时间：2023-03-15 14:55:40
导语：在教师专业技术职称的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
自从事教育教学工作以来，我坚持提高自己的思想政治水平和教学业务能力，爱岗敬业，恪尽守职，认真教书育人，努力提高学生素质，注重培养学生的创新、适应能力，现将近年来的工作情况作出总结：
一、思想方面
1、加强思想政治学习，不断更新思想理念，积极参加学校组织的各项活动及自学相关的知识，通过学习，使我增强了作为人民教师的责任感和使命感及搞好教书育人工作的积极性和主动性。
2、严格按《中小学教师职业道德规范》和学校的规章制度要求自己，树立良好形象，在学生中起言传身教的作用，积极完成上属的各项工作。
3、友善待人，对全体学生一视同仁，关心体贴，言教身教并重。与家长能热情、礼貌、真诚地交流学生的情况。
二、教学方面
1、扎实工作，认真完成教学任务。以培养学生创新能力和实践能力为重点，认真落实教学常规及教学改革措施，深化课堂教学改革，大力推进素质教育，使所任班级的教学质量有了明显的提高。
2、坚持认真备课，备学生，备教材、教法。根据教材内容及学生实际，设计课型、目标、练习、作业和教学过程，拟定教学方法，认真分析练习、作业题，分层次让学生去完成它，做到每一节课“有备而来”。课后及时做出总结，写好后记，及时整改，争取得到最佳课堂效果。
3、提高上课技能与教学质量。结合学校的教育教学资源和教学，充分体现学生为主体，教师为主导的作用，基础知识为重点，能力提高与拓展为转化方向。教学中充分调动各层次同学的积极性，使之天性和个性得以自由地发挥。注重精讲精练，抓重点，破难点，有问及时处理，达到“堂堂清，日日清”的效果与目标。
4、完善作业批改，作业布置精练，有针对性，层次性。为了做到这一点，我常在网上找资料进行筛选，力求做一题就代表一类题的效果。作业、试卷及时批改，认真分析并记录，将出现的问题分类总结，透彻讲评，对有关情况及时改进教学方法，做到有在放矢。错题要求订正。
5、坚持参加教学研讨活动，经常向经验丰富的教师请教并常在一起讨论教学问题，不断汲取他人宝贵的经验，提高自己的教学水平。多次听其他老师公开课，包括校内、外的。在组内其他教师准备公开课时，也贡献自己的一份力量，自己执教的公开课得到了学校领导与同事的肯定，并取得了一定的成绩和进步，同时，理解他们提出的宝贵建议并调整今天努力的方向和方法。
6、积极参加校内外组织的各式培训。除了针对新教师组织的教学能力培训无一缺席外，我还利用暑假时间，进入广州圣丰索菲特酒店进行为期一个月的西餐专业技能的学习，以期提高自己的专业技能水平，从而更好地应用到教学工作中。
三、班级管理方面
1、利用升旗和学校举行的各种活动对学生进行德育教育。像每周升旗仪式结束后，回到教室，我总是让学生说一说国旗下讲话内容，想一想自己受到了哪些启发和教育，本周打算怎样做。通过这种方式使学生无形中学会做人，做一个宽容、有爱心的人。
2、发挥“小干部”的大作用。班上的两操、纪律、卫生、作业等大胆放手让干部们去做，我只从旁进行协助和指导。
3、利用班会课请学生对照《中学生日常行为规范》开展自评、互评活动，评出“星级学生”和“明日之星”，并督促其他同学进步。
关键词：工艺实训 职业教育 专业特色
学院能否生存很大程度取决于教学质量，而教学质量的好坏取决于用人单位的评价。我们高职层次的学生（土建类）绝大多数到施工企业，主要是充当技术员角色，而据用工企业反馈的情况来看，我们的学生存在这样一些问题：（1）基本概念不清；（2）怕吃苦；（3）动手能力差。究其原因，主要是：（1）校内没有固定施工实训模拟基地，根本不能满足教学要求。（2）校外实习基地从严格意义上讲几乎没有。（3）师资水平较差。（4）实习经费的投资少。（5）教材是按传统的模式编写的。
高职人才培养目标既不同于培养理论型、设计型人才的普通高等教育，又不同于培养中级技能型人才的中等职业教育，它具有以下鲜明特点：人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性以及毕业生去向的基层性。因此，高职教育必须解决好理论教学与实践教学的关系，突出学生能力素质的培养以及实践能力的培养。工艺实训作为高等职业教育的实践性教学环节，对于体现高职特色、培养学生的动手能力、实践能力和创新精神等方面，都具有十分重要的作用。
一、突出专业特色加强对学生实践技能的培养
高职建筑工程技术专业(以下简称建工专业)是以培养面向建筑工程第一线的技术应用、技术管理和服务的各类应用型人才为宗旨，以从事建筑工程相关工作所需实际能力和素质为主线，加强对学生实用技术及可持续发展方面的培养。因此，要求学生有较宽的知识面，以及较强的动手能力和实践能力，工艺实训正是提高学生这方面能力和素质的有效手段。
1.在教学中牢牢把握技能培训的内容和要求
在建工专业工艺实训教学过程中，应当始终把培养学生的实践技能放在首位，充分利用实训中心对学生的基本技能进行培训。基本技能包括对基本工种的施工工艺、操作流程、工程项目管理验收、工程安全、工程量核算等，所涉及的理论知识应包括工程制图与识图、施工技术、工程概预算、工程项目组织与管理、安全教育等方面。在培训中，对模板、钢筋、脚手架、砌体、混凝土等工程的各项内容，都要进行详细的个例讲解与操作示范，并要求学生收集资料、编写施工进度与流程图、编写施工计划书、列出材料用量及清单等，然后分组进行具体操作。
2.在工艺实训中加强学生动手能力的培养
建工专业工艺实训主要包括:(1)在脚手架、模板工程中，学生要进行测量放线、钢管的支撑、模板搭设、拆除等内容的实训与操作。(2)在钢筋工程中，通过项目训练，学生要学会钢筋配料、加工、代换、钢筋连接方法等，对于钢筋配料，要求根据构件配筋图计算构件各钢筋的直线下料长度、总根数及钢筋总重量，学会编制钢筋配料单;对钢筋加工，要求掌握钢筋调直、除锈、下料切断、接长、弯曲成型等加工工艺、掌握常用的钢筋的连接方法，对不同连接方法的要点、技术要求要熟悉，要求学会处理钢筋的构造措施与结构要求，理解钢筋锚固、钢筋搭接、钢筋焊接等的内涵与实质，掌握钢筋分项工程验收的内容和要求。(3)在砌体工程中，学生要进行砖、砌块等的砌筑，学会不同墙体和柱的砌法，学会常用砌砖工程的施工方法，包括“三一砌砖”法和挤浆法，对于砌体的材料要求也应有所理解，熟悉砌体工程的验收内容和合格性判定。(4)在混凝土工程中，要求学生会进行混凝土配合比设计，能给出施工配合比，能进行混凝土的浇注、养护，熟悉混凝土工程质量通病产生的原因与预防措施。
二、工艺实训教学要密切结合工程实际
高职建工专业要实现学生毕业后即能尽快适应建筑工程生产一线的工作，必须强化学生的实践技能与综合素质。因此，工艺实训教学与现场加强合作与联系是十分必要的。工艺实训教学应当体现建筑工程的最新施工技术、施工工艺、操作流程、管理水平等内容。这就要求指导教师必须有丰富的理论知识、实践技能、现场操作技能以及解决现场问题的能力。
任课教师应熟练掌握建筑施工、建筑结构、建筑制图、建筑材料、建筑测量、施工技术、施工组织及概预算等课程的基本理论和课程的实践环节。教师只有具备了上述知识与技能，才能有效地指导学生进行混凝土、钢筋、模板等工程的学习与操作。
三、工艺实训的教学要求与改革
工艺实训作为实践教学的重要环节，既不同于一般的课程实习、生产实习，也不同于毕业实习。建筑工程工艺实训是模拟现场工种操作要求与工艺流程，体现生产一线的技术与管理水平，对学生进行实践技能的训练。预期结果是使学生具备从事生产的初步能力与素质，使学生能更好地参加毕业实习与就业。
四、对工艺实训教学的有关建议
1.充分认识工艺实训的重要性
通过参加建工工艺实训，有助于学生理解和掌握建筑施工、施工组织、概预算等理论知识，对于学生熟练掌握建筑工程各主要工种的操作工艺、施工流程、施工要点等具有重要意义。同时，它为学生走出校门，参加生产实习与就业提供了磨炼意志、提高技能的平台。因此，工艺实训是实践性教学的重要环节，它不但在实践教学中起到承前启后的作用，也有利于将课程实习与生产实习有机地结合起来。
2.完善条件规范管理
在这方面，建议做好以下工作：
(1)建立健全工艺实训的相关文件.对于工艺实训，要求有年度可执行的计划，保证训练内容和项目的适当更新率，以适应现代设计、施工工艺的发展要求。
(2)增加投资，完善软硬设施建设。应加强硬件建设，保证仪器设备的生产占有率，扩大生产训练空间;抓好软件配套建设，及时更新工艺技术、工艺流程和指导教师的技能水平，及时引进先进的训练方法和现代教育手段，以体现现代建筑技术的发展趋势与水平。
3.健全工艺实训的考核方法
建议采用三层次四等级的评定方法。即针对混凝土、钢筋、模板、砌体等工程，按理论、操作和答辩三个层次分项进行考核，对每一层次采用A、B、C、D四级评分，然后进行综合评定，再进行答辩，最后给出工艺实训成绩。
高职教育的特色是强调学生的实践技能与综合素质，而要突出这个特色，就要花大力气进行实践教学的改革与探索工作。工艺实训作为实践性教学的重要环节，在实践性教学中起着码头作用和承前启后的作用。多年来，我们充分利用土木工程实训中心的资源，进行了大胆的探索与尝试，在培养建筑工程专业学生的综合素质、实践技能与创新意识方面取得了显着成效。同时，也增强了教师的实践意识，提高了从事一线服务、一线生产、一线指导的能力和素质。
参考文献：
[1]杨志远.实习实训要突出四个结合[J].职教论坛，1999，(8)：43-45.
[2]成运花.德国职业教育的一点启示――建立区域性高等职业教育实习实训公司[J].海淀走读大学学报，2001，56(4)：44-48.
关键词：信息技术；教师；专业发展；策略
小学信息技术学科是伴随课改而生的一门新兴学科，小学信息技术教师这一角色的定位也在不断变革中。通过对厦门市某区全体专职信息技术教师发放调查问卷、统计分析发现，小学信息技术教师在专业发展过程中受到了小学信息技术学科特殊性、所处学校实际发展水平、管理者治校理念及教师个人自身因素等方面的困扰，主要表现为：信息技术学科“先天不足”，缺少国家层面的信息技术课程标准，课程周课时数少导致学科教师需求少、总体规模小，管理者提供的学习观摩和竞赛展示的机会也极少，易被忽视。信息技术学科及任课教师在学校普遍不受学校管理者重视，得到的关注不够，教师工作安排繁杂，总体地位不高。在专业发展过程中缺少同伴的互助，校本教研活动流于形式、没有成效。有的教师学习反思意识薄弱，对专业发展缺乏目标和方向，不知如何发展等。为此，需要采取一些可行的应对策略来帮助信息技术教师获得更好的发展。
一、鼓励自主，保障教师专业发展
根据课程标准，学校应在小学阶段的三四年级开设信息技术课程，而调查表明绝大多数信息技术专职教师的周任课时数都无法满足工作量要求，学校在安排工作的过程中容易将信息技术教师作为“补缺者”去填其他学科的缺，致使任教学科多、事杂、任务重，从而影响专业性。对此，学校管理者和信息技术教师都应当遵从自主性原则，有意识地避免此类情况发生。
（1）培养教师教育自主力。所谓教育自主力，指从一定的教育价值观出发，遵循教育普遍原理和学生实际，自主营构教育操作系统，调动、整合各种教育资源，创造性地开展教育管理，引领学生全面发展的能力。华东师范大学姜勇教授认为，在新课程背景下，教师专业发展的首要专业核心素养就是教师的自主力，即能否真正做一名自主自由的教师。当前学校在对信息技术学科教师的工作安排过程中难以满足老师们的意愿，“杂事”过多牵扯了信息技术教师太多的精力。学校管理者应当遵从信息技术教师个体的意愿，不强加过多与学科教学无关的事务给他们，信息技术教师也应该有所选择，从个人专业发展角度出发，对于不合理安排大胆说“不”。
（2）落实课程实施自主。信息技术学科具有双重性，从培养目标上来说要培养学生“双素养”（即信息素养和技术素养），从学科教育价值上来说要实现“双价值”（即信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值）。当前学校课程安排不利于信息技术学科作为综合实践领域内的工具性作用的发挥。从专业发展角度看，信息技术教师不应只管传授信息学科知识技能，而要在课程实施过程中自主选择，创造课程整合的舞台，让教师进行实践和展示。这种教育自主力的培养，可使信息技术教师专注于信息技术学科教学与研究，促进教师的专业发展。
二、互助学习助力教师专业发展
信息技术教师受学科和学校发展水平因素制约，在校内常常处于“形单影只”的状态，不仅专业学习活动是一个人的事，甚至连办公室都只有自己一个人。心理学研究表明：人是群体性动物，在成长过程中，好同伴的作用异常重要。教师的专业发展过程也非常倡导同伴交流，形成1+1>2的合作共进方式，因此，互助学习是解决这一问题的有效途径。
（1）共建区域学习共同体。研究表明：群体互动发展是影响教师专业发展的重要因素。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”信息技术教师虽然在学校内是单独的个体，难以与本校其他综合组学科教师形成发展团队，但可以通过本学科跨校组建学习共同体的方式，如师徒结对、片区研究小组、QQ群、博客圈、工作室等，改变单打独斗的现状。学习共同体的建立，推进了校际间教师资源的主动交流，给参与教师创设了一个更为开放的引领与互助的学习交流环境。同伴互助，可以帮助教师个体在个人知识、教育信念和教学行为方面发生改变，并在个体的量变到质变过程中同时促进整个团队成员创造、运用和转化新知识，强化团队创新能力。
（2）加强交流，“请进来”与“走出去”相结合。有效的专业引领不仅可以促进问题的高效解决，而且可以实现引领者和被引领者的共同发展。在合适的时机，由教研员牵头，可以跨区市邀请高级别的学科带头人到本区学校作经验介绍、公开课展示、研讨课点评等活动，促进本区的信息技术教师的专业发展。在上级部门“请进来”的同时，教师个体也要有“走出去”的意识。除了争取一切机会外出学习、培训、观摩外，开放的心态也很重要。在网络资源异常丰富的时代，教师要充分利用网络这一媒体，秉持开放的心态，多浏览学科相关网站，多参加网络教学技能竞赛。
三、课题研究带动教师专业发展
积极参与教育科研，在科研的过程中接受培训、深入反思自己的教学，是教师专业发展的必经之路。信息技术学科在教研分组时被划入“综合教研组”参加教研活动，由于组内人员构成学科繁杂，组内教研过程往往流于形式，一无所获。信息技术教师需要主动改变教研方式，从课题入手，层层深入，在课题研究过程中获得发展。
（1）校内开展教师个人小课题研究。信息技术教师在校内属于单独的个体，承担区市立项课题研究能力不足，但可以从最低层级的校内教师个人小课题研究开始。小课题研究不需要上级部门的立项审批，而且选择的点都是发生在自己教育教学实践过程中遇到的各种问题，研究的方法和过程都比较自由，非常适合信息技术教师在校内开展小课题研究。
（2）校际组建信息技术课题组申请立项课题研究。经历过校内小课题研究的洗礼，信息技术教师可以尝试跨校组建课题研究小组，共同申请更高级别的立项课题开展研究。立项课题在研究过程中，从申请立项开始，到拟定实施方案，再到课题结题活动，每一步都需要参与的教师自觉主动地学习，持续不断地反思自己的教育教学及课题研究行为。经历过课题组研究活动的教师，在自我回顾与反省过程中，能够不断地修正自己的研究方向与策略，调整自身的教学行为和科研方法，这个过程就是教师专业发展提升的过程。
（3）学校层面开展教育信息化实践研究。教育信息化是国家教育发展战略，也是学校发展的目标追求，学校教育信息化的核心是运用“信息技术”促进学生的发展。在这一领域，作为信息技术教师具备得天独厚的优势。信息技术教师在学校开展教育信息化研究的过程中，要积极主动地投入到课题研究中去，作为研究者与其他学科教师共同探究课程整合的实施，思考和实践信息技术如何在学校教育教学中运用的各种问题，使自己的专业知识和教学能力慢慢提升，从而促进自身专业发展。
四、以我为主提升教师专业发展
调查发现：信息技术教师个体自身也存在主动学习意识不强，深入反思的意识薄弱的问题。解铃还需系铃人，自身的问题还得从自己入手，增强自我发展意识，以我为主，提升专业发展。
（1）认清自我。在小学信息技术教师两大构成群体中，转岗教师缺乏信息技术专业知识技能的保障，新手教师没有长时间教育教学经验的积累。不同类型的教师专业发展道路不同，但每个人都应该给自己定下发展的目标。心理学研究表明：通过目标导向，学习行为能够更强烈和持久。对于信息技术教师专业发展来说，教师需要先认清自我，分析自身条件的优劣，知道哪些因素可以挖掘，如何获取专业信息，什么机会可以争取等，自主合理规划，先从当前最需要的部分做起，通过自我学习来完成短期目标。一般来说，教师的发展都要经历“合格教师――骨干教师――著名教师――专家教师”这一过程，处在每个发展阶段的教师只有明确了自我发展的方向和措施，才能避免学习的盲目和发展后劲的缺乏，保证自我学习的高效。
（2）自觉反思。反思是教师专业成长的催化剂，是教师专业发展的有效方式。信息技术教师要以研究者的身份摆脱目前被动的状态，反思不应是学校和管理者的要求，而要内化成一种自觉自愿的行为。信息技术教师要在教学实践过程中批判性地考察自己的教育行为，通过自己的思考和解析，提出有针对性的修正方案。在信息技术学科教学过程中要始终以“培养学生信息素养”为标杆持续地来审视它，勤于动脑动手，利用教育日志、教育案例、教学课例等形式进行研究，将反思作为总结教学经验，提升教学智慧的基本手段。
（3）自我评价。小学信息技术教师的工作评价是一个难题。鉴于目前信息技术教师所处的学校环境与生存状态，自我评价可以减少外部评价带给信息技术教师的压力，也可改变信息技术教师原来被动接受评价的地位。在教学实践中强调以我为主，自己发现问题、诊断原因和作出调整，可以帮助信息技术教师增强内在自觉性，促进反思能力的提高。信息技术教师在自我评价过程中要善于自我批判，保持开放心态，正视自己的缺点，承认问题和不足，找出困难和优势，发现挑战和机遇，通过学习借鉴他人优势来改善自身。自我评价尊重了教师对评价的主动权，强化作为评价主体的合理地位，促进教师吸纳他人的长处和意见，能在一定程度上提高自我效能感和专业自信，让教师专业发展回归自主。
改变小学信息技术教师专业发展面临的诸多困局，需要主管部门、学校管理者和教师本人多管齐下，从理论学习、教学研讨和课题研究着手，打破大多数教师相对封闭的心理状态，督促他们自主发展。
参考文献：
[1]姚小萍.中小学校本研修区域合作研究[J].辽宁教育，2008（10）.
[2]董玉琦，包正委.义务教育阶段信息技术教师专业发展状况调查研究――基于变革空间的视角[J].中国电化教育，2010（282）.
[3]高俊霞.农村小学教师专业发展影响因素及对策――以河北省遵化市小学教师为例[J].现代中小学教育，2013（3）.
【关键词】 项目管理 课程体系 工作过程
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0011-01
1 实施项目制课程的重要性
在高职课程体系中,学生职业能力的培养目标被分解到不同的专业课程中。教师的教学、场地都是依据某一具体课程展开。因此,学生的学习过程客观上被分成单元进行。于是,就产生了这样的问题,尽管课程的设置总体上是为总的专业培养目标服务,但是由于职业能力的培养已经分解到不同的专业课程,难免会造成职业能力一定程度的割裂。从整体与部分的关系来看,一个系统的单元好,整体不一定好。因此,在相互独立的专业课程学习结束后,对这些课程以实际工作情形为背景,以项目为载体,对学生的单元能力进行组装,充分重视各单元能力的相互综合、连贯、配合,关注学生学习的迁移、运用和创新,从而达成“一加一”大于二的整体最优化效果。因此,“项目课程”是一种整体综合设计,也是一种创造性地组合。
通过设置项目课程,我们希望能实现较高层次的教育目标——在让学生具备解决综合性专业问题的能力的同时,获得方法能力和社会能力的发展。因此,课程选择的项目有严格的要求:能让学生经历完整的工作过程;能反映该工作岗位的“典型工作任务”;能尽可能多地覆盖工作岗位所要求的理论知识和实践知识;强调学生对学习过程的规划、思考、反馈和分析。总体而言,这些项目能帮助学生集成所学的专业课程目标能力,有效促进学生综合能力的培养。因此,就其本质而言,“项目课程”是一种综合课程,是载体,目的是培养学生的综合职业能力。
2 项目制教学模式研究与实践
由于项目制课程强调以真实项目为载体进行教学活动,涉及到企业文化、项目流程管理等多个方面,在现有的师资与设备条件下,项目制课程如何组织,如何管理,一直是一个教育界的难题,没有形成一个可以套用的模式。正大软件职业技术学院软件技术系从2005年实施项目制课程教学改革以来,在该模式上做了大量研究与实践工作总结出了可供软件技术专业使用的教学模式。
2.1 校企合作确定岗位标准及人才培养目标
该模式中确定人才培养目标是关键一环,其主要解决学生培养规格问题。我们依托正大软件集团,并积极调研软件行业的典型企业,分析学生毕业后的成长轨迹,召开包含企业人员、教育专家参与的专家研讨会等方式,获得典型岗位的岗位标准及人才培养目标。
2.2 落实课程标准
课程标准是课程的预期学习结果,即学完某个专业或某门课程之后,学生将要达到或获得的知识、能力、态度等。确定课程目标的来源有多个:现代职业分析、社会用人单位的需求、学科专家与课程专家的建议、国家和地方的教育方针政策、学校所具备的条件、学习者自身的素质基础及其发展需求等。就职业教育课程观而言,对社会用人单位进行需求调查是最重要的,课程标准来源于岗位标准。
2.3 选择课程体系
根据确定课程标准的表述,选择能达到这些目标的知识、技能、职业态度等内容。职业能力分析是职业教育课程内容选择的主要方法。职业能力分析是对一个专业或岗位深入进行调查研究,并将该专业、岗位所要求的操作技能、技术知识、操作工艺(流程)、工作态度等内容—一开列出来,编成工作任务目录。职业教育课程内容的选择将根据工作任务为驱动,包括教材的选择或编写,对各种实验、实训、实习活动的选择与取舍,最终形成课程体系。
2.4 整合课程内容
课程内容的组织顺序可以从心理学顺序、学科逻辑顺序、教学活动的自然顺序、学生的学习背景与兴趣等不同角度进行。目前,职业教育课程内容的组织受前面提到的职业分析的影响,更多地是关注教学活动的自然顺序以及学科的逻辑顺序。课程内容最终要解决的是学生“学什么”的问题。
2.5 组织课程实施
课程的实施即将选择并组织好的内容付诸实践。课程实施不仅要求教师要注重新的教学方法与教学手段的采用,而且对学校的师资与设施以及企事业单位所提供的实训条件也提出了较高的要求。课程实施不仅要解决学生“如何学”的问题,还要解决学生“学得好”和教学团队建设的问题。职业教育更注重双师型教学团队建设,也就是工程型教学团队建设。
2.6 进行课程评价
对所实施的课程进行评价,一方面可以确定课程达到目标的程度,另一方面对提供反馈,为课程的进一步完善与改进提供必要的依据。评价可分为内部评价与外部评价(或称内审和外审)。内部评价是指学校对课程制定过程、课程实施过程、课程目标达成度、课程体系的完整性进行评价;外部评价是指由校外机构根据学校所培养出来的人才规格对课程进行评价,评价机构是政府部门,或是用人单位或社会中介机构。
3 总结
该项目制教学模式适应于高职软件开发相关专业使用,通过校企结合重组课程体系,并以教学做一体化的方式进行教学,以多维度的评价方式进行评价反馈,形成了一个良性的发展机制。
实施项目制课程教学模式改革以来,软件技术专业学生在动手能力与团队协作能力上获得了很大的提高,就业率达95%以上,目前建立的就业基地包括世界500强企业微软、惠普、埃森哲、安道森、WIPRO、富士康、富士通、英业达等单位,社会评价良好。
参考文献
[1] 李学峰.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].职业技术教育,2008(19).
关键词：中职教师；专业发展；现状分析；策略研究
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0074-02
笔者的研究重点定位于连云港地区中职教师专业发展的基本情况分析，拟深入了解中职教师对自身专业发展的内在需求和真实感受，从中职教师个人体验方面对实际影响教师专业发展的各要素进行分析研究，给中职教师专业发展提出建议。
调研数据分析
基本情况分析 笔者对连云港市6所中等职业学校专业教师进行了抽样调研，共发放问卷240份，收回有效问卷188份。问卷内容包括连云港地区中职教师专业发展的各项议题，主要涉及中职教师专业发展的基本情况、发展需求、影响因素等。通过对基本资料的调研分析（如表1所示），发现有几组数据有一定的意义：一是年龄小于40岁的教师为143人，占样本总数的76.10%；二是教龄低于10年的教师为119人，占样本总数的63.30%；三是职称低于中级的教师为99人，占样本总数的52.82%。这些数据有可能存在被调查对象对研究响应度较高的因素，但考虑到调查对象是群体抽样的结果，还是能够说明问题的，在中职教师群体中，工作年限在10年以下的教师比例非常高，教师年龄结构呈非正态分布，总体上存在教龄短、职称低等现实状况。
专业发展需求 调查结果显示，中职教师普遍认为专业发展中急需要提高的能力分别是教科研能力、教学能力、实践操作能力，分别占67.32%、62.28%、57.75%。教师根据自己的实际需要，认为最需要获得的知识依次为学科专业知识、科研方法知识、新课改知识，分别占65.22%、59.77%、55.72%。
促进专业发展的学习方式 在有利于教师专业发展的学习方式上，教师普遍认为下企业锻炼、进修培训、观摩教学等途径与方式最为有效，分别占71.28%、56.92%、42.33%。
专业发展的动力机制 教师希望在专业发展后得到的奖励，以奖金福利、专业技术职称晋升、高级培训等的赞同度最高，分别占91.23%、89.92%、75.21%。
影响中职教师专业发展的因素 在影响中职教师专业发展的11项因素中，教师更看重学校制度、进修途径、学校组织气氛、自身能力、职业倦怠等因素，分别占65.23%、51.99%、58.45%、49.34%、67.85%。
中职教师专业发展促进策略
策略一：专业发展意识的培养——立足自主发展，塑造成长平台 通过调研我们发现，中职教师专业发展问题归根结底是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有发展要求，再好的外部条件也不会起作用。明确了教师须自主发展后，接下来就要看如何去操作，最重要的是要有行动的支持，即中等职业学校如何去塑造教师专业发展的平台。笔者认为，教学团队就是教师发展的平台，如教研组、备课组、课题组、名师工作室等，这些都是教师专业成长的舞台。
策略二：专业实践能力的培养 中等职业学校需要的教师应该是具有较高教育教学水平及专业实践能力的“双师型”教师，但是很多学校在“双师型”教师队伍质量建设问题上出现了价值观念偏差。如有的学校片面地追求教师取得职业资格证书的数量，认为“双师型”教师等于“双证书”教师。姑且不论考证制度是否合理和完善，问题是很多教师取得的职业资格证书与所教专业根本不对口，考证过程中也缺少实践环节。学校应注重“双师型”骨干教师的培养，向社会公开招聘具有较高实践技能的人才，引进企业技术骨干，或派专业教师参加相关的技能培训或下企业实践，实现专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，使专业教师成为课程教学、技术服务及产学研一体化的主力军，并为企业服务。
策略三：构建多层次教师培训体系 调查结果显示，中职教师具有迫切的培训需求，但是这些培训需求并没有得到满足。各种形式的培训学习在对象上存在着巨大的差异性，培训机会大部分落在小部分教师身上，大多数普通教师的培训机会寥寥无几。虽然各种层次的培训很多，如出国培训、国家级培训、省市级及校级培训，但依然不能满足巨大的培训需求。笔者在调研中发现，在“教师曾经参加过的培训和学习”这项调查中，只有36.44%的教师曾经参加过围绕教学改革或者科研的培训，而有39.35%的教师没参加过或没有机会参加有组织的培训学习。相对于中职教师队伍整体年轻化而言，多层次培训体系的建立显然是一件非常迫切的工作，提高培训成效则是促进中职教师专业发展的基本途径。
策略四：制定教师专业发展规划，打造三维并举式发展型教师团队 我校高度重视师资队伍建设，成立了师资队伍建设领导小组，制定了《连云港中等专业学校师资队伍建设规划》，完善了教师队伍建设的长效机制以及有关的奖惩、考核制度，打造了一支以名师团队、骨干团队、专长团队为主体的三维并举式发展型教师团队。
策略五：专业发展机制的培养 调查发现，教师希望在专业发展后得到的奖励，以奖金福利、专业技术职称晋升、高级培训等项的赞同度最高，分别占91.23%、89.92%、75.21%。专业技术职称晋升与工资是直接挂钩的，所以，占据前两位的奖金福利、专业技术职称晋升都是物质奖励的方式。但无论是增加收入还是晋升职称，都说明中职教师专业发展的动力大部分源于外在的引导。但由外在影响的动力起主导作用的心理活动不具有持久性。无论是追求晋升职称还是提高收入，对于中职教师专业发展的推动力量都具有边际效应递减的特点，一旦收入提高或职称到顶，其专业发展便可能失去目标，如果收入提高无望或职称晋升过难，则会产生更多的负面影响。
因此，政策和制度是中职教师专业发展的根基，只有建立良好的制度体制和正确的政策导向，才能充分调动教师推进专业发展的积极性。中等职业学校应结合实际建章立制，根据教师的年龄、学历、经历等特点制定一整套继续教育的培训制度、培训计划，建立相应的评价考核体系与激励措施，以确保中职教师队伍建设这项长期而又重要的工程顺利向前推进。
参考文献：
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[4]胡惠闵.走向学校本位的教师专业发展：问题与思路[J].开放教育研究，2007（3）.
关键词：建筑工程技术专业；校内实训教学质量；制约因素；对策
0、引言
建筑工程技术专业校内实训是高职院校实现人才培养目标、保证建筑行业人才培养质量的重要途径，是促使学生职业素质养成和实践技能形成的关键环节。校内实训教学在培养学生综合职业能力和提高学生就业竞争力方面，具有其它任何教学方式无法替代的作用。文章在对高职院校建筑工程技术专业校内实训教学质量的主要制约因素作出分析的基础上，提出了相应的提高实践教学质量的对策。
1、 制约建筑工程技术专业校内实训教学质量的主要因素分析
1.1 校内实训教学内容与其人才培养目标相脱节
明确办学的培养目标是高职院校发展的前提，高职院校不是培养理论研究人员，更不是培养熟练工人。职业技术学院的建筑工程技术专业培养目标是：培养既有系统专业理论知识又有较强应用能力和实践动手能力的、能适应建筑行业生产一线发展需要的、社会上紧缺的应用型高素质人才。什么是适应生产一线发展需要？就是我们培养的学生是工程技术人员。要有创新精神，使学生具有引进国外新技术、新工艺等方面的应用能力以及我国科技创新成果在生产一线的应用能力，使学生能适应生产发展需要。 然而，校内实训主要是建筑工种的实训，象钢筋工、砌筑工等这样的建筑工种实训。显然，建筑工程技术专业培养的应该是建筑行业的项目经理、技术员、施工员等这样的工程技术人员。培养的不是象钢筋工、砌筑工等这样的熟练工人。建筑工种的实训是提高了学生的动手能力。但是，这样的动手能力与我们培养的工程技术人员的技术工作有什么联系？这样的动手能力与培养学生创新精神，使学生具有建筑行业的新技术、新工艺等方面的应用能力有什么联系？因而，校内实训与其人才培养目标是相脱节的。
1.2传统观念影响较深，实践教学地位较低不能自成体系
受社会传统观念的影响，我国学校教育历来重理论轻实践，先理论后实践，视理论教学优于实践教学、高于实践教学，因而实践教学长期以来没有得到足够的重视。尽管全社会都已认识到实践教学在高职教育人才培养中的重要性，高职院校也在努力加强实践教学，但是现实情况是实践教学在高职院校的地位仍然较低。学校在设置课程和编制教学计划时，首先考虑理论知识的完整性，强调理论教学的系统性，而实践教学则依附、服从于理论教学，没有自成体系。很多理论教师认为建筑工种校内实训是对理论课的验证。然而，建筑工程技术专业没有建筑工种课，建筑工种校内实训是对那门课的验证呢？校内实训不能发挥其
区别于理论教学的特点，不能发挥培养学生综合职业能力和提高学生就业竞争力的作用。建筑工种校内实训教学缺乏知识的完整性、教学的系统性。 显然，这是受社会传统观念的影响。
1.3 制度政策导向有误，实践教学待遇不公
专职从事实验实习指导和管理的教师（简称实习教师）是校内实训的骨干力量，他们不仅要指导学生实训，而且要检修维护设备，保证校内实训的正常运行。没有他们的辛勤劳动校内实训就无法运行。根据理论教师岗位职责，理论教师只负责指导学生实训，不负责其它。根据实习教师的岗位职责不仅要指导学生实训，而且要检修维护设备，保证校内实训的正常运行、还要坚持8小时坐班制，因而，处理学生在实训过程中出现的诸如：实践教学管理制度落实、仪器设备的使用维护检修、实践教学的教学方法和考核方法、实践教学中的学生教育和学生管理等方面的内容，自然就落到了实习教师的身上。然而，高职院校现有的人事制度和分配政策大多偏向于理论教师。理论教师指导学生一节实训课，按高中级专业职务的不同在30元左右。而实习教师指导学生一节实训课，高中级专业职务一律是3元。实习教师的工作量要比理论教师大的多。而课时费却比理论教师少了10倍之多。待遇上的不平等，分配上的不合理，严重挫伤了实习教师的积极性。
2、 提高建筑工程技术专业校内实训教学质量的主要对策
2.1完善校内实训教学内容，使之与其人才培养目标相符合
要完善校内实训的内容，使之与其才培养目标相符合。在开展建筑工种实训的同时，充分考虑把建筑工程技术人员的技术工作尽可能的纳入实训当中。比如：一个单位工程包括地基与基础、主体结构、装饰装修等10个分部工程。在实训当中，就是地基与基础分部工程（即基坑开挖等分项工程的实训）、主体结构分部工程（即砌筑、模板、钢筋等分项工程的实训）、装饰装修分部工程（即抹灰工程等分项工程的实训）等10个分部工程的实训。我们在钢筋工实训中，要求学生编制钢筋分项工程施工组织计划书以及进行钢筋工程的验收工作。把建筑工种实训与建筑专业技术工作结合在一起，即提高了学生的动手能力又提高了学生对建筑专业技术工作的应用能力。同时，加强科研工作，不断引进建筑行业的新技术、新工艺。不断更新校内实训的教学内容，培养学生创新精神，培养学生对新技术、新工艺等方面的应用能力使之与其养目标相符合。
2.2 转变观念，提高校内实训教学质量
高职院校的实践教学内容关系到高职学生的知识能力结构和职业素质是否适应职业岗位的要求，在高职人才培养中占有极为重要的地位，很大程度上决定着高职人才培养的质量。要从思想上，彻底转变学校教育重理论轻实践的思想。实践教学内容的载体是实践教学计划、大纲和教材。应与相关行业企业共同研究、设计和制订实践教学计划，聘请精通建筑行业工作程序的技术骨干参与实践教学大纲、教材的编写。要根据企业对高职学生在职业能力和素质方面的要求，建立结构合理、相对独立的实践教学体系。在安排实践教学内容时，要协调好专业素质与职业素质、专业技能与职业技能之间的关系，使专业规格与职业标准有机衔接，专业培养目标与职业岗位要求相互融通，知识、能力、素质的要求在实践教学内容中融为一体。
2.3改革分配制度，建立专职与兼职结合，高素质的实践教学教师队伍
改革分配制度在课时费的发放上，对专职实习教师要像对理论教师一样，使他们安心实践教学岗位，并充分发挥作用。对理论教师要进行实践教学能力的培训，既要培训专业技术、技能方面的内容，又要培训诸如实践教学管理制度、仪器设备的使用维护、实践教学的教学方法和考核方法、实践教学中的学生教育和学生管理等方面的内容，要制定参与实践教学的理论教师的岗位职责，建立理论教师的工作责任制，加强对理论教师的管理，通过制度约束、过程检查、质量考核、评定奖惩来规范理论教师在实践教学中的行为，提升理论教师的职业素质。建立专职与兼职结合的，高素质的实践教学教师队伍。
［参考文献］
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［2］俞仲文，等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
关键词：中职院校 激光加工技术专业 课程设置
激光加工以其所具有的高效、节能、环保等独特的优势已经被人们越来越多地运用到各个领域。因此，中职院校开设的激光加工技术专业是目前中职加工制造类专业的又一延伸。面对拥有巨大需求的劳动力市场，从培养学生“三维”目标入手，在专业课程设置上必须与时俱进，以便不断适应市场、经济和科技发展对职业人才的动态要求。
一、课程设置应把思想道德教育放在首位
激光加工技术专业的课程设置应依据职业岗位的要求，因此，加强思想道德培养十分必要。针对学生在校四个学期学习这一情况，本人认为应分别开设职业道德、法律常识、心理健康、职业生涯规划等课程，与此同时，借助每周一次的主题班会，加强对学生道德修养、普法宣传、心理疏导、审美情操等常规教育，课时分配应不低于总学时的10%。作为职教人，我们深深地懂得，如果激光加工技术专业课程的设置只强调专业知识教育，而不重视对学生思想品德、创新能力、人际关系等综合素质的培养和提高，这样培养出来的学生也许操作技能水平较高，但是走上工作岗位，就不可能很好地处理各种人际关系，甚至与社会格格不入。因此，把思想道德教育放在首位是中职教育的一项重要内容。当然，思想道德教育课、文化基础课、专业理论与实训课要相互结合彼此渗透，这样才能最终为达成“三维”目标服务。
二、课程的设置应强调学生动手能力的培养与提高
激光加工技术专业主要是为了培养生产和服务第一线的应用型人才，因此，根据这一特点，教师首先要注重针对学生职业技能的训练，以形成其基本的社会生存能力。学生在校两年里，要强化他们钳工、焊工、维修电工、电子焊接、数模电的实验、实训等实践性教学与管理，准确使用常用仪器仪表、掌握基本测试方法、熟练组装激光器，在调试以及故障分析等方面进行专题训练，增加激光焊接、激光切割、激光打孔、激光热处理以及激光内雕等产品的实训活动，力求使产品的设计性、趣味性、综合性都能有所提高。其次，教师要制定一系列活动方案，定期举办“我爱小发明”“世界著名建筑拼图”“我心目中的潘多拉魔盒设计”等活动竞赛项目。这样，无论是在课内还是在课外，都能充分体现以学生为主体，以培养学生操作技能为主要目标的教育教学特点，促进学生尽早成为一名适应社会需求的技能型人才。
三、课程的设置应能充分适应机光电等行业对职业岗位的需求
专业课程设置上始终坚持以培养学生职业能力为主调，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，在“贴近生产、贴近工艺、贴近装备”的思想指导下，在激光加工产品设计、生产、工艺，以及激光器的安装、调试、检测及维护综合能力培养为核心上下工夫。认真分析行业发展现状和趋势，针对中职教育的宗旨和激光加工技术专业岗位的社会需求，适时调整课程内容、优化课程体系，使课程具有实用性、实践性、科学性，并包含更多的现代技术和新应用技术。针对中职院校激光加工所涉及的机械加工类、电工电子类的教学内容，我们开发并编写了《机械基础》《机械制图》《AutoCAD技术》《EzCAD基础》《电工与电子技术》和《设备控制技术》等专业课程。而在实际教学工作中，突出了对《激光原理》《激光加工设备》和《激光加工工艺》核心课程的教学，借助“校企合作、工学联合”的平台，将行业企业的生产标准和生产流程引入到教学的全过程中，培养了学生严谨的工作作风和熟练的操作技能，完善了激光加工的产品制作工艺，得到了指导教师、行家、企业领导的充分支持和肯定。
四、课程设置应注意统一性、地方性的有效结合
课程的统一性是保证教学质量的重要前提，统一性课程是指基础课程模块。在参考国家课程标准的前提下，我们把语文、数学、英语、体育、美术和音乐欣赏等纳入基础课程体系模块之中。这样，有利于学生综合素质的培养和提高，不仅为专业课程地学习打下良好的基础，也为学生今后走上社会，适应社会发展的需要创造良好的条件。课时分配应不低于总学时的30%。
同时，课程设置应具有地方性特点。面对地方经济发展战略一盘棋，激光加工技术专业的课程设置必须与学校专业发展同步，切合地方产业发展的大局，让教材开发和课程设置具有鲜明的为地方经济发展服务的办学特色。只有把统一性和地方性有效结合，才能适应社会需求，为经济发展作出应有的贡献。
五、课程设置要与师资队伍的建设相结合
师资队伍包括教师队伍、教学内容、教学方法和手段以及实验实训等。它对推动课程的整体改革，推进教育教学观念，提高教学质量起着重要作用。我们每年选派1至2位教师到武汉高校进行激光加工技术专业培训，以此提高教师理实一体化教育教学水平。培训的主要内容包括四方面：一是接受激光加工技术对当代社会发展所起作用的感性和理性认知培训，感知新技术给社会带来的巨大变革；二是对接受培训的教师进行激光加工专业理论水平的培训，为夯实技能功底打好基础；三是借助“中国·光谷”技术优势，让教师到激光设备生产企业进行技能专项训练；四是邀请来自全国中职院校的部分优秀教师、高校专家、行业精英等，一起研讨课程设置、教学内容、手段和方法，以便使课程设置更趋于合理化、规范化和科学化。
关键词：职业教育；色彩构成教学；创新能力
色彩构成是职业院校艺术设计专业必修的一门专业基础课。我国的色彩构成教育基本源于国外的设计教育体系，历史并不久远，就教育思想观念和教学方法而言与我国快速发展的设计理论和实践相比显得相对滞后。如何在色彩构成教学中渗入创新意识，在教学实施过程以及作业的安排中注重实践性和多样性是当前我们亟待重视和加强的教学问题。
树立全新教学理念，始终把
培养创新意识作为教学目标
应树立全新的教学理念，在强化基础知识的前提下，把培养学生创新意识作为教学过程中始终追求的目标，让创新思维的光芒闪现在每一次作业中，由此逐渐实现基础课向专业设计的过渡。
色彩构成课与设计有着密不可分的关系。创意是设计的灵魂，在每一次教学过程和每一个教学环节中，都要强调设计思维，强调创意的发挥，鼓励学生在作业训练中充分发挥自己的想象力和创造力，使创新意识渗入每个学生的头脑中并形成创新思维模式。
教师授课时必须有具体的训练目的。一方面，要强调基础知识的重要性，强化对知识点和基本规律的分析和总结，使学生深刻理解各种关于色彩的概念和规律。另一方面，要对每次作业提出具体要求，明确训练目标，要求凡作业必先进行设计，设计中必有创意，使每一次作业都能充分挖掘学生的创造潜力，实现基础课向专业课的逐步过渡。
在教学中采用多样化教学方法和多元化评价体系，是激发学生的创造乐趣、促使学生积极主动地探索问题、研究事物本质规律的良好途径。案例分析法可以通过对优秀案例的分析帮助学生理解色彩的本质、情感和规律，提高学生对色彩的感知力和表现力。课堂讨论法可以使大家针对一个作业主题展开“头脑风暴”，通过集体讨论集思广益，使每个学生都在争论中得到启发，有所受益。另外，针对职业院校学生基础较为薄弱的特点，在授课时要做到浅而实在，学以致用。教师在教学中要大量联系实际生活中的设计与制作，使理论知识浅显易懂，应把课堂时间多留给学生一些，以学生为主体，组织、引导学生开拓思路，自由地发挥创造力，解决色彩构成学习中遇到的各种问题。
多元化的评价体系也是激发学生学习兴趣和挖掘学生创造力的一种有效的途径。教师应在进行严格的基本技能训练的同时关注学生的个体差异，建立多元化的评价体系。在作业方面可从创意、图形设计、色彩组合、版式与构图、表现效果等多个方面进行尽可能多的正面评价，以鼓励学生互相学习，取长补短，使其潜在能力得到充分发挥。在教学过程中，面对不同层次的学生应有针对性地对他们各自的优点和不足进行个别化辅导和阶段性评价，对其在原有基础上取得的进步要及时表扬，激励其学习精神，促使其继续努力。
启发学生的色彩设计灵感
应教学生以探索的眼光从自然和生活以及艺术作品中感知和发现色彩美，启发学生的色彩设计灵感，并把对色彩的感受创造性地应用于色彩的主题性设计中，培养学生的想象力和创造力，为基础课向设计课的过渡搭建桥梁。
我们生活在五彩缤纷的世界中，大自然中存在着众多美妙的色彩，美术作品、设计作品和文学作品中也都在描绘和再现这些美丽的色彩。在教学中，应该引导学生用探索的目光从自然界中、生活中以及姊妹艺术中发现美的色彩表现，体会色彩给人带来的审美情感，并从中汲取色彩设计灵感，创造更新更美的色彩搭配。
“物色之动，心也摇焉。”（刘勰《文心雕龙》）色彩通过人的视觉对每个人的心理产生许多共同的影响。除此之外，还有属于个性的，即不同民族、年龄、性别、不同经历的人群对色彩的感受也各有不同。在教学中，教师可以利用学生对不同色彩所产生的联想、想象和心理感受，激发其创造性地进行色彩设计。“命题设计”是一种较好的个性化色彩训练方法。通过设立一些启发性的课题如春夏秋冬的联想，音乐节奏的表现，酸甜苦辣的联想以及对不同情感、不同性格的色彩表现等促使学生发挥积极性和主动性，开拓思路，大胆表现，创造性地完成课题设计。
中国传统色彩文化在世界色彩文化史上占有重要地位，并给予当代设计师以许多设计灵感。北京紫禁城的色彩令外国人惊叹不已，唐三彩、青花瓷的颜色为服装设计师所借用，京剧脸谱上的高纯度、强对比配色方式使平面设计师找到了新的配色方案……在教学中重视对民族传统色彩的研究不但有助于启发学生的色彩设计灵感，增加学生色彩设计知识积累，拓宽其色彩设计思路，提高学生自身修养，更能增强学生对民族传统文化的热爱，对设计出具有民族风格的现代艺术设计作品有指导意义。
运用现代化手段，把教学重点放在
思维训练和创造能力培养上
应运用现代化教学手段，把多媒体教学方式引入课堂教学，形象直观地分析介绍色彩概念和规律，并使学生学会用绘图软件进行作品表现。做到手绘与电脑表现相结合，既能提高教学效率，改善教学效果，又有助于把教学的重点放在思维训练和创造能力的培养上。
教师在用PowerPoint或Authorware等软件制作教学课件时，可以插入经典和优秀的色彩设计案例，使课件显得图文并茂。还可以在多媒体教学中使用Photoshop或CorelDraw等绘图软件，通过演示更直观地给学生讲解色彩构成的基础知识。比如，在讲色彩混合中的三原色时，教师常常难以出示准确的品红，因为在市场上很少有品红这种颜料，而靠言语表述或自己调色也很难准确表现，这个难题恰恰可以通过Photoshop来解决。在Photoshop中，我们可以轻易地找到品红色并向学生展示。另外，在讲有彩色的明度对比时，可以对彩色图形进行“图像——调整——去色”处理，完成由彩色图形向黑白灰明度秩序的转换，从而让学生很轻松地理解。
以往的学生作业基本全用手绘来表现，这种方式可以使学生通过大量的调色练习和作业训练积累色彩经验，但是学生在做作业过程中可能会因为过于追求画面的精细效果而忽视训练本身的目的。而如果在作业中把手绘表现与电脑软件操作表现两种方式结合在一起，则可起到事半功倍的效果：一方面通过手绘练习，学生可增加调色经验和对色彩的感性认识；一方面，电脑软件的使用既可快速变换不同的色彩组织，帮助寻找最佳配色方案，又能表现出比颜料更加鲜艳绚丽的色彩效果。这样对于拓展学生思维空间，开发学生创造力有很大的益处，并有益于提高学生操作电脑、应用软件的熟练水平。
职业教育的特点决定了艺术设计专业的整体教学思路必须围绕就业和实用的目的培养具有创造力、表现力等综合能力的应用型设计人才。对这些能力的培养并非一朝一夕之力所能完成，而是一个系统工程，需要各科教学形成合力，使学生创造力的发挥出现在每门课程的学习中。在色彩构成教学中，通过更新教学理念，改善教学手段并辅之以教师的积极引导，必将有助于学生创造力的培养，使学生的创造潜能得到充分发挥。
参考文献
[1]赵国志.色彩构成[M].沈阳：辽宁美术出版社，1989.
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论文关键词：高职教育，协作式，国际市场营销
如何能够真正培养高职学生的动手能力和操作能力，一直是高职教育中重点研究的一个难题。特别是对于高职教育中的国际商务专业，由于其学科所属经纪类的特殊性，培养学生的动手和操作能力一直是国际商务专业教学过程中的头痛问题，但是培养出高动手能力的国际商务人才有非常重要的现实意义和价值。特别当前随着国家对高职人才的需求和要求不断提高，提高商务专业人才的实际操作能力是非常必要的。因此采用协作式教学方式在商务专业中进行教学，在能够培养出熟练运用营销知识、适应市场需求的高职国际市场人才，同时也为探讨出一条可行的高职教育之路打下基础。
协作式教学是一种新型的教学模式。它来源于协作式学习理论，协作学习(又称合作学习)最早是本世纪60年代末、70年代初在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期走上了系统化的道路，取得实质性进展的一种教学理论与策略。协作学习的重要代表人物约翰逊兄弟指出“协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。”(黄荣怀.2003)另外，教育部高教司【2000】2号文件中，明确把“产学研结合”作为高职教育的基本特征之一，要求在培养学生的学习能力之外，更需要提高学生对社会生产的适应能力，对实践的操作能力，因此，我们在教学过程中，不仅需要教好学生，更要让学生学会动手，学会合作，从而能够更加快的适应社会。协作式学习就是针对高职学生在要求较高的动手能力的基础上，在教的同时，能够不断让学生通过小组式的协作，把所学的东西得到运用，从而提升教学效果。
嘉兴职业技术学院在教学过程中，严格根据教育部要求，把对学生能力的培养贯彻到教学的各个方面，从“产学研结合”到“任务驱动”，无不体现职业教育的特点。作为职业技术学院外贸分院的国际市场营销课程，是一门实践性很强的课程，国际商务专业的同学在就业方面多从事市场开拓等职业，因此，在教学的过程中，根据高职教育和该门课程的特点，主要采用协作式教学进行教授。为了能够取得更好的效果，在进行教学之前，首先需要分析课程特点和高职国际商务专业学生的特点。
一、国际市场营销课程特点
随着我国国际化进程的加快，我国企业特别是地处浙江的大量中小企业，越来越多的企业融入国际，参与国际竞争。这些企业在开拓国际市场过程中，迫切需要大量了解和掌握开拓国际市场的基本知识的操作性人才，并且要求他们能够不怕吃苦，能够深入一线，了解市场和消费者的需求，成功开拓市场，而高等职业院校则是培养中小企业所需国际市场营销人才的重要载体。在教学过程中，我们既需要教给学生大量的专业理论知识，还需要让他们能够进行实际运用，因此，高职专业的国际市场营销课程需要体现理论的系统性和知识的实用性相结合的特点。
二、高职国际商务专业学生的特点
高职国际商务专业主要是培养能够适应国际市场需要的基础性人才，学生需具有国际贸易的基础知识和基本技能，能够从事中小企业国际贸易业务和管理工作的操作性专门人才。所学习的课程主要有国际贸易实务、国际市场营销、国际商务礼仪与谈判等，除了能够掌握实际操作能力和开拓能力外，还需要具有很好的沟通的能力。国际商务专业的学生需要掌握国际贸易的基本理论和技能，能够数量的掌握一门外语，和较强的人际沟通和业务开拓能力，因此要求国际商务专业的学生性格活泼、开朗，善于表达和表现自己，能够有很好的团队协作能力。由于高职专业是作为第三批高考生进行录取，高职国际商务专业的学生在学习理论知识方面的能力是稍逊于本科学生，但是高职学生的动手和思维能力相对来说要比本科学生更活跃，因此，在对高职国际商务专业的学生进行培养的时候应该了解他们的特性，从而激发他们的学习激情。因此针对于高职国际商务专业的学生，采用协作式教学更能够适应他们的学习状况。
三、国际市场营销协作式授课方式
国际市场营销课程主要内容大概可以分为九章内容，从国际市场营销基础知识的引入、市场调研、环境分析、营销策略的选择到最后的营销组合的运用，除了第一章偏重于理论知识外，其余各章都侧重于实际操作能力，因此大部分章节都可以采用协作式教学方式。在采用协作式教学的过程中，一般的授课过程如下：
下面就以品牌策略这节来阐述协作式教学方式的运用。
1、首先通过海尔品牌的国际推广案例，给让大家了解品牌的概念及重要性
2、同学们快速阅读课本知识，了解本节内容的知识，如什么是品牌，品牌有哪些内容构成，品牌的含义，品牌如何设计，在做国际推广的过程中，我们应采用何种策略进行品牌推广，另外在品牌推广的过程中注意些什么方面。
3、接下来让大家针对海尔的品牌进行内容的核对和讨论，了解海尔品牌在整体设计和推广的过程中运用了哪些知识，采用了什么策略，还有哪些是需要改进的。
4、在大家讨论过之后，教师进行内容的讲授，同时在讲授的过程中，针对海尔品牌运用到的知识内容进行案例分析，贯穿讲授本节知识点，同时让大家反思和改进自己在分析中的不足点。
5、知识点学习之后，同学们针对自己所学习的品牌知识，针对嘉兴某公司的服装，在出口到印尼的过程中进行品牌的设计、推广。同时，教师要求配以漂亮的图片、PPT甚至品牌推广的故事情节，可以通过各种形式进行演绎，只要是本小组同学认为该种形式最能够诠释该品牌的内涵。
6、通过同学们的精心准备之后，在下节课上课之前，每个小组都在课堂上对自己所设计的品牌进行了演绎，小组通过歌曲、小品、情景剧等的形式对其品牌进行诠释，形式多种多样，内容丰富多彩，每个小组都获得了其他同学的掌声，取得了良好的效果。
7、教师进行总结，首先对大家所做的功课表示肯定，漂亮的PPT，新颖的表现形式都是非常值得表扬，但是在整体的表现中，还是有些需要进行改进的，首先，大家资料都准备非常充分，但是表现的还是不够，也就是说营销的能力还没有很好的表达出来；其次，整体的配合，大家在用不同的形式在诠释自己的品牌的时候，配合不是很默契，还是需要改进的；另外，PPT和表演形式的配合不到位，没有根据表演形式来做自己的PPT。因此，在以后的学习中还是需要继续努力的，同时，在品牌的设计中，形式相对单一，想象力不够，需要进一步开拓思维，拓展自己的想象力。并且给同学们展示导入案例海尔品牌在国际市场推广的过程中所做的努力，让同学们了解自己的差距，从而在下次能够做的更好。
四、协作式教学在国际市场营销课程中的优劣势
优势：首先，嘉职院国际商务专业学生作为高考中第三批的录取生，学习成绩相对一般，但同学们活跃度相对很高，乐于参加各种活动，动手能力较强，协作式教学恰好能够充分发挥学生这一特点；其次，高职院校现在侧重于学生能力的培养，作为嘉职院的口号就是“培养应用型的高职人才”，因此，协作式教学符合高职院校的发展趋势；再次，协作式教学是以学生为主，教师为辅的教学方式，在授课和学习过程中，教师只是引导角色，而学生才是学习的主体，符合了大学教育中培养大学生主动学习能力的教育理念；最后，作为国际商务专业人才，以后是需要进入商业领域，通过团队的形式进行市场开拓，而协作式教学方法在学校就开始培养同学们的团队协作能力和人际沟通能力，从而能够使同学们在进入学校之后能够更加顺利的适应社会。
劣势：协作式教学是需要同学们在课堂上热烈讨论，踊跃发言。但是，同学们的能力参差不齐，参加的踊跃程度也不一样，因此在大部分同学通过协作式教学得到锻炼的同时，还有少部分同学没有充分的参与和发挥。因此，协作式教学不能够照顾到所有的同学；同时由于课时所限，同学们一般都不能得到充分的锻炼。
协作式教学作为一种比较好的教学方法，能够很好的促进国际商务专业学生的个性发展，较好的培养学生的创新能力。通过协作式教学，能够让同学们主动掌握学习的过程和方法，使同学们能够在学习中进行交流和合作，提高自己的动手操作能力和沟通能力。同时在该种教学方法能够使同学们学会实践和反思，改进自己，并且学会欣赏和学习别人优点。有利于同学们发挥自己的特长，激励同学们积极进取，形成一个勇于创新的良好学习氛围。
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