉张力来导致BNP合成及分泌增加。经药物治疗48 h后，患者心肌缺血得到改善，血浆BNP水平较入院时明显下降。
本研究还观察到不同冠状动脉病变支数患者BNP水平存在明显差异。随着病变支数的增加，血浆BNP水平呈现上升趋势，3支与2支病变组BNP水平明显高于1支病变组。心肌缺血可以刺激整个心脏激素系统[10]，一过性缺血可能使BNP与心肌缺血成比例的合成和释放，因此BNP可以作为评价心肌缺血范围或冠脉病变严重程度的重要指标[11]。
近年来，另有研究显示，BNP的动态变化可作为ACS患者的危险分层，为ACS患者提供较高的预后价值[12]。本实验显示，BNP ≥ 431 ng/L组心血管事件发生率明显高于< 431 ng/L的其他三组患者，提示BNP水平越高，心血管不良事件发生率越高，BNP水平可以预测近期不良预后。BNP提供预后价值的可能机制是心肌缺血越严重，面积越大，BNP水平越高；另外，持续偏高的BNP水平提示心肌缺血存在。
综上所述，BNP水平与心肌缺血程度有关，测定外周血BNP水平对于判断冠状动脉严重程度有重要价值，且可作为心血管不良事件的预测因子。
[参考文献]
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［关键词］数字出版个性化学习模式
［中图分类号］G21［文献标识码］A
如今，国内数字出版发展迅速。教育出版作为出版重要的支柱之一，更是人们关注的重点。不少有识之士指出，就教育出版的数字化而言，当下面临的问题是如何从教育内容提供商向教育服务提供商转变。那么，如何从教育内容提供商向教育服务提供商转变呢？
我们看到，很多国外教育出版商，如圣智学习出版集团、培生教育集团、励德・艾思唯尔集团等也都在进行这种定位的调整。比如培生，它所形成的以学生为中心的个性化学习系统、教学数据管理、在线测评系统等，都不再是简单的内容移植和出版，而是以数字化的方式与手段去解决教育的全方位问题。鉴于此，笔者认为，在数字教育出版中，要满足用户各种各样的服务需求，问题的关键是如何构建满足个性化学习需求的数字出版模式。
与传统教育出版相比，数字教育出版最大的优势在于它具有丰富的多媒体资源和快速的交互能力。网络学习者作为数字教育出版的主要服务对象，其基本情况和学习需求是千差万别的。数字教育出版服务者要根据用户需求提供个性化的解决方案，必须构建一套有效的适应性学习支持系统。这种系统应是基于学习者的学习偏好、以获得最好的学习效果而进行动态组织的智能系统，是针对个体学习过程中的差异性，让学习环境、学习内容、学习活动来适应每个人不同特点，为学习者提供适合个体特征的学习支持系统。
一、用全媒体的出版模式满足对学习环境的个性化需求
数字教育出版面对的是移动互联网应用时代，技术的发展为人们使用全新的学习方式提供了可能。教育出版单位作为主要学习资源的提供者，学习者对其有了更高的个性化要求，那就是：随时、随地、在任何情况下进行学习。这就要求出版活动必须将纸质媒体、互联网电脑、E-book、掌上电脑、移动电话等出版形式全部考虑进来，实现多媒体、多终端。实现这个目标，至少需要考虑以下两方面的问题：
1.数字出版的流程再造问题。内容生产过程中，要考虑多产品形态的生成、跨介质的产品问题，即要实现一次生产、多次的目标。对习惯传统流程的出版单位而言，必须按全媒体出版的要求进行流程再造。比如，内容在出版过程中要尽早地组织成电子文档，甚至从一开始就将电子文档纳入生产体系，把传统出版和数字出版由“串行”改为“并行”。
2.内容与形式的标准化问题。内容上，应当构建标准化教育资源库，以便于检索和使用，可参考执行教育部《基础教育教学资源建设规范》、《基础教育教学资源元数据规范》等标准。在数字技术层面，要求考虑现今数字终端的特性（如E-book的不同格式问题、iOS与Android系统的适用性问题等），尽量使教育出版物呈现形式更加简洁，对各类移动终端的适应性更强。
二、用定制出版模式满足对学习内容的个性化需求
定制出版起源于19世纪末的美国，至今日，定制出版已经成为一种将企业的营销目的与目标受众的信息需求结合起来的出版形态。面对即将到来的移动学习时代，教育出版者的观念要从前端转向后端。以前，我们只关注如何把最好的资源、最有价值的内容做成产品，这种传统的出版思维是基于前端的，是“有什么做什么”；而数字出版时代是“要什么做什么”。我们应以后端需求为出发点，用户需要什么，我们就提供什么。
按这些要求来满足学习者对学习内容的个性化需求，可以建立起新式的数字定制出版模式。首先要有一个开放性的类似“云”功能的出版平台，协调教育资源，建立起强大的、丰富的学习资源库，这样才可以保证基础的资源供给。然后要建立一个智能化的定制出版系统进行响应服务。学习资源库的建立前人讨论已多，以下只对智能化的定制出版系统进行描述。智能化的定制出版系统至少应包含需求响应、数字资源管理和数字内容生产三个单元。
1.需求响应单元
作为主要定制客户的学习者，通过网络门户访问出版机构的需求响应单元，提出对定制出版物的具体需求。客户完成登录注册和网上签约后，系统自动进行需求分析，确定选题，将相关信息传递到数字资源管理单元。
2.数字资源管理单元
数字资源管理单元的核心是学习资源库和相关搜索软件，系统可以根据需求响应单元提出的定制选题搜索资源库。如果资源库存贮的内容资源符合定制要求，系统可直接提取并确认内容后发往数字内容生产单元；如果资源库无定制内容或内容部分缺失，则需要通过网上组稿的方式调集相应内容资源，提取确认后再发往数字内容生产单元。
3.数字内容生产单元
接收数字资源系统发来的内容资源信息，通过内容组合和编校加工完成定制出版物的生产，再经审批发行环节确认后，给定制客户，完成定制内容的出版活动。
三、用先进的交互和协作模式满足学习过程中的个性化需求
传统的学习是以教师带领学生展开的，而网络学习是以自主性为主的方式进行的。我们要成为教育服务商，要适应这种变化，从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，更要用先进的交互和协作模式满足学习过程中的个性化需求。
1.交互性
交互性按照对象分为两个方面：一是学习者和学习资源之间的交互；二是学习者与服务者、教师以及其他学习者之间的交互。
学习者与学习资源的交互性是指学习资源能够引起该资源与学习者相互作用。这类学习资源允许学习者对资源呈现的内容进行选择，甚至能够根据学习者利用资源的学习情况，呈现适合学习者个性化的内容。例如：有的学习资源借助一定的技术，能够支持学习者根据自己的需要和能力对学习进行调整。数字教育出版者在组织学习资源时要运用多媒体人机交互性强的特点，充分发挥其具备即时快速反应、自动调节信息、自由选择、自动反馈、自定步调等特性，做好交互性研发。比如，在实验教学过程中，一些抽象、微观、机理复杂、难以重复和无法形象示教的教学内容，可以运用电脑多媒体来进行全新的教学。在操作技能训练、实习等许多方面它的优越性和实用性也很突出。
学习者与服务者、教师交互的主要活动有：学习计划、问题解答、内容分析、练习与呈现、鼓励与建议等。学习者与学习者交互的主要活动有：讨论、协作学习等。在网络环境下，对学习者与服务者、教师以及其他学习者之间的交互需求，除了引导其使用比较成熟的电子邮件、BBS、聊天室、即时通讯软件、博客等工具外，更为实用的是开发基于视频会议的教学系统平台。
基于视频会议的教学系统平台是同步、即时信息交互平台，不仅可以传递语音、数据，还可以实时传递动态图像。它既支持点对点的交互模式，也支持一点对多点的交互模式。在点对点的交互模式中，向交互双方都开放。在一点对多点的交互模式中，同一时刻由一点作为主点，可以召集多点参加同一个会议。多点视频时，多点控制单元一般放置在主会场，主会场经常是教师或主席所在的会场。在实际使用中，经常由教师或主席控制由谁发言。因为，这种教学系统平台支持教师和学生间实时的交流，所以很像教师与学生在传统学校的教室或者教育社区的教学活动。
2.协作性
协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此相互合作，以达到对学习内容比较深刻的理解与掌握的过程。网络学习中学习者可供选择的学习伙伴更多，而且具有更多的有利条件。学习者可以先选择自己的学习内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，经对方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便可以互相讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，互相帮助和提醒，直到问题解决。
前面提到的比较成熟的通讯工具和基于视频会议的教学系统平台都可以用来解决学习者学习过程中的协作学习问题。在实际应用中，我们应该把这种基于视频会议的教学系统平台很好地融入网络平台的服务体系之中，因为它不仅能够方便地传递学习者之间的信息，允许不同地方的学习者针对同一个作业同时进行操作，实现协作学习，更重要的是它可以提供给学习者一个虚拟的空间，使得协作对象可以在同一个社区内开展交流和讨论，给学习者一种社区归属感。
四、用科学的学习评价模式满足效果检测的个性化需求
网络学习的自主性很强，不像传统课堂有老师时时引领、检测、督促。所以，学习者在网络学习期间的行为活动迫切需要被跟踪记录分析，并最终在反馈策略的指导下根据分析结果来改变学习流程和学习方式。曾有专家指出：评价问题是网络教育服务质量管理的核心，是自主学习的动力支持系统。
网络学习评价以学习者的学习全过程和效果为评价对象，利用网络手段记录、跟踪其学习的全过程。我们可以通过构建网络学习智能评价系统的模式展开对学习过程的评价。
首先，要设计一个电子学档系统，其内容包括：学习者个人信息，学业信息（学习任务、学习计划、学习进度、学习绩效），学习活动记录（可从学习者与学习者、学习者与教师或服务者、学习者与学习材料三个方面进行记录），作品集和评价信息（包括学生对自己学习档案的反思及自我评价、学习同伴的评价和教师的评价三方面的评价信息）。电子学档中的信息，一方面包括像测试结果库、答疑库中记录的相对静态的信息，另一方面，由于用户在网上进行学习时，其行为信息隐含了学习者个性化学习特征及整个学习系统是否有效运行的信息，因此，对这部分信息也应该进行记录。
其次，为了覆盖网络学习过程的所有阶段，网络课程除应包含传统的课程学习、作业与测试、答疑与讨论三个基本模块外，还应增加电子学档制作模块和评价问卷填写模块。对于每个子模块，应定制一个信息收集器，以跟踪收集有关学习者学习过程的信息并将这些信息提交到各子模块对应的数据库中。在提交之前，这些收集器能够对信息进行一定程度的过滤。对各子系统数据库中记录的信息，首先经过数据分类模块分门别类地存储至电子学档相应类目下，然后，根据制定的指标体系，经过智能评价的数据分析，就可以得到学习者学习情况的综合评价结果（定性与定量相结合的形式）。
最后，综合评价的结果信息反馈要分两方面：一是直接交给学习者，让其了解该阶段的学习状况；二是与课程表示的相关属性结合，利用评价反馈机制自动生成下一阶段学习的导航信息。
综上所述，数字出版时代，面对数字教育中个性化学习的要求，如果我们能针对学习环境、学习内容、学习过程、学习效果评价等方面的问题，合理调整数字出版流程，把定制出版模式、数字教育出版服务理念以及技术手段很好地结合起来，构建起真正能满足个性化学习需求的数字教育出版新模式，就一定能在出版的数字化浪潮中掌握主动、挺立向前。
参考文献：
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［4］李瑞华．数字化视野下大众出版商业模式浅议．出版发行研究，2009（11）．
［5］王勇安，贺宝勋．论移动定制教育出版模式的建构．出版发行研究，2011（5）．
关键词：Claroline；教学平台；现代教育技术公共课；混合式学习模式
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0081-04
随着计算机网络技术的快速发展，以电子化、网络化、多媒体为特征的e-Learning将成为信息社会的一种重要的学习方式和教育模式[1]。近些年，很多高校已经开始尝试利用Moodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五种开源软件（简称OSS）来建构本地化的网络教学平台，OSS凭借着免费分发的源代码、模块化的体系和集市式的开发等特点已经普遍赢得市场的认可。但如何利用OSS模块构建符合高职院校学科特点的网络教学平台，如何应用网络教学平台解决现有传统教育存在的问题，改革现有的教学模式、学习模式和学习方法，建立多元化的评价手段，是今后教育工作者努力的方向。
混合式学习模式便是解决上述问题的其中一个途径，这种混合是传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课上讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合。基于网络教学平台的 混合式学习这一新型的教学模式越来越受到教育工作者的重视，怎样培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力、主动的终身学习者已经成为了一项重要的研究课题[2]。
本研究在分析了高职院校计算机公共课现状的基础上，以现代教育技术公共课为例，阐述了基于Claroline网络教学平台的构建形式，并详细介绍了每个模块的内容及其功能。最后，为了应用网络教学平台改变计算机公共课教学现状，提高教学质量，促进学生的自主学习和小组协作学习，提出了基于该网络教学平台的混合式学习模式这个概念，通过给出混合式学习设计流程来阐明平台在现代教育技术公共课教学中的应用方法，为高职院校计算机公共课及相关课程提供借鉴。
一、高职计算机公共课教学现状
目前高职院校计算机公共课主要包括计算机基础、VF、C语言、现代教育技术、几何画板等课程，主要面向全校非计算机专业的学生。由于各大高校一直重视课程改革，因此大部分学校在计算机公共课的讲授上采用了多媒体等教学手段，取得了一定的成效。但随着计算机网络和学科本身的快速发展，在教学上也出现了一系列新的问题。
随着计算机公共课教学内容的丰富，在4学时/周的授课时间内完成教学大纲的所有内容，就要求学生在课后进行有计划地自主学习。很多学生都有学好的欲望，但大部分学生没有行之有效的学习方法和学习自主性，多数学生都有通过网络获取学习资源的想法，但繁杂的网络资源又使他们的学习效率和学习效果大打折扣。另外在课后学习的过程中，或理论学习或操作练习，经常遇到自己不懂却又没办法及时得到解决的问题，于是这些问题成了学生进一步学习的拦路虎，从而进一步阻碍了学生深入学习的积极性和主动性。
基于以上现状分析，提出网络教学平台的概念，借助于网络教学平台中有针对性的课程规划和课程资源等为学生自主学习提供保证，平台所提供的在线答疑和学习小组等功能可以及时解决学生在学习过程中出现的问题，并有助于培养学生的小组协作探究能力和终身学习能力。下面就以现代教育技术公共课为例，对基于Claroline的网络教学平台的构建方法和混合学习模式应用进行详细阐述。
二、基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台构建
1.Claroline简介
Claroline是目前国际上常见的五种开源系统之一，它由比利时鲁文大学开发，于2001年开始使用[3]。与Moodle、Sakai相比，Claroline不仅拥有强大的开发团队，具有国际协作性，而且它的操作界面更加简洁，工具分类更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统[1]。Claroline支持学习路线、学习追踪功能、内置Wiki、小组协作、在线练习和作业、支持实时在线交流，不仅可以支持灵活的学习方式，而且可以同时支持传统的教学模式和建构主义的教学模式，因此在高校、中小学得到了广泛应用。
2.基于Claroline的现代教育技术公共课的功能模块
平台功能模块设计上主要考虑到课上需求和课下需求，课上需求如课程内容介绍、课程练习内容及资源、课程讲义的提供等，课下需求如学生作业提交、学习小组、学生与教师和学生与学生间的聊天答疑等等。通过该平台，不仅要提高教学效率、提升教学质量，更要培养学生的自主学习能力、小组协作探究能力和终身学习的能力。
根据以上需求及建构主义学习理论，设计出现代教育技术公共课的总体框架图（如图1所示），并对系统的主要功能模块进行介绍（如表1）。
三、基于Claroline的《现代教育技术》公共课网络教学平台的应用
为将网络教学平台与传统教学模式相结合，以达到教学的最优化，提出了混合式学习模式的概念。“混合式学习”模式目前学术界还没有一个权威的概念，不同学者从不同研究角度给出了不同的诠释。何克抗认为，“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”参照对混合式学习的理解，笔者在网络教学平台的基础上将混合式学习定位在传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课堂讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合[4]。通过这种全新的教学模式、学习方式、学习环境的混合来实现教学资源和教学效果的最优化。
基于Claroline的现代教育技术公共课混合式学习模式如图2所示。
1.前端分析
在开课之前，教师通过调查问卷等形式对学习者、学习内容、学习资源、学生对Claroline平台的掌握情况等进行数据分析，从而根据分析结果合理设计课程教学目标和教学计划，并将课程简介、课程计划等相关内容放到平台上供学生查看学习。
2.环境创设
环境创设包括课堂环境和网络环境，主要为学生自主学习提供混合式的学习环境。课堂中多采用多媒体的形式为学生提供图文并茂、形象直观的学习环境。网络环境主要由Claroline平台提供：学生通过在线阅读课程计划和教师上传的课节实验内容，观看、下载学习资源、优秀课件作品和协作资源等进行自主学习。平台中的学习讨论区、学习小组区和在线答疑区也为学生提供了便捷全面的网络学习环境，受到了学生的欢迎，仅一个学期，一个班级学生的访问次数为7800余次，发帖数目650余条，几乎所有学生都已经加入其中。
3.情境导入
课堂中教师一般采用案例教学的形式对每节课的内容进行情境导入，提出问题，交待学习内容以及重点、难点，鼓励学生自主学习。在Claroline平台中，教师通过设置教学讲义、教学视频、学习路径、协作资源等区域为学生进行自主学习提供资源。教师通过课程公告不断向学生新的学习任务，从而引导学生合理制定学习计划。
4.学习活动
学习活动是混合式学习模式设计的核心内容。学习活动由课堂教学活动和上机实践活动组成[5]。课堂教学采用多媒体教学的形式为学生讲解新知、演示新的案例，随时与学生沟通、交流、答疑、解惑。上机实践活动是教师根据教学内容、教学目标、教学计划在Claroline平台上为学生每节课的实验任务以及相关实验素材，学生以学习小组的形式通过小组讨论、小组答疑等形式自主完成实验任务。在这个过程中，教师可以面对面的加以辅导、答疑、解惑，也可以通过在线答疑、学习讨论发帖的形式进行相应指导，这种形式打破了时间和地域的限制，非常有利于学生自主学习能力和学生团体协作能力的培养。学生作业完成后，可在教师规定的上交时间前在Claroline平台中“作业”区进行作业提交，教师批阅后还可将评阅结果以及修改意见反馈给学生，学生只需以姓名登录平台便可看到。此外，学生在实践中总结的学习经验和学习心得，还可以通过学习讨论区以发帖的形式与他人分享和讨论，更有利于进一步的学习。
5.学习评价
学习评价采用多元评价的方法，注重形成性评价和总结性评价相结合的形式。形成性评价可以分为线上评价和线下评价。其中线上评价包括实践作业完成情况、在线测试题成绩、平台登录次数、发帖次数等，线下评价包括课堂表现、课堂作业完成情况。总结性评价主要由在线测试成绩和期末考试成绩组成。多元的评价形式全面考查了学生在整个学习过程中的表现，相对于传统单一的评价形式，这种多元评价形式更有利于调动学生自主学习的积极性，提高学生在完成课业作业过程中的团体协作能力。
6.互动交流
传统教学模式下的互动交流包括初期问卷调查、教师与学生在课堂上的互动交流等，但这种互动交流形式具有地域和时间上的局限性。借助于网络教学平台的签到功能、师生与生生之间的在线交流、学生在学习讨论中的发帖交流、教师根据学习进度的通知、学生作业提交后教师给予的反馈和答疑等形式可以打破这些局限性。并且在这个过程中能够使学生变被动为主动，提升学生的参与感和其沟通交流能力。
四、实践效果与学生反馈
笔者在2013-2014学年第一学期的现代教育技术公共课教学中应用了Claroline平台进行混合学习模式教学，实验结束后通过与以往的传统教学模式相对比，发现这种模式下学生学习效率和教学效果有了明显的提高。
1.学生对所学内容的掌握情况明显提高
学校每年在学期快要结束时都会举行一次计算机技能大赛，其中的一项便是课件大赛，每年都会有很多学生参与。从每年学生的参与积极性和学生所上交的作品来看，这个学期的情况是最好的，不但参与人数明显增多，而且学生的作品质量也有很大提高，甚至有个别学生的作品里竟然出现了很多课程以外的内容，这些结果都对Claroline平台的应用进行了肯定。
2.学生的自主学习能力有了明显的提高
通过与学生交流，发现Claroline教学平台的应用为学生提供了许多学习机会，学生不仅可以通过在线交流和在线答疑模块解决课上和课后学习过程中出现的问题，而且还可以通过平台中提供的学习资源和协作资源进行自主学习，充分培养了学生的独立思考能力和终身学习能力。
3.学生的交流能力和创新能力有所增强
在学习讨论和学习小组模块中，可以看到每名学生发帖的次数和发帖的内容，以及每个帖子学生点击的次数，在这个过程中，学生不仅能够解决自己的问题，而且在讨论交流的过程中经常有一些创新性的解决方案出现。
五、结束语
本文在对高职计算机公共课现状进行分析的基础上，给出了基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台的框架图，并对平台的每个模块的功能进行了简单的介绍，之后对Claroline平台在现代教育技术公共课教学中的应用进行了实践。从学生学习的反馈情况可以看出，Claroline平台的应用不仅提高了学生的学习效率，而且培养了学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，更有利于使学生成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
参考文献：
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关键词：知识管理；档案人员；业务素质；学习型组织
1知识管理与企业档案工作的关系
随着市场经济和互联网经济的飞速发展，知识和信息作为生产要素，其价值比以往任何时候都显得重要，知识已经成为企业组织建设过程中的一种重要的无形资产，相应地，知识管理也成为许多企业提升竞争力的有力手段。知识管理是管理领域的一个新的概念，其核心是最大限度地掌握和利用分散于企业各环节、各部门、各载体的知识以提高企业竞争力，而其主要特征则体现在知识积累、知识共享和知识再造3个方面。企业档案作为企业生产、经营、管理、科研等活动的真实记录，首先是企业发展过程中长期积累的基础性信息资源，其次是经过筛选后的具有参考凭证价值的信息资源，其知识意义体现在通过保存企业过去的智慧结晶以供后来者创造新的知识[1]。由此可见，企业档案不仅是一种蕴含着大量企业知识资源的文献，而且还是企业核心的外显知识。作为企业知识积累的重要手段，企业档案管理也必然成为企业知识管理的有机组成部分。在知识管理日趋风靡全球的大背景下，企业档案工作者可以说是机遇与挑战并存，如何转变传统思想，将档案管理思维与知识管理思维相融合，传承与创新，从自身素质和工作能力出发，为企业知识管理时代的到来保驾护航，可以说是档案工作者面临的新课题。
2知识管理对企业档案工作提出新要求
知识管理是20世纪90年代兴起的一种全新的管理理念。与传统管理不同，知识管理旨在通过对企业内外各种信息、知识进行有效识别、全面收集、科学加工和充分运用，促进知识共享、鼓励知识创新、实现知识增值，从而提高企业的应变能力和创新能力，是一个包括知识搜集、知识存储、知识处理、知识共享、知识交流、知识再造的全过程管理[2]。知识管理首先要求档案管理技术手段的提升。企业信息化、自动化、智能化水平的提高对传统的档案实体化管理提出质疑和挑战。大量电子办公文件和网络信息源的产生使单一的实体管理难以实现档案信息资源的全面积累和深入开发，制约档案知识资源的重组。知识管理要求将档案信息化纳入企业信息化建设中，通过档案管理业务流程再造，将文件产生、运转、归档、保存、销毁的全过程与企业业务活动要求、档案管理要求相结合并嵌入信息管理系统中，形成文档一体化的档案信息平台，实现文件流与业务流的有机整合[3]，既保证前端控制，又实现全程管理，提高档案管理效率和质量的同时，保证企业信息流的有序运转。知识管理还要求档案管理职能发生相应转变。知识管理是一个系统化的过程，它对企业的经营策略、管理模式、人力资源、业务流程乃至企业文化都有不同层次的要求和影响，并以知识挖掘、知识积累、知识共享贯穿到各个板块中。要适应知识管理，档案管理模式必须从传统的实体管理向内容、信息、组织乃至人员层面扩展，必须打破横向的部门壁垒，从单向的文件归档向双向乃至多向的信息收集、信息扩散跃层。相应地这也要求档案人员职能重心从实体管理转向信息管理、资源管理，由物理控制向智能控制过程转变。知识管理要求档案服务实现知识化、智能化服务。企业人员通过有效信息的共享和交流形成新知识再造是知识管理的终极目标[4]，因此,提供针对性的知识服务，实现组织内部知识共享是知识管理环境下企业档案管理的新目标。这要求档案服务改变传统物理载体查询借阅服务的局限性，在档案信息资源基础上，通过建立企业知识仓库、提供知识导航、知识咨询、知识情报等服务实现企业内部信息孤岛的链接，企业外部市场信息的交流，最大限度地促进知识的共享和传播。
3知识管理对档案人员素质提出新要求
3.1知识素养
企业知识管理对档案工作人员的角色要求从档案信息存储者、保管者向档案信息乃至企业信息的中介者、传播者转变。电子化办公、互联网通讯，带来文档数量激增、外来信息繁杂、知识更新周期缩短等问题，如何在繁杂的信息中建立起科学的档案信息流，并拓宽档案信息与知识的联结，活化企业知识网络是企业档案工作者需要考虑的新问题。与该任务相匹配，企业档案工作者必须有丰富的知识储备，才能在数量和种类繁多的信息中去粗取精，去伪存优，保证企业知识网络的有益性。这要求现代档案工作者除了掌握档案学专业知识外，更需要不断学习新知识，拓宽综合素养，向复合型知识人才转变。首先是以企业业务为依托，了解企业核心产业所涉及的领域、专业的相关知识，为筛选企业外部信息、追踪产业动态做好知识储备；其次是学习情报学、图书馆学、信息传播学等与档案学相关的分支学科的专业知识，增强理论积累，拓宽企业档案管理思维；外语和计算机方面的知识储备在企业档案管理中也日趋凸显其价值，尤其是在档案信息化加强、企业境外业务增多的大环境下[5]；除此之外，必要的法律知识，尤其是涉及知识产权、劳动保障等方面的法律知识、管理学知识也需要有所涉猎才能适应现代企业的多向发展。
3.2信息素养
信息科技正在给企业档案工作带来数字化的革命，多媒体技术、光学技术、电子技术的发展使大量的图、文、声、像信息一体化，带来了档案办公的自动化、参考服务的网络化，信息查询平台化，资源存储集成化。无论是从企业发展、知识管理、档案工作,还是人才培养方面，信息技术都扮演着重要的角色。企业档案工作者应当加强信息素养的训练，尤其是从信息意识和信息能力两个层面。从信息意识层面看，档案人员需要保持一定的信息敏感度和信息大局观。时时关注信息化与档案工作结合的最新动向，能够判断哪些信息技术有助于知识的获取、储存、利用和共享，善于结合工作需求主动学习信息技能。从信息能力层面看，档案人员首先应当具备对计算机软硬件功能的基本认识和使用能力；其次是对办公自动化软件，如Word、Excel、Access等的灵活应用能力；还应当具备一定的网页设计、系统操作知识，如掌握FrontPage、Firework、FreeHand等工具的使用[6]；除此之外，信息检索，尤其是对信息的发现、组织和传递能力也是档案工作者信息素养的重要体现。
3.3情报能力
信息、情报、知识三者一脉相承，知识管理与企业情报工作、档案管理工作之间密不可分。情报能力是信息素养的延伸，档案人员只有具备一定的情报素养，才能有的放矢地完成信息收集、组织、传递工作，更好地搭建档案信息与知识服务之间的桥梁。档案工作者的情报能力首先是建立在对一定情报理论方法、技术手段的学习和了解之上，如一般的情报收集渠道的筛选和划分，信息综合法、信息预测法等情报分析方法的学习；其次是掌握一定情报获取的技术能力，即具备基本的IT技能，这又与档案人员的信息素养密切关联，如如何使用人机交互检索系统、如何利用专业数据库等；再次是情报搜集能力，包括对信息源的分类及判断，对信息流的观察及控制，对信息的检索调研能力等[7];最后是档案人员还应具备简单的情报加工能力，即使收集来的信息“活”起来，如对情报信息按照时间序列、主题序列进行有序化整理，按照需求者要求撰写简单的反馈报告，或为进一步的情报调研工作提供基础报告等。
3.4沟通协调能力
知识管理不是局限在某一个阶段或某一个部门的管理，它的最终目标是打破部门壁垒，实现组织内部知识的共享与传播，激发知识的再创造。作为企业知识管理参与者和组成部分，档案工作者需要具备良好的沟通协调能力，从信息接收方来说，良好的沟通可以使档案工作者在收集文档信息的过程中更好地了解不同部门的文件形成过程、对信息的偏好方向、信息需求的程度等，从而改善档案信息服务的针对性[8]；从信息的中介者来说，良好的沟通可以保持档案中心与其他信息中心的密切联系，如企业计算站、企业人力中心、企业技术发展部等，有利于档案人员搜集内部情报、扩充信息源；另外，从企业情报发展角度看，档案人员的沟通协调能力可以帮助与第三方情报服务机构合作，配合完成企业情报调研工作；此外，从信息传播共享角度看，良好的沟通协调能力对于积极开展内部学习型组织建设以及推广知识管理理念有一定助力。
4加强学习型档案小组的建设
【关键词】中职英语 课程改革 生活化 本质
虽然英语课程改革一直在推进，也取得了很大的进步，但中职英语的教学仍处于一种学科边缘化的困境，表现在学生学习懒散，没动力，“英语不实用”论深入学生心，教师虽苦口婆心，威逼利诱，却达不到理想的教学效果。由此可见，当前的中职英语教学偏离了它的初衷和期望，切实地需要一轮新的改革---回归生活化。
一、中职英语课程面临的现实问题
世界经济一体化发展促进了各国之间的交流，特别是技术的融合越来越频繁，这样语言就成为了沟通的关键，英语作为一种国际语言，在我国的教育体系中受到了极大的关注，基本是在和母语同步学习了，为了提高中小学学生的英语水平，义务教育阶段的英语教学中涌现了各种各样的教学改革、试验课程等，高等教育时期更是有雅思、疯狂英语等特色教学，然而在中职院校中，英语教学却处在一种传统且尴尬的境地。社会要求中职生具备一定的英语基础，特别是对一些在学习前端技术的未来人才，专业英语的学习能力无疑会带给他们更多更好的发展和学习机会，但在中职的课堂上却无法顺利地展开英语教学。这是什么原因呢？首先，中职生都是高考落榜生，他们的英语成绩普遍较差，基础薄弱，对英语提不起兴趣，有的甚至讨厌学习英语，在这样的条件下开展传统的英语教学，具有很大的难度。而且学生的消极被动心理还导致他们学习目标不明确，学习态度不积极，学习动力不足。另外，中职学校的老师也遇到很大的难处：
（一）教学资源匮乏
英语教学内容没有与学生的专业统一对应，没能让学生认识到英语对他们专业的重要性以及实用性，例如电子电工专业的英语课程应该是关于电子电工技术的历史，发展及最新研究方向，而旅游专业的英语教学可以以旅游知识为主的文化交流，但现状是不同专业的英语教材是统一的，英语教师也是不区分专业的，这就体现不了专业性和实用性。
（二）缺乏英语交流的环境
语言是生活经验的总结，只有在不断的交流中，它才能成长，但除了英语课堂外，中职生很少有使用英语的机会，如果他们的英语课程是与专业相关的，情况就完全不同了。
（三）没有建立起合理积极的教学评价体系
现在对中职生的英语还是采取考试的方式，这不仅不能促使他们认真学习，还进一步打击了他们学习的热情。在这样的情况下，就出现了教学两难的困境。除此之外，我国中职生的英语授课主要还是在通过书本知识讲授，严重忽略了学生的实际生活，而且采取间接经验的讲授方式，会忽略了教会学生如何去直接获取知识的能力，学生更是无法在课堂之外对英语提起兴趣。因此，中职生普遍不喜欢英语，甚至讨厌学习英语，觉得英语对他们没用，成绩普遍不理想。
二、中职英语课堂的实用性转变
中职英语的教学根本应在于实用，其培养的目标是满足社会的需求，为社会培养出具有实践能力、应用能力和专业技能的人才。在中职英语的教学中应该结合当前的社会形势，以培养学生的应用能力和实践能力为教学目标进行教学，加强学生英语的技能培养。中职英语的课程应以此为原则，注重培养学生的英语技能，掌握相关专业的英语知识，使英语成为学生将来发展的辅助工具，甚至是得力助手，只有这样的教学目标才能促使中职生积极主动地参与英语学习。因此，在中职教学中，一定要加强培养学生掌握英语的实际技能，模拟情景对话，增强英语的趣味性教学，培养学生的学习兴趣，为以后的工作打好基础。
三、中职英语的生活化转变
学校是一个教育的中心，也是一个社会的缩影，教育培养出来的人才就应适应社会生活，为生活所用，不然教育就等于在做无用功。中职英语教学的本质也应在于生活化，使英语教学与中职生的生活和专业学习息息相关。中职英语教师应该认真钻研教材，寻找到教材中的知识点与学生具体生活的衔接点，在课堂上引入鲜活生动的、学生熟悉的、来自生活的内容，通过创设具体的生活情境，让英语出现在学生的日常生活和学习中，改变学生的思维方式，让学生学有所用。例如，在英语课堂上，在讲授到“Good manners.”这一单元时，教师可以把教室布置成不同的交际场合，设置中西方不同的情景，在四周布置上相关的图片或拿来真实的道具，让学生分组演练，根据要求和场合恰当灵活地运用英语，达到事先设置好的交际目的，从而让学生更好地了解英语的实用性，从而有效地调动学生的积极性，活跃课堂的气氛，提高学生的口语交际能力。中职英语教学本质生活化的回归在于：
（一）将学生的英语学习和专业学习结合起来
对于中职生，专业学习是他们的主要方向，也占了他们大部分的时间和精力，在专业学习中融入英语学习，是为了让学生更加贴近生活中的英语，更加了解英语，拉近与英语的距离，从而提高学生对英语的兴趣，增强语言的使用能力。例如，对于计算机专业的学生来说，通常会遇到计算机发生故障的情况，此时计算机的屏幕上就会有英文提示，如果这些词汇是在英语课堂上学习过或是模拟过类似情况，学生会觉得他们所学的英语对他们的专业学习很有用，对他们将来的工作也会有帮助，这样，他们自然而然地愿意去学习英语和运用英语，而不是需要老师不断地重复英语有多重要，而学生却体会不到。把专业与英语融合起来教学，不仅可以提高学生的兴趣，而且可以增强学习的时效性。
（二）在实践活动中融入英语学习
说到底英语是一门语言课程，除去他各种美丽的外衣，他是要为生活服务的，也只有在生活中才能体现他最大的价值。因此，英语教学要带到学生的日常生活中，例如，可以选取生活中的一个场景，教师用语言描绘出来，展示给学生，同时也让学生选择他们想表达的场景来回应，以实现相互交际的目的。例如，学生开展郊游活动，在登山的过程遇到很滑的山路，提醒他们注意安全时，通常学生会脱口而出“ Be careful！”、或者“Take care！”，但很少有学生会说出“Mind your steps！”这个词。其实这个才是最常用地道的表达，教师可以在此特定的真实场景内扩展学生的知识面，讲讲这个词的来源及用法，让他们了解更多的西方文化，逐渐关注中西文化的差别，培养学生对英语的兴趣。
（三）英语作业的生活化
在传统的英语作业中，都是以抄写、作文、默写、背单词为主。而改革后的英语作业可以更加人文化，可以是要求学生给自己的家人朋友写信，也可以是跟同学谈论对自己专业发展的思考，或是根据不同课题发表自己的想法，等等，总之他们的作业不仅要求他们运用所学到的东西，而且还能吸引他们去学更多的知识。
（四）用生活化的方式评价学习成果
对英语学习的成效进行评价时，逐渐要向学生的生活实际靠拢。生活化的评价方式贴近生活，容易为学生所接受，而富有生活情趣的评价方式更能让学生感受到学习英语的快乐，有助于促进他们英语水平的提高。生活化的评价方式有：
1.小组评价。以小组为单位，选定主题，设定学习目标，共同学习，在学习的过程中相互合作，互相关心，团结协作，完成学习任务，让学生体验合作学习的快乐。
2.自我评价。自我评价首先要求学生对自己摸底，了解自己的需求与不足，制定合理的学习计划和目标，挖掘自己的潜力，用纵向比较的方式激励自己，这样有助于学生树立信心，逐步发展，同时有针对和目的的学习，能够使学生更全面地认识自我，发现自我，满足自我，从而热爱学习和生活，用阳光的心态迎接挑战。
中职英语教学本质生活化的回归不但可以使英语教学接近学生的生活，解决他们现实的问题，还可以帮助他们更好地了解西方文化，便于他们日后的工作交流，因此，中职英语教学真的很需要回归生活，从而培养出符合社会需求的技术人才。
参考文献：
关键词：城建档案；数字化；途径
中途分类号：TU984文献标识码：A
前言
城建档案的数字化是随着计算机技术、扫描技术、OCR技术、数字摄影技术、数据库技术、多媒体技术、存储技术的发展而产生的一种新型档案信息管理方式，它把城建档案资源转化为数字化的档案信息，以数字化的形式存储，网络化的形式互相连接，利用计算机系统进行管理，形成一个有序结构的档案信息库，及时提供利用，实现资源共享。
一、城建档案数字化的意义
由于以前的纸质档案存在纸张老化发黄变碎的现象，时间久了就不能对外提供利用，为使其更好的为城市建设提供参考，将多年前的纸质城建档案进行数字化处理，可以为尘封的历史再上一道“保险”。城建档案的数字化只是“智慧城市”中的最前端环节，诸如“地下管网”图纸扫描成数字图像后，添加地理信息，便可生成三维图像，使查询使用更方便、更直观。还可根据管线使用年限，提前预告管线寿命，便于维护和修理。数字档案馆全部建成后，只需输入相应工程的名称，轻点鼠标便可快速检索查询该工程全部档案资料，真正实现“一分钟”查档，从而大大的提高了工作效率和管理水平。城建档案工作的数字化建设是顺应潮流、适应时展的新举措、新要求，且具有不可替代的先进性，可以提高经济效益、提高办公效率及加强对档案原件保护。
二、城建档案数字化的步骤及方法
从城建档案实体库提卷后，首先拆卷、校对档案页数、区分高扫、平扫材料，然后进行数据采集。档案采集同时对图像进行纠偏、去污、去黑边等处理，校对档案目录、核对电子材料，完成初步审核。然后由专人再次对档案原件及数据进行审核，确认无误后，完成档案装订还原，对电子数据进行归档，从而为档案的利用提供准确可靠的数据信息。在整个过程中，各环节相互配合，协同操作，以流水线方式完成信息的采集、审核工作。具体方法是采用平板扫描仪或高速扫描仪扫描单页纸张；对于已经装订好的文件档案，或者那种珍贵的历史文件，利用扫描仪扫描会破坏历史文档的原始面貌，强光也会损害原始文档。而且扫描时间很慢，很麻烦。高拍仪可以代替普通扫描仪、DV、相机、摄像头、等等很多设备，能快速的实现文档数字化。文视通是最近市场上出现的新产品，它具备了高拍仪的所有功能，能够轻松实现了文件数字化归档。而且它比高拍仪的操作更加方便，能轻松实现文件数字化归档。
三、实现城建档案数字化的途径
按照相关制度要求做好城建档案的数字化工作。在档案数字化过程中，严格按照相关制度和要求，把保管期限鉴定、数字化扫描、档案数据库录入和建立档案管理信息系统作为档案数字化专项工作的重点，努力做到保管期限鉴定准确，整理纸张规整、页号清晰，目录和备考表规范完整，电子扫描图像清晰，档案数据库录入条目和电子扫描件挂接准确，行政执法类业务档案收集完整，分类合理，检索有效。同时，在档案数字化工作过程中，按照相关规定严格做好安全保密、数据备份和自检工作，并随时接受上级单位的检查与指导。完善数字化加工的技术要求，确定档案数字化的加工对象和加工重点。针对城建档案的数字化现状，加大支持力度，加强人、财、物等资源的配置，扩大库房面积，满足未来发展需求；采取有效的措施加快档案数字化的工作进度，明确工作重点；进一步做好规划，尽早建成数字档案馆；要拓宽工作广度，整合档案资源，注重收集各种载体的档案；要提高服务程度，充分发挥互联网络的作用，提高城建档案的综合服务质量。在实现城建档案计算机管理的基础上,实现档案存储数字化、检索自动化、利用网络化。以信息网络为基础,以数据库建设为重点,开发城建档案信息资源,充分重视应用软件的开发和信息技术的推广应用，推动城建档案信息化建设工作健康、持续、快速发展。当前,数字城市、网上审批、OA办公等一系列的电子政务项目正在实施，城建档案的管理工作要有紧迫感和责任感，要将数字城建档案馆的立项纳入政府电子政务建设的一部分,将现行电子文件的管理纳入城建档案信息化建设的一部分。提前介入城建电子文件的管理,对电子文件的形成、收集、积累、鉴定、归档实行全过程的管理与监控,保证城建电子档案的质量；当前在办公、设计、管理等工作中形成了大量的电子文件,如果不能对这些电子文件加以有效的收集和管理，将来再把纸质的文件还原成电子文件,所花费的代价相当大。针对目前城市建设现状做好规划，做好本地区的城建档案信息化建设规划工作，统一省、市、县城建档案信息化建设的实施，因地制宜，避免重复投资浪费现象的发生。加强各级城建档案管理部门之间、城建档案管理部门与相关政府机关及企事业单位之间的横向交流与合作,通过资源共享、业务协同、优势互补等措施，形成合力，共同推进信息化工作的顺利开展。城建档案信息化建设中的软件开发要严格执行统一的数据开放等标准,数据建库要严格城建档案的著录标准,规范主题词、各项数据的录入标准。只有这样才能保证建立的信息系统的开放、真实、可读、可用性等。提高城建档案管理人员的业务水平,尤其是信息化工作水平，把城建档案信息化建设工作需要的计算机基础知识、数字化技术知识、网络技术知识、现代管理技术知识等列入业务学习计划,普及信息化技术知识。建立安全稳定的计算机系统,各地要把信息系统的安全、稳定和保密放在首位,确保所建立的数据不被破坏和损毁；非公开的城建档案信息一律不得上英特网；在英特网上提供已公开档案目录查询服务的,要认真采用身份认证、防火墙、数据备份等安全防护措施,采取必要的计算机病毒防范措施,确保计算机系统和数据的安全保密。
关键词：交互设计 儿童产品 互联网
中图分类号：TB472
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2016）01-0138-02
绪言
020的英文是Online to Offline，这个概念是在2010年由Alex Rampel提出的，即将线下商务的机会与互联网结合在了一起，让互联网成为线下交易的前台，通过线下方便的服务，充分用线上招揽客人，消费者在线上筛选服务，成交时在线结算。020商业交易模式的出现，是随着信息技术的高速发展，尤其是互联网技术的发展成熟，移动智能终端应用产品的使用与兴起，使这一模式日渐成为市场的新宠。这一模式影响到诸多领域，也被大量运用到儿童交互产品设计中，与传统玩具最初单纯承载的娱乐性相比较，延伸出了更多以往所不曾关注的方面与价值：让孩子的礼物已不再仅仅是以往的去游乐场玩或是买玩具，各种不断涌现的儿童移动应用软件，已经逐渐成为家长与儿童的新宠；增加了儿童交互产品的种类，增强了儿童交互产品设计的延展性，为孩子带来了更多的乐趣与学习方法。
1 儿童交互产品设计的现状
1.1 儿童交互产品设计的现状
随着互联网的发展与移动应用平台的结合，不但大人喜欢这种新媒体形式，孩子使用互联网的数量也在逐渐增加，这已经成为一种新趋势，因此也出现了许多儿童互联网交互产品，与传统儿童产品设计的区别在于，趋于互联网的儿童交互产品，学习与游戏不只是局限于循序渐进的过程，而是用各种寓教于乐的方式，来进一步开发儿童的智力，在产品设计理念中，服务意识也是设计者关注的一个重点，提供最优质和全面的服务，具体就体现在产品上，与产品本身的娱乐功能相对比，现在的互联网儿童交互产品设计还更加注重儿童心理发展阶段，不同年龄段儿童的身心特点，总之可以使产品设计更加人性化，如智能手表可以帮助儿童安排作息、学习计划，还可以实现通话、定位等多方面功能，在满足儿童需要的同时，对于成人，尤其是家长也提供了巨大的便利。但随着这类产品的增多，产品同质化现象也逐渐凸显，特别是在国内，缺少创新，产品抄袭严重，移动应用的内容也大都大同小异，让消费者难以分辨，难以取舍，应用商之间为了竞争，许多应用都能免费下载，造成恶性循环，而不是把重点放在创新上，这种产品现状没有真正理解儿童产品交互设计理念的真正需求。
1.2 020模式引入儿童交互产品设计的意义
传统意义下的儿童交互产品，由于不具备020商业发展模式及时反馈的特点，对于市场的反应就比较缓慢，这对于产品的发展是致命的损失，信息不对称造成的损失是难以弥补的，难以跟上市场的节奏，也意味着被市场竞争淘汰。长此以往，对于儿童交互产品的开发、设计造成诸多不利的影响。这不仅造成难以满足国内市场的发展需求，在国际上也很难有竞争力。与传统的儿童交互产品具有的服务单一、交易面窄，不易拓展宣传的特质对比，020模式下的儿童交互产品，更加贴合儿童的身心发展特点，注重用户的使用体验，注重产品的设计与服务，020模式推动下的儿童交互产品，除了实体店的在线消费外，通过手机移动客户端，开发出APP的服务新平台，不仅能与实体玩具互动，也有与虚拟界面的互动产品的创新，网罗众多资源，儿童在手机上即可体验到优质的学习、游戏等服务平台；第二个，可以开发这种硬件与软件结合的产品，不但能开发智力还能锻炼动手能力，然后通过儿童使用产品后的反馈来关注市场的需求，这样就能不断提高产品的性能，对产品进行升级。它在无形中给儿童带来更多的选择，给家长带来很多的方便。
2 典型020模式下的儿童交互产品设计案例分析与启示
020模式下的儿童交互产品设计案例有许多，其中，典型的线上与线下结合的儿童交互产品案例“TOOLE涂了”，马里欧网络有限公司这款乘着“互联网+”风口很快被消费者接受的产品，它集教育与玩具于一身的儿童交互产品，它将早教从单一的教育，变成了游戏，娱乐，教育相结合的产品。运用020模式通过移动终端来实现线上线下、虚拟与实际结合的互动产品，该产品通过四个模块来实现这种结合，第一，线上宣传APP下载到移动终端如图1；第二，线下设置的不同角色，儿童可以根据自己的喜好挑选不同的人物角色来涂鸦，儿童可独立完成画作也可与父母一起来完成，如图2。
第三，再通过移动终端上的APP转换成线上的，从平面的变成3D的，如图3，这样不仅充分提高了儿童的空间视觉感知力和创意想象色彩表现力，以及语言组织能力、动作计划能力，而且增加了亲子之间的互动与陪伴。线下可再根据不同的故事与人物设置衍生出新的产品，让儿童根据自己的喜好，能有更多的选择。第四，可以通过移动端拍下儿童自己完成的作品的照片或视频，记录下这有意义的一刻如图4。这类儿童益智类玩具的开发，游戏的设计，都趋于人性化和合理化，成为家长和孩子们喜爱的产品，以强大的服务理念容易让消费者接受，这类儿童交互产品也必将成为市场发展的赢家。020模式下的儿童交互产品给了我们很大启示，它以其优质的服务，贴合儿童身心发展，注重用户体验的特质，紧跟最新的销售平台与发展理念，既是产品自身的革新，发展与创新，也是应对时代与高新技术快速发展的积极创新，并以全新的发展理念，借用最新的发展平台，对产品进行创新，对我国的儿童交互产品发展而言，具有广阔的发展前景。随着市场经济体制的健全，服务功能的完善，儿童交互产品不仅要有对市场的敏锐洞察力，更要注重高品质的服务，要有走在市场发展前端的设计与产品，紧跟时展，不断地改变完善自己。
3 020模式下儿童交互产品设计的特征
3.1 满足儿童身心发展的新需求
在儿童的心理发展中会出现各种“敏感期”，正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触世界，并充满激情和活力，这是来自意大利幼儿教育家玛利娅.蒙特梭利的教育理念，这句话里我们可以看出，儿童时期的求知欲和好奇心都很强，家长尽量不要打扰儿童对事物的探索与研究，学习是一个很大的概念，对于儿童来说游戏中学，边玩边学是一个很好的学习方式。而这种新媒体的出现，已不能避免孩子们接触到互联网，但是其中也会出现很多问题，而其中有些问题不利于儿童的身心发展，比如，对儿童视力的影响，对认知的影响，还有产品的安全性等，我们的产品要满足这些需求。
3.1.1 知识体系的系统性与延展性
比如随着儿童互联网产品同质化现象的出现，有的产品除了本身没有什么特点之外，也不符合儿童身心发展特点，比较杂，比较乱，缺乏系统性的结构，没有从what、why、how、when、where，这几个方面入手，没有考虑到儿童使用产品时的环境，怎样使用产品，使用动机，产品属于哪一类，还有产品的哪一方面能够锻炼孩子。就是因为没有这些所以才导致产品的同质化越来越严重，导致产品缺乏创新性、产品的“创新”没有延展性。所以为了使儿童交互产品更加贴合儿童自身的需要、家长的需求，还有市场的需要，就要考虑到知识体系的系统性与延展性。
3.1.2 兴趣与动机水平的提升
动机就是为达到目的而行动，兴趣就是能开心地接受一件事物并主动去了解，儿童的个性在三岁以后才开始形成，所以存在不稳定的特点，在此期间的学习，就是玩和游戏，所以不急于开发智力，更应该关注的是其情绪与感受，慢慢培养他学习的兴趣。比如，拿一本实体书和在线下载的有动画的电子书给孩子阅读，更能接受的一定是后者，对于儿童来说，因为电子书的翻阅方式以及动画设置更有趣味性，更能激发儿童的兴趣和想象力，从而提升儿童的动机水平。
3.1.3 反馈与激励机制的作用
孩子就好比一粒种子，需要阳光，需要土壤，需要施肥。而阳光就好比其自身的这种能量，自身的那种学习能力；土壤施肥就好比你给他创造的环境、还有培养、引导与鼓励。孩子认知世界与认知自己同样都需要一个过程，这个过程是需要勇气的，而这个勇气就是家长与社会给予的。所以，我们在儿童交互产品设计中运用这一理念，就更能帮助孩子成长，让他们在愉快中成长，在成就感中成长，比如，在产品设计中加入奖励这一环节，儿童完成任务后，有相应的奖励，这样更能激发孩子自身主动学习娱乐的能力。所以，在儿童交互产品设计中要注重这一点。
3.1.4 手眼协调能力及认知水平的同步提高
随着手机，平板电脑等移动终端的普及，更多的儿童交互产品转换成以这些移动终端为载体的在线产品，这种通过屏幕来互动的产品，时间久了就会产生很多问题。例如，家长会担心孩子的视力以及是否欠缺动手能力，还有是否会只关注屏幕里的虚拟事物，而减少了与外界的互动等一系列问题。对于第一个视力问题，现在随着科技的发展，有些平板电脑已经达到了视网膜分辨率的极限，只要家长给予合理的控制和指导，使孩子养成好的习惯，就可以避免这个问题；而，儿童从两岁左右，认知开始转换，从通过外界获得知识慢慢转向通过思维来感知这个世界，但大多都只是缺少逻辑性的、内在的、想象的活动，这时候的手眼协调能力和认知水平不在一条线上，所以我们要在设计中通过软件和硬件的结合，虚拟与实体的交互，既满足了他们的想象又满足了又让他们能感受到实体的事物，通过这种方式来更好地认知世界。
3.2 迎合服务模式与商务运作的新需要
020商业模式代表最新的消费趋向，020模式下的儿童交互产品紧跟这一潮流，应时应势而变，强化服务意识，注重产品开发，以良好的服务态度和服务理念在市场中占据一席空间。020模式下的儿童交互产品，也因为贴合儿童身心发展特点，考虑到家长与市场主体对于产品发展的需要，以良好的发展态势，赢得市场的青睐，具有广阔的发展潜力。也将成为市场商务运作发展的新宠。
3.3 创建儿童交互类产品设计水平提升的有利平台
要想在这个竞争激烈的环境下生存，就要提高产品的设计水平；要想在众多优秀的产品中脱颖而出，就要让产品与众不同，形成自己的品牌特色，避免抄袭、品质低劣，坚持走自主研发路线，坚持自己创新。只有这样我们才能创建一个有利于提升儿童交互类产品设计水平的良好平台。
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