校际交流发言稿

导语：在校际交流发言稿的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

初来学校就被安排担任班主任，自己的经验不足加上班主任工作又是一项十分平凡甚至十分繁琐的工作，所以当初心里还是有些忐忑的，好多事情都是跟着二班的王老师的脚步来做的，所以没有所谓的经验之谈，今天主要就是说说我接手三一班之后的一些具体做法。

我刚接收到三一班时，就对这个班进行了一些了解，学生成绩不是太好，纪律性差，家长也不是很好打交道，当时心里确实打了退堂鼓的，但是现实不允许我这么做，没办法，只能硬着头皮上。经过几天观察，发现班里大多数学生的行为习惯很不好，所以我把加强学生思想教育，培养学生的良好习惯放在首位。因为学生良好习惯的养成，是顺利开展班主任工作、形成良好班体的基础。由于学生的年龄小，自我约束力差，所以对行为习惯的培养是常抓不懈。平时，发现某些同学或者某个小组做得好的及时表扬，在班中树立榜样，发现不良现象及时纠正。在班里实行班干部分工负责，让学生自己管理自己。对有些学生多讲、多提醒、多督促，对随地乱扔、说脏话、不按时完成作业、上课不注意听讲等不好行为及时指出，要求改正。一学期下来，绝大部分学生都能自觉遵守行为规范，维护集体荣誉。我班学生自我意识较强，缺乏顾全大局的意识和行为的自觉性。上学期通过学校的广播体操比赛、足球比赛和运动会及学校组织的集体活动，增强学生的集体荣誉感，树立集体意识，教育学生团结协作、互帮互学，增进友谊，大家共同进步，并通过参与，培养学生的一荣俱荣、一损俱损的集体意识，大大增进了集体的凝聚力。在各种活动中，我班学生表现的都很令我满意。上期开学一段时间后我就发现我们班有的学生学习基础差、学习意识差，没有养成好的学习习惯，对学习的目的不明确，学习上缺乏主动性和自觉性。因此，我有意识地引导学生好好学习，多学知识和技能。一是加强和任课老师联系，了解学生上课情况，对学习自觉性差的学生，共同教育、帮助；二是安排好学生与成绩差的学生结对子 ，负责督促、检查学习任务完成情况；三是注意对他们的教育方法。一旦发现他们有一点点进步，就给予表扬，甚至进行物质奖励。尽量克制自己，以免态度粗暴。同时，给予他们生活上的关心和学习上的帮助。 一开始接手时班里的卫生的保持太难了，还没有一上午，垃圾篓里，座位下就都是垃圾，为了改变这个现象，更是为了培养孩子养成良好的卫生习惯。我取消了教室里的垃圾桶，引导孩子从自我做起，每天下课之后和放学之前，先检查自已桌兜及地面上的卫生，发现有垃圾随手捡起来，放在自己带来的袋子里，下课或放学时带出去，放在垃圾箱里。现在的孩子在家里都没做过什么事情，所以一个简单的扫地班里的孩子还是做不好，所以每天晚上我都是和孩子们一起扫地，用实际行动给学生做榜样。就这样持续坚持了一学期，孩子们还是养成了比较好的卫生的习惯。

以上是我个人的一点不太成熟的做法，我坚信在座的各位老师比我做的更好，期望我们在这方面多交流，多沟通，让我们的班主任工作做的更好。

第2篇

一、教研时间上做到定期组织与随机教研相结合；

二、教研主体上做到全体教师和部分教师参加相结合，年级组与学科组相结合；

三、教研方向上做到“以师为本”和“以生为本”相结合；

四、教研形式上做到专业引领与自我提高（自我学习、自我反思、自我实践三个阶段）相结合；

五、教研过程上做到感性积累与理性升华相结合；

六、教研内容上做到做到课程标准研究和教材研究相结合，课堂教学研究与德育教育研究相结合。

这“六个结合”很大程度上启发了学校和老师们的教研工作思路，并为各校积极创新教研形式打下了政策基础。

在文教局的统一领导下，绝大部分学校领导和教师都能坐得下去，静得下心。如今，全县已初步呈现“聚精会神抓教学，上下一心搞教研”的良好态势，在教研工作方面，积极向“教研活动课题化，课题开展规范化”发展，一些试点校的“科研课题、学术团体、研讨会议、学科竞赛、教研网站、教研刊物”六位一体的校本教研平台也已初具轮廓，“科学性、多样性、趣味性、实用性”的教研形式也日臻完善，已基本形成“以校为本，片区协作，网络支持”的县域教研模式，

1、“教研活动课题化，课题开展规范化”的整体县域教研思路：

在教研室的统一领导下，各地在开展校本教研活动时,对一些有代表性的问题研究都基本做到了“体验课堂――发现问题――集中问题――反思问题――升华课题（很多是微型课题）――上报课题――上级监督（以教研员亲自参与各校校本教研活动为特点的剖析式下乡调研为主）――开展研究（系列）――成果上报”等过程，做到严谨规范，并鼓励老师们写成论文或发言稿，公开或集中交流。

具体的做法是：以体验课堂为手段，以发现问题为突破，以集中问题为方法，以反思问题为途径，以微型课题为龙头，以上级督导为促进，以开展研究为过程，以成果上报为结果，以成果推广为目的，同时主张“校本教研重过程，过程研究重规范，研究结果重实用”。 例如，涞水一小几年前就提出“以科研促教研，以教研促教学”的指导思想，并从学校的实际出发，建立课题，围绕课题，积极开展校本教研活动。

经过几年的努力，我县校本教研的研究内容和研究过程自动形成了先自下而上后自上而下的流通体制，使得全县的教研活动从内容到形式都能规范而高效，确实很好地促进了我县教育、教学、教研工作全面科学发展。

2、“科研课题、学术团体、研讨会议、学科竞赛、教研网站、教研刊物”六位一体的整体县域教研平台：

我们主张在条件允许的学校，尽可能结合制约本校教育教学发展客观存在的难以解决的实际问题成立科研课题组；并以其为龙头成立相关学术团体，定期组织相关学术研讨会议，并围绕课题开展相关学科竞赛（如作课赛、说课赛、同课异构教学设计赛和教案、论文征集评选等），并积极引导各校建构自己的教研网站（已有校园网站的开辟教研专栏），不具备学校网站的鼓励引导各教研组和教师建立自己相应学科的教研博客，并经常更新；条件允许的学校，如涞水三中还编辑出版自己的教研刊物。不管是网站还是刊物，各学科组都有自己固定的版面，刊登自己成型的教研成果。这样，极大地增强了老师们校本教研工作的成就感和自信心，也方便了校内和校际教师之间的教研成果交流，既做到了学术争鸣，又做到了资源共享。

3、“以校为本，片区协作，网络支持”的整体县域教研模式：

1）以校为本，是校本教研的立足点。各个学校在开展教研活动时，都能凸显以校为本的理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于学校教育教学工作的具体情境中。尤其是困扰本校课堂教学的瓶颈问题，总会成为校本教研活动的研究核心与重点。

2）片区协作，是校本教研的组织点。以校为本并不意味着校本教研的开展要全盘抛弃上级领导，相反的是紧紧依靠。具体到各校，主要还是发挥各地校域优势资源，尤其是更好的利用好师资资源，加强各地研训片（基地、中心）和学区的协作，更好地做好活动组织和专业引领工作。

3）网络支持，是校本教研的支撑点。我们这里面的网络包含两个层面：第一是教研活动的组织网络，即校本教研主体（主要指领导组织系统）的自上而下网络和校本教研客体（主要指教研内容的确定）的自下而上网络；第二是指我县六位一体的校本教研互动交流平台（主要指网站或博客）。

4、“科学性、多样性、趣味性、实用性”的整体县域教研形式：