时间：2023-03-15 14:54:21
导语：在初一英语学习方法总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
我校英语科组在“减轻学生负担，提高教学质量”教改活动中提出了英语教学上的“兴趣贯穿、知识落实、科学评价”十二字方针，并在教学实施过程中从学生英语学习心理辅导、英语自学能力培养和学习方法指导、教学设计和教学过程等方面加以体现。我主要从初一英语教学的实践，对在初一英语教学中推行“减轻学生负担，提高教学质量”的一些做法进行总结。
一、进行英语学习心理辅导，做学生之良友
初一学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。我们学校的初一学生来自不同的地方，有城区的，郊区的，还有不少来自农村的。学生在小学三年级开始正式学习英语，但各个学校所使用的教材、学生个体英语基础和学习习惯却不尽相同。初一是从小学过渡到中学的阶段，各个学生的适应能力有所不同，导致在初一的英语学习里所面对的困难也不同。而且小学开设英语课优势不太明显，不管其小学的英语学习进行得如何，我们都必须从基础抓起，这可能会产生优生“吃不饱”的现象。
针对以上实际情况，我们备课组的老师一起商讨解决的办法。要让学生在英语课上敢发言，敢说英语，我们必须首先要让学生喜欢我们的英语课，还有喜欢我们老师本人。于是我们就充分利用课堂和课外的时间来与学生进行沟通，使他们知道，我们是他们的老师，更是他们的朋友，课堂内外，我们都是非常平等的师生关系。这正是新课标所要求的：教师尊重学生，与学生建立民主的、平等的师生关系。
二、加强英语学习能力的培养，指导学习方法
初一学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。学生一上初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。
因此我们加强了科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。
（一）培养学生的自学能力
有人说：“学生是学出来的，不是老师教出来的。”如果老师在课堂上对各个知识点都讲得非常透彻，就会使许多学生养成不爱动脑筋的坏习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，过多地依赖老师。学生自学也有利于解决后进生问题，原因有二：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是在学生相互讨论的过程，实际是优生教后进学生的过程。
（二）培养学生使用工具书的能力，提高其学习能力
一本好字典就是一位好教师，一本好英语词典就是一位优秀英语教师。它举的例句清楚明了，难易度适中，很多问题只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英词典作个例子，北京外国语大学英语系张载梁教授曾说：“学习使用英英词典越早越好，一旦开始使用英英词典，你在学习上就会有一种豁然开朗的感觉。多一本词典多一位老师。”可见培养学生使用工具书的能力是非常重要的。因此，新生一入学，我们就要求每个学生都配备一本双解词典，并指导他们如何使用词典，从而提高其学习能力。
（三）培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法
学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。
学习习惯的养成无非就是引导学生对学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好学习习惯不但可以使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型，无需别人的帮助提醒，不必再强迫自己。具有良好学习习惯的学生，在学习过程中，他的良好的学习习惯都会不自觉地表现出来，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果。
三、优化教学设计和教学过程，提高课堂教学效率
英语作为一种语言，它不像理科一样，老师教会学生一种解题的思路，学生理解后就能运用它来进行解题，甚至能触类旁通了。英语的学习必须是通过听、说、读、写四种方式，经过反复模仿，反复操练，才能达到灵活运用。由于英语是一门外来的语言，我们没有一个说英语的语言环境，学生很难通过日常生活中的各种情景来习得英语。因此就要求教师必须充分利用好课堂40分钟，给学生足够的时间来进行模仿和操练，达到当堂学习、当堂巩固的效果。我们初一备课组在第一学年的时间里，采取了如下的一些措施：
（一）教学设计由“精讲多练”转为“精讲精练”
本套教材的知识点是螺旋式出现，因此每出现一个新的知识点，教师不用急于把该知识点讲通讲透，而只需使学生掌握其用法就行。因此，教师可利用更多的时间来让学生进行操练，而在设计学生操练这一环节时，我们也考虑到尽量不重复，力求使学生学得有趣，并乐在其中。
（二）课堂教学中注重教学内容的“精”和教学方法的“活”
由于课时紧，我们又不能给学生留很多课后作业，因此，我们经常会把workbook 里的一些练习，经过精心的设计，融到课堂教学中来。比如：
在教授初一（下）u25，l98讲饮料和食物的可数和不可数名词这一知识点时，我们把前一课workbook里的练习融到新知识的呈现这一步骤来进行。我们用了大量精美的图片，让学生拼写出图中的饮料和食物中的名词，有复数形式的，还让他们拼写出复数形式。这样，学生就可以饶有兴趣地，一边欣赏精美的图片，一边学习名词的单复数，并且还可以从老师分类展示的图片中，掌握了哪些名词是可数的，哪些是不可数的，可数的名词形式又是怎样形成的。通过耳听，眼看，口说，手写，使学生的印象得以加深，从而提高了学习的效率。
（三）突出话题教学，让全体学生都积极参与教学全过程
我们抓住初一的学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用小组竞赛的方式来进行课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动，这种课堂活动能有效地调到学生的积极性。
任何年级的学生都喜欢谈论话题。而初一英语所学的语言点还不算很多，主要是学习句型和交际用语，因此我们初一备课组突出的就是话题教学。我们通过提供贴近学生生活，而学生又感兴趣的话题，利用小组竞赛的形式，引导其运用所学的句型和词汇进行自由发挥。通过我们设计贴近生活的话题，让学生那“贫血”的想象力翅膀重新注入活力，激发起浓厚的学习兴趣。
（四）单词和语言点的教学，强调学生在课堂上的自主学习
关键词：初二 英语教学 两极分化
一、初二英语两极分化现象产生的原因
1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。
2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。
二、如何防止出现两极分化现象
1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。
2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。
3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。
4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
【关键词】小学英语教学；初中英语教学；衔接
一直以来，小学和初中英语教学都是紧密相连的两个部分。其中小学是初中的基础，初中是小学的延续。然而，毕竟小学英语教学和初中英语教学无论是在教法、学法，还是在评价等方面都存在一定的差异，因此，如何使初中英语教学自然地衔接小学英语教学，就成为防止初中英语教学过早的两极分化并实现英语教学质量提高的关键。针对现实情况，笔者认为应当顺应中小学英语教学规律，搞好以下几个衔接问题：
一、教学内容的衔接
通常，中小学英语教学目的既紧密相连，又各有侧重。小学英语往往教材生动有趣，重视语音，突出听说，突出习惯；中学教材扩充知识容量，兼顾听说读写，重视交际能力，加强复现递进性。目前，我们江苏地区的小学和中学英语体系一致，都是牛津英语的Fun with English。这是“衔接”有利的一面。和小学英语教材相比，初中教材的词汇、语法和容量增幅较大、较快，使得不少初一新生不能适应。为此，我们在初一新学期初讲授新课时要渗透复习小学学过的知识，包括单词拼读、句型朗读、情景会话、语法等，并进行适度地拓展，达到巩固、活用小学英语知识的目的。我们还要安排学习小学教材和初中教材相脱节的知识，如加强音标学习，强化语法，巩固词汇。让初一新生对英语学习既有新鲜感，又有紧迫感。
二、教学方法的衔接
小学英语教学方法灵活，手段多样。相对而言，初中英语教学形式较单一。小学老师习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力，让学生进入宽松愉快的课堂氛围。为了搞好“衔接”，我们初中英语教师尽量学会保留小学英语课的活跃气氛。初中的课堂不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。比如新闻播报，要求每节英语课都由学生按学号进行准备，播报的内容必须是最新的新闻，学生必须整合新闻材料并脱稿播报，播完可进行提问，检查听众的收听情况，新闻材料留底成稿，最后可汇编成册进行展示。同时，在教学过程中，把握好教学进度，根据“循序渐进”的原则，采用“先慢后快”的策略，让学生逐渐适应初中英语教学。
三、学习方法的衔接
心理学理论认为，青少年从12岁开始进入“形式思维”阶段。在这一阶段，他们的抽象思维逐步增强，初步具有提出和检验各种假设的能力。因此，初一英语老师应有意地让学生课前预习，找出难点，学会查字典，在网上找资料，做好记录等。同时，有意识地培养学生课堂上认真听讲和做好课堂笔记，积极思考并回答问题的习惯；课后及时复习，整理笔记，完成老师布置的作业，并做好纠错记录的习惯。我们也应指导学生科学合理地进行课外阅读，坚持在实际生活中使用英语。鼓励课外多听一点英语，多读一点英语报刊。阅读时坚持做好摘录工作，以巩固和补充课堂学习内容。初中英语教师要善于观察、研究学生。注意对所教知识的归类和对比，教会学生记忆的方法。逐步培养学生独立、灵活运用英语的能力。让他们在学习中学到知识，习得规律，获得信心，享受快乐。
四、师生情感的衔接
古人云：“亲其师”，才能“信其道”。小学生与英语教师的情感很深，这种情感有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。初中阶段，师生情感要跟上，师生情感和谐是学生学习的有效保证。初中英语教师要根据青少年的身心发展需要适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。帮助新生树立坚强的意志和较强的自信心，这有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
对学生情感态度的培养已经被列为英语新课程的教学目标之一。初一新生对初中生活不适应，学习上有压力，情感方面免不了产生紧张和焦虑。因此我们应努力做到尊重和公平对待每一位学生，对一时不能适应初中新课程的学生，我们更应注意在课堂内外给予鼓励和沟通的机会，学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所授的课程上来，形成积极的学习态度。从而在情感方面实现小学初中的顺利衔接。
五、教学评价的衔接
小学生学英语兴趣浓，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同。中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。为此，我们平时要多观察，多捕捉学生的亮点，及时真切地给予积极评价，让学生有愉悦的体验。初中英语老师要组织难易适中的诊断性英语考试。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，调整学习计划以弥补学习上的不足。初中阶段的终结性评价要求不要太高，避免过难、过偏的内容，注意保护和培养学生的学习积极性和自信心。
其实，中小学英语教学的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]徐斐尔.《搞好“衔接”，提高质量——中小学英语教学衔接探讨课题总结》（《中小学英语教学与研究》2001年第二期）
[关键词]英语 教学方法 改革 初中
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0174-02
初中阶段，是一个学生在其学生生涯中最为重要的阶段，因为在之前小学的学习中，学生只是对最基本的数、理、字与简单的逻辑做了一个初步的了解，而到了初中阶段，所有的学科才真正进入到系统的学习中来。初中是一个学生的“塌腰阶段”，如果在初中的学习中不能顺利完成任务，那么在以后高中乃至大学的英语学习中，学生都会非常吃力，由此可见，初中英语教学方法的探究非常重要。英语作为一门除语文之外的语言学习关系到学生在以后的升学，因而国家与学校都对其十分重视。但是，在现有的初中英语教学中，其传统的“填鸭式”教学方法仍旧在很多地区占主流地位，而这种教学方法只是老师将知识点机械地传输给学生，而学生则被动地去接受，他们没有足够的时间与空间去思考，也没有条件去对知识进行深层次的挖掘，这是不利于激发学生的自主学习能力的。本文将针对现有的初中英语学习，谈谈自己对教学方法改革的理解，并试图提出一些切实可行的方法，以便让学生能够更加轻松地完成学习任务。
一、对主流学习方法的探究
目前，在现有的英语教学中，仍旧以主流的传统教学方法为主。这种教学方法是传统的输入与接受的关系，学生与老师完全站在对立的学习立场上，老师将所涉及到的知识点告知学生，让学生进行记忆与书写，而这时学生则是在机械地背诵与记笔记，并不需要主动地去找寻学习方法与问题，而只需要记住老师所要求的知识即可，学生并没有直接参与到探究过程当中来。
这样的学习方法，已经从英语作为三大主科之后就在使用。首先，使用这种学习方法，是有着其历史原因的：在英语学科被列为第二语言之时，我国的互联网并不发达，而关于英语方面的教学信息也少之甚少，而英语老师根据手中的教案与自己所拥有的学习知识，拟定出学生的学习计划，并将这种计划通过课堂学习传授给学生，让学生通过课堂的学习，而将老师制订的计划如期完成。这种教学方法的运用，是依据当时的网络信息不够发达，而英语的教与学处于探索初期，但是当英语教学走过探索阶段，而趋于大众化时，老师与学生却对以往的学习方法产生了“惯性”，没有根据其变化规律而提高与转变学习策略，而是“自然”地传承了这种学习方法。
其实，这种学习方法是有着一定的弊端的。学生在英语课堂上的学习，完全依据老师的“指挥”，老师让学生背诵这个知识，学生就机械地背诵；老师让学生朗读课文，学生就开始朗读，学生完全不知为什么要背诵，为什么要朗读，只是按照老师的指令行事，这在很大程度上打消了学生的学习兴趣，也不能让学生自由自主地去进行学习，更不要说对课本的自主深入挖掘了。由此可见，这种教学方法对于学生有着很多的不利因素，对于培养学生的自主学习能力成效甚微。
此外，这种教学方法，其主导者是老师，老师要承担全部的“主动责任”，而学生仅仅是被动地去接受，并不能清楚地知道，为何要默写单词，为何要背诵课文，以至于很多学生对学习英语失去了学习兴趣，初中学习突如其来的沉重又让学生开始对英语产生了逆反心理，以至于恶性循环而最终使英语处于“老大难”的地步。
二、教学方法改革探究
我国现在的英语教学环境，与之前数年有了一个本质上的不同。我国现已进入网络信息化时代，各种信息的传递与运用以相当便捷，而传统英语教学方法已不能适应学生现有的需要。因而关于英语教学方法的改革，变得十分迫切，这是关乎到学生未来综合素质全面发展的大事，国家与社会都应给予高度的重视。根据初中《新课标英语》，初中阶段的英语教学，要遵循外语教育理论、学习理论、心理学理论等，并结合学生的实际情况，运用一些切实可行的教学改革，提高学生的自主学习能力与探究能力，为学生的综合素质发展而努力。
（一）提高学生的学习兴趣
学习兴趣，是一个学生学习的动力，有了学习动力，学生才能更好地完成学习任务，并积极主动地去学习。关于学生兴趣的开展，要求老师因地制宜地制订一些学习计划，进而引导学生提高对英语的学习兴趣，以下将通过具体的实例，来说明如何提高学生的学习兴趣。
如初一英语学习“时间概念”的第十一单元，在传统的教学模式里，老师应教授学生时间怎样表达，如七点应为“at seven”，而“现在几点了”就为“what time is it”，等等，学生并不能真正地知道为什么要这样表述，只知道这是句式，要记住，并在各种情况下相应的变形，这样一来，学生的学习能力并没有得到提高。而老师若是想要提高学生的学习兴趣，则应学生自己来回答这些问题，比如引导学生：“每天早上上学之前，你都会问妈妈关于时间的问题吗？”“妈妈又是怎样回答你的呢？”让学习自主的去处理这些问题，并对这些问题产生好奇，这样学生的学习兴趣就被带动起来了。
又如，在学习询问姓名与对话的教学中，老师应把主动权放在学生手中，让学生在实际生活中去思考问题，如让两个学生来一同表演开学第一天见面的情形，假装两个人并不相识，老师在旁边为学生进行解答，让他们用已学的知识来进行英语对话，这样就可以让学生对这种学习充满好奇，而更加有学习的欲望了。以上只是简单的两个例子，在具体的学习与教学中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。
（二）开展互动式教学
传统的教学方法，老师与学生是站在对立面上的，这样的教与学的模式，让学生与老师并不能真正整合在一起，为学习而共同努力。如果老师与学生站在一个立场上，来面对学习中的困难，让老师与学生共同来解决问题，这有助于开掘学生的脑袋，让学生自主地进行思考，而不让老师“牵着鼻子走”，主动的学习才是最好的动力，下面将举例说明如何进行互动式教学。
首先，老师可以开展话剧比赛，老师规定内容，让学生自由编排内容，而老师则在旁为学生解答疑难，老师也可以在其中饰演角色，让学生与老师融合在一起。如初一十一单元对于时间学习中，老师则可以饰演妈妈的角色，让学生饰演刚刚起床，吃饭后要去上学的学生，这样，老师就可以在话剧的表演中，教给学生关于时间的表述格式，以及关于“早餐”“上学、上课”等问题的回答。这样一个简单的互动式教学，就让老师与学生真正融入一起，一起为解决问题而共同努力。
其次，老师还可以在上课之初，让学生讲一些英语小笑话，来活跃课堂气氛，让学生在上课之初就能够有一个好心情。而对于英语小幽默的范围也由老师提前设定好，并为表演小笑话的学生准备一些小鼓励，如单词卡片、小礼品等；或是为表演的学生提供一些关于学习的小信息，让所有学生都能够参加到活动中来，这样对每一个学生来说，机会都是公平的，而每天都能让学生在上课之初，就将本节课将要学到的东西，通过小笑话而略知一二，这样也起到了预习的效果。
此外，关于互动式教学的例子还有很多，这里不再一一赘述，但是原理只有一个，那就是让学生在玩耍的同时，将知识学到手，并让学生更加轻松地学习，而不是机械地去记、去背，让学生更加有激情地去学习。
三、总结
初中英语的学习，是一个学生在初中阶段所有学习的重头戏。如果学生不能把英语成绩提高到理想的高度，那么，会影响一个学生成绩的整体排名。而学习英语，重要的是要让学生进行自我发掘，让学生有自主学习的能力，而不是机械地接受老师的指挥，只有这样，一个学生的学习能力才能被训练出来，也只有这样，学生在高中乃至大学的英语学习中，才能立于不败之地。这不仅仅对英语学习的训练，也是对一个学生综合能力提高的关键。因此，学生与老师应共同为自主性英语学习而努力，而不能单单依靠老师一方，因为无论学习方法如何，终究都是学生在执行，而老师只能起到一个引导的作用，最终学习方法是否奏效，在极大程度上，还是取决于学生是否真正地掌握并运用自如。由此可见，对于初中英语学习方法的改革，势在必行。
【参考文献】
[1]贺寒冰.浅谈中学英语教学方法[J].中国校外教育，2008
（03）.
[2]吴振银，吴志静.浅谈初中英语教学方法[J].陕西教育（理论版），2006（Z1）.
[关键词]初中英语 拼读规则
1 采用探究学习的方式教学单词拼读规则
长期来初一英语单词拼读规则教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。这种学习方式不容易引起学生的积极探究和发现，很有可能导致学生的被动接受或机械记忆。英语单词拼读规则探究学习是教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境。让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种信息的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，这是经过探索后去亲自发现（再发现）或领悟英语单词拼读规则的。
英语单词拼读规则探究学习就是让学生主动的方式参与学习，在探究的过程中提出问题，参与解决问题，参与小组讨论等获取单词拼读知识。探究学习，重视知识结果，更重视获得知识的过程，把学习方法和科学过程的训练放在极为重要的地位。
英语单词拼读规则探究学习要求全体学生的积极参与探究的各种活动过程，以提高自己创造意识和能力。探究学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，探究学习往往是围绕问题的解决来开展活动的，学生需要依靠集体的力量进行分工合作，提高探究效率，学会交流与合作。过去教英语单词拼读规则时，采用课堂教学的形式基本上教师讲解，学生接受，学生的学习方式基本是听讲、跟读、记笔记、反复操练、考查（再现教师所讲的知识），学生完全处于一种被动接受的状态，没有激发起学生的学习动机，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则，不能独立拼读英语单词。开展探究学习的实践，促使学生积极主动地参与学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探究过程，学生在教师的指导下，主动探索和发现英语单词拼读知识的活动贯穿始终。
2 运用“直接拼读法”
运用“直接拼读法”进行单词教学能帮助学生较好地掌握单词拼读规则，促进学生有效地记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。直接拼读法”在英语单词教学中的主要优势有：
2.1 音形结合。英语是一种有声语言，又是一种拼音文字，学生要掌握英语单词的读音和拼写，首先要掌握英语单词的拼读规则。直接拼读法是一种音形结合的方法，可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。2.2举一反三。学生一旦掌握了英语单词拼读的能力，就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。直接拼读法能帮助学生依据英语字母和字母组合的基本读音规律，举一反三，进一步学习和掌握大量的单词。
2.3 启发式教学。直接拼读法是一种典型的启发式教学，它向学生传授英语单词拼读规律，充分体现了“教师为主导、学生为主体”教学原则。教师讲授拼读规律，启发学生在学习英语的过程中，借助读音规则，自己拼读单词、发现规律。
3 教师进行英语词汇教学的原则与方法
[关键词]高中学生 积累 英语词汇
众所周知,词汇是语言的建筑材料。学英语,好比是一幢高楼大厦,而词汇量就是一块块砖瓦。只有拥有了足够的词汇量,高楼大厦才能拔地而起,大厦也才能变得牢固恒久。
高中学生,特别是英语成绩一般的学生,最大的问题是词汇量少,阅读面窄。许多学生学不好英语的一个主要原因是畏惧词汇。一旦掌握了好的方法,就能驾轻就熟。
笔者从教与学的角度结合自己多年的教学经验就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出以下建议。
一、强化语音学习,为积累词汇打好基础
英语首先是一门语言,学习语言是为了交流,而语音又是语言的外壳,语言离不开语音。我国英语教学已经有了长足的进步,从传统的传授英语语法教学发展到英语交际功能教学,英语课也从知识课变成了技能课,而正确的语音则是听说读写技能的基础。“听”指的是英语听力。英语专家认为,听力理解由五个成分构成,即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码和运用所学语言使用或储存信息。辨音包括辨别各种声音、语调和音质等,是听力理解的第一步,而这一步知识则是语音课程所要学习的内容。所以掌握基本语音规则是提高听力的首要条件。“说”指的是英语口语。英语口语水平最直观的标准之一就是语音、语调,正确的英语语音,优美的语调是英语口语的基础,而且能大幅度增加语言的感染力,更好地表现说话者的意图和感情,所以一口流利的英语是建立在正确的英语语音和语调上。“读”是指朗读和阅读,朗读的前提是掌握扎实的语音功底,才能进行有效的朗读,进而形成良好的语感。而阅读又是朗读的延续―获取大量有用信息的。因此,语音―朗读―阅读是相辅相成,密不可分的。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。从一开始就应该养成良好的发音习惯,为词汇学习打下坚实的基础。要认真掌握字母或字母组合的发音规律,按语音来记忆单词。如果能够打下坚实的语音基础,也就拿到了英语入门的钥匙,也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学,紧密结合字母单词和句子的教学,系统地安排了语音练习。
因此,我们教师要正确把握要求,把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重,综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音,充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法,要坚持先听音后开口,做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。
二、借助英语构词法来学记高中英语单词,扩大词汇量
利用英语构词法可以扩大和巩固词汇,了解词的结构,运用已知部分推断新词词义,从而记忆、理解和掌握词汇;同时在一定程度上减轻了记忆的负担。英语构词方法主要有三种:合成,转化和派生。合成是由两个或更多的词合成一个词。有用连字符“-”连接,有的直接连写在一起。如:reading-room,broadcast。转化是由一种词类转化成另一种或几种词类。如:taste(v.尝起来)―taste(n.味道),clean(v.打扫)―clean(adj.干净的)。派生是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。如agree(同意),加上前缀dis-成为disagree(不同意),correct(正确的),加上前缀in-成为incorrect(不正确的);progress(进步)加上后缀-ive成为progressive(进步的),long(长的)加上后缀-th变成length(长度)。借助构词法知识记忆这类词语时,容易形成一个有机的词汇记忆网络,因而就会大大减轻记忆负担,扩大词汇量。
三、学习高中英语词汇要结合课本及其例句来进行
单词在使用时不是孤立的。高中英语的主要学习内容就是课本。课文中的上下文紧密关联,学习词汇时将其置于句子和文章中来进行,因为有了语境,对词的理解就会更加透彻和深刻,进儿初步掌握该词的实际用法及作用。
四、重视词语的搭配,加强联想,及时总结,掌握用法
英语词类学习中的两个重点就是动词和介词。学习高中英语时可以把平时常见的动词、介词的习惯搭配进行归类,通过联想、总结与归纳加以记忆,掌握它们的用法。高中英语中有很多词特别是一些常用的动词搭配能力强,用法十分活跃,有的动词后面可以跟不同的小品词。不同动词和介词的搭配的意思有很大差别,在学习过程中我们可以把它们构成的词组和短语进行归类,加强记忆,明确意义并初步掌握用法。联想也是记忆并掌握单词的一种好方法。如:我们学了句子:“Anybody who breaks the rule is punished.”后,我们可以加以联想,把同rule(规则,章程)搭配的词作一个小结:break a rule,破坏规则;carry out a rule,执行规则;work out a rule,制定规则; keep the rule,遵守规则;obey the rule,遵守规则。通过以上方法,我们就能把此类短语记牢并初步学会其用法。
五、加强阅读和运用,巩固高中英语所学的词汇,掌握用法
[关键词]:英语课堂教学、存在问题、原因、对策
中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。近年来,中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,但目前还存在不少的问题,笔者拟就这些问题作分析探讨,并有针对性地提出解决问题的对策,以求教于同行者。
一、中学英语课堂教学存在的主要问题
当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有:
1、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。
2、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,根本提不起学生学习的兴趣。
3、应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。
4、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材,处理课文缺少灵活性,教学方法呆板,又不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月地重复这种教学,感到厌烦。另外,有些教师教学任务重,既当班主任,又同教几个班,还有中高考压力,一天忙于教学等事务之中,时间一长,也容易产生厌烦情绪。
5、厌学式。学生学习死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序,象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果,学生的“努力学习”收不到应有的成效,学过的单词念不准,新的单词不会念,加上作业过多,越学越吃力,就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
6、母语式。有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。在初一外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。但在高中阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习外语的气氛在高年级中,还没有较好地形成。
二、原因分析
上述中学英语课堂教学存在的主要问题,产生的原因较复杂。有客观原因,也有主观原因,具体表现在:
1、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显着的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段,因为,这种传统的教学方法简单和省事,不用多动脑筋和使用先进的教学设备,就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备,但一些教师为了图简单和省事,不认真动脑筋考虑教改问题,不想搬动教学设备,只靠一本书,几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了,使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。
2、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据,但是为了单纯考试,导致教师在教学上和学生在学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生,结果是着重从初一抓起,大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。
3、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上,由于一些学校英语教师相对缺乏,使教师上的班数多,批改作业的任务十分繁重,教学任务只停留在完成时数上,没有精力去研究教学质量,上课内容来回重复,致使教师产生厌教情绪。在学生学习上,由于学生学习单调,掌握不了新知识,每天都要完成大量的作业,学生感到压力很重,也使学生产生厌学情绪。
4、外语教学用母语讲解,英语教学,应尽量培养学生的英语思维,即用英语来讲解,但有些教师认为学生听不懂和不理解,除读课文是用英语朗读之外,其余课堂讲解基本上是用汉语来解释,久而久之,学生的听力亦无法提高。
5、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中,目的不够明确。在开始学习英语时,感到新鲜并下了一定功夫,但学习时间长了,便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导,致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。
三、措施与对策
采取相应措施,克服中学英语课堂教学存在的主要问题,对于全面提高中学英语课堂教学质量,提高学生学习
英语的兴趣,将起到重要的作用。笔者认为,应从以下几个方面入手:
1、精简多练,导练结合。“精简多练”是指教师在传授语言基础时要精练讲解,不必面面俱到,胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点,所给出的例句要精炼、典型、实用,以便学生记忆和模仿,灵活运用英语。
“导练结合”是指教师应根据教学要求,精心设计训练的步骤,组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际,生动、有趣,富有吸引力。学一句,就要真正掌握一句,到交际场合能够脱口而出,所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。
为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象,要活学活用,激起学生兴趣,活跃课堂气氛,以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时,首先明确教学目的,就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法,然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中,可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写I--my,you--your(你的),he--his,she--her,we--our,you--your(你们的),they--their七对作主格和作形容词用的人称代词,给他们一个表现机会,老师指着那位男生对全班说(并提醒全班在听的过程别注意最后一个单词,分析其构词法),“Hecanwritethesewordshimself”;然后指着那位女生对全班说:“shecanwritethesewordsherself”;(每引出一个反身代词,都把它写在学生所写单词后面)接着,教师在黑板上写Theycanwritethesewords--.提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下,有些填theirself,有些填themself。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法themselves告诉他们,此时,正确与错误的填法相对照,学生印象深刻,记得牢。接着,教师又提问全班“Canallofyouwritethesewordsyourselves?”。教师听到有人回答时用ourself、weself、ourselves。接着又问:“Canallofuswritethesewordsourselves?”学生回答之后老师再说,“Yes.Wecanwritethesewordsourselves。”这样,把正确的反身代词ourselves告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说,“Icandrawatreemyself.Icandrawacarmyself.”接着,教师又提问一个学生“Canyoudrawacatyourself?”他在回答时用了myself.至此,引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律,特别指出himself、themselves是个例外。此时,指出反身代词作主语同位语的用法。
在引导学生进行巩固练习上,教师联系生活实际,提问学生,例如“Doyoudoyourhomeworkyourself(你自己)/yourselves(你们自己)?”“Doyougotoschoolyourself?”教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境,当学生看图说出“Mikecanfindhisshoeshimselfunderthebed”时,情不自禁地为形象的画面所感染,这样就轻松地达到了教学的要求。
2、加强英语教学设备建设,采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代,英语教学还停留在原始的教学状态中,已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学,普遍采用了先进的教学手段,不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学,还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备,特别是电脑教学手段和电脑考试手段,在我国中学英语教学中,还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量,必须加强英语教学设备建设,采用先进设备来组织教学。
3、强化用英语口语讲授,但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成,母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学,创造外语环境,尽量减少负迁性的作用,无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。
教学实践表明,在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学,不仅是必要的,而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语,就可以组织学生进行英语训练,而且教学内容比较浅显易懂,易于采用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。当然,对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子,适当用母语点拨一下,不仅是允许的,而且也是必要的。
4、采取灵活多样的教学方法,培养学生的学习兴趣。
要使学生产生学习动力,光讲大道理、明确学习目的是不够的,教师还必须使自己的课生动有趣,吸引学生,让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说,兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径,而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣,必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力,这就需要教师通过不断的观察和总结,把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作:一是教案的设计要符合学生的实际情况,周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识、新句型,怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合学生的实际,才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为,中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。一切方法,只要有利于激发学生的兴趣,有利于培养良好的学习习惯,都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法,这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授,更要密切注意学生的思维进展情况,例如,我给同学们讲完can.must相互转换的用法以后,立即在会话中进行训练。我问一个同学:“MayIuseyoupen?”回答:“Yes,youmay.”并把钢笔递给我。接着我又向他“借”尺子、橡皮、小刀,他的回答是相同的,而且越答越快,我突然问道;“MayIuseyourhead?”他也脱口而出:“Yesyoumay.”课堂里随即爆发出一阵轰笑,他自己也笑了,并马上纠正说:“sorry.Youmustn''''t.”我接着向全班提问:“MayIgonow?”一位同学站起来回答:“No.youmustn''''t.”我接着问:“Why?”他想了一想说:“Wearehavingaclass.”当下课铃响以后,我又问另一个同学:“MayIgonow?”她说:“Yes,youmay.”我问:“Why?”她道:“Theclassisovernow.”此时此刻,我们虽然是在进行练习,但同学们似乎并没有意识到,而是沉浸在语言交际中,并把机械性的练习变成了创造性的练习,学生兴趣很浓,学习效果亦大大提高。
5、建立融洽的师生关系,创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人,了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,善于激励他们。
进入中学的学生心理有一个明显特点是:自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点,确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”,学生是“小孩”,或者歧视差生,就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样,当然无法建立和谐的交往关系。
学生的英语程度参差不齐,教师对差生的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书,并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误,不是简单用红笔打“×”,一概否定,而是把正确的部分划出来,写上“goodpoint”或“goodsentence”之类的表扬话,使他们感到还有希望,从而保持学习的积极性。对差生,还要经常让他们有表现的机会,那怕是点滴的进步都要加以表扬,学生并不是单纯地追求表扬,往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。学生进步了,对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的活动得到良好开展。
【关键词】初中英语；音标教学；学生
随着现代社会的发展，英语越来越成为人们生活不可缺少的一部分。它是时代信息交流的主要工具，起着重要的传播作用。打好基础对学生语言的发展起着重要的作用。小学阶段的英语只要认识并能够记住一些简单常用的少数单词和句子，而初中英语需要学生对所学的英语进行识记，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，整个英语教学陷入一个尴尬的境地。而如何使学生轻松掌握英语的学习方法提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。
1 新目标英语教学编排存在的缺陷使英语教学进入误区
新目标（go for it）教学编排中存在的语音教学的不足，特别是音标教学并无提及到，可以说音标教学在初一英语的起始阶段就是一个盲点，这样使学生学英语及识记英语单词得不到规范有序的语音训练，不利于培养学生学英语的积极性、主动性和自主性。因此，使学生在英语单词识记上就遭遇一股强冷的漩涡，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，注别字是非常普遍的现象，学生学英语难度相当的大。同时随着词汇量的增多和发音难度的增大，英语厌学的现象会越来越多，教师教得苦，学生学得苦，但最后却事倍功半，时间与成效并不成正比，学生的成绩还是出不来。整个英语教学陷入一个尴尬的境地。因此，我们应打破常规教学，重视语音教学，集中音标置前教学。
2 狠抓基础，实现字母―音标同步一体化教学
2.1 千锤百炼――26个字母 。
26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，也读得非常标准。但在最初的1～2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。
2.2 亲密无间――字音结合。
虽然在前面几节课中学生对26个字母运行自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们老师在学生非常熟练英语字母后，必须强化音标。
2.3 分合合分――元辅音集散教学。
学好语音是学好英语的基础。首先我们先把48个音标归纳分类，当然，分类的方法很多，我们可以根据学生的学习特点进行归纳总结。
2.3.1 辅音。
音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标很容易就可以学好。
2.3.2 元音。
元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。
其次，我们在分类教学后，把各类音标进行集中组合教学，我们可以用卡片或图片等形式进行。
2.4 反反复复――强化音标识记。
严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读，教师严格监督和检查。为了更容易识记音标，我们也可以使用音标情趣教学。
3 情系音素，突破拼读，学英语好易通
音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，教师要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词三位一体教学。
3.1 拼读能力训练。
教师可以有针对性地设计一些练习：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。在能力训练的同时，我们可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。
3.2 识记单词能力训练。
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3.3 强化拼读能力训练。
加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规律。
4 音标置前教学，教会学生三会能力（查字典、预习及自学能力）
4.1 查字典能力。
在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。
4.2 预习能力。
学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。
4.3 自学能力。
由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强学生英语学习的自信心。
诚然，语音是语言的外壳，语音教学的好坏是直接关系到英语教学的成败。重视和加强初中英语起始阶段英语音标教学势在必行。教师也要不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究、教学创造，真正地改变英语教学费时低效的现状。
参考文献
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