时间：2023-03-15 14:54:35
导语：在阅读教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、更新教学理念
提高阅读教学质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。目前，在我国很多初级中学的阅读教学中，普遍有应试教育倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育的具体表现在“偏”：偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；偏重讲授法，忽视发现法和学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，应试教育为求升学的急功近利，便不惜打快拳，走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。另外，凡是与中考有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至置之不理。应试教育的诸种表现，产生了诸多弊端与危害：缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别快乐的童年。所以，要使初中语文阅读教学根本改变，必须端正教学思想，要向素质教育迈进。
二、教师要注意调动学生积极性
阅读教学必须充分激活学生思维，开启学生的思维主要靠激趣，如何激趣呢？我以为应根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。
(一)以故事情节吸引学生。学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《音乐之声》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。
(二)采用情境教学法。例如讲《三峡》一文时，先通过多媒体投影，将多张三峡美景的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。
(三)从耐人寻味的题目入手。教《伟大的悲剧》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一些问题：悲剧在哪里？为什么叫伟大的悲剧？悲剧怎么是伟大的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。
三、培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导
查尔斯·里德有这样一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，教师在阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。
（一）快乐地习惯，有意的阅读、专注的阅读
在学生阅读中，让学生带着快乐的心情走进书籍，把书籍当作快乐源泉，这样，阅读效果自然显著。有意的阅读、专注的阅读，由于学生精力较集中，注意度高，效果明显优于无意阅读。因此，教师在阅读之初，要努力创设愉悦情境，避免给学生施加压力，可以由学生兴趣导入阅读，在学生阅读中，应保持良好的阅读环境，以免打扰学生思维的连贯。
（二）要使学生培养成写读书笔记的习惯
徐特立曾说：“不动笔墨不读书”教师鼓励学生多写读书笔记，助读、助记，留下读书心得，哪怕是片言只语也好，在写读书笔记时，有两点是值得教师注意的：1、注意检查实质是一种督促，以使学生坚持一贯，养成良好的读书习惯；2、注意学生阅读的独立的阅读感受。学生是独立的个性，所以教师应尊重学生个性。另外，学生的阅读兴趣和感受是很脆弱的，
四、树立大阅读教学观
人们一讲到阅读教学，总是把它同讲读教学等同起来。阅读教学的核心应该是讲读教学，但在教学实践中，有把阅读教学的天地日渐缩小的趋势。搞讲读教学，把它局限在课本内；又进一步把课本教学局限在基本篇目内，在基本篇目中，又与中招考试联系起来，不考就不讲。如此下去，学生的能力又怎能提高呢？阅读教学的范围还有多宽？针对这些，可采取以下对策：
一、以读促写，厚积薄发
提起作文，不少学生都感到头疼，总觉得“书到用时方恨少”。更有甚者，绞尽脑汁，抓耳挠腮，咬破笔杆仍挤不出一个字。这是一个突出的困惑和现象，而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，当然写不出精彩文章。帮助学生突破作文中这一瓶颈的有效途径之一，就是引导学生多读，多积累。博览群书，厚积薄发，也就是说写作所吸纳的材料要多而广，积累的材料要充分而丰富。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，并对学生课外阅读提出了建设性意见，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。这一重大改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。
因此，在语文教学中要通过激发学生的阅读兴趣以及多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙想等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文能“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
二、以读悟写，读中练写
教材是启迪学生阅读和写作智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材，更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行写作指导和写作训练，来提高学生写作水平和技能。
1.在阅读教学中适时进行写作方法指导。例如，如何抓住事物的特征进行描写，怎样有条理地说明事物，怎样进行作文的选材剪裁……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学到这些相关的写作知识。
2.在阅读过程中把握好契机进行写作训练。如在课文学习中掌握了精彩的语言可以及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写，来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《背影》，教师可让学生来仿写《我的父亲》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点，来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。
3.通过阅读来提高学生作文立意的角度。语言的美丽就是智慧的美丽，不同的角度就是不同的思维。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使学生作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力……阅读能丰富学生的思想。只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，读中练写，学生才能写出精彩的作文。
三、以写促读，畅流开源
以写促读，即通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读欲和求知欲，不断地获取新知识，进而弥补知识和能力的不足。在作文教学中，教师可运用恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，以帮助学生提高写作能力，进而促进其阅读能力的提高；通过对作文的修改、评讲、反思，并开展多种形式的写作，更能促进学生思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生读了再写，写了再读，以写促读，反复阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
第一个转向：阅读教学要走向语言的积累和运用
中高年级的很多课文，如果让学生多读几遍，内容并不难理解，接下来，我们要做的事情是引导学生探究作者是怎么把这个内容写出来的，习得方法，迁移训练，学习语言。学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，而这种语言文字的学习重在人的积累和运用。
第二个转向：阅读教学要培养适切的阅读能力
在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意、得言、得法又得能。
第三个转向：阅读教学要在过程中，领悟方法
语文学习，要靠学生亲历亲为的语言实践。在教学中，老师不要过于强势，要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，渗透方法，引导学生领悟方法，实践方法，形成能力。
阅读教学在教学实施上要力求哪四点突破呢？
第一、 突破“学跟着教走”，实现先学后教
教学前，教师依据文本解读、学情及目标，设计出“课前自主学习记录”，明确自学（预习）要求。“课前自主学习”一般可以从读书要求、字词要求、整体感知、重点感悟、质疑问难和资料收集这六个方面进行选择性设计。自学内容要具体化、便于学生自学操作。尝试自学过程是学生运用原有学习能力和经验解决问题的过程；尝试自主学习的结果，则为我们摸清教学的起点提供直观依据。
第二、 突破教学零起点，实现以学定教
根据学生课前自主学习的状况，课堂组织学生交流自学情况，摸清教学起点，在学生原有基础上进行教学。梳理学生的课前自学质疑问题，整合学生的问题，为实现以学定教、精读课好准备。
第三、 突破教学串讲问，实现能学不教
结合学生课前自学时的质疑问难以及教师的问题预设，进行问题的整合，引导探究文本，指导自学（圈点批注），落实课堂自学；在课堂自学的基础上，明确教学重点，质疑探究，引导学生与文本对话，引导师生与文本对话。
第四、 突破教学重理解轻表达，实现文意兼得
【关键词】:阅读 语文 教学
中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0235-01
阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文教学中，阅读教学所占的比重最大。任何一册小学语文课本都是以阅读课文为主体的。因此，通过阅读教学使学生掌握相应的知识技能，形成相应的能力，培养良好的学习习惯，便成为小学语文教学的基本环节。阿基米德曾说：只要给我一个支点，我就能把地球撬起来。笔者认为，学生探究性阅读能力的培养也有一个支点，那就是学生自身文化的建构与积累。探究性阅读的核心就是：阅读是一种思考活动，它强调阅读的兴趣先导，阅读的问题意识；强调读者与作者、与老师、与同学的平等对话。学生有了一定的阅读文化，就会有一定的语言感悟能力，就能够在语文阅读中充分发挥自身的创造性和创新性，也就会利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展空间，提高阅读质量，求得学生自身的学识、心理、生理的健康发展，具备可持续发展的基础，也才能达到新课程标准对学生的育人目标和育人要求。
文学家朱自清曾说过：“把写在纸上死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气。”可见，阅读方式的多样化对促进学生阅读兴趣有极大的作用。我在组织学生进行阅读训练时，首先为他们规定明确具体的任务，通过朗读大致了解课文的内容，再用默读的方式对课文进行全面的掌握，在此基础上要求学生背诵，加深对课文的记忆。复述也是阅读教学常用的方法，它既有助于加强学生对课文的理解和巩固记忆，又能积累词汇，提高学生的口头表达能力。
抓住学生心理特征进行阅读教学。不要给学生规定读多少书，读什么书，要采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。对于高年级来说不一定了，有的学生已经学会了自主学习，会自我选择自己感兴趣的文章阅读。但是，仍然有一小部分不自觉的学生，那就得下死命令才能完成教学任务。要重视学生的阅读过程的指导和阅读习惯的培养。
在学生阅读过程中，在阅读教学的过程中，都应该重视文化建构与积累的问题，不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识，阅读的方法和阅读的技能，而更应该把阅读作为文化建构与积累的过程，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。
采用不同的阅读形式进行阅读教学。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
教师要让学生直接面对课文，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和快速读。要把讲析的时间省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要重视学生的阅读过程的指导和阅读习惯的培养。在学生阅读过程中，在阅读教学的过程中，都应该重视文化建构与积累的问题，不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识，阅读的方法和阅读的技能，而更应该把阅读作为文化建构与积累的过程，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。 教师自己应当有深厚的文化底蕴和阅读空间，作阅读型、学者型教师。在课程改革中，教师角色已由知识的被动传授者转向知识的主动探究者，探究性学习要求教师和学生都是探究者。在自己的言传身教下，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。唯其如此，学生的文化积累与建构才不致成为空话。教师也才能从容驾驭日益开放的课堂。
教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可以借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。
课堂阅读教学的主要材料是教材。教材的课文篇目虽然有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应当重视课文的阅读教学。从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。要鼓励学生多读书，尤其是朗读、背诵，指导学生重视自己的生活积累（文化的建构与积累），激发学生阅读的欲望，提高学生阅读的兴趣。
一、在阅读中培养学生的自学能力
1.以人的发展为本。确立学生阅读的主人翁地位。语文阅读注重以发展学生的自主认识，培养学生自主读书的能力为出发点，把主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。然后尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。
2.创设情境、倡导合作、自主、探究的学习方法。语文教学每一个环节都很重要，教师要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯；充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读、想、说、议、演，激发学生的情感体验，让学生主动参与阅读实践。新课改的教材没有固定的束缚，是开放性的，教师可根据学生的差异，灵活地采取教学方法，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。让不同程度的学生均有成功的喜悦。让他们将成功的喜悦变成自学的动力，牢固树立起自学的信心。
二、激发学生兴趣
实践证明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特方法，让每个学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
三、在阅读教学中加强朗读教学
小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，充分让学生通过各种方式的读来加深对课文的理解。因此，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟课改的今天，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到课前读，课中读，课后读。
课前读。指预习我们的课程安排中有早读课是非常有益的，所以我们要抓住早读课让学生朗读要学的课文。为达到目的，从做到三读，一读得正确，结合小老师字具，清扫阅读障碍；二读通顺，做到“要读的得字字响亮，不多读字，不少读字，不误读字，不倒读字；三读流利，做到朗朗上口，了了于心。
课中读。学生第一、二环节读后，以语言文字为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读的的各项基本功，真正做到从语言表达上理解内容。
课后读，指理解后读，做到熟读成育。
读书的方式多样，激趣学文。语文课文教学中，力求把读放首位，通过自读、评读、小组合作读、小组展示等方式，使学生喜欢阅读，并把课文读准、读流利、读得有感情。在读中落实重点词句，领悟文中蕴含的深刻道理。
四、掌握学生的所提问题，科学引导提问
一、营造民主、和谐氛围,使学生成为阅读的主人
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性曲折关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事,心情多么的不高兴,也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上,学生让你生气了,你也要巧妙的进行处理,不能影响课堂气氛,影响了学生的听课情绪。课堂上,教师不必要求学生规规矩矩,象小绵羊一样温顺,学生课堂上的发言完全可以自由一些,努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松,把课堂当作师生共同探讨,共同交流的乐园,使自己真正成为阅读的主人。和谐的阅读氛围可以有效的激发初中学生学习的动机。培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力,需要营造一个适宜的环境和氛围,师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系,打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分的汲取知识,展现个性,放飞想象,驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛,让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景,融入作品情节,感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧,精心设计阅读教学中的提问,做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考,充分发表独特的见解,鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围,才有利于提高学生的阅读能力。
二、制定明确目标,分层教学,创建交流平台
1、要制定切合实际的教学目标,训练目标要明确。学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务,训练目标要明确,课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时,要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词;再要求学生阅读整篇文章,通过初读课文内容,感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次,并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法,教给学生理清作者的思路,教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容,分析课文的艺术特色,了解作品中的故事情节,体会人物形象的艺术魅力。
2、因材施教,分层教学,让每个学生乐学、爱学、会学。对于不同层次的学生提出不同的要求,对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读,采取不同的教学方法,使各个层次的学生都学得好。当然,这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数,分别要有比较明确的目标和要求,使每个层次的学生都乐学、爱学、会学,让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。
3、教给阅读方法,训练阅读技巧,提高阅读的效率。教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法,在阅读中积累阅读技巧,针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁,都要特别留意文章或段落开头:开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子;要注意文中:承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾:点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、、画龙点睛的词语和句子。因为在某种程度上,这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口,是解答问题的关键之所在。阅读既有深度,又要有广度和速度,这样才能真正提高阅读的效率。因此要指导学生掌握读书的方法。如泛读法:即广泛阅读;精读法:熟读而精思;通读法:通览一遍,意在读懂,读通;跳读法:跳跃式的读书方法;速读法:快速阅读;略读法:一种粗略读书的方法;还有再读、写读、序例读、选读法等。其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。
开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。
（一）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。
（二）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
（三）注重知识的渗透、整合小语阅读活动是一次系统活动。教师应注意引导学生“温故而知新”，加强新旧知识之间的联系，美国教育家杜威就强调过学习过程中经验的重要性。课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力”。加强新旧知识的联系，有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如：让学生归纳总结学过的写景的文章，感受写景文章的特点；让学生归纳学过某家的作品，去理解、评价其作品的特点；让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏，去体会等等。小语阅读课同时是一门综合性很强的课。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，阅读教学应加强学科之间的联系，帮助学生开拓视野，充分理解课文内容。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，陶冶了学生情操，体现了语文学科的人文性。
（四）加强课内指导与课外阅读的联系小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为，要在保质的前提下达到140万字的阅读量，必须减少课外阅读的盲目性，借鉴山东烟台双轨教学实验的经验，加强课内指导与课外阅读的联系。在课内，应上好课外阅读指导课。阅读指导课的主要形式应包括以下几种：①阅读方法指导课；②推荐读物课；③自由阅读课；④阅读汇报课；⑤阅读欣赏课。通过以上课型，指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。例如《草船借箭》一课，可以布置学生利用不同的阅读方法进行专题性课外阅读《三国演义》的不同章节，加强对课文内容的理解；又如笔者在实践中，引导学生课外举行诵诗活动，知识交流会等，培养了学生的搜集和处理信息的能力，学生阅读能力提高很快。总之，小学语文阅读教学，只有立足于开放，运用新语文课程的全新理念，才能激发学生学习的内在需求，学生才能在阅读活动中求愉悦，求新知，求发展。
二、更新观念，创设开放的阅读教学情境传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。
（一）树立崭新的阅读教学理念语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（二）建立开放的师生关系语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
关键词：阅读教学； 回归自然
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-057-001
阅读教学必须呼唤“回归自然”，那么阅读教学如何实现“读的回归”呢？笔者认为应从以下几方面努力。
一、唤起阅读兴趣
当今的学生能静下心来认认真真地读读书、背背经典诗文的学生少之又少。激发学生的阅读兴趣，我们还可以创设情境，激情故事导入，或展示实物，设置悬念。总之，想方设法让学生进入阅读情境。
其实教师的范读指导是最有效的，因为教师不但可以用悦耳的声音，还可借助丰富的表情、动作等体态语言，把教师丰富的感情直接传递给学生。这对诱发学生进行深入的内心体验起着极重要的作用和催化剂，可引发调动学生情绪，使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知，使学生可以模仿学习。师生共同参与，双向交流，相互感染，共同创造融洽、和谐、富有美感的教学氛围，激活学生我也要读书的最佳愿望。
二、指导阅读方法
笔者经常看到这样一些学生：有的同学表面看起来虽在看书，其实他的眼睛不停地瞧着其他动静，至于书上写的什么，根本不知；有的同学看见别人在看书说这篇文章太有意思了，觉得很想一睹为快，于是凑过去，想看看人家在看什么。可当别人把书给他读，可他左翻翻右看看，根本不肯读不知如何读。在教学过程中也发现有些学生不会边读书边思考。几遍课文读下来，你问他读懂了什么，还有哪些地方不懂。这时你会发现学生一脸的漠然。看来，学生的阅读量少，很重要的一方面是由于他们不会读，需要加以引导。
学生的阅读能力不是生来就有的，它要通过学生自身积极参与阅读实践，在教师的启迪、引导、点拨下逐渐形成。学生的读书能力有一个从不会到会的过程，科学的适合学生认知规律的读书方法，能提高学生的阅读效率。因此阅读教学要重视阅读方法的指导。
我们可以指导学生在读书时边读边思考，第一遍课文整体感知文章的大体意思。在读课文时你明白了什么，并把它简练地记下来，还有什么地方不懂，在后面画个问号，你觉得哪些地方特别好，就在句子下面画上波浪线，或着重号，再读理解感悟。
我国传统的语文教学中有许多被实践证明的效果良好的读书方法，我们要拿来用，要继承发扬。如传统的笔读法、朗读法、演读法等。我们更要创造出各种学生容易接受、行之有效的新读法，如感知领悟熏陶法、再造想象品尝法、创设情境感染法等。当然，我们还应尊重学生的阅读爱好与习惯，如有的学生喜欢读科幻读物，有的学生喜欢读童话或诗歌；有的学生喜欢摇头晃脑地读，有的学生喜欢放声朗读，有的学生喜欢默读，有的学生喜欢表演式的读……我们要让学生在各种朗读训练阅读尝试中找到适合自己的阅读方法。
三、唤起阅读的情感体验
语文是一门感性很强的学科，学生由于认识能力的限制，课文中的思想感情往往难以引起“反应”，读起来大都是悲不见颤音，喜不见笑意。因此，我们要注意听说读写之间的联系，减少一些不必要的支离破碎的分析，重视学生对语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力。在阅读教学中，充分挖掘和运用课文的情感因素，引导学生把心放到文章中去，设身处地地读，带着感情读，以唤起学生的情感体验，使读成为沟通学生和作者或文中人物心灵的桥梁。
关键词：以读为本；阅读训练；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-055-01
“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。
为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢？
一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体
早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。
学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。学生自主感悟到的一些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。
二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣
在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。
学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查（资料）、画一画（场景）、演一演（故事内容）；动脑编一编（课文后续），谈一谈（读后感想）、评一评（同学作品）等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。
三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法
在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。
教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的：“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。
四、“以读为本”的阅读教学法
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