时间：2023-03-15 14:55:30
导语：在新课程体育教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、及时更新观念、与时俱进
俗话说：思想是行动的先导。教学行为的改变首先要求我们摒弃落伍的思想认识。伴随着我国社会的不断发展，广大居民的家庭收入的提升使生活水平较之前已发生了根本性的改变，广大人民的生活方式也随之发生着改变，以前很多人的体质差可能大多数是因为营养缺乏造成的，而现在很多人却是大多数由于“营养过剩”而导致的“富贵病”的频发，很多学生缺乏体育锻炼的兴趣，体质较之前大幅下滑，其原因并不是主要因为学生“懒了”，很多情况下是因为学校教育和社会升学压力的影响剥夺了学生对于体育产生兴趣的权利，再有就是我们的体育课堂教学手段单一，形式呆板，往往不能够适合学生的实际，导致学生很早就产生了对于体育课学习兴趣。
“物竞天择，适者生存。”如果要想使我们的学校体育课堂教学重现生机和活力，我们体育教师一定要紧跟时代的要求和召唤，使我们的教学能够与时俱进。新课程下的体育课堂教学，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。这一内容对于师生角色的阐释是意义深远的。我们以前的课堂教学过程中，之所以学生们的兴趣不高，很多时候就是我们教师没有科学的摆正师生之间的关系，在传统的教学模式下，很多时候，我们教师的备课不是从学生的实际出发，而是单纯的依据大纲内容，采取旧有的模式去上课，教师没有认真地去分析学生的实际，教学脱离了学生，自然教学效果会下降，也就是我们做了大量的无用功，而学生却离我们的课堂越来越远。因此，在新时期的体育课堂教学过程中，我们教师一定要结合新课程标准的要求，加强学习及时的更新观念，保证自己能够跟上时代的要求。
二、结合实际、勇于创新
社会的发展需要创新，我们教育的发展也需要不断地创新。我们所面对的教育对象——学生，是一个个不断成长和变化的群体，不同的阶段的学生和同一名学生在不同的阶段都是有区别的，如果我们总是以一种“静态”的目光去教育我们的学生，很快我们的教育就会落伍，而落伍就往往会脱离学生的实际，教学的效果就会大打折。
新时期的我国体育教学，要求我们一定要结合实际勇于创新。我们的的创新，不应该仅仅局限于思想观念的及时的及时更新，更要关注我们的教学内容和体育课堂的教学形式，敢于结合学生实际、突破常规。从我国社会主义教育的国情来说，城市体育教学和农村地区的体育教学环境、东部地区和西部地区、特别是经济相对落后、交通相对闭塞的地区的体育教育教学环境还是有很大差异的，我们教师一定要结合所在地区的实际，科学合理的展开我们的体育教学活动。
在我们的课堂体育教学过程中，要注意把体育课堂上教学方法和手段的创新和我们新课标的三维目标结合起来，既关注体育知识的传授，更要关注体育教学的过程和方法，注重学生情感态度和价值观的提升。在体育教学中逐渐使学生树立终身的体育观，关注学生的终身成长；其次，要始终坚持从学生的实际出发，关注学生，更要承认学生们的个体差异，坚持“小以成小、大以成大”的原则，从而使每一名学生都能够学有所得，学有所成。同时，鼓励学生自我个性的发展，特别关注那些在体育课堂上的“学困生”和“特长生”，对于学困生要多鼓励、勤交流，不能使他们掉队、落伍。对于“特长生”要敢于“加量”，教师要做好平台的作用，为学生再上一层楼做好“阶梯”。
三、构建新型的、和谐的师生关系。
新时期的教育强调师生间的和谐关系。
首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，主动地参与体育活动项目的练习中去。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取按水平、按兴趣和爱好、按性别、按合作、友伴等分组。不要求规范统一，只要求学生练习积极主动，体现健康体育，快乐体育，通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，使每个学生身心得到健康发展。
五、调整评价体制
长期以来，我们的教学评价方法过于侧重对学生身体能力的评判；但随着时代的发展，这些教学评价方法也远远不适应时展的要求，它忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。
[关键词]创新；新课程；教学设计；体育教学
教学设计是教师对课程实施的设想和策略方案，是教育理念与教学实践相结合的界面。教学设计的对象是人，设计的主体也是人，而人的活动是复杂和难以把握的。对于体育教师来说，创新教学设计既是机遇又是挑战。笔者试从新课程的教学设计创新主要内容涉及教学设计的基本理论和方法，以及教学目标、教学内容、教学评价等方面进行具体阐述。
一、创新教学思想和模式
体育与健康课程的性质是以健康第一和素质教育为指导思想，并将这些思想贯穿于体育教学的全过程，把增进学生健康、提高学生素质、促进学生的全面发展放在首位。
由此，教学设计不能仅停留在封闭式传授知识和技能的水平上，而是强调在知识技能基础上开发学生智能，把整个世界向学生开放，让学生学到不断更新的知识和掌握知识的认知过程。应特别注意创设学习情境，鼓励和启发学生发现问题和解决问题的能力，培养批评性思考、创造性思维和解决问题的能力，培养应变能力与实践能力。
二、创新教学设计的新理念
现代教育观念强调教与学的辨证统一，强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨证统一性。现代教育既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动，更重视培养学生的运动兴趣。
传统的体育教学过于重视运动技能的传授，过于强调学生对运动技能的掌握，而忽视学生的运动兴趣，结果导致学生不能很好地掌握运动技能，也没有激发他们参与运动的兴趣和热情。这就要求教师注重学生的心理感受和情感体验，目的就是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习能力，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要。为学生营造民主、和谐、宽松的课程教学氛围，让学生在这样的氛围中进行自主学习、探究学习和合作学习，在愉快的体验中获得知识和技能。同时关注学生的个体差异和不同需求，使每一个学生在体育学习和活动中获得成就感，并取得进步和发展。
三、创新合作型师生关系
创新教学设计改变教师的绝对权威的角色，强调师生是一种平等、合作的关系，重视师生相互交往、共同发展的互动过程。新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
在以往的教学中，教师总是根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。例如，在立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范学生模仿练习纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。学生通过实践思考创造发现学习等步骤，在教师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师将成为学生学习的指导者、促进者和帮助者。
四、创新型教学方式和教学内容
在新课程标准下，教学设计将转变为倡导自主学习、探究学习和合作学习等新型的教学方式，重视培养学生的创新意识和能力，提高学生体育学习的能力，促进学生体能、运动知识的整体发展。
笔者认为除了使用这些原本的运动项目作为教学手段外，还要学会改造和建设这些运动项目，使它们更符合新课程标准的要求。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变规则的方法对学生技能进行诱导。通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。
五、创新发展性评价
关键词：新课程 现象 本质
“形”指的是外在形式，是表面现象，“神”指的是精神所在，是内在的、本质的东西。外在形态结构和内在的精神髓质，毫无疑问，对象的精神必然通过具体形象来展露，离开了形的基础，神也就无从依附。然而体现具有神质的形，决不是原物照搬的形。在体育课中所采用的教学方法、教学手段等在课堂中所表现出来的就是所说的“形”，而其遵循的新课程的理念和思想则谓之“神”。我们对体育新课程的理解需要通过课堂中的具体形式来表达出来，同样，体育教学中所出现的各种形式也就能代表授课者对新课程的理解。新课程的改革已经进行了好几年，对新课程的理念大家也了解了不少，但从真正意义上的领会和实施却还有一段很长的距离，这不是一朝一夕能解决的，这需要随着新课程改革的逐渐深化而慢慢实现，这也同样对我们基层的体育教师提出了更高的要求，不要停留在表面上的对新课程的理解，而是要转入对新课程改革中实质性的研究，这样才能通过我们大家的努力，把新课程改革这一具有历史使命的重任挑起来，从而使我们的学生真正的从中受益。
本人从事体育教学工作多年,参加过很多各级各类的体育教研活动,在这些活动中,观摩了很多精品课、展示课，也有很多评优课、汇报课、交流课以及自己学校的互评课，许多课都给了我非常深刻的印象，学到了很多东西，提高了自身的业务素质。同时，这些课也给我带来了很多疑惑，有的课看上去和精品课很相似，但专家对其的评价却不高，而有的课则相反，看上去并不华丽的课但专家却给予了很高的评价。带着诸多的疑问，本人对体育的新课程重新进行了针对性的学习和研究，发现许多老师对新课程的理解仅停留在很浅显的层次。只注重了一些表面现象，未能深入新课程体会出实质的东西。因此就出现了很多形似而神不似的结果，失之毫厘，差之千里。以下是本人对在体育教学中出现的几种现象进行的研究和分析：
现象一：形似“合作学习”实则“凑热闹”
在很多体育公开课中，合作学习似乎成为一种时尚，在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样内容的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组讨论。学生还没讨论出什么头绪，教师就要求汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
合作学习在转变学习方式，促进学生发展等方面起到了积极的作用。但目前合作学习存在着许多问题。如讨论的目标不明确，有的问题太大，没有给学生搭设讨论的阶梯，学生不知如何讨论，思维没有方向，必然难以实现预期目标；讨论的时间不充分，教师提出讨论问题后，没几分钟就匆匆收场，学生对问题的思考不深入，难以得到深刻的体验，讨论的组织没条理，发言时教师随便叫几个成绩好的学生说说，实际上是以优生的“一家之言”掩盖了大部分学生的思考，很难形成争辩，提升思维水平。
本人认为不是任何课任何时机都适合合作学习，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在体育教学中，个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中出现个人难以完成的内容，或者出现有争议等这样恰当的时机进行合作学习，还要注意这些是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成“凑热闹”。
现象之二：形似“自主学习”实则“放羊”
在体育教学中，有的老师为了充分体现学生的“自主”，把学习运动技能中的一些过程包括提出问题，分析问题、解决问题的大事全都交给学生，整节课在杂乱无章中进行，连做运动练习也是“喜欢怎么练就怎么练”。有人把这种课叫做“放羊课”，其实这些就是“伪化”和“泛化”的自主学习，都不是真正意义上的自主学习。
不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习。新课程改革提倡学生自主学习。所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。专家认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入体验与研究。作为体育教师首先要根据课的内容来设计好问题，针对不同意见和问题引导学生带着问题进行运动体验，体验结束后再展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正，等学生对所学的东西有了正确的观念并领会了要领要点后再及时地进行练习，这样学生就能真正地学到东西并得到了锻炼。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。对于这些放与收教师还是应围绕教学重点、难点恰当地进行指导，否则学生的主体作用无法正常发挥。
现象三：形似“教学创新”实则“基础不牢”
在很多公开课中，我们也可以看到学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等都有了很大的改进，这是非常喜人的变化。但是，抓好基本功的目标落实不如以前扎实。有的教师不注重基本功的练习，对一些学生只注重表面上教学创新，而忽视了体育运动中最基本的规律，任何技能、技巧能力的掌握必须是建立在坚实的基本功之上的。比如在学习篮球技术的时候，有的教师在教学中，学生学某个动作还未学扎实就开始让学生在这个不扎实的基础上开始创新，如篮球中的行进间低手上篮还没有学扎实，就开始让学生创新各种运球上篮的动作，如果作为尝试的话未尝不可，但有的教师为了使公开课看上去好看，就去要求学生都要去学会一到两种创新的动作，那效果就会适得其反。事实上我们都知道很多球类学习首先应该建立在脚步的移动上，如其他运动项目上，我们应该注重学生的力量、灵敏、速度、柔韧等的练习，只有基本的运动能力得到一定的提升才能更好的掌握将来所学需要学习的运动技能。如果脚步移动的学习不扎实、基本的力量、速度、灵敏、柔韧达不够，那我们拿什么来学习有一定难度的技能技术呢?更谈不上什么创新了。在有些体育教学中，还有好多学生在基础性的学习都未掌握好的情况下，教师为追求课堂教学中的教学创新，其教学效果也就明显的到不了预期的效果了 。
现象四：形似“手段多样化”实则“未抓住重、难点”
通过看课发现，好多教师在教学手段上花了很多心思，也动了很多脑筋，确实通过这些好点子、好方法提高了教学的效果和教学质量，但也有不少的老师在追求教学手段多样化得同时，并没有抓住课的重点和难点。我们在制定教学目标、教学计划的时候是根据体育的教学大纲，根据学校、学生的特点根据新课程的要求来制定出一个比较科学的切合实际的计划和目标，而在制定课时计划的时候，很多老师对教材的重点和难点都把握的不合理或不准确，这也给课时计划中怎么样来围绕重点、难点来采用教学手段带来了困难。有的老师看上去在一节体育课中采用了很多的教学方法和教学手段，但我们要细细研究，我们所采用的教学手段和教学方法是不是围绕这这节课的重点和难点，是不是能切实解决这节课中可能要碰到的困难。对此，特别是青年教师更应该对体育教学进行深入的研究和学习，这样才能避免为了追求教学手段的多样化而陷入抓不住教学的重点和难点这样一个误区。
正如一位教育局长所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。”虽然课改已经进行了一段时间了，很多基层的体育教师也对新课程的改革目标及其教育理念有了一个初步的了解，但是在改革的进程中我们会发现还有很多困难在阻扰着我们前进的步伐，对于这些困难需要我们再进一步的深入思考和研究，这样我们就不会仅停留在课改的表面，我们的课堂教学也不会出现形似而神不似的现象，新课程改革的成功与否取决于我们是否用心是否努力，让我们一起来投身于新课程改革的具体实践之中吧。
参考文献：
[1]季浏.体育（与健康）课程标准解读.湖北教育出版社，2002，5.
【中图分类号】G420轰轰烈烈的新课程改革以科学发展观为指导，全面推进素质教育。这是我国教育领域一场深刻的变革，新的教育理念、新的教材内容和新的评价方式，对教育工作者无疑是新的挑战。做为一线的体育教师如何发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，本人结合自己的教学实践谈谈自己的看法。
一、将学生的全面发展放在首要地位学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。而传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。我常常根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。因此，“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点
二、倡导健康的生活理念随着社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为一种时尚。随着生活水平的提高，健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，促进进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。三、正确认识师生地位在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生。从师生关系看，教师是学生学习的促进者（学生学习能力的培养者，学生人生的引路人）。师生关系的重新确立，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。例如，在上一年级立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范学生模仿练习纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。学生通过实践思考创造发现学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。四、创新教学方法
灵活开放与生成发展的课堂，有六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在合作学习中提高合作交流的能力。例如，《跳短绳》一课，过去教师一般采用学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，课间十分钟也在跳，面对学生的进步，我深感成功的快乐。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法等，在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。五、重构课堂结构新课程的课堂结构要有利于营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；注重人人参与的过程，张扬学生的个性。新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。例如：我在七年级《投掷》一课教学中，改变以往：开始部分准备部分基本部分结束部分的四阶教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导激发兴趣增强信心提高活动能力学习技术发展身体素质（满足活动愿望）放松与恢复等六个阶段。课的开始，我将课堂喻作大森林，带着学生模仿动物作各种动作、学习飞行（引导激发兴趣）。接着，让学生在预先设计好的飞机场内练习掷纸飞机，引导学生带着问题：飞机怎样才能飞得高飞得远（增强信心提高活动能力学习技术）。学生基本掌握飞行方法后，要求学生将飞机搂成纸球，比一比谁掷得远（发展身体素质，满足活动愿望）。最后，学生在乐曲声中欢快地结束活动（放松与恢复）。新的课堂教学模式，改变了以往教学中让学生在反复、单调的投掷练习中掌握动作的办法，使学生在自己喜闻乐见的飞行游戏中不知不觉地学会了投掷动作，课堂上学生学得开心，玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成了学习目标。
一句话，回归生活是新课程改革下中学体育教学的必然归宿。
关键词：新课程改革；主体地位；初中；体育教学
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0023-01
在旧的课程体系下，体育课只注重身体素质检验和竞技项目运动技能的培养；其教学内容多集中于对学生进行统一测量的竞技项目，比如跑步、跳远等。这些项目虽有利于提高学生的体质、体能和运动技能，但无法引起学生参与的热情。因此，很多学生都不喜欢参加体育锻炼。基于此，新课标强调体育教学要着眼于学生终身发展，提出了在运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应等五个维度上完成中小学体育课程的任务。并要求从学生的爱好和兴趣出发，依据学校的场地和器材的实际条件组织教学，让学生真正走进体育，增强体质，提高运动能力，学会科学的健身方法，从而达到体育教学的目的。要实现以上的目的，体育教学就必须在如下几个方面进行改革。
1.传统初中体育教学中存在的问题
1.1 初中体育教学中教学目标存在着偏差。在以往的初中体育教学过程中，因为应试教学的影响，在体育教学时，教师往往只注重培养学生的运动技能与运动成绩，对于学生的身体素质与身心方面较为忽视。在《体育与健康课程标准》中，对于体育教学的目标有着明文说明："体育与健康课程对于提高学生体质和健康水平，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极其重要的作用。"因此，我们可以看出体育教学中的教学目标应以增强学生体质与健康水平为主，从而形成学生健康正确的生活方式。
1.2 初中体育教学中学生的主体与中心地位没有得到体现。在传统的体育教学课程中，教学形式往往是以教师为中心的单一教学，教师占了及其重要的地位。体育课程教学应是以教师为主，教师教什么，学生学什么，教师主导这教学内容与教学过程，并且没有体现出学生的中心及其主体地位。在新课程改革下，体育教学应改变以往以为教师为中心的教学模式。教师与学校的最终责任是为了培养和服务学生，因此在进行体育教学时，应以学生为主体与中心，教师起到引导学生正常发展的作用。在以往的体育教学中，往往是采用全体学生统一标准进行教学，没有注重学生的个体差异，在新课程改革下，体育教师在进行教学时，应针对学生的个体差异进行教学，这样可以使得学生参与体育活动的积极性得到提高，潜力得以发挥，达到逐渐提高的培养学生的目的。
2.促进教师角色的转换
在新课标下，体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者，而是学生健康发展的促进者和引导者。教师要完成角色的转换。就要更新教学观念，着眼于调动学生的积极性。尽量给每位学生以同等的机会，带领学生体会体育本身的魅力，让学生热爱体育运动。依据新课标的要求，体育教师角色行为应该表现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能；创设丰富的教学情境，营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，使他们培养良好的体质、体能、运动技能和心理素质，彼此分享各自的情感体验和成功喜悦。
3.根据实际需要选择教学内容和教学形式
根据实际需要选择和确定教学内容和教学形式，这是新课标的要求。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻，其教学重点是传授竞技项目的运动技术。加上教材要求难度较大，致使学生自主选择余地小，对达标缺乏自信心。和原来的体育教育大纲相比，新课标没有规定很具体的教学内容，这有利于教师和学生的自主选择。因此，体育教师应该去选择那些适应学生身心发展的并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内课外教学有机结合。学生也可以上根据自己的需要来选择体育器材，自主地参与锻炼。在上课前，体育老师可以打破班级授课的固定形式，在学期初集体上一次展示课，由指导老师将各项目的特点介绍给学生，
然后让学生根据自己的兴趣和特长自主选择项目，自主参与锻炼。这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，体育的教学效益也大大提高。
4.加强学法指导，教学生学会学习
教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生"学会"：学会学习、学会思考、学会创新，这是体育教法改革的核心所在。实践证明，学生有了自主学练的能力和良好的锻炼习惯，就如同长了翅膀，增加了腾飞的力量。因此，教师要把重"教法"的立足点转移到重"学法"的轨道上来。应通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，并且能实际运用于自己的锻炼中，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。体育学法的最本质的特点是不仅要求学生有目的地积极参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动。这一特点决定了体育学习方法的主体是理解动作技术，掌握动作技能的方法，达到心理、身体的健康发展。要让学生有及时"动脑"、"动口"、"动手"、"动眼"、"动耳"的时间和空间，在学习体育知识技能的过程中掌握学习方法，促进体育能力、意识和体育习惯的养成。
5.因材施教.强调身、心同步发展
不同年龄阶段的学生，在生理和心理上都具有不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的学生，由于其先天的遗传因素、后天的生活环境和所受的教育以及学生本身实际情况的不同，在身心发展的可能性、方向和水平上也都存在着差异。这就要求教师对学生的教育、训练等方面也要因人而异，从学生的具体情况出发，做到区别对待，有针对性地进行教学。这就要求教师：（1）必须全面深刻地了解学生。以便根据他们的实际情况施教；（2）要尊重学生的个性特点，扬长避短，发挥优势，促进学生的身心健康发展；（3）在某些项目上有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时给予特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给予热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导。如此，才能有效地解决课堂上学生"吃不饱"和"吃不了"的矛盾。充分发挥和挖掘学生的个性潜能。促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身心素质，更好地提高教学的效果，也有效地达成了新课程"为了每一个学生的发展"的理念。
6.倡导探究.发展思维
【关键词】新课程 体育教学 思考
新的《体育与健康》课程改革，在课程目标、学习方式、评价方式等方面都提出了一些新的理念，而课堂教学是落实新课程改革的主渠道，课改理念的落实也主要在课堂教学中得以体现，但在课堂教学和一些评优课中也出现了很多问题，反映出教师在学习、理解、实施新课程标准教学中存在着一定的偏差，不得不引人思考。
一、出现的问题
（一） 对新课程标准认识的偏差性
问题一：由于长期受传统体育课程体系的束缚，面对新课程标准的认识还比较肤浅，不少体育教师过于偏激，将“新课程”与“旧课程”截然分开，而不是在继承基础上的改革，只看到新课程标准中许多陌生的概念，忽略了体育课的本质没有改变，片面理解。
问题二：驾驭与使用教材的能力欠缺。面对新课程的新思想、新理念，我们体育教师在课堂教学和实践中缺乏理解、使用与驾驭的能力。通过实地听课、说课、评课与访谈发现，有50%的教师对新课程的变化基本上是了解的，有30%的教师表示能适应新课程的变化，并能完全或基本能按照教材的要求进行课堂教学实践，能根据教学实际进行教材的改进和拓展，但绝大多数教师是新老教材结合使用，对新教材一知半解，以至于不能准确地把握课堂教学目标。
（二） 缺乏对新课程教学的有效性
问题一：课堂教学中存在形式主义。只重现象、不重本质，只重形式、不重实质，只强调教学过程、而忽视了教学的实效性。从而导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程标准更好地实施。
问题二：教学内容单一。只注重学生的学习兴趣，不重视课堂教学效果。如一堂快速跑课，只安排学生练习了4-5次，而其余时间则是没有锻炼价值的趣味游戏，把练习密度和运动量放在次要位置，看起来课堂场面热闹，但锻炼效果是不言而喻的。因此，单一的课堂教学内容同样会影响学生的全面发展。
（三） 缺乏教学评价的多元性
问题一：对评价体系中“心理健康”与“社会适应”目标，我们的体育老师认识比较模糊，缺乏可操作性。在目标的达成上只是重在课堂的教学形式。如：通过一些竞赛活跃课堂气氛，体现合作与竞争和学生的愉悦心理，通过学生进行“讨论”的形式，培养社会交往等。我们体育教师在评价中缺乏理论与实践经验，设计的各维度目标多数没有围绕教学的过程与方法来体现，评价标准太虚化。
问题二：教师没有把学生互评和自我评价切实的落实到课堂教学之中。从许多课堂教学中反映出体育教师在课堂教学中互评和自我评价成了空白，这样评价就成了教师一人的事，虽然很辛苦，但课堂教学效果不好。问题就在于没有调动学生积极参与评价，来充分体现学生的主体作用。
（四） 关于激发学生兴趣与自主学习的缺失性
问题一：教师用死板、枯燥的技术训练代替了生动活泼的教学活动。学生只是一遍一遍的模仿、练习，教师在反反复复的指导、纠错，课堂毫无生气，体现不出活泼、快乐的学习气氛。
问题二：学生自主学习的目标不清。虽然教师创设了一种自主学习的空间、教学情景，但学生不知道这些活动的目的是什么。使这种“自主”学习变成了一种“放任自流”。
二、问题的思考
（一）挖掘教材内涵，发挥教法的创造性
新课程标准打破了以往体育课教学的沉闷局面，为教师提供了广阔的空间，因此，教师的课堂教学设计要符合学生的年龄特征。教师应充分利用“目标”学习的教学方法，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，注意吸收他人的教学经验和新的知识信息，并不断地在课堂教学中进行经常性反思，经常性研究。因为教师对自己的教学案例设计、操作和评价往往具有片面性。
（二）领会教材理念，提高教学的实效性
由于教师对新课程标准的教学目标、内容、方法与教学对象、教与学关系问题上存在认识上的差异，导致在教学实践中对教材处理不同，影响着教学。因此，教学中要从实际出发，把握教学理念和方向，以教材为实体，遵循其内在逻辑联系来安排课堂教学，并通过组织教法的运用，让学生在体育课上承受一定的运动负荷。
（三） 优化教学环境，激发学习的兴趣性
课堂教学开放化，允许学生提出不同的见解、积极的提问或回答问题，允许学生在练习中质疑问题或表示自己的观点，形成师生互动。利用学生在学习体育过程中获得的知识认同感，培养其兴趣，激发学生的主体性，营造良好的教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，优化教学艺术。教师应结合实际引导学生运用多种学习方法，同时，在课堂教学中以身作则，自警自律，宽严有度，情理交融，以情导教，张弛有度。
（四） 改进教学评价，调动学习的能动性
新的课程从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个维度进行评价。在课堂教学中怎样处理好它们的相互关系，如何进行评价，这就要求教师认真地研究。一节40分钟的课堂教学，不可能面面俱到，因此课堂评价要有重点，要针对教学内容、对象和教学条件，对目标进行客观的评价。评价方法要全面。因此，只有客观公正地对待教学，才能积极的影响着学生的学习过程和学习结果，从而获得课堂教学目标的达成。
摘 要 对新课程下学校体育教学模式进行了综述。
关键词 体育教学 模式
体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构，是学校体育教学领域中理论与实践得以沟通和联系的桥梁，是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法理论体系。研究和构建适合我国学校素质教育的体育教学模式，对于提高体育教学质量，促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。
一、体育教学模式的概念
教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年乔伊斯和伟尔在“教学模式”一书中提出了一个定义，即：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型。概念是事物本质和特征的反映，作为体育教学模式，他是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系”。
二、适合当前时代背景的几种体育教学模式
当前我国广大体育教师和学校体育工作者，对体育教学模式进行了积极的探索与实践，创造了许多具有中国特色的体育教学模式。本文根据对现有体育教学模式的研究和教学实践探索，以教学目标为分类依据，总结归纳以掌握运动技术技能为主、以发展学生身体为主、以培养兴趣发展能力为主、以发展情感个性为主、以发展学生专项运动技术水平为主的五类教学模式。
（一）以传授知识技术为目标的模式
系统学习模式。根据系统学习理论、遵循学生认知和动作技能形成规律，高效、系统地传授知识技能。
程序学习模式。根据行为主义理论，把技术分为若干步骤，通过反馈，强化达到最佳教学效果。
掌握学习模式。掌握学习是以教学目标的达成度作为掌握的标准的，根据布卢姆的掌握学习理论，运用诊断、反馈强化方法，使全体学生都获得优异成绩。
（二）提高能力、发展身心素质的模式
发现学习模式。根据布卢姆“发现学习”理论遵循学生认知、发现事物过程规律，培养学生发现思维能力。主张通过体育教学，使学生既懂又会，使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法。这种理性的终身体育服务的教学模式，主要遵循的体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。教师有计划地安排“发现”内容、灵活地驾驭教学过程。
问题解决学习模式。模拟问题解决学习理论，遵循学生认知发现问题过程规律，培养学生独立探索解决问题的能力。要求教师能够设计“问题化”学习程序，并灵活动用，学生有独立分析探究的能务。
目标学习模式。根据布卢姆目标期望理论，运用激励机制，培养学生主动学习和思考判断能力。教师要掌握目标分类方法，根据学生的具体情况确定合适的目标，恰当地运用激励机制。
（三）培养体育态度、兴趣、发展情感的模式
自主学习教学模式。所谓“自主学习”，就是“通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生的个性得到充分发展。”教师要从学生立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理。学生要积极主动学习成为学习的主体。适用于年龄稍高的学生，同时学生要有一定的生活经验和自主学习能力。可用发现教学法、探究讨论法、尝试教学法、学导式教学法。
体验运动乐趣的教学模式。注重学生体验运动乐趣的体育教学模式是近年在国内外的快乐体育思想影响下形成的教学模式，也经常被称为“快乐体育教学模式”。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终身参加体育实践的习惯和能力。
成功体育教学模式。成功体育教学模式，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式，这种模式“主张让每个学生都体验到运动学习乐趣，积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动的志向、培养学生学习的自信心”。
（四）发展学生专项运动水平为主的优育教育模式
竞技体育模式。技体育教育模式主要是教授竞技体育，而且是花费相对来说比较长的时间来教学某一项素质活动。这种模式不仅仅教学生某项活动技术方面的内容，而且还教有关这项活动的知识、背景。在这个模式中对学生的评价不只是评价技术水平，而且还评价学生对这项活动的知识、态度、裁判水平等等。由于学生学习他们喜欢的运动项目而且学习得相当深入，这样他们就非常有可能在课外也参加这项活动，而且毕业以后走社会也参加这项活动。
（五）以增加体质为主的体育教学模式
身体锻炼的教学模式。身体锻炼教学模式，是通过体育教学体锻炼，谋求学生的体质增强，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。此教学模式的教学单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，然后根据所教运动技术的特点，组织相应的一套身体素质练习作为锻炼的内容，并在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法。
新课改要求在高中体育教学中，不能够按照传统的方式进行教学，而是要按照配套的体育教材，明确现阶段教学目标的任务，全面结合每个学生的身体状况。体育教师不能只依靠以往的教学经验，不重视体育课本的引导作用。当前大多数高中体育教学中，依然运用传统的教学模式，无法很好地适应新课改的要求，不利于高中学生的身体健康。所以，学校要特别重视体育教学理念的转变，要加大对体育教师教学能力的测试，以促进教学热情。同时，学校还要建立相关的奖惩制度和采取措施，强化对高中体育教师的监督和评估，在此基础上不断转变传统的教学方式和教学理念，促进学生积极参与到体育教学中，进一步端正学生的学习态度，提高学习效率。进入高中的学生随着身体的迅速发育，自我意识明显加强，独立思考和处理事物能力得到提高，在心理和行为上表现出强烈的自主性。 教师主导性和学生主体性结合。
二、构建平等和谐的师生关系
创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的师生关系，是体育与健康新课程的目标。教师不仅是传授知识，更应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在一次高一篮球行进间单手低手投篮教学时，我先做了俗嫉氖痉抖作，学生纷纷鼓掌叫好。这时，有个男生突然举手要求：“老师，让我也来做一个三步上篮的动作，好吗？”“当然了”随着他流畅的三步反手打板进篮，赢得了全班一片喝彩，我也不由得暗自一惊，没想到班上竟也藏龙卧虎。在接下来的教学中，我同时向学生介绍只有掌握了正手行进间单手低手投篮动作技术要领，才能进一步学习他的反手动作。学生一方面学习积极性得到提高，学习欲望强烈；部分男同学还要求进行个别辅导，以他为首的甚至提出和我进行对抗教学比赛，我欣然应允。通过比赛，一下子拉近了我和学生的距离，学生感觉我是他们中的一员，整堂课在欢快、融洽的气氛中结束。课后，该班的学生时常来找我交流体育心得，切磋球技，使我倍感温馨。
三、激发高中生的体育学习兴趣
兴趣可以说是人们积极探索某一事物的重要认识倾向。人们往往会对自己感兴趣的事物进行深入探讨，而且往往会带有明显的情绪色彩以及十分向往的情感。高中生对于体育的浓厚兴趣通常源自于各类竞技比赛、体育游戏、身体素质训练以及对体育场馆设施的关注。其后，高中生的认识会趋于一致，形成对体育学习的强烈兴趣。
四、加强高中体育课外活动教学
体育教学是一个有计划、有目的、有组织地以学生为主体的学习活动过程。体育课教学主要以室外课为主，是以身体和思维精密结合在一起的一项特殊活动，在活动中除要教给学生体育知识、技术、技能外，同时还要教给学生锻炼身体的能力和适应社会需求的各种体育娱乐活动能力。因此，为了更好地适应新课程下的体育课，教学应做到：
1 注重行为和仪表
体育教师应注重自己的仪表和行为，做到着装整洁、得体，自觉遵守体育课常规，言行、举止要文明，手势、表情要恰当，作风要端正，爱岗、敬业。一方面，教师在完成本职工作外还要不断给自己“充电”（补充新知识、新技能）；另一方面，不断地提高自己的业务水平，不断地进取，不断地提高自己各方面的能力，才能跟上现代化教育步伐，才能做一个与时代并进的学校体育工作者。
2 师生是有机的统一体
教学中教师要了解学生的爱好和需求，内容的安排应尽量满足学生身心发展的需求，为学生服务。教学别是集体性、游戏性的活动，教师参与到其中去进行引导和协作，能使课堂气氛变的更加活跃和融洽，能提高学生练习积极性，教学效果也会更加显著。
3 体育课教学要开放化
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