时间：2023-03-15 14:55:52
导语：在版八年级下册英语总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：电教媒体；优化；英语教学；教学效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0095
如今，随着教育事业的日新月异，随着新课程改革的逐步深入，运用电教媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识、发展能力、形成个性，从而给外语教学带来新的希望。下面，笔者结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。
一、电教媒体辅助教学使新课的导入更加简洁鲜明
俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快地理解教师的意图，不迷惑。如何去做才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而电教媒体具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。如笔者在讲外研版八年级下册Module 9 Friendship Unit 1 一课时，通过播放一首世界名曲《友谊地久天长》，引出这节课的主题――友谊。学生通过对音乐的视觉和听觉效果，很容易地联想到本节课的内容，使新课导入简明、生动、易操作，而且还非常感兴趣。
二、运用电教媒体，营造生动语境，激发强烈兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。的确如此，学生的学习兴趣对激发学习积极性起着决定作用。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，努力为学生营造生动、轻松的学习环境。而电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，为课堂创设了丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在课堂上变被动为主动，强烈地激发了学生的学习兴趣。如在讲授外研版七年级下册Module 12西方音乐一课时，通过播放“蓝色多瑙河”这首歌，让学生的思绪一下子进入课堂，形成栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，在很大程度上吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
三、运用电教媒体，加大课堂容量，节省教学时间
传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯以听觉为主的学习方式为多种感官参与学习活动的方式。如在讲授外研版八年级上册Module 12 Traditional life一课时，课文较长，只靠教师一张嘴讲，学生的兴趣很难提高，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼、学生参与面广，且课堂容量加大，既节省了教学时间，又使得这堂大容量的课能够顺利完成。
四、运用电教媒体教学突破重难点，提高课堂效益
教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。因此，在教学过程中，教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而电教媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。例如：外研版八年级下册有一课介绍太阳系，其中有很多星球的名称。这种科普类文章学生很难读懂，学起来也没有兴趣，如用传统的教法很难上好这堂课。为了把这堂课上得生动、形象、有趣，可播放一段视频介绍太阳和围绕太阳运转的行星，教师结合视频，配以图片讲解课文，将学生难以理解的、抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点，学生还非常感兴趣。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还突破了教学重点，将难点化难为易。
五、运用电教媒体拓展知识的空间，让学生自主学习
传统的教学缺少自主学习的环境，教师满堂灌，学生只管听和记。电教媒体的资源是十分丰富的，实践证明，电教媒体可以使学习资源得到空前的扩展，学生通过电教媒体可以自由地、有选择性地学习。电教媒体为学生提供了无限自主学习的空间。例如：在上外研版八年级上册Animals in danger一课时，笔者让学生通过媒体资源找出并制作自己感兴趣的动物卡片，任务一发出学生立刻饶有兴致地动手在媒体上搜索、收集、整理并制作，当轮到展示作品时，学生个个跃跃欲试，上台在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介绍自己喜欢的动物。因此，这节课不仅达到了锻炼听说的教学目的，而且也开阔了学生的思路，活跃了思维，锻炼了学生归纳、总结的能力，使学生真正成为学习的主体，也使有限的课本内容有了广阔的拓展空间。
六、运用电教媒体资源能做到及时反馈、矫正偏差
利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。比起传统的反馈方式如提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用幻灯片打出练习题，学生及时操练，从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步的教学活动。
“英语高效课堂”是当今英语课堂教学中十分关注的话题。但如何达到“高效课堂”呢？我认为，英语课堂导入环节起到了至关重要的作用。良好的课堂导入让学生在最短的时间融入课堂，激发学习英语的兴趣，为45分钟的课堂教学做好铺垫。课堂导入的设计就要抓住学生学习的心理特点，结合英语课程的内容，以提高学习效率为前提，激发学习英语的兴趣为中心，提高课堂效率为目的的教学设计。能否在课堂导入环节把学生的注意力专注在英语学习的课堂上决定了导入设计的成败。
二、英语课堂导入的特点
1.英语课堂导入设计理念要切合实际
学生是独立的个体，每节课的内容和重点也不同。因此，教师在备课中要充分考虑这个问题。在课堂导入环节根据教学内容和教学对象设计出新颖并且符合学生特点、突出教学内容的导入活动。导入要符合学生学习的心理需要，使他们尽快进入学习状态；导入要考虑学生的需求，注重互动，注重学生接受的情况。
2.英语课堂导入设计内容要激发学生的兴趣
教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣中。兴趣是激发学生主动学习的催化剂。兴趣的产生使学生大脑皮层处于异常活跃的状态，积极参与教学活动，积极思考教师提出的问题，认真探索新的知识。良好的导入设计就是要符合这一特点。
3.课堂导入的设计要有层次性
学习是一个循序渐进、由易到难的过程。教师在课堂教学设计过程中要有意识地设计出层层深入、化难为易的教学。学生在教师的引导下，在不知不觉中了解、接受、掌握新知识，以达到预期的教学目的。
三、课堂导入的有效方法
课堂导入是一门科学，也是一门艺术。教师作为这门艺术的设计总导演，如何才能让观众耳目一新，并让作品在短短的几分钟内抓住他们的心呢？这就要求掌握一定的方法。下面就本人在这几年英语教学工作中的新课导入的探讨，总结了在英语课堂上有效的几种导入方法。
1.直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物（图片、照片、幻灯片、音像、VCD）等视听手段导入教学，为学生创设贴近教材内容、实际生活的情景，使学生身临其境。作为英语教师，我们知道很多知识的学习单靠想象是很难完成的。对于学生来说，直接的感官冲击才能激发他们学习英语的兴趣。例如，外研版八年级下册Module 6 Unit 1 《Do you collect anything？》的引入部分，本人把集邮册展示在学生的面前，顺势就问学生：I like collecting stamps. Do you collect anything？ 学生通过实物和图片，在老师的引导下主动说出自己的爱好。因此，直观导入法是最直接的导入方式。
2.游戏导入法
玩游戏是每个孩子的天性，教师可抓住孩子这一心理特点，采用合理的游戏导入。在外研版八年级下册Module 5 Unit 2 《Tintin has been popular for over eighty years》一课中，正是采用了游戏导入法。教师通过对卡通人物的描述，让学生进行抢答游戏。
（1）He is brave and clever.
（2）He is a monkey... Who is he？
Students： Monkey King.
教师在愉快的游戏氛围中引入了新课，在游戏中铺垫了与卡通人物有关的知识，让学生在游戏中轻松地过渡到新课学习中，学生的学习热情体现得淋漓尽致。
3.复习导入法
复习导入法是根据学生学过的内容，以旧的知识引出新的知识，这是教师常用的方法。特别是教师在上语法课的时候，借助旧知识的练习作为铺垫，引出新的语法知识的讲授。旧的知识必须是和新知识有关联的。如在学习过去进行时之前，先把复习现在进行的任务抛给学生，让学生小组完成练习并讨论、总结。如：
（1）I am reading （read） a book now...
小结：现在进行的结构是____________。
然后，教师呈现出另一个句子，让学生观察两组句子的区别，找出共同点和不同点。
（2）I was reading （read） a book then.
共同点是____________。
不同点是____________。
由此可得出：过去进行时的结构特点是____________。
“温故而知新”，学生通过仔细观察，学习与总结，印象更深刻。这种方法让学生享受到成功的喜悦，培养了学生在小组中的团结协作精神。
4.故事导入法
洛克曾经说过：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意。”故事是有血有肉的，最容易感染别人，引起别人注意的。因此，故事导入法是新课导入的一种有效的方式。在故事的导入中，既可插入与新课有关的知识，为新课铺好路，又可以激发学生丰富的想象力。比如外研版八年级下册Module 9 Unit2 《I believe that the world is what you think it is》。“友谊”是本课的主要内容，新授课前，本人先简述了关于我和好朋友Celia的故事，然后提出： Do you think that a beautiful smile is important for friends？ 学生从教师的故事马上进入今天的主题“A beautiful smile”，水到渠成。故事可以是多样化的，可根据新课内容选用寓言故事、童话故事，甚至是由教师自编的故事。学生在故事中不但学到了书本的知识，还加强了对学生情感的教育。
四、采取各种导入法时应避免的问题
关键词：初中英语；阅读教学；导读单；深思；活学
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0074-02阅读是读者主观投射和带着问题深思的认知活动，更是读者主动质疑探索的延伸，应让学生有更多自我决定和实践的机会。英语阅读的前置性要求教师在教学中注重给学生提供必要的阅读补给，让学生能够针对实际主动尝试运用。而导读单模式，可以帮助教师实现这一教学目标。利用导读单，围绕阅读理解的综合运用，注重引导配合，能使学生不再陷入依赖教师讲解的听学模式，而是在主动自我探索的基础上大胆探究和深入感知，让学生在自觉丰富语言感知思维方法中不断强化整体理解，促进知识技能的生成。
一、导读单创设应体现“丰富性”，让学生悦读
1. 围绕背景创设导读单，开阔视野
英语阅读的素材来源于生活，是一定语言文化知识的积淀和生成。导读单的运用应该注重知识导入，更应该注重对语言素材背景的关注，使学生在主动探寻背景知识的过程中开阔知识视野，让课堂具有一定的丰富性和情趣。背景导入，能使学生从相关前置性话题中找到学习重点，理清学习思路。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读导学单设置中，可围绕“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等环节，给学生展示唐山大地震、汶川大地震等场景，让学生从中挖掘有效信息。利用导读单找出学生关注的热点，并通过融入背景知识，帮助学生在解开其神秘面纱的基础上开阔他们的视野。同时，针对学生的学习探知，可设计“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，让学生在借助背景知识融入的过程中找到学习切入点。
2. 围绕难点创设导读单，掌握要点
导读单是基于课程知识要点基础上的导学，凸显出一定的前置性特征。围绕课程知识难点创设导读单，便于学生在主动查找自身问题的前提下丰富理解感知方法。围绕学生阅读难点设计的导读单，更利于学生在有的放矢的探究中产生学习的激情和好奇，可以给予学生更加具体明确的理解方向。如，在八年级下册Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的阅读引导中，根据“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建议学生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等话题进行认知阅读，引导他们结合Kitty和Amy的对话筛选出相关信息。这样的学习方式可以紧扣学生阅读理解难点，能使学生在发挥自身主动性的基础上积极查找问题和不足，便于他们进行有针对性的探究，形成整体综合运用能力。
3. 围绕差异创设导读单，发现问题
导读单制订能使学生有一定的学习助手和帮扶，要围绕学生的学习认知差异，多给他们创设具有多样化和层次性的导读单，使学生在自觉对照中找出相关的问题。创设导读单，能使学生根据导读话题进行主动运用，让他们围绕相关问题主动查漏补缺。基于学生差异性基础的导读单运用，一方面，能使学生根据自己的学习实际有更多自由运用的主动权，能帮助他们在相互选择中深化认知感悟；另一方面，帮助学生结合自己的阅读理解实际能力，自觉选择运用，让他们在自我发现问题的同时找到学习的突破口和切入点。导读单的运用，可以使不同层次的学生都有自我选择的机会，让他们结合导读单能有效发现自己在阅读理解中的问题。
二、导读单创设应突出“协作性”，让学生深思
1. 突出同伴对话，互通有无
多给学生同桌交流机会，让他们在主动说出阅读感知的基础上不断修正和充实，便于他们获得更为有效的理解方法。运用同伴对话的方式进行合作，便于学生在群体协作交流中理出问题，更好地探学疑难，让他们在互通有无的过程中形成更为敏锐的语感。比如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根据“The character about Sunshine Zoo”让学生结合各自的疑难问题与同伴进行对话，建议他们就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等问题进行交流，让学生间深入交流，形成更加敏锐的语言感知。
2. 突出小组讨论，集思广益
通过群体讨论的形式找出各自学习的优势和不足，便于学生在主动集思广益的过程中找到学习方法。小组讨论模式让课堂不再沉静，使学生在享有足够表达权的基础上便于他们更加集思广益，帮助他们在大胆随心所言的过程中增强学习的策略方法。小组讨论模式，使学生能紧扣重点进行相互对白。如，在八年级下册Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可根据学生在学习中的问题，围绕“What do you know about Hong Kong”设计相应的导读单，让学生针对相关问题进行集中讨论。围绕学生在讨论中的问题，建议他们就搜集到的相关意见和方法进行整合，使学生形成更丰富的语言感知和体验。
3. 突出实践互动，学以致用
借助实践活动的形式引导学生利用问题进行互动，帮助他们在接近真实的语言环境中主动深化感知和体验。导读单开启的互动模式，使学生有了更多交流基础，让他们能结合相关内容进行主动调整和交流。导读单创设的实践互动，使学生有了更直观和具体的学习模式，让他们走出为了阅读而交流的单一模式。导读单使学生有了互动的脚本，帮助他们在主动尝试的过程中不断转变探学方法，引导他们形成更全面的认知。导读单指导实践活动，使学生在主动尝试中获得了深刻感悟。
三、导读单创设应注重“发展性”，让学生活学
1. 鼓励学生自觉反思
导读单是学生阅读的牵引绳，更是学生主动总结、反思的载体。多给学生留下主动总结、反思的空白，让他们能针对自身的学习实际进行弥补完善。通过导学单引导学生进行反思，使学生有更多自我总结的余地和深入学习的载体。让导读单成为学生学习的帮手，更应该注重从学生整体感知体验中查找相关问题，让学生能够进行有效反思。鼓励学生运用笔记的形式相互总结，能使学生不再停留在为了完成任务而被动应付学习的境地，能使他们对导学单内容产生更加深入的体验。
2. 支持学生主动拓展
借助导读单帮助学生进行拓展，让他们在不断补充足够文化知识基础上有更全面的感知。主动拓展，可以让学生拥有更多丰富想象的空间载体，让他们进行更加主动灵活的探究。引导学生围绕导读单进行拓展，帮助他们在主动修正思维方法中更加有效深入探究，能使阅读更有层次感。学生依据导读单主动拓展，能使阅读更具长度和宽度，利于学生灵活运用。
四、结束语
由此可见，导读单运用凸显了助学引导的推动作用，让学生在前置性阅读引导中找出学习的窍门和方法，让他们能在带着问题的主动探究中激活思维灵感。导读单的运用，应在围绕学生阅读需要的前提下，多给他们自我引导和尝试的机会，鼓励他们各抒己见，深化理解和感悟。
参考文献：
[1]李晴.初中英语课外阅读教学实践[J].新课程导学，2015（21）.
【关键词】 英语课堂 开放性 情趣性
1. 营造宽松和谐情境，引导学生自由学习
学讲计划的实施是基于师生共同认知需要基础上的合作互动，需要一定的情境支持。让学生在自主学习中发现疑难问题，通过畅所欲言的交流来接受来自各方面的语言信息，更利于他们积累丰富知识。为学生创设宽松和谐情境，从学生生活体验中发现学习乐趣，利于他们主动参与课堂。
在营造和谐情境中，应该为学生的学习提供民主、和谐、平等的环境氛围，让他们在受到尊重和信任中感受到教师和学生的关注，更好活跃课堂教学氛围。给学生学习的自由，让他们在充分朗读和自由探究中尝试自主学习、合作学习、质疑学习等不同的方式，使学生享有更多的话语表达前。教师应学生为交流伙伴，以一视同仁的心态对待每一位学生，让他们在享受平等关注中不断调整学习思维方法，让他们自由翱翔课堂。
这样宽松和谐的课堂情境创设，更能够起到活化教材资源的作用。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教学指导中，不妨将教室布置成电视采访的场景，要求学生按照医生、记者、病人、群众等不同角色，自选喜欢人物，围绕“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”进行相互采访，让他们在实践模拟的过程中不断形成更为深刻的感知印象和体味。
2. 建构任务协作过程，鼓励学生大胆表述
围绕课程教学内容，创设一定的任务，让学生在自由表达的过程中找到问题探究重点，更利于学生深化感知。围绕任务引导学生进行互动交流，能使得学生走出个体自学的束缚，主动融入合作探究过程，增强学习团结协作能力。通过任务形式引导，能使学生在自由讲出认知中获得更多的表达机会。
在建构任务探究过程中，应以学生的不同发展为导向，突出任务的多样化和递进性，引导学生根据自己的学习能力主动选择，帮助他们深化感知。鼓励学生根据学习能力主动选择相应的任务，让他们享有更多的自利基础上，获得更好的学习机会。建议学生运用互动交流的形式，尝试以小组讨论、师生对话等方式来深化表达交流，让学生在彼此合作的过程中有所发现、有所感知和有所收获。
学生在任务化的协作中积极探究，更能释放自身的学习潜能，有效增强学习激情。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，可要求学生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”运用同桌交流的形式深化整体感知，形成相互交流的习惯。在此基础上，可要求学生结合文章表达内容，针对“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”进行相互交流，让学生有更多表达交流的过程。教师针对学生表达交流，可引导他们总结交流学习心得，让他们在自我归纳、自我反思的过程中尝试运用多样化的形式予以表达，增强他们学习的激情。
3. 搭建积极展示平台，增强学生自信动力
李阳创立的的Crazy English（疯狂英语）就是要求学习者不怕出丑，大胆表达自己感知体验，通过反复朗读和重复表达来使之熟能生巧，更能够增强学习者的内驱动力。教师为学生搭建积极展示平台，能使得学生在大胆说出来的过程中有主动表达机会，获得更多的认知体验。
一.情境创设导入法。英语教学强调情境的创设，要让学生在体验中学习，在交际中学会语言的应用。真实生动的情景能激起学生的兴趣、吸引学生参与，让学生在参与过程中体验快乐、体验成功。所以结合我们要上新课内容，创造性地设计一些贴近学生生活实际的活动，非常重要。如我在教学人教版七年级上册上册Unit2：This is my sister.这一课，我事先准备好我的一些家庭照，同时要求学生准备她们的家庭照，基本上把这一单元所涉及的家庭成员都囊括，然后我拿着照片介绍，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重复几遍，学生自然心领意会，借这一情境我把这一单元的重点、难点词汇，句式自然引入，学生纷纷仿效，新课教学水到渠成。
二.游戏导入法。做游戏是孩子的天性。游戏又是开发儿童智力的一项重要活动。游戏可以培养学生的逻辑思维能力、组织管理能力、语言表达能力、团体协作能力。游戏具有有趣、活跃、高效、快捷等特点，用游戏做教学引子能使学生在高度兴奋，高度集中的情况下，自觉不自觉的掌握所玩的内容，从而达到较好的教学效果。如我在教学身体部位这些词时，我先与学生玩Simon says： Point to the....指认教室物体及学习用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后话锋一转说出Simon says： Point to your head.并给学生做出相应动作，如此重复手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身体部位，自然过渡到新课。再如，同样教授这一课，我还采用另一种游戏即画图竞猜法引入新课。我在黑板上用简笔画勾勒出身体的某个部位，但不画完整，然后让学生根据残缺图画猜测这是什么，自然引入教学内容。
三.图片导入法。图片即可指教学挂图，用白纸画好的图片，黑板上的即兴简笔画，也可指多媒体上下载的图片，图像等。他们有一个共同点即直观形象、生动有趣、简练概括，有强烈的视觉刺激，能表达丰富的语言信息和概念，同时直观可感的图像能加强学生对语言知识的理解和记忆。
四.复习导入法。这是一种最常见的导入法。即一般都是复习上节课学习内容或者是复习与要上新课内容相关的知识，然后进入所学内容。一般来说课本的编排都是循序渐进的，单元与单元之间是息息相关有联系的。每一单元都巧妙的含有下一单元所学的知识点。而每一个知识点又会在教材里反复出现，如人教版新课标中，语法知识一般过去式，在七年级下册学过，八年级上册又出现，九年级继续学习，只是内容一步一步深化，形式有所变化。复习导入也可有以下两种方法。
1. 对话复习导入法。即教师和学生根据近期所学内容或自己已有的英语知识积累进行编排、重组，以两人对话、小组表演、Free talk或情境小剧等形式加以呈现，既是对旧知识的复习与巩固，又是对新知识的铺垫。对话复习导入可以使学生在实践中提高语言运用能力，锻炼口语交际能力，而且这些对话多半都是学生自编自导，学生的参与性和积极性极高，课堂教学效果自然不言而喻。
2.习题复习导入法。如我在教学人教版新课标八年级第九单元时，所学话题是讨论过去发生的事，语法点是一般过去式，而此前在七年级我们已经学过一般过去式的简单表达，为了新课的顺利进行，我便出了几道习题复习了个别动词的过去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此进入新课。
五.故事导入法。如我在教学人教版新目标八年级下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B时，我播放了一组我们任课教师及班级同学的交流图片和视屏。图中配有文字介绍如你“你在语文学习上很仔细”。 “你的数学还有待于提高”然后我用英语指着图片给同学们简单介绍： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…学生听后立即仿说，新课由此拉开序幕。
六.联想猜测法。我们的学生正是处于一个敏感的、爱幻想、爱猜测的美好阶段，教师可以巧妙的利用这一点让学生根据即将上的新课标题，或相关图片，结合自己平时的语言积累和知识经验，对所要上的新课进行大胆遐想，大胆猜测，从而为教学服务。如我在上人教版新目标八年级下Unit1：Will people have robots？时，我要求学生根据书中图片，再结合课题，畅想What will people’s lives be in 100 years？于是学生纷纷表达自己的看法，有人说People will live in the moon. 有人说People will live longer and longer.有人说There will not any wars in the future.等等。我把同学们说的句子板书到黑板上，然后要求学生听录音，把自己的猜测内容与录音材料作比较看看他们是否猜对，学生听完录用后一看他们的许多猜测居然有课文内容一致，受到极大的鼓舞，提高了不少自信。通过此法锻炼和提高了学生的想象力和语言表达能力。
七.问题引入法。问题是最能激起学生思维火花的有力武器。通过问题学生开动大脑积极思索，这样既能让学生保持注意力的高度集中，又可以激起学生的强烈的求知欲。如我在教学人教版新目标七年级上Can you play the guilt？时我用一系列的问题引导学生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？学生通过回答问题并仿照句式互问互答，接触到了本节课的教学内容。我又就课文内容提出相关问题：Can you play the guitar？新课教学内容一目了然。
【关键词】 学生 初中英语 自主 合作
关注学生的自我学习积累，能使得他们在主动探究过程中掌握更为丰富的学习思维方法。传统英语教学更多注重传授的结果，往往忽视了学生的自读、自悟、合作的认知体验过程，使得学生成为教师教学的从属者，缺少生气活力。让学生大胆质疑，能使得他们的探究更具有深度，能帮助他们在自我主动调节和探究过程中不断调整探知方法，有效深化理解感知。
1. 关注自读深思，让质疑成为学习习惯
以阅读为引导，鼓励学生进行质疑深思，能在培养他们独立思考和学会学习的基础上形成有效认知感悟。学生带着这种深思和感悟调整学习方法，不仅能为主动探究奠定坚实基础，更能够使得学生通过质疑来不断深化感知过程。质疑的过程能使得学生对自身阅读学习思维有更为深入的思考探究，最大限度激活他们主动探究的激情和潜能，形成主动质疑的习惯。
质疑作为学生学习的一种品质意志，更应该给他们足够多的学习时间和空间，让他们能够在充分阅读的过程中主动发现问题。在指导自主阅读过程中，一方面，指定相应的阅读学习素材范围，让他们能够有明确的学习方向和目标任务，帮助他们在自我阅读过程中主动思考，形成深刻印象;另一方面，指导学生学会与文本进行对话，让他们从文章题目、情节结构、逻辑思维等方面来主动和作者交换意见，以文本中的情景和人物审视表达宗旨意图。通过这样的自读深思，能使得学生对语篇学习形成富有指导性的思考，帮助他们强化认知感悟，激活学习思维。在引导学生自读质疑过程中，多给他们自我阅读感知的时间和空间，让他们有更为全面的认知感悟过程。
这样的自读深思，能给学生更为广阔的阅读思考空间。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生针对“What are characters about ORBIS？”从文章中找出相关的答案信息。在知晓语篇表达主题大意的基础，建议学生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”进行思考质疑，帮助他们从文本表达素材中探寻更有效的信息内容。以质疑来活化阅读教学，能使得学生理解更为深刻。在此基础上，可引导学生尝试运用多样化的语言表达形式予以呈现，帮助他们深化理解体验。
2. 突出任务互动，让合作成为自觉行动
尝试运用任务探究优化教学过程，能在调动学生英语学习主观潜能基础上，帮助学生形成更为有效学习方法。以任务的互动来帮助学生增强体验，能让学生有更多的表达交流机会。通过任务合作来引导学生主动探究，能使得他们对课程学习有更为深刻的感知，增强学习的自觉主动性和积极性。
通过任务设计和优化来突出结合课程学习知识要点和学生理解能力差异，一方面，设计指导性学习任务，让学生带着问题进行主动思考，融入课程学习过程中;另一方面，注重运用同伴交流、小组讨论等形式来引导学生进行彼此合作交流，让他们带着问题进行沟通，延伸自己的学习思维。通过这样的探究来活化教学，更能赢得学生的青睐，活跃课堂教学氛围。教师可根据学生在任务探究过程中的表现，主动调整教学策略，多给他们互动交流的机会，让他们始终带着问题主动融入到互动交流，将学习感知转化为实践运用。
以任务式合作探究能使得教学更加生动多彩，更能吸引学生的注意力和集中力。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨要求学生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”进行讨论，帮助他们加深理解。同时，可要求学生围绕“What do you learn from your good friend？”进行交流，帮助他们延伸理解感知，了解有关友谊方面的学习内容，激活思想情感。教师则对学生在任务探究中的表现，引导他们有针对性进行讨论交流，帮助他们开阔知识视野和思维，将理解识记主动转化为综合表达运用。
3. 关注情景模拟，让探究成为不懈追求
活化课程教材资源，鼓励他们在情境模拟过程中学习和使用英语，能使得他们的探究思维更为丰富和活跃。情景模拟，不仅能有效丰富课程学习内容，更能够使得学生在我总结反思的过程中调整学习策略，主动进行探究。
在情景模拟过程中，一方面，为学生设计具有真情实感的学习舞台，让他们成为主角主动参与，并通过揣摩人物内心情感世界来引导学生针对学习问题进行思考;另一方面，让学生灵活运用对话、对话、扩写等方式来表达学习内容，不断提高主动探究的激情。以这样的形式指出丰富学生语言学习思维和想象力，更利于学生主动探究学习内容。以情景模拟来活化教学过程，能使得学生对课程学习内容有更多的话语权和自由权。情景模拟运用能让课程学习内容更加丰富，更能帮助学生增强理解体验。
在情境模拟过程中，可针对学生的学习认知创设与教材相似的情景。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可建议学生分别扮演Daniel和Jenny的角色，根据他们彼此之间的对话来引导学生针对课程学习内容进行表达。利用多媒体、挂图、道具等方式来模拟罗马国家的情形，让学生在充分感受异域风情的基础上更好体味课程教学内容。在教学中，可建议学生围绕“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”进行相互交流，让他们在互动模拟过程中将自身的认知感悟与课程学习内容进行有机融合。
4. 借助活动体验，让互动成为有效途径
利用活动体验来丰富自身的思维情感，能使得学生在彼此交流过程中更好深化认知。通过活动体验来延伸交流，不仅能使得学生对认知过程有深刻印象，更能够使得他们在实践体验过程中主动互动，提高综合运用能力。
在创设活动过程中，要结合英语学习内容设计相应的活动。这些活动设计，一方面，要体现丰富多彩性，让他们在自我主动参与过程中充分激活自身的思维灵感，帮助他们调整认知策略;另一方面，多引导学生发挥自己的想象思维，尝试运用不同的语言表带形式来进行相互交流沟通，让他们在彼此实践体验的过程中不断进行合作，将互动学习转化为自觉的内在必然需要。通过这样的活动体验来深化教学过程，更能使得学生在主动学习中积极合作探究。
如上所言，以学生英语综合探究学习能力培养来优化教学策略方法，能使得学生在主动了解自己的学习思维过程中更好主动参与合作，让任务化引导和互动化交流来强化认知更能满足学生的学习发展需要。围绕自悟推动合作，能使得学生综合探究学习成为一种内在发展必然需要，值得教师去深思和探索。
关键词： Go for it；教材重组；原则；方法
Go for it！（《新目标》）教材是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作编写的。它以话题为主线，采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融合交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序，充分体现了新课程标准所倡导的教学理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
教师若能灵活运用这套教材，将有利于提高学生的语言综合运用能力。但笔者在教学过程中，发现只教教材，远远达不到预期效果。好生吃不饱，基础薄弱学生只是蜻蜓点水，重点没掌握。这呼唤当今教师改变传统的教材观，改变把教材当作教学的“处方”，迷信教材，按部就班，不敢跃雷池半步。什么是教材观？教材观即人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度与方式，它从根本上影响着教师的教学方式。
本人作为一线教师认为Go for it！教材表面上，内容较少，部分内容跳跃较大，前后联系不紧密。这就需要教师采用正确的教材观对Go for it！教材进行重组，树立课程意识，成为课程的创造者和开发者。
一、 重组原则：根据本校本班学生实际情况重组教材
学生是教学的中心，是教学的主体。新课程标准提倡突出学生主体，尊重个体差异。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材来源：Go for it！（新目标）七年级（下册）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材处理思考：国名不仅是重点单词，也是学生认为较头痛，难掌握的，较枯燥的单词。词汇教学不仅是带读，拼读，更重要是引导学生由意义到文化，由文化到思维，使学生对词汇学习产生兴趣。这样，不仅锻炼了思考能力，而且训练了用英语思考的能力。所以让学生在初一下学期仍然对英语报有极大兴趣，成为我教学设计的“隐性”目标。本人执教基础较好，以“静”为主的A班与英语基础偏弱，以“闹”为主的B班，学生活泼开朗，喜欢表达自己的观点。
教材处理方式：根据两班的实情，删去了有实无意义的活动Section A 1b（直接在图上对八个国名画圈及1b的内容），采用两种不同方式对教材进行重组。
为激发A班学生的兴趣，改用幸运52”形式，增加用英语抢答世界地理常识，如“哪个国家叫做狮城”等。给学生留下深刻印象，拓展学生的人文地理常识，符合A班的静中取闹。而在B班，则采取形象直观的卡片，我将八个国家五颜六色的国旗图案分别画在卡片上，反面写上英语单词。采取学生积极性提高了，注意力集中了。课后检测两班学习效果，比重组教材前测试成绩提高于20%。
二、重组方法
1.增加
案 例： 学习西方文明礼仪。
教材来源：Go for it！（新目标）九年级Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材处理思考：当今许多中学生对我国礼仪文化知识缺乏。假设教师为了教教材而教，一上课直接导入西方礼仪，不会给学生大脑带来冲击，学生只是被动接受。
教材处理方式：（1）上课前增加中国传统礼仪文化的介绍，激发学生好奇心，为下一步对比学习西方见面礼及餐桌礼仪做铺垫。（2）拓展到别人家中做客礼仪及邀请礼仪，西方送礼礼仪；学生会自主发现中西方礼仪不同，在教师的引导下对比中西文化差异的探讨，兴趣更浓了。（3）为了让学生灵活应用所学知识，在课后补充拓展了在学校中学生应做到哪些礼仪，经过学生讨论，教师总结 “尊师重教”的思想。达到德育目的。
2.删减
案 例：学习直接引语与间接引语及宾语从句。
教材来源：Go for it！（新目标）八年级（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材处理思考： Section A 部分利用电视剧中三个人物Marcia、Lana、Ben、之间相互转述第三者的话来学习直接引语？变间接引语，即宾语从句。我在A班上完课，许多学生普遍反映：三个人物名字太绕口，三人转述的句子过于枯燥，不知所云，提不起学生想转述的念头，只是机械重复连自己都不感兴趣的句子，学习效果怎能好呢？学生掌握情况不容乐观，作为新课标理念下的教师，怎能固守“死”教材呢？《英语课程标准》要求每位教师“面向全体教师，注重素质教育”，帮助他们建立学习成就感和自信心，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
教材处理方式：在另一班教学时，删除了SectionA全部内容，并改用了模拟家长会，家长会后，用间接引语，转述语、数、外等老师对某位学生的话，让学生在实际运用中轻轻松松地掌握了直接引语变间接引语，学会如何转述第三者的话了。
3.调近类似话题
建议一：教材来源Go for it！七年级（下）
调近方式：把unit 11 What do you think of game shows单元调整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
调近原因：两单元共同为表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合学生认知规律，先学喜欢动物的原因，再学喜欢电视节目的原因，对事物进行评价，逐步递近，加强学生印象。
建议二：教材来源：Go for it！七年级（下）
调近方式：把Unit 7 What does he look like？调整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
调近原因：先学会Unit 1如何交笔友，询问笔友的国籍，再来学Unit 7的如何询问笔友的外貌，前后联系紧密，方便学生学以致用。
建议三：教材来源：Go for it！ 八年级（下）与七年级（下）
调近方式：把八年级（下）最后单元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？学习反意疑问句及日常交际用语―如何与人寒暄，提前到七年级（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
调近原因：让学生在低年级就接触很实用的一种谈话方式，如何与人寒暄；在学完询问天气情况之后，立刻学习有关谈论天气的句子。让学生加深对其理解。
建议四：教材来源：Go for it！七年级（下）Unit I want to be an actor.
调整方式：不按照Section A到Section B从前到后的顺序上。直接把Section B 1a 提前与Section A 1a 放在一起教，即一起学习八种职业与学习八个描绘职业的形容词。
调整原因：突出重点，节省了课时，符合了学生的认知规律。
三、结束语
Go for it！教材体现了新课程标准的精神。表面上看，Go for it！教材内容比较少，比较零碎，但如果教师在把握所教学生特点及Go for it！教材特色，主动积极地对教材进行整合，努力成为课程的创造者和开发者。
参考文献：
[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社。1990年。
【关键词】初中英语;网络;合作;交流
随着互联网的快速发展，运用虚拟平台进行活化英语教学已成为教师的必修课，对优化教学过程和方法起到一定正面促进作用。在教学中学生学习英语激情和动力欠缺，不能合理利用互联网资源有效活化学习方式;学生在课外学习英语缺少协作互动，仍然局限于个体的自主学习与被动应付接受，缺少一定的活力。发挥网络资源互联沟通作用，让学生在宽松自由的学习环境和便捷载体中加强协作，更利于提高学生语言表达能力。
一、创设网络资源学习共同体，鼓励畅言
多给学生提供一定的学习共同体，让他们在主动交流中质疑问题和探究问题，能使得教学过程更加丰富。充分利用好现有的网络资源，让英语在课堂教学中更加富有生活性和开放化，能有效吸引学生的学习注意力和集中力。
教师可根据学生学习特点以及课程内容，多从他们喜好和思维方法差异中查找兴趣话题，让他们在彼此畅所欲言的过程中有更为真切的感知体验。为学生提供虚拟的学习平台，像班级QQ群、邮箱、微信等，让学生能够有交流发言的机会。根据学生的交流方式，以班级为单位，建立一定的互动交流载体，并明确相应的管理员等，帮助他们能正常维护交流平台。正确引导学生针对学习问题进行相互交流，让学生在各自交流的过程中找到学习重点和相应的方式方法。
通过创设网络资源学习共同体，能使得学生的目标更为明确，方法更为丰富。在每学年的开学，可建议以班委会名义创设一个QQ群，并明确班长为群主进行适时管理。例如，在译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，可要求学生结合自己查阅的情况，结合“The history of Hong Kong”和“The interesting things in Hong Kong”让学生做好发言交流的准备。同时，鼓励学生就“What are you going to introduce Hong Kong？”在群内进行交流，强化整体理解感知。
二、利用共同体设计任务问题，引导合作
在前置性学习指导中，可利用共同学习载体为学生创设相应的问题任务，引导他们在自我预习和相互思考的过程中找到学习的思维灵感，帮助他们强化理解感知。
教师在指导过程中，可结合课程教学内容和学生的学习认知差异，有针对性设计相应的探究任务，让他们的思维更为宽阔。在指导学生自我预习过程中，可为他们提供相应的文化背景内容，帮助学生在理清学习思维方法的过程中掌握相关知识。可利用网络载体为学生设计相关的学习话题任务，引导学生在查阅相关资料基础上能有针对性找出相关破解策略方法。尊重学生的自由合作交流权，鼓励他们根据载体提供的任务，借助QQ、短信、微信等平台，相互协作交流，以此来帮助他们增强理解感知，激活学习的思维方法。
在共同体上创设一定的学习任务，能使得学生明确交流的方法和目标，帮助他们更好地筛选有价值信息内容。例如，在八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学指导时，不妨在QQ群里布置一定的预习题目，像Do you know anything about ORBIS doctors？ What do you want to say with ORBIS doctors？等，要求学生在整体阅读感知的基础上，能根据提供的任务进行讨论交流，以此来深化感悟。同时，可要求学生结合各自的理解感悟相互讨论，围绕“What are you going to learn from ORBIS doctors？”主动表达自己的观点，以此来深化理解过程。
三、结合总结反思自由化沟通，深化互动
让学生根据自身学习思维方法进行优化总结和反思交流，能更好地激活学生的思维灵感，帮助他们获得全面感知。关注学生的个体交流过程，引导他们通过网络资源来交流学习心得，能使得学生享有更多的自由表达权和交流权。
在鼓励学生总结反思的过程中，多给学生创设丰富的学习交流话题，引导学生在理解感知和沟通交流中发现问题，更好地主动探究和解决问题。针对学生的沟通予以策略化指导，多给学生自由选择的机会，引导他们针对课外学习问题主动探寻沟通交流思维方法，帮助学生开阔视野。关注学生的学习共同体维护，多给学生提供方向性的指导意见，引导学生就相关意见和想法进行互动交流，以此来更好地把握学习要点，深化理解感知。
如上所述，运用网络资源活化英语教学，能使得学生在丰富情境过程中感受听说读写的综合魅力，便于学生在彼此互动交流中主动发现问题和探究问题。重视学生英语学习能动性激发，多给他们提供宽松自由的学习情境和互动协作机会，能使得学生在灵活自如地运用中提高综合运用能力，形成团结协作的良好学习精神。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013年7月第3版
[2]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012（66）
关键词： 初中英语 消极情绪 情境 合作
近年来，在全校一项问卷调查中发现，学生有一定的消极学习倾向的约占近三成，特别是因为学业成绩不理想而自暴自弃的更是占相当大的比率。根据问卷调查，发现“学生缺少主动尝试勇气，无活力；难以依靠团队力量主动交流，怕表达；老师表扬难以光顾学困生，少信心”等是学生消极学习的重要表现。走出消极学习的窠臼，让学生主动融进课堂，帮助他们彻底告别艰难晦涩的英语课堂学习尴尬境地，则是教师应该关注和研究的课题。
一、营造“宽容错误”氛围，让学生大胆尝试
学生消极学习英语，主要是害怕出错，害怕老师和同学“非议”。让学生有犯错误的机会，让他们在感受宽容与大气的学习环境中找到自己的位置，帮助他们激发自身的学习兴趣。
宽容错误，让学生有更多的自我修正完善的机会。如，译林版英语八年级下册Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教学中，根据学生对阅读素材了解不多的现实，对“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”进行适当的引导，针对出现的问题，我给学生推荐一定的辅助读本，特备是一些名家的点评，让他们从中获得更多的知识储备。针对学生对阅读内容缺少前后连贯的现实，我建议他们采取分段阅读的办法，让每个组成员各自阅读一个章节，并运用不超过300个词汇概括学习内容，让学生就“What did I read in the article？”主动表达自己的意见。
宽容学生的错误，让他们有足够的表达机会，使得他们在相互交流的过程中形成深刻感知印象。多关注学生的学习认知所需，让他们在主动自我总结反思的过程中深入挖掘其中的问题，帮助他们主动修正其中不足，有利于他们识记运用。多参与学生问题交流，多鼓励他们回顾反思，让他们有更多参学调整的机会。
二、搭建“友爱互助”载体，让学生主动交流
学生惧怕表达，喜欢在课堂静静听讲，久而久之，便形成“哑巴英语”现象。这种现象的出现，不能不说与课堂上缺少畅所欲言的环境氛围有关，与学生缺少足够的互动交流有关。
走出上述格局，让学生有互助友爱的学习天地，帮助他们在主动沟通中发现自身存在的价值，有利于他们深化感知。如，在英语七年级下册Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教学指导中，我让学生发挥想象，围绕“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意见与观点。同时，要求学生运用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”说出自己的阅读感知。围绕“What did you read in the article？”进行小组讨论，让学生在讨论、互助的过程中有更多的发言机会。
搭建相互帮助的团队，让学生有属于自己的学习空间，让他们的心理安全感与满足感得到更多的满足，有利于帮助他们深化感知体验。尊重学生的意愿，鼓励他们在自愿组合和积极搭配的过程中形成团队，让他们在相互交流中取长补短，更能体现他们的主体能动性价值意义，便于他们强化认知感悟。
三、运用“欣赏肯定”评价，让学生重拾自信
保持学生高涨的学习激情和昂扬斗志，让他们在充分施展自己才能的基础上获得更多的肯定，是课堂充满生气活力的重要载体。多肯定欣赏学生，让他们在受到关注的过程中主动认识自己、了解自己，有助于他们在困难面前不低头。
越是运用欣赏肯定，越能够激活学生学习认知潜能动力。如，在英语八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教学中，我发现学生针对“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新颖之处。有的学生提出为大小猫专门开辟生态保护圈，让他们享受生活的美好；有的同学认为应该多研究大熊猫，发挥他们在生态系统的平衡作用；有的学生则从阅读素材中的相关知识出发，提出解决大熊猫在生长周期中容易遇到困难的破解对策，等等。针对这样的表述，我对此充分肯定了他们的闪光点，让他们就自己的理解有更多发表意见的机会。
在欣赏中肯定学生的进步，让他们保持高涨的学习激情主动融进课堂，释放无穷的学习活力。在肯定中关注学生的长处，让他们在精益求精的过程中不断修正自己的问题和不足，让他们有更多适合自己学习的方法。多给学生掌声、喝彩、点头、示意等，让他们在保持积极学习情感态度和审美价值观的过程中找到适合自己的学习方法，增强学习自信心。
综前所言，学生消极学习英语有着各种不同的原因，破解的方法归根结底还是要帮助学生重塑学习的激情和内在驱动力，让他们真正走出学习心理的“阴霾”。关注学生的学习需求，多创设情境、鼓励互动和激励评价，让学生在和谐环境中增强学习内生动力，有利于活化课堂教学，提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]马雅菊.中学生学业倦怠的成因分析与应对策略[J].文教资料，2013（15）.
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