时间：2022-04-26 06:26:18
导语：在心理教育教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
付某是我班一位女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二、案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学一年级顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进二年级的学习，知识难度提高了，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素。通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素。现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素。在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，付某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
三、辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现付某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
1.激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础”，为了去除付某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找付某闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的付某今天坐得真端正！”“我们的付某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，付某是我们整体中的一员。渐渐的，付某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，@是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”
2.树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的付某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
3.重视家庭，提高能力。付某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了付某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。
4.进行评价，促进自信。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中付某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把付某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
5.参与管理，自信自强。通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，付某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，付某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，付某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
6.辅导效果。通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。付某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
四、结语
(一)教学目标
面向全体学生充分发掘潜能，提高心理素质。促成良好、向上的个性心理品质，培养学习能力、工作能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和社会适应能力，促进人格的健全发展。
1-6年级：提高学生对校园生活的适应力；提高学习兴趣、动机和自觉性；逐步提高分析、思维的能力：培养良好的集体观念、良好的人际意识和行为习惯；培养开朗、合群、乐学、自立的人格个性；通过课堂教学活动，塑造乐观、向上、自信、诚实的心理品质。
7-9年级：帮助学生正确认识青春期，顺利地度过青春期：开展青春期性教育，青春期心理卫生教育；帮助学生提高情感自我调节能力和人际交往的能力，建立良好的人际关系；帮助学生正确认识自我意识，逐步提高社会责任感；培养学生自尊、自重、自爱、自信的独立人格以及对自我、对外界的评价能力，以积极的心态面对学习、生活压，力和自我身心所出现的变化。
(二)内容结构
“心理健康教育”专题在全套书1～9册中是按照学生认知水平和心理特点安排到各年级，呈螺旋递进式分布的，主要有四个方面的内容：培养良好的学习生活适应能力。帮助学生了解自我，养成良好的人际交往习惯，促进人格的健全发展。主题和内容要点具体见表1。
(三)编写特点
1 遵循心理特点，突出层次性。本模块依据学生心理健康的客观规律，充分体现不同年龄和不同时期学生的心理特点和心理需要。教学内容和教学要求注重了循序渐进的原则，按照学生在不同时期容易面临的典型问题来编排，以贴近学生心理发展和实际经验的主题作为心理健康教育的重点，教学内容相互支持、相互渗透、螺旋上升、由浅入深。
2 面向全体学生，注重发展性、心理健康教育小是治疗和矫正，而是预防和发展。因此，内容面向全体正常学生，而不是对个别学生的咨询和治疗。学生是发展中的人，本模块内容和活动形式从有利于全面发展和长远发展的目标出发，通过学习和活动获得增进自我认识和获得自我调适的能力，
3 教学目标具体，凸显体验性。本模块在编写上体现了教学内容、要求具体化的特点，注意从学生生活和社会实际切入，引领学生从不同的学习视角和问题视角出发，采用活动、体验、探讨、分享等多种方式学习，促进情感、态度、能力、价值观在相互联系中得到和谐发展。
4 内容趣味可读，体现反思性。本模块的每一个课题均以有启发性的事例或故事引入，选择具有时代气息的、学生感兴趣的题材供学生讨论、选择、思考，提出理由，形成结论，再以正确的观点来分析自己和周围的事物，激发参与的兴趣和热情，从而进行自我反省，自我激励，提高自我调控能力。
5 课程资源丰富，强调拓展性。本模块在编写上合理利用了音像、电视、报纸、杂志、网络等丰富的信息。给学生提供贴近生活实际、贴近学生发展水平、贴近时代的丰富课程资源。为了在教学过程中便于学生主动参与和自主学习，在设计上尽可能地将活动延伸，鼓励将体验和心理调适技能应用于实际生活。
教学建议
1 全面把握课程目标。教师在教学过程中应全面把握目标，通过多种教学活动和手段，帮助学生增进积极的自我认识，获得十富的情感体验，形成积极的生活态度，建立良好的人际关系，提高适应和参与社会的能力，从而整体促进心理健康的发展。
2 丰富学生生活经验。在现实生活中，学生已经形成了一定的行为习惯、相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合现实生活中的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，在获得内心体验的过程中获得感悟和提高。
3 灵活运用教学方法。本模块提倡活动型教学模式，教师可根据具体的目标、内容、条件、资源，结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式，通过自主学习、问题探究、合作互助、参与感知、体验分享等方式，以及班集体的团体动力作用，调动学生相互的分享和反馈，引导学生自己发现问题、比照心理、思考问题、矫正行为。
4 努力拓展教学空间。教学要面向学生的生活实际，教师可以根据本地区实际，灵活选用和改编教材，加强课程内容与学生生活实际的密切联系。要积极地开发和利用地方和校本的各种课程资源，教学空间不局限于学校和课堂，创造条件让学生积极参与社会实践，在理解和感悟中获得经验。
5 关注学生过程评价。在教学中，教师应时刻关注学生的形成性评价，注重培养和激发参与学习的积极性和自信心，注重其自我认识、自我调适等能力的发展，从而促进心理的健康发展。
6 引导学生自助助人。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会和生活，获得对世界的真实感受。在活动中探究，在分享中发现和解决问题。要引导学生学会对自己负责，及时鼓励相互间的支持和互助行为。
《控制坏脾气》教学设计
[教学内容]五年级第1课。
[教学过程]
(一)故事引入，揭示课题
1 看课件，听故事。(投影1)水池里，住着一只坏脾气的乌龟。天旱了，池水干涸，乌龟要搬家，两只雁儿拿来一根树枝，叫乌龟咬着中间，俩雁儿各执一端，吩咐乌龟不要说话，就动身高飞。孩子们看见，觉得很有趣，拍手笑起来。乌龟大怒，开口责骂。口一张开，乌龟摔下来，碰着石头死去了……
2 让学生就故事内容说说自己的看法。
3 故事结尾，(投影2)雁儿叹气说：“坏脾气多么不好呵!”
4 教师小结：坏脾气就是一种不良的情绪，今天，我们一起来学习《控制坏脾气》。
5 板书课题，齐读课题。
(二)合作交流，掌握知识
1 了解情绪。
(1)了解情绪的类型。心理学家把情绪划分为四个基本类型――喜、怒、哀、惧。(投影3)
(2)知识拓展。在我国，与情绪有关的词汇有近千个。你能说出哪些来呢?
(3)体验活动。(投影4、5、6，涵盖学习、生活、社会、时事等方面的内容)
①参加英语听力竞赛获得一等奖。你会――
②学习成绩明显下降时。你会感到――
③亲爱的奶奶生病了，你会感到――
④自己被别人欺骗了――
⑤当我们看到“神舟七号”的航天员顺利地完成了太空行走时，会――
(4)教师小结：从刚才的活动中，我们看出面对不同的事情、不同的情境有不同的情绪体验。情绪产生于人的内心需要是否得到满足。(投影7)
(5)故事回顾。我们再来看“坏脾气的乌龟”的故事，如果它是“好脾气的乌
龟”，它会摔死吗?(投影8)
(6)生活举例。我们的生活中有没有像乌龟这样的事例，因为脾气不好给自己带来了麻烦或危害?
2 调控情绪。
(1)问一问。如何来调控自己的不良情绪呢?
(2)说一说。举出你在学习和生活中调控自己的情绪的例子。(注意引导正反两面的例子：积极的情绪，让人身心愉快；消极的情绪，容易引发事端)
(3)学一学。每四人为一小组，讨论学习课本上介绍的四种常用的调控情绪的方法。
(4)谈一谈。平时你喜欢用哪些方法来调控自己的情绪?在调控情绪的方法中。哪些比较适合我们小学生?
(三)活动延伸，体验拓展
1 议议想想：(投影13出示课本的活动场主题图)你还知道哪些调控情绪的好方法?(开阔心胸、阿Q精神、压力化动力……)
2 读读演演：请学生生动地进行表演，体会人物的情绪。
故事一 一次，富兰克林家中被盗，朋友写信安慰他，他回答说：“谢谢你的安慰，我现在并不悲伤，因为一是贼偷走的是我的东西而不是我，二是贼偷的是我的部分财产而不是我的全部，三是做贼的是他而不是我。”(投影14)
故事二有一天。由于牙病，德国著名的化学家奥斯特瓦尔德疼痛难忍，情绪很坏。他拿起一位不知名的青年寄来的稿件粗粗看了一下，觉得满纸都是奇谈怪论，顺手就把这篇论文丢进了纸篓。几天以后，他的牙痛好了，情绪也好多了，那篇论文中的一些奇谈怪论又在他的脑海中闪现。于是。他急忙从纸篓里把它捡出来重读一遍，结果发现这篇论文很有科学价值。他马上写信给一家科学杂志，加以推荐。这篇后轰动了学术界，该论文的作者后来获得了诺贝尔奖。奥斯特瓦尔德说：“幸亏我及时地纠正了自己的错误!”(投影15)
(四)思维冲浪，享受快乐
1 小小设计师。要求学生为自己设计一个“心灵小使者”。师：小使者非常善解人意，它能倾听我们的诉说，理解我们的快乐和烦恼。把你每一件快乐和烦恼的事记在小纸条上悄悄交给它。
2 小小阅读王。请同学们阅读“望塔”部分的《钉钉子的故事》，再说说还有哪些类似的故事可以向大家推荐。
(五)课堂总结，精彩奉送
1 教师提问：通过这节课的学习，你有什么收获，什么体会?
2 奉送警句：(投影16)
不会抑制自己的人，就是一台被损坏的机器。――马卡连柯
高中学生心理健康教育教案内容
高中学生心理健康教育教案一、课型
新授课，以陈述型知识为主
高中学生心理健康教育教案二、教育目的
1.通过举例让学生明白体会心理健康的重要，并且引起学生对心理健康课的兴趣
2.通过讲述使学生知道心理健康的标准
3.通过写名片的形式达到教师对学生初步了解的目的，且让他们提出建议
高中学生心理健康教育教案三、重点
让学生体会到心理健康的重要，知道心理健康的标准
高中学生心理健康教育教案四、难点
能够让学生切实体会到心理健康的重要
高中学生心理健康教育教案五、教学过程
(一)简单介绍心理活动课及自我介绍
首先说明本课无教材，指出无教材的好处??这是一节心理活动课，本来不同的人就有不同的关于心理方面的问题，不必按照教材按部就班。但同时，这要求师生之间有更多的互动，让老师及时了解学生想要学习什么，由此安排好适合这个班级的课程。随后，自我介绍及留下联系方式。
师：简单介绍心理健康课的特点??互动，体验与参与
本课不同于其它课，更注重学生自己的体验，帮助你找到最适合自己的一条路。在心理预防和心理治疗中，很注重当事人自己的想法，通过谈话等手段可以获得比心理测验多无数倍的资料。许多心理学家想了很多方法让当事人表达自己的想法，举例：如箱庭疗法??在一个盒子里，由当事人自己放玩具进去，看他们放的玩具和放的方式来了解他们的内心。所以，在这堂课中也需要学生更主动积极的表现自己。
心理活动课是一节相对轻松的课，但是为什么要上这节课呢，引入心理健康的重要。
(二)心理健康的重要
1.讲述心理健康对生活态度及身体的影响
(1)以张国荣为例说明对生活态度的影响
师：同学们知道几年前的愚人节那天，发生了张国荣跳楼自杀事情吗?
师：因为他承受了太大的心理压力，心理素质没有强到可以抵抗这些压力。有一个世界性的研究，发现城市里的自杀率高于农村的，男性的高于女性的。这说明随着压力的增大，心理素质差的人更有可能选择极端。
(2)说明心理对生理的影响
举例：有一个死刑犯人，听说自己会被割腕而死，行刑那天，他被带到了一个小房间，眼睛蒙上了黑布。他感觉到手被划开，随后听到了“滴答，滴答”的声音，感觉到自己的血慢慢的流尽。死亡。但实际上，他的手只是被轻轻的划开，而他所听到的只是滴自来水的声音，但他认为自己在滴血，最终心力衰竭而亡。这就说明，心理对客观的生理也有着影响。
2. 指出良好的心理，会帮助人们做出准确的应对
师：天堂和地狱的例子
地狱中，人人拿着长勺企图喂饱自己，因为其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿着长勺互相喂食，所以这是天堂。
这个小故事中包含着许多哲理，我想说的是：
生活中，人们往往面对一样的困境，重要的是你的选择，怎样的心态想法，决定了你的生活道路。
3.总结心理健康的重要
师：由此可见人的心理健康是十分重要的，尤其是在现代。
有位教授曾经指出??心理健康在贫困时代是奢侈品，在发展中国家是点缀品，在发达国家是必需品。为什么会是这样呢?
学生：物质是精神的基础
在贫穷的时候，人和人之间都差不多，到富裕的时候，人与人之间的差距拉大，竞争更激烈，压力大，所以心理健康显得重要。
师：有一个参考的理论，心理学家马斯洛提出的需要层次理论。
师：介绍马斯洛的背景。马斯洛是一位美国心理学家，提倡人文主义。同学们对他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析学，弗洛伊德注重本能，认为人只是动物的简单进化，人所做的一切事都是出于本能的驱使。而马斯洛反对这个观点，认为人不同于动物，本能的需要只是较为低级的需要，人还受其它需要的驱使。需要是有不同的层次的，于是提出了需要层次理论。
师：介绍需要层次理论。马斯洛提出人有安全需要，归属与爱的需要，自我实现的需要，生理需要，及尊重的需要。请大家思考一下，哪一个是是最基本的，需要首先被满足的需要?
自我实现的需要
尊重的需要
归属和爱的需要
安全需要
生理需要
生理需要和安全需要是基本需要，在能保证生命延续的前提下，才可以去满足其他的需要，那些都属于心理需要。这也就解释了，为什么随着时代的发展，物质生活的丰富，心理健康也日益重要。
(三)心理健康的标准
师：那么什么样的人可以称为心理健康。这是一个比较抽象的概念，因此有许多标准，比如前面提到的马斯洛，他就提出了十条标准：
1、充分的适应力;
2、充分了解自己，并对自己的能力作适度的估价;
3、生活的目标能切合实际;
4、与现实环境保持接触;
5、能保持人格的完整与和谐;
6、具有从经验中学习的能力;
7、能保持良好的人际关系;
8、适当的情绪发泄与控制;
9、在不违背集体利益的前提下，能作有限度的个人发挥;
10、在不违背社会规范的情况下，对个人基本需求作恰当的满足。
认识自己
人贵有自知之明。一个人如果只看到自己的短处与缺点，就会丧失信心、缺乏朝气;如果只看到自己的长处和优点，又会自以为是，自我欣赏。这种自卑与自负皆不利于自我成长，只有正确认识自己，才能算是心理健康。
悦纳自己
自己对自己是喜欢还是讨厌，是衡量心理健康的又一条标准。心理健康不仅要求自己能如实了解自己，而且要对自己愉快地接纳。悦纳自己不是说要宽容或欣赏自己的缺点和错误，而是说自己虽然有这样那样的不足，但我仍然喜欢我自己、不憎恨自己、不欺骗自己，并设法使自己发展得更好。每个人要懂得正确的扬长避短。尤其在青春期的时候，生理上的发育和心理上的发展不协调，会产生很多的矛盾。
调适自己：
个人的行为总是受社会的规范和环境的约束，两个人的需求又往往与规范和环境不符，并发生冲突。因此，个人必须经常调适自己，以使个人和环境保持和谐的关系。不能或不会调适自己的人，就会经常产生心理问题，只有经常很好地调适自己的人，才是一个心理健康的人。
最后，还有一个小内容，希望大家做一张名片。
(四)小活动??做名片
1.讲述名片的目标??为了彼此交流
2.告知名片的要求：姓名，最喜欢的一件事，最不喜欢的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你对课的提议。
3.收齐名片
听课教师反馈：：
1.同学们在听到例子的时候，都显得很有兴趣。应该注意例子的安排。
2. 马斯洛关于心理健康的十条标准，尽管很有用，但是相对比较枯燥，只捡几条相关的讲一下，效果比较好。
对这堂课，应该加入一个关于心理健康的小测试，能引起学生更多的兴趣。但是，缺少这方面的资料。可以就心理健康的一方面，来给他们做一下测试。
看过“高中学生心理健康教育教案”的人还看了：
1.高中生心理健康教育教案
2.高中心理健康教育主题教案
3.高中生心理健康教案
4.高中心理健康教育课教案
从理论角度而言，大学生心理健康问题属于心理认知偏差，且若受到某些特殊诱因的影响，此类心理认知偏差定会引起个人行为失范或做出违背社会规范的行为。例如，2013年，复旦大学林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理问题及诱导因素所致。可见，若大学生的认知出现偏差，且未得到及时的纠正，定会严重影响到大学生的心理健康，甚至引起系列不良的行为。当代大学生心理健康问题的成因具体表现为：
（1）学生自身的心理因素，即某些学生的个人心理较为阴暗，一遇到事情便往坏处想，且生活及学习中也不善与人交往；某些学生性格孤僻且自闭，对待问题的心态较为消极，如此情况皆会引起心理健康问题。
（2）家庭环境因素，即某些单亲家庭、经济困难家庭或家暴家庭成长的学生心理负担往往较重，因此不愿与人交往或不愿让同学知晓自己的家庭状况。
（3）学校环境因素。知识教育过程，学校未对学生的心理健康予以足够的关注或在处理与学生利益相关的事件时所采取的手段欠公平等皆会激发学生的过激行为，甚至导致严重的不良后果。
二、大学生心理健康与心理安全教育防范
本章节笔者试图从下列方面阐述如何加强对当代大学生心理健康与心理安全教育防范：
（1）优化心理健康课程，同时配备相应的专业心理咨询教师。大学生的心理健康程度直接关乎到学生对专业课程理论知识的学习效果，因此学校方务必要高度重视对大学生的心理健康教育，如若大学生具有优异的专业成绩，但心里不健康，则定会给社会造成严重的危害。可见，学校方非常有必要对大学生心理健康课程进行优化，同时配备相应的专业心理咨询教师，以提升当代大学生的心理健康水平，如此为大学生的心理安全教育防范提供条件。
（2）加强文化教育，充分开发学生的潜质。大学生心理健康问题多由大学阶段的目标不明确所致，因此大学教育过程，应注重对大学生的文化教育、个性培养及潜质开发。换而言之，我国大学教育对大学生潜质的开发尚待加强，具体从下列方面进行把握：1.传统的教育知识论仅把教育过程看作简单的传授知识的过程，如此直接忽略对人的智慧的开发及人的道德的培养。此外，应试教育仅把学生看作知识容器及纯粹客体，且获取的目标结果具有某种狭隘性，而非智慧的吸取过程。2.教育是人与人交往的过程，因此功利化与工具化价值的实现过程，教育的重点应为适应性教育，但同时也要兼顾到超越性教育。
（3）重视生命与心灵的教育，即强化当代大学生对生命的认识，使之了解生命的本质及勇敢面对生活中的困难。当今社会环境充斥着更多的压力及竞争，因此高校在传授知识的同时，应兼顾到对学生生命与心灵的教育，由此让当代大学生了解生命的价值及培养更强的自信心与责任感。
论文关键词：国际贸易；信用证；案例教学；应用
信用证是国际贸易实务课程中支付方式的一个章节，虽然所占内容不多，但是其实践意义却是非常重要。以兰菁主编，清华大学出版社出版的《国际贸易理论与实务》第二版为例，该书信用证内容出现在第十五章国际贸易货款的收付第三节，主要内容包括以下几个方面：信用证的定义和主要内容，信用证的当事人，信用证支付的一般程序，信用证的种类。每一个方面作者都给予了适当的案例分析说明，增强学生对知识的理解和消化。除上述四个方面以外，案例教学还应渗透到信用证软条款，信用证欺诈等相关内容。实践表明，案例教学法是最有效的信用证教学方法之一。
案例教学法最早产生于古希腊、罗马时期，而真正作为教学方法来运用是在1910年的哈佛大学的法学院和医学院，接着逐渐应用在商业和企业管理学，20世纪70年代开始应用于教育学学界¨。案例教学是通过一个具体情节的描述，引导学生对这些情节进行讨论和总结的一种教学方法。案例教学使学生在“做”中学，在思考中进步，有利于学生自信心的树立、技能的学习、以及创造能力和实际解决问题的能力的培养。我国很多高校也在课程教学改革中融入了案例教学法，而在信用证教学中，还存在许多不足，主要包括：对案例教学存在认识上的误区，与“问、答”式的单向教学法雷同；案例使用不够恰当，随意性强，没有围绕教学内容认真筛选或撰写；案例资源匮乏，缺乏针对性与时效性；教师放任自流，学生的主观能动性得不到发挥，综合能力得不到培养与提高等。因此，在信用证案例教学中，必须注意提高案例教学效果，发挥案例教学法对信用证教学的有效促进作用。
1提高信用证案例教学效果的方法
1．1明确目标，找准定位，精选案例
所谓明确目标，即是围绕本课程的特点，确定信用证教学的目标。信用证教学的目的是使学生理解信用证的定义和特点，明确信用证的当事人、职责及其相互关系，掌握信用证的一般业务流程，识记不同信用证的种类及其使用，了解关于信用证的国际贸易惯例。找准定位，即是根据所授学生的特点，对案例教学进行准确定位。精选案例，即是案例的选择一定要做到高质量和较强的针对性。案例的选择应是有讨论和分析价值的、真实的、常见的而又复杂的问题。其次，案例应该给予学生充分的讨论空间，不要限制学生的思维和表达，而要提供可以思考和解决问题的多个途径。另外，案例的选择要与教学的进度和课程的培养目标挂钩，同时注意时效性和目的性。教师既可以选取内容新颖、新近发生的案例，也可以自行编写案例，在案例教学中迅速提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
1．2科学设计。精心组织，广泛发动
在选择好教学适用的案例后，教师要仔细研究案例，结合学生现状设计好案例教学工具，选择合适的组织形式，比如：是分组讨论还是辩论或者是角色模拟，是引述案例还是利用多媒体教学手段选择声像资料等等。案例教学的精心组织是保证教学目标实现的必要条件。组织得当能充分发挥学生的积极性和创造性，更好地培养其协调配合能力和团队精神，提高其分析和解决问题的能力。案例分析的组织形式可以从三个方面去思考：一是自选案例，自主分析。在教师给出的案例中，学生自行选择一个案例，在课堂上先提出自己的观点，其他学生再从客观、局外的角度，来研究并分析问题产生的原因以及如何应对。二是共选案例，小组分析。将全班学生进行分组，每组4至5人，共同挑选一个案例，在课堂上由各小组发表对案例的看法及其解决问题的思路。接着，各自以有力的理论支持提出意见和观点。通过思维的碰撞达成共识。然后，由学生对案例存在的问题进行分析并加以总结和概括。三是典型案例，全班分析。由教师和学生挑选一个比较典型的案例展开全班讨论。为了让讨论、争辩能充分展开，教师不要轻易参与争论，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟的同学发言也不要轻易否定，以免打击积极性。
1．3总结评估。教学反思。推陈出新
教师对案例的总结是案例教学中不可缺少的一个环节，教师应该归纳出带有普遍规律性的理论，系统地梳理学生所应该掌握的信用证知识和语言知识，让学生能够运用所学的理论知识，重新审视和分析案例。由此，使理论回到实践，使理论指导实践，以便进一步加深学生对理论的理解。教师还可对学生的表现加以评价，并将学生的课堂表现作为平时成绩的参考依据，以激励学生下一次更好地参与讨论。教师应归纳出有代表性的意见和创新观点，对学生提出的不同见解不能进行简单的判断对与错，而应从学生分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断过程的逻辑性、思维的创新性等方面综合评定，这样在培养学生能力的同时也培养了学生的自信心。教学是一个教与学相互促进的过程，教师在教学中要不断的反思，推陈出新，发现新规律，找出新问题，以科学的发展观，敏锐的创新性，不断探索新方法，促进案例教学效果更好地形成。
2信用证案例教学的三个重点层面
2．1信用证的定义、主要内容及当事人
此部分教学为信用证人门篇，对学生掌握信用证知识起着奠基作用，因此，在讲解时，我们可以巧设案例，从学生感兴趣的知识背景出发，既可以提高学生学习兴趣，又可以起到提高教学效果的作用。设计案例如下：刘备得诸葛烧赤壁后，蜀国实力大增，自此与北魏东吴三分天下。蜀国国力增强后，三国问的贸易交流也Et益频繁。某天，东吴孙权见蜀国辣椒资源丰富，于是一纸订单，下了150万东吴币的酱品合同，付款方式：不可撤销信用证。刘备大悦。转眼春去秋来，辣椒酱如期制作，孙权的东吴贸易公司通过东吴花旗银行将信用证如期开到刘备酱品公司。正待发货前，赵云来报：东吴贸易公司因管理不善，濒于破产，资不抵债。刘备大惊，速召诸葛亮商议，共讨对策。若你是诸葛亮。该如何处理此事?
案例如此一改。学生一双双明亮的眼睛看向讲台，案例背景讲解完毕，再让学生分析时，也变得格外积极，课堂气氛马上活跃起来。本案例主要涵盖的知识点有：信用证的含义、信用证的特点，其中可引申信用证与合同的关系。分析完案例后，可接着再分析信用证的当事人。通过案例指出，此案例中，谁是信用证的开证申请人?刘备方还是孙权方?谁是信用证的受益人?哪个银行是开证行等等。喜爱《三国》的学生对着相关定义迅速地指出了各当事人。
2．2信用证的操作流程
国际贸易跟单信用证操作流程分以下几个步骤：
(1)进口人与出口人订立买卖合同，规定以信用证方式支付货款。
(2)进口人向当地银行提出申请。填写开证申请书，交纳押金或提供其他担保，请开证行开证。
(3)开证行根据申请书内容，向出口人开出信用证，并寄发给通知行请其通知受益人。
(4)通知行核对印鉴无误后，将信用证通知受益人。
(5)出口人审核信用证与合同相符后，按信用证规定装运货物。并备齐各项货运单据，开立汇票，在信用证有效期之内送交当地银行请求议付。
(6)议付银行按信用证条款审单无误后，按照汇票金额扣除利息，把货款垫付给受益人。议付行将汇票和货运单据寄给开证行或其指定的付款行索偿。
(7)开证行或其指定的付款行核对单据无误后，付款给议付行。
(8)开证行或其指定的付款行通知开证申请人付款赎单。开证人验单无误后付清货款，开证行把全套货运单据交给开证人。
讲解此部分时，接第一部分三国案例，可将上述内容融人以下案例中：话说刘备依诸葛之意，大胆发货，不久便收回货款，在佩服诸葛之余，深感有必要普及信用证知识，便让诸葛亮给酱品公司的管理层进行业务培训。信用证流程如下所示：
(1)买卖双方(东吴贸易公司与刘备酱品公司) 在合同中约定，采用信用证方式支付货款。
(2)进口商(东吴贸易公司)向当地银行(东吴花旗银行)申请开证。
(3)开证银行(东吴花旗银行)接受进口商(东吴贸易公司)申请，并根据申请书内容开具信用证，寄交出口地通知银行(刘备所在地银行)。
(4)通知银行(刘备所在地银行)接到信用证审核无误后通知给受益人(刘备酱品公司)。
(5)受益人(刘备酱品公司)审核信用证无误后，按信用证规定条件装运货物，并备齐各种单据，在信用证有效期之内向议付银行(刘备所在地银行)交单请求议付。
(6)议付银行(刘备所在地银行)审单无误后，把货款垫付给出口商(刘备酱品公司)后，将货运单据寄交开证银行(东吴花旗银行)索偿。
(7)开证银行(东吴花旗银行)核对单据无误后，付款给议付银行(刘备所在地银行)。
(8)开证银行(东吴花旗银行)通知开证申请人(东吴贸易公司)付款赎取单据。
2．3信用证软条款
在国际贸易中，信用证是被多数国家普遍采用的一种主要结算方式。虽说信用证是一种较为“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧设信用证软条款，制造陷阱，进行诈骗活动，而且屡屡成功地“暗度陈仓”。信用证使用过程中暗含着单据限制条款、信用证暂不生效条款、限制运输条款等风险，因此，此部分案例教学不可忽视。
信用证软条款常是专业性强的英文，有的条款冗长复杂，另外还需结合国贸知识分析其原由，英文基础不好的学生很容易放弃，但如果把一些条款放入下列背景中会取得良好的效果。我们设立案例背景如下：话说诸葛亮草船借了十万支箭后，魏国箭支库存不足，只好花重金从蜀国购买，关羽被派负责此事。哪知，曹操在信用证中暗设软条款INSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并对关羽说：“发货前我们会派杨修去验货，以免货物不符我方要求，增加贵方退货费用。”又说：“为了避免有人仿制杨修的签名，我们会在开证行这里留份签印备档，以作核查之用。”关羽想了想，觉得合情合理。便依照约定备货，正待发货，恰巧诸葛亮来访，无意间被诸葛识破，才免除酿成大祸。诸葛分析如下：若市场有变，曹操不派杨修来验货，你关羽能发货吗? 退一步讲，就算杨修如期来验货，且签检验单，但其签字和开证行印签是否一致，你关羽如何判别?因此业务的主动权完全掌握在曹操手中，而我们只能受制于他。关羽哑口无言，气得怒骂曹操：“曹操天下枭雄，果然不假，枉我在华容道上放他一马”。此案例可替换其它不同类别软条款，逐一分析。只一个案例背景，借关羽与曹操的关系，便可将信用证常见软条款，以及软条款的风险规避等内容讲授完毕，英文基础不好的学生，也会因为熟知《三国》，而听得兴味盎然。
3对信用证案例教学的思考
(1)树立以学生为中心的教学理念，以就业为导向的教学模式。教师在设计案例时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的具有较强操作性和诱导性的案例。案例教学中的所有案例最好都能源于实际工作中最常见的问题和最实用的职业技能，能让学生在分析案例的过程中掌握知识、技能与方法，培养与提高学生处理业务的能力，为学生择业就业提供技能支持。
提问可以在课堂开始阶段，课堂中间阶段以及课堂结束阶段，不同阶段的提问目的有着较大的不同，如果没有把握好提问的时机的话也会影响到提问的效果。很多老师在提问时对于实际都没有过多的考虑，导致提问或者过于频繁或者偏好，从而导致提问的目的难以达到。
提问缺少生活化
高中生的生理特点决定其更偏好生活化较强的提问方式，而很多地理教师的提问没有考虑到高中生的偏好，问题的设置没有结合生活实际，难以引起学生的兴趣，结果就成了老师的自问自答，进而影响到了提问的效果。
提问缺少层次性
提问应讲究层次性，遵循从易到难的原则层层递进，目前地理教学中的提问很少能够做到这一点，提问没有遵循层次性的基本原则，割裂了知识点之间的递进关系，导致问题很多时候太难，学生无法回答，提问本身也就失去了意义。
高中地理教学中提问教学法运用探讨
针对高中地理教学中提问教学法的运用不足，结合地理学科内容的特点以及高中生的认识规律，本文认为应从以下几个方面来提升地理教学中提问教学法的运用效果。
1.对问题进行科学计划
高中地理老师在运用提问教学方式时，必须要对提问的问题进行科学规划，在对教学大纲进行深入把握的前提之下，对课堂教学涉及到的难点、重点以及考点进行梳理，在此基础之上进行问题的设置。问题的科学计划具体包括提问什么问题、什么时候提问以及向哪些同学提问等内容。举例而言，讲述世界气候这一章时，就可以设置以下几个问题：当课堂开始时候，提问世界上都有哪几种气候类型？通过这一问题来引导学生讨论；当课程结束以后，提问世界不通气候的主要特征是什么？通过这一问题来让学生回顾本节的重点内容。
2.注意问题的针对性
高中地理课堂上问题的提出一定要具有针对性，每一节课程都有重点以及难点，问题的设置应围绕难点以及重点进行组织，围绕重点内容进行问题的设计目的是让学生掌握关键知识，围绕难点设置问题目的是让学生掌握难点，不仅仅要让学生通过问题知其然，还要让学生知其所以然。举例而言，在讲述大气运动这一章节内容时，问题的设计应注意重点关注两个方面，一方面就是大气流动的原因分析，大气运动都受到哪些具体因素的影响；另外一个方面就是要关注不同区域，包括赤道与极地之间，地面与高空之间大气流动的不同，通过问题的设置来帮助学生掌握重点以及难点。当然针对性同时还涉及到要根据问题的难易程度选择相应的学生进行回答，对于学生而言问题设计的太难或者太容易都会产生不好的效果。
3.注意提问的时机以及生活化
提问应注意时机的把握，在正确的时间提出正确的问题，同样的问题在不同的时间节点提出其效果可能是完全不一样的，在具体时机的把握上需要地理老师因地制宜，本着最大限度激发学生探索欲望的原则来开展。与此同时，问题的设计应遵循生活化的基本原则，地理老师应善于将枯燥乏味的地理问题转化为生活气息浓厚的问题，这样可以让学生更加具有情景感觉，利于其对知识的理解与学习。举例而言，当讲到锋面气旋这一节内容是，可以设置一个这样的问题来让学生分析气流的运动，即为什么城市要比郊区更热，这种问题学生都有深切的体会，生活化的问题有助于学生学以致用，将课堂知识运用到生活中去。
4.提问应遵循递进的思路
很多地理问题都是非常复杂的，为了便于学生理解这些内容，地理老师可以对这些问题进行直接，本着由易到难的基本原则，提出不同层次的问题来帮助学生理解相关内容。举例而言，在讲述昼夜长短这一节课程时，就可以设置这样几个问题：我国一年有几个季节变化？每一个季节的特点是什么？什么原因造成了季节的变化？如果地球公转停止会出现什么情况？这些问题层层递进，一步步的引导学生深入的思考这一问题。
送你一把开心的钥匙
一、教学目标：
引导学生在遇到挫折或不顺心的事情时，能够以积极的心态去面对，调整自己对问题的看法，找到化解不良情绪的途径和方法。
二、课型：
心理健康教育团体辅导。
三、教法设计：
情境设计、集体讨论、问卷调查，角色扮演。
四、教学过程：
(一)热身活动、激趣引题。
1.成语接龙游戏：分组比赛，每组第一个同学说一
条成语，后一个同学接前一个同学说的成语的最后一个字续说一条成语(可以是谐音)；30秒内接不上者，全组同学唱歌结束。
2.教师导课：刚才的游戏活动，大家一定感到很开
心是吧？可是，想想我们的学习生活，是不是每一天都像现在这样开心呢？下面，请欣赏小品《王小毛的一天》。
(二)情境设计，引出问题。
1.(小品)王小毛的一天：王小毛正迷迷糊糊地睡着，
爸爸摇醒他催他上学。王小毛一看表“哎呀，又要迟到！”顾不上吃早饭急急忙忙去学校。老师：“王小毛，你又迟到了，扣你们组得分。”组长批评：“王小毛，你经常迟到、不交作业，害得我们组得不上优胜红旗！”王小毛气呼呼地坐在教室里。
2.集体讨论：王小毛的这一天过得怎样？造成这个问
题的原因是什么？我们怎样帮助王小毛解决这个问题？学生展开讨论，教师根据讨论情况小结：
王小毛因迟到、未交作业，受到老师、组长的批评，心情不好，非常烦躁，上课情绪很坏，没心思学习，会影响学习、生活和身体健康。这些问题都是王小毛迟到引起的。解决的办法是：①王小毛设计定时闹钟提醒他按时作息；②让王小毛的父母催他按时作息，逐步养成良好的学习、生活习惯。
(三)问卷调查，自诉烦恼。
1.师：同学们最近有什么不顺心或烦恼的事情，这些
事情解决了没有，怎么解决的，你当时的心理感受怎样，请你写出来。
2.收集资料，归类整理。
3.择其典型宣读，总结解决途径。
(四)角色扮演，亲身体验。
1.情境1：荣荣的同学过生日，要好的几个同学前
去祝贺，荣荣也想去，跟爸爸要钱买生日礼物。爸爸：“小孩子过什么生日？老子长这么大了，还没过过什么生日！”荣荣非常生气。妈妈知道后，劝解荣荣：“你爸爸对你发脾气，是他的错。可你要理解你爸爸不同意你给同学祝贺生日的原因：一是咱家庭经济不很宽裕，你们现在还小，没有经济能力，买礼品会增加家长负担；二是学生互相讲排场祝贺生日，会助长不良风气。我看表达祝贺生日的方式不一定非得买礼品撮一桌，你打电话祝贺、自做生日贺卡也挺有意义。”
2.情境2：小明做完家庭作业，预习了课程后，打
开电视看甲a联赛。爸爸制止道：“你初中课程那么紧张，还有闲心看电视。”小明说：“爸，我已做完了家庭作业，也预习了课程，我现在头昏脑胀，想放松一会儿。爸，就让看一阵子球赛放松一下吧！”爸爸：“那你就看一会儿，早点休息吧！”
3.讨论分析：
情境1荣荣听了爸爸的话后心情怎样？(非常生气、
烦恼)；听了妈妈的话后心情怎样？(理解，心情好些)假如你是荣荣你的感受怎样？(心情很坏经过分析理解)
情境2小明想看电视遭爸爸反对后心情怎样？后来
怎么解决的？(开始不顺心向爸爸讲明原因求得爸爸理解支持小明)
(五)总结归纳，寻找办法。
上述研究在校长教育信息化领导力内涵方面的探究已经比较成熟，但在教育信息化领导力与学校教育信息化发展之间关联性的相关研究并不多见，尤其是较难探究教育信息化领导力究竟是如何促进学校信息化发展的。
一、校长教育信息化领导力的五个核心维度
一般认为，校长教育信息化领导力指的是校长或者校长领导团队作为学校教育信息化的领导者，在学校建立一定信息化教学与管理应用标准和问责制度，并成功地促进信息技术在学校各方面的应用。据此概念，校长教育信息化领导力在工作层面应包括：校长在推动信息技术应用方面是否令学校所有成员满意；校长能否领导制定学校的信息化规划；校长是否能够解决那些不愿意在教学中使用教育技术的教师的相关问题；是否制定学校的信息化发展规划；是否善于缓解自己或其他教师对信息技术的恐惧；是否鼓励学生主动建构并积极参与数字化学习，并寻求学校所在社区的支持等。概括起来，校长教育信息化领导力主要包括五个核心维度：（1）学校信息化发展愿景与规划制定；（2）师生信息技术专业发展；（3）教育信息技术环境构建；（4）教育信息化效益评价研究；（5）教育信息化发展中的公共关系等（如图）。
校长教育信息化领导力的五个核心维度
1.学校信息化发展愿景与规划制定
这个维度一直被视为是评价校长教育信息化领导力的重要方面。校长必须具备利用信息技术产生学校变革的愿景。同时，为了发展这一愿景，校长还必须了解新兴技术发展的动向和趋势。校长头脑中必须要有一个非常清晰的技术愿景，并了解自己在学校信息化建设中所能发挥的作用，从而引导教师进行信息化建设规划。此外，校长对学校设备和资源的管理也被视为评价校长领导力的重要方面。
2.师生信息技术专业发展
利用提供给学校所有成员发展的教育资源，是信息时代校长的重要责任。国际教育科技协会(ISTE, 1998)课程纲要指出，学校成员发展活动的计划与设计非常重要，因此建立最新式的议题与模式，是领导者需具备的能力。同时，建立资源中心是促进学校成员有效专业发展的关键步骤。
3.教育信息技术环境构建
在推动学校教育信息化工作中，当教师需要协助时，校长需要提供必要的技术支持，以确保教师公平地获取信息技术资源，这是校长应具备的领导能力。确保技术的按需提供及其相关支持是校长必须有的职责，其中还包括教育信息环境与系统以及软硬件的选择、安装、维护和管理等。
4.教育信息化效益评价研究
这是信息化领导的另一个重要层面。高效能的校长会将教师在教学过程中使用信息技术的效果作为评估教师绩效的指标。同时，校长还会对学生的学业成绩资料进行研究，并鼓励教师用信息技术手段以改善或提升学生的学习效能。在这个层面，校长所必须具备的领导技巧还包含评价监督能力，例如评估鉴定课程价值和教师教学表现。与此同时，校长要能评价学校的信息化建设计划，并进一步改进计划。
5.教育信息化发展中的公共关系
人际关系对于校长的管理效能势必会产生影响，其重要性有时甚至超越于信息化专业技术之上。例如，当教师们学习和使用某项新技术时，校长必须善于提供指导和支持，并适当予以刺激或鼓励。优秀的领导者具备练达的人际与沟通能力、适度的信息技术能力。
从相关的案例分析来看，当前大多数中小学校校长基本上能够把握教育信息化领导力的五个核心维度，但在个别方面还存在一定的欠缺，特别是在学校信息化发展愿景与规划制定、教育信息化效益评价研究两个维度上。这也影响了校长作为学校信息化建设领导者对学校信息建设的进一步规划。
二、校长教育信息化领导力促进信息化建设的个案分析
为了更具体地探究校长教育信息化领导力促进学校信息化建设的作用机制，我们以教育信息化领导力五个维度为参照，对35所学校进行个案访谈，根据权重评估这些学校校长教育信息化领导力与学校信息化建设和应用的关系。以下简述其中10所典型学校个案。
（1）YY学校：学校的信息设备较完善、信息化普及较好，在教学、管理以及网络交流方面有明显优势。该校校长信息化领导力及信息化意识较强，五个维度的总平均分为4.38（满分5，下同），是所接受调查校长当中得分较高者。作为市区重点中学，该校在信息化建设方面成效很显著。
（2）LW学校：课堂教学信息化水平有优势，信息建设方面投入相对较大，设备较全，信息技术教师团队力量较强（有3位专职信息技术教师）。该校校长在教育信息化领导力水平五个维度评估中平均得分为4.02，处于中上水平。该校作为城区重点小学，信息化水平在本区也处于领先位置。
（3）YZ学校：多媒体小平台进课堂起步较早，教师信息化应用掌握得较扎实，开设的心理辅导网站“一路帮我”较有特色。该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为3.85，处于中等偏上。该校为城乡结合部小学，信息化建设开展较早，成效也较为显著。
（4）JA学校：学校信息化建设方面按部就班，只能依靠上级部门的支持逐步完善基本的信息化建设，至于应用方面并无优势可言，多在教研活动时应用一下信息技术。该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中平均得分为3.55，处于中下水平。该校为农村山区小学，由于师资力量不足、资金短缺等原因，信息化建设一直难以开展。
（5）TH学校：能够在各班配置多媒体小平台，能对新课程的实施提供可利用的条件，课堂教学水平有所提高。该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中平均得分为4.2，属较高水平。该校作为城乡结合部小学，信息化建设在本区处于中等偏上水平，且在逐年提升当中。
（6）LS学校：全体教师信息素养较高，虽然受资金、硬件等方面的限制，但教师利用信息技术促进教育教学发展的意识强。该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为4.13，处于较高水平。校长本人信息意识较高，在信息化建设方面较努力，取得的成效也较为显著。
（7）HJ学校：学科的整合、学生对信息技术的掌握，以及英语教师对信息技术的掌握等有一定优势。该校校长在校长教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为3.88，处中上水平。该校作为城区小学，信息化手段在课堂教学中的应用也一直开展得较好。
（8）YE学校：与区域内的其他学校相比较而言，该校信息化建设方面处于中游，重视硬件使用效率，不断提高教师应用信息技术的能力水平，充分发挥教师团队专业技术作用，将其作为一大特色来抓，推动学校各方面工作。该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为3.93，处于中上水平。
（9）HS学校：目前学校是本区薄弱学校之一，设备落后，资源匮乏，缺少优势和特色。该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为3.48，处较低水平。该校作为农村山区小学，受校长信息意识等原因限制，整体信息化水平较低。
（10）YT学校：比较重视学生计算机操作技能，学生的电子手抄报制作得比较好。该校校长在校长教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为2.98，属于较低分。该校作为农村山区小学，受条件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。
从上面对比可以看出，不同学校在信息化建设方面确实存在差异。虽然市区和城乡结合部的学校在信息化建设中有较为明显的硬件设施和师资力量的优势，但有些农村中小学同样有自己的特色。比如LS学校，虽然受资金方面的限制及缺乏硬件设施，但全校教师信息意识强，能够充分利用有限的渠道进行课堂教学信息化的实践与探索，在学校信息化建设的工作上开展得有声有色。从这一点来看，我们认为校长在学校信息化建设和应用方面的重视程度比资金障碍和设备欠缺更为关键――因为校长只有主动意识到信息化建设和应用的重要性，才会想方设法去解决学校信息化过程中遇到的种种问题，带领学校的信息化工作走向制度化、正规化，并在学校教职员工中起到带头作用。
三、校长教育信息化领导力促进信息化建设的问题和策略
虽然不同校长在观念上均认可教育信息化领导力与学校信息化建设在一定程度上互为影响，但是并不是校长一个人的素养就可以解决一所学校的信息化建设。从个案访谈中我们发现，很多校长都已经认识到了制约学校信息化建设的因素，也在积极地寻求解决途径。这些因素包括：（1）资金问题。有些校长认为资金短缺造成了资源和设备不足、信息化建设的措施无法落实到位。有些学校积极寻求外部的技术与资金资源方面的支持。（2）人员问题。一些校长认为学校缺乏专业技术人才，影响了学校信息化应用的持续推进。（3）资源问题。优质教育资源的匮乏在一定程度上阻碍了学校教师信息化素养的提高。（4）部分教师观念问题。在个案访谈中，很多校长都认为部分老教师的观念一下还转变不过来，致使教师整体应用队伍参差不齐。（5）校长自身素养问题。很多校长自身的信息素养不够，有些校长仅仅会浏览网页、检索信息等，应用层次较低。
在访谈中，校长们也提出了一些具体的对策。比如，LS学校：（1）多渠道、多方面筹措资金，加大力度投入；（2）更新教师观念，加强教师培训，提高信息技术应用水平；（3）引进专业人才。YE学校：（1）加大资金投入；（2）加强师资培训工作；（3）奖励信息技术精湛的教师，并纳入教师综合评估制度之中；（4）加强信息技术的交流与沟通。YZ学校：（1）提供资源和设备，主要是添置各班的多媒体平台，建立校园网络平台等；（2）加强教师网络学习的指导，全面树立网络教学服务于教育教学的意识。
在教育信息化发展的要求下，校长自身专业发展是一个重要命题。在面向信息化的发展过程中，校长教育信息化领导力需要增加一系列新的要素――必须把信息素养教育纳入学校教学，必须考虑面向信息化的教师专业发展问题，必须对学校信息化投资进行系统思考，学校信息化建设必须与学校文化建设结合起来考虑，必须将课程改革的要求与教育信息化发展进行衔接。这对于校长来说，既是一个巨大的挑战，更是一个时代的机遇。
一、活动目标：
1 、使七年级新生尽快认识中学、熟悉及适应新环境。
2 、明确新生不适应的主要表现。
3 、帮助学会调整不适应心理的方法，提高适应能力。
二、活动具体步骤：
第一阶段（9月上旬，适应性心理的问卷调查，了解掌握学生不适应的具体表现。）
第二阶段（9月下旬，心理教师对问卷调查进行整理，归纳出学生不适应的普遍问题。）
第三阶段（10月----12月，针对学生不适应心理，对学生进行方法的指导；利用多种形式继续了解适应心理的提高状况。）
第四阶段（元月份，学生适应心理的再次问卷调查，总结有效的经验。）
三、活动进展状况：
（一）、学生不适应的主要表现：（从问卷调查中整理）
1 、课程科目增多，作业量加大，学生适应不过来，感到心情紧张，有点焦虑感。
2 、老师上课速度较快，学生跟不上思路；上课听懂了，课后作业却不会做。
3 、不能有效支配时间 （过于空闲或者忙不过来两种极端）。
4 、竞争比小学更激烈，丧失原有的优越感。
5、与同学性格有差异，交往不畅，产生孤独感。
6、远离父母住在学校，自理能力不强，产生生活上的不适应。
综上各点，学生不适应主要表现在学习、生活、人际交往几大方面，其中，学习上的不适应占得比重最高。
（二）、适应方法指导的人员分工及其职责：
1、学习方面：
（1）各任课教师：在学生各科学习的方法上予以指导，让学生掌握学习的方法；在作业量上予以优化，减轻学生的负担，缓解学生焦虑紧张心理。
（2）各班班主任：负责学生作业的协调工作，切实解决作业量重的状况；开展学生适应方面的主题班会，提高学生适应能力。
（3）学校心理咨询教师：对重度不适应的学生进行心理疏导，缓解学生不适应症状。
2、人际交往方面：
（1）年级组多组织学生参加的活动，在具体活动中让学生充分交流交往，认识更多的同学，结交更多的朋友。
（2）班主任开展有利于学生交往的活动。
（3）学校心理咨询教师对交往障碍的学生进行疏导帮助。
3、生活方面：
（1）班主任负责学生的自理能力提高，特别是寄宿生，要深入他们生活，帮助解决在学校遇到的生活上的困难，深入寝室，指导帮助他们整理内务，提高自理能力，适应学校生活。
（2）家长要积极配合学校，帮助子女逐渐适应生活。
（三）心理咨询教师已开展的工作：
1、入学后的心理适应问卷调查及整理归纳。
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