时间：2023-03-15 14:56:08
导语：在普罗米修斯教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：预设；生成；平衡点
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-083-1
预设和生成之间的关系处理一直是众多教师研究的主题，预设就是教师在课前思考的“学什么和怎样学”的一种假设路径，预设相当于一种计划；生成就是课堂教学现场直播的过程，由于在课堂教学中学生不知道预设的过程，所以在直播的过程中学生的参与充满了变数，也赋予了课堂生成的及时性和随机性，生成其实就是执行计划中发生的变化。预设和生成是影响课堂教学至关重要的两个决定性因素，充分的预设是诞生精彩生成的前提，反思生成也会为有效预设提供参考，因此，把握好预设和生成之间的平衡点对于语文课堂教学的和谐显得尤为重要，找准了两者之间的平衡点，再加上师生之间默契的情感交流等，必定会将课堂教学演绎得异常精彩。但是很多的教师在处理预设和生成之间的关系时还纠结于教学时间的把握，即教学任务有没有能够完全完成，纠结于教学目标的落实上，即上完一节课后教学目标是否与课前预设有出入，我觉得如果还在纠结这些问题的老师势必滞后于新课改的步伐了，下面我就如何把握好预设和生成之间的平衡点说说我在教学实践中获得的一些粗浅的认识，旨在抛砖引玉。
一、预设要有弹性
前一阵子，听过几节教研组的语文研讨课，这些老师的基本功都非常扎实，从紧凑的教学环节中不难看出教师在课前预设上做足了文章，在其他老师都在满满地称赞时，我却陷入了深思，我在思考，如果教师课前的预设没有这样精细，没有很深地被一些所谓的经验干扰，或许教师在课堂教学中就会更加努力地去捕捉学生的需要，在捕捉学生需要的同时教师自身的思维也一定会变得更加的活跃和开放，那样就有很多非常有价值的东西会悄然生成。教学活动离不开课前的预设，但是课前预设过分详细有悖于新课程理念，有点儿吃力不讨好，新课程理念倡导的教学形式是动态生成的课堂教学，是要求教师在课堂教学中捕捉住学生的一些又价值、有创造的疑问和想法等，并及时地调整计划。通过教学实践不难发现，过分精细的预设如同桎梏一样限制着学生的思维和想象，他们在课堂教学中只是在一味地服从，服从教师、服从教材，又谈何精彩生成。新课程改革下的语文教学提倡有弹性的预设，教师要充分考虑到课堂上可能出现的尽可能多的情况，这样的预设是精心的而不精细的，我在教学过程中，常常这样操作：首先，我在教学过程中会精心钻研教材，努力通透教材，要理清文本的知识体系和学习要求，也要挖掘出教材中思维训练和能力训练的素材，教师首先自身要将教材内容内化成自己的知识，储备好一股源源不断的水，到时候面对学生的精彩生成也能灵活应对。其次教师还要充分了解学生，要了解学生的知识储备，要了解学生的生活经验，也要预设学生在课堂教学中的即时因素等，正如于漪老师所言，如果教师对教育对象了解和研究不够，教学时就很难做到因材施教，更不能保证确有成效，教学的对象是形形的人，教师只有在教学时目中有人，课才能够教到学生的心中，因此，教师课前要弄清学生学习的真正需要，才得以培养学生的语文素养。
二、灵活引领生成
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景。”而我个人认为，教学就是一种即兴创作，当课堂上出现动态的教学资源时，教师要能够即时做出决策，是取是舍？是一带而过还是浓墨重彩？这就要求教师不仅要有较强的资源识别能力，也要有很强的捕获生成、引领生成的能力。只有教师跳出惯性思维，才能坦然面对学生别具一格的生成，不至于与课堂上那些精彩的生成失之交臂。记得我在执教《普罗米修斯盗火》一课时，在学生弄明白普罗米修斯为了人类的幸福在制度、权威、威严面前盗火后，受到了宙斯严厉而又残酷的惩罚，为了让学生更加深入地感悟文本，我重点讲解了普罗米修斯受到的苦难，“折磨、锁、高加索的悬崖绝壁、啄、每天”等关键词句的分析，凸显出了普罗米修斯所受到的没有尽头的、生不如死的折磨。在实际的课堂教学中，我还采用了图文俱全的多媒体课件辅助教学，孩子们在直面宙斯的残忍时也多了许多对普罗米修斯的敬佩之情，孩子们在感动的时刻也充满了对宙斯的仇恨，而我在教学过程中虽然看见了孩子们那激动的眼神和欲言的嘴唇，却没有敢继续，而是采取了视而不见的态度回到了自己预设的轨道上，课后，有的孩子在日记中写出了自己的真实感受之时，我的心里也是充满了颇多的遗憾，如果我当时能够少考虑一点教学任务，及时引领好那份生成的话，孩子们对人物形象的理解一定会更加透彻，情感目标的落实也一定是水到渠成了。教学是一门艺术，当我们面对意想不到的动态生成时一定要灵活应对、巧妙使用、及时反思，为下一次的预设做好参考。
【关键词】 小学语文三生课堂“错误”也 精彩
失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。我们应该有效利用现成的学生错误资源，让课堂更精彩。
一、错误的概念界定
何为错误呢?在哲学领域中将错误定义为主体与客体规律不相一致的认识或者实践。对于错误,《辞海》上的解释是“过错,不正确”,因此我们看出,错误是相对于“正确”这个概念而言的。教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。教师应善于利用课前预设错误，错误主要指善于捕捉课中错误，善于课后反思错误，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
二、如何抓住并利用课堂“错误”教育学生
作为教师，面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。面对课堂上的错误，可以从善用错误资源，突破学习难点；利用错误，寻找学习情趣；捕捉错误，深化教学目标；将错就错，拓宽学生思维；延迟评价，引领探究这五个方面来把握教育契机。
（一）善用错误资源，突破学习难点。错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
（二）利用错误，寻找学习情趣。探究是语文的生命线，没有探究，便没有语文的发展。学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。
（三）捕捉错误，深化教学目标。学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补教学环节，“放大”错误，拓宽、深化了教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。
当学生出现不同的做法时，把解决问题的主动权交给学生，组织学生精彩辩论，就会在中使学生逐渐认识到自己的错误，并主动找到解决问题的办法，既将学生的“错误”转化成重要的课程资源，促进了学生间的合作交流，同时也让学生学会了运用不同的方法解决问题，一举数得，抓住了精彩。
（四）将错就错，拓宽学生思维。学生的错误来源于学习活动的本身，是具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生，贴近学生。教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲望具特殊的作用。因此在教学时，学生有错误，教师要给足学生思考的时间和空间，利用教学过程中出现的错误进行引导点播，让学生自己去发现错误，纠正错误。
教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。例如那是一节语文课,我在讲授《普罗米修斯盗火》这篇课文。当学生讨论分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，宙斯是个残暴、凶狠毒辣的神时，我原本想指导学生通过感情朗读课文，进一步体会两人的性格特点。可是，半路杀出个程咬金，平时爱奇思妙想的李鑫突然站起来，说：“老师，我认为宙斯是一个遵守天规的好神！”天啊，当时我和下面听课的人一片茫然，教室里的学生也一阵惊愕。顿时，我的脸涨得通红，一股无名的怒火从心底喷薄而出，可是理智使我压抑住了心中的怒火，便强做微笑地对学生说能具体说说吗？这位学生便胸有成足地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理因受到惩罚，宙斯只不过是依法行事罢了！”听了他的发言，许多学生表示赞同，觉得言之有理。我意识到这是一次好机会，学生思维的火花已经受到了碰撞，即将要开放出美丽的花朵。于是，又故意道：“是啊，李鑫同学的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真研读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪，学生立刻投入到认真细致地研读课文中去了。
（五）延迟评价，引领探究。教师在课堂教学中要注意把“错误”巧妙地融进自己的教学之中，适当延时评价，引导学生拓展探究空间，从而使教师生成新的、超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的需要，让学习成为一种新的生命历程。
关键词：阅读；习惯；养成
语文学习的基础是阅读。阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。阅读在本质上是一种智力活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息，因此，帮助学生从小学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，是语文教学中头等重要任务。
一、课前预习
带着问题去学习，做到有备而来，也是阅读之前要做的功课。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求学生养成在阅读教学之前自己提前运用看图、读文、想问题的预习方式预习阅读材料。这样有利于阅读教学的开展。具体的做法是要求学生课前预习做到：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。②初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。③能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。为课堂上的阅读教学做好铺垫。
二、提出质疑
尽信书则不如无书。新课标要求3～4年级的学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。事实也证明：学会质疑的学习方式能帮助学生有的放矢的进行阅读学习。例如在《搭石》一课的教学中，初读完课文后，我让学生带着“为什么说搭石构成了家乡的一道风景”，这一问题再去读课文，在文中去找答案，学生准确的在文中找到了课文中的四幅感人画面的描写，即：①勤劳、认真细致和一心为他人着想的“老人摆搭石”的画面描写；②“一行人走搭石”时的协调有序的画面描写；③两人“面对面走搭石”时的相互招手示意，相互谦让的美好画面描写；④“背老人走搭石”的画面描写。通过对这四个画面描写的文段的分析与理解使学生自然而然地受到山里人们互敬互助，尊老爱幼的美好心灵的感染和熏陶。从而体会到“搭石”和家乡的人们默默无闻的奉献精神。
三、善于想象
想象是创造力的源泉，朗读是个性化的行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性，情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提，因此，在指导情感朗读中，教师应该从学生的角度出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，边读边想象，引导他们“入情入境”的读，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的感受和体验。例如：我在教学《乡下人家》这篇精读课文时，我先让学生先在小组内用自己喜欢的方式去阅读、分析和理解课文，接着全班讨论交流自己读出的文中所描绘的画面。在交流时，要求发言的孩子绘声绘色的谈自己的体会，听的孩子要认真，并展开想象的翅膀，想象其画面，听完后还可以补充发言，孩子们你一言我一语，相互取长补短，发言可积极了。尽管课文的教学显得很“散”，他们按各自的兴趣去选择阅读，第一个孩子交流的内容居然是课文第3自然段中描绘的图画――鸡鸭觅食图，我并没有牵制他的发言，而是顺着他的体会先引导学生感受美丽独特的“鸡鸭觅食”图，并感谢他的发言带我们欣赏到了美景；接下来发言的同学就更积极了，无论是“瓜藤攀檐”图、“鲜花轮绽”图、“雨后春笋”图还是“院落晚餐”图的阅读教学，都是孩子们自己提出相关语段的描写，共同分析、理解，边读边想象，来完成的，我知道孩子们都有了自己阅读的收获了，他们的发言就是他们阅读的所得，在他们交流发言时，作为老师我只需要认真倾听，待欣赏完文中描绘的这些图画后，再适时地引导孩子们总结全文：“这些美丽的图画给你留下了怎样的印象？（美丽）在城市里能见到这样的景色吗？（不能）对于这些美景，作者在描写这些景色是运用了什么样的方法呢？（对比）。作者对这些美景的评价是什么？（独特、迷人的）即可，无须过多的嗦，重复去讲解了。
四、学会积累
教师就应该在这个平凡、清苦的岗位上活出自己的风采和特色来。一个有理想、有能力的教师就应该做一个“有思想、有情趣、有特色、有成果”的“四有”教师。
一个教师首先要有自己的思想，一个教育家首先是一个思想家。古代圣贤孔子则是很好的榜样，他的“有教无类”、“因材施教”的教育思想贯穿中国整个教育史家，至今仍熠熠生光。古希腊的苏格拉底、柏拉图、 亚里斯多德自身既是哲学家、思想家又是教育家，三人并称“希腊三贤”。
我们虽无能、无力为哲学家、思想家、教育家；但可有能有力修一些哲学，有一些思想，立一些教育理念，概言之，就是要有自己的教育思想。
一个以教育思想武装起来的头脑，既不会盲从，也不会盲干，更不会无为，他清醒周围的现实，更清醒如何以自身的思想、力量去影响、带动大批的人去影响和改变这一现实。他是教育界的普罗米修斯，是杏坛的基督
情趣是一种色彩，一种标志，是让人迅速地识别你，也让你迅速地与他人区别开来的色彩、符号。教师在广大群众的视觉里是严肃、认真、刻板的一类群体，是值得尊敬但不值得亲近、可爱的一类人。知识分子的优雅、博学、从客、慈悲更应该引起社会的敬佩和亲近；但有时候，敬佩并不值得亲近，“敬而远之”自有其理。
既要让大众“敬”，又要让大家“亲”，这是教师亲近社会和民众的一道必做题，这道题首先要从培植“情趣”解起。亲其师方能信其道。要让学生“亲”，必先让学生对你有兴趣。为师者身上必先散发出迷人的“光”和“采”，才能产生“诱”和“惑”。一个情趣盎然、充满活力和风采的教师，往往在教学中举重若轻、事半功倍。可以讲，教师的情趣越高雅、越丰富，他的气场就越强大，他的魅力就越迷人。一个充满情趣，雅趣横生的教师想叫学生不亲近也难。教师在课堂上的神采飞扬固然能吸引学生，但如果在课下也能让学生见识到你最真实、丰富而精彩的一面和“多面”，学生们会用什么样的眼光看你？——想必那一定是羡慕、崇敬又神往的。爱因斯坦说过：人的差异产生于业余时间。
做有特色的教师，特色是生命力，也是创造力。在知识分子云集的教师队伍里，教师间的竞争是空前激烈的，在关乎评优、职称、奖励等敏感问题上，孰优孰劣，孰上孰下，伯与仲只在毫厘之间。当你抱怨自己未能脱颖而出时，应该反思自己是否有出类拨萃之才；
特色是教师综合素质的突出表现，尤其是在推行教育改革的当下，各种“流”、“派”、“法”、“式”横行；三教九流，百花齐放，百家争鸣。教学改革切忌形成“大一统”的模式，更不能搞一言堂、一刀切。任何教法与风格都是一家之言，任何成功的教法或改革的背后，都有当地教育资源乃至行政资源在起作用。教学改革也要因地制宜、因“材”施“革”。这“材”包括教师、学生、教材乃至经费投入等诸多方面。教学质量的提高远不是学一套教法就一劳永逸的。
2.教学中巧用科学评价学生之友（小学版）下 宋静
3.作文起步教学的思考与实践丁秀琴
4.拓宽渠道,提高识字能力范京一
5.让孩子拾起一颗爱心徐萍
6.注重表演,提高英语课堂教学效益李海林
7.小学语感的培养方法策略谈李建生
8.浅谈如何在小学高年级开展课堂英语语篇教学沈黎黎
9.谈如何培养小学生的英语语感任畑甜
10.让"激情"成为贯穿语文课堂的生命线沈海娟
11.小学英语试卷讲评中需要注意的几个问题向成英
12.从此不怕写作文许春兰
13.将语言文字训练落到实处袁晓燕
14.以"勤读"激"乐写"陈红
15.例谈作文语言的个性化李彦宗
16.其实你不懂我的心——浅谈教师因"恨铁不成钢"对学生的伤害施海燕
17.校长要关注教师的感受丁良和
18."在班队活动中提高德育实效"苏淑黎
19.让问题成为科学探究的起点孙玉玲
20.浅谈《品德与社会》课堂活动的有效性王书娟
21.适时运用信息技术提高语文课堂效率徐安芳
22.再谈小学数学后进生的转化徐颖翠
23.对小学数学教学反思的思考武小凤
24.我在班主任工作中的激励教育许军
25.智慧地教学生态的课堂——听《夕阳真美》有感杨蜜霜
26.什么样的语文作业更有效?——谈小学语文课外作业的设计蔡玲莉
27.例谈语文教学中的人文关怀张旭东
28.小学语文有效教学的几点思考李建芹
29.语文是融入生活的诗词曲赋——《乡下孩子》教学案例及解读王毓华
30.语文教学中学生自主学习策略探究朱海铃
31.学生之友（小学版）下 舞动让语文教学充满活力邱冬梅
32.行走在高效教学的大道上——浅谈小学语文课堂的有效教学策略蔡巧燕
33.如何在小学语文教学中培养学生的创新意识张东英
34.多媒体在语文教学中的运用与实现付慧云
35.新课改下小学数学教学中"先学后教"模式探析施春燕
36.谈新课程背景下小学数学课堂的作业设计高丽惠
37.数学新课的巧妙"导入"张彦红
38.数学学习中培养低年级学生记忆力的一点实践季夏玲
39.多媒体教学在小学数学教学中的妙用孙金霞
40.浅谈数学课堂中学生发散思维能力的培养赵海芹
41.学会休闲,学会玩李慧珍
42.让中等生也分享一点你的爱华秀英
43.授之以渔快乐写作邱友成
44.如何正确对待孩子"调皮捣蛋"卢贤
45.多媒体技术,一座抽象性和形象性之间的桥梁杨菊香
46.让朗读变得有滋有味张莲花
47.张扬个性舞动风采余苏榕
48.培养学生数感的教学策略黄少荣
49.让孩子在生活中快乐交往朱秋勤
50.新课标下小学美术教学中有效性评价探析瞿丽君
51.浅析新课改下小学音乐教学中的合作学习高扬萍
52.新视域下音乐课堂中的游戏教学探析龚丽敏
53.在体育活动中培养小学生的自信心沙丽丽
54.因势利导优势互补——小学美术教学浅析贾杰，翟发耀
55.体育教学中的"学法"指导黄英
56.让多媒体将音乐殿堂诠释得更加完美陆玲
57.在体育游戏中培养幼儿的合作、竞争能力郁霞
58.谈"活动单"导学中教师如何相机点拨郝昌莲
59.让数学教学生活化新思考季艳青
60.创设有效教学情境的思考与探索陆礼霞
61.小学生数学应用意识的培养陆银莲
62.小学生检验习惯培养探析牛建平
63.生动而有效地进行英语复习朱小燕
64.留守儿童教育管理浅析魏仲智hHTTp://
65.经历、感受、探索、构建——数学学习的重要过程(教学案例)卓孝忠
66.英语教案中的"教后反思"施林灵
67.重教学细节,展汉字之美王小维
68.浅谈语文教学中美育的渗透许瑞敏
69.戴上放大镜来放大孩子的优点周娜
70.浅议学生体育创新思维的培养杨金雄
71.环保在家园活动中的渗透孙文华
72.科学课教师如何引导学生进行有效的合作学习庄旭东
73.新视域下儿童钢琴有效性教学探析郁丽
74.多变教学方法,有效进行教学喻小莉
75.课堂为学生而变朱小鹏
76.游戏,孩子成长的摇篮朱凤娟
2.领异标新——教学不应忽视的主题卞德青
3.浅谈语文自主学习能力的培养颜素琴
4.小学语文现代课堂创新教学黄明国
5.高年级阅读教学从"三维"入手伏广艳
6.新课改下小学语文朗读有效性教学探析高秀平
7.课伊始,趣即生——谈小学语文课堂导入艺术陆健
8.小学英语字母教学漫谈学生之友（小学版）下 高红梅
9.优化英语教学培养创新能力蔡丽莉
10.如何培养学生的创新能力林剑平
11.浅谈小学生数学学习兴趣的培养黄欢欢
12.怎样提高课堂教学的有效性初探赖锦忠
13.构建小学数学课堂教学创新模式刘春红
14.阅读教学《TheFireDragon》教学诊断夏金星
15.浅谈新课程标准下小学数学的计算教学张丽真
16.让赏识走进小学语文教学薛业东
17.论素质教育中的情感教育魏加宏
18.利用科学探究引导思维训练陆瑞莎
19.爱的另一种方式唐江艳
20.课堂,因为有你而精彩——浅谈小学数学课堂的生成性资源运用张静
21.浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养居宏斌
22.追寻数学课堂的动态生成毕文桃
23.提高小学数学课堂教学有效性的策略张步华
24.小学数学课堂导入的艺术唐柳娟
25.让学生在说中发展思维吕红梅
26.新视域下小学数学教学中学生的估算意识培养探折徐巧云
27.如何进行小学数学的概念教学孔凡梅
28.小学数学课堂因错误而绽放美丽张俊杰
29.除法竖式教学"完全可以用一般去包容特殊——小学数学教学中对教材内容顺序重组的教学尝试王学杨
30.动手操作在数学课堂中的作用祝广侠
31.鼓励自由表达培养个性习作林大目
32.《普罗米修斯盗火》教学设计陈益贤
33.小学生口语交际能力培养探微李玉凤
34.创设情境让"说"之花处处开放——谈小学语文口语交际黄美
35.在小学语文教学中培养学生的语感之策略刘红梅
36.例谈诗歌阅读的简约化路俊丽
37.学生之友（小学版）下 让语文课堂焕发生命活力孙静
38.构建小学语文高效课堂的策略龚尹
39.激发学生兴趣快乐学习作文张小丽
40.写"啄"注意"点"——从失误中收获惊喜孙长艳
41.例谈小学语文课堂教学点拨汪伟军
42.试论在小学语文课堂教学中实现创新教育庄晓蓉
43.浅析农村小学数学教学方式与现代信息技术资源的整合缪书安
44.浅谈小学数学教学生活化刘福莲
45.谈如何培养小学生的语感黄佳佳
安全，不仅仅是一个个标语;不仅仅是一次次善意的提醒;不仅仅是一次严厉的批评;更不仅仅是一遍遍的教诲。这里给大家分享一些关于中职安全教育心得1，供大家参考。
中职安全教育心得1在我们的学习生涯中，几乎每天都离不开“安全”二字。然而，在我们为安全隐患撒下天罗地网之时，仍然有几条“漏网之鱼”存在我们的生活当中。
我曾经亲眼目睹过这样一件事：一天，我来学校上兴趣班，由于我来得很早，学校的大门还没有打开。我就在大门旁等待开门。忽然，不知从哪儿冒出来几个黑影，定眼一看，竟是几个和我年纪差不多大的学生。他们一个接一个地翻过了学校那看似高不可攀的通透式围栏。当时，我简直不敢相信这是几个学生干的事!他们想过没有：爬墙时只要一失足，直摔到地上不是伤，就是残。这跟小偷有什么区别?即使摔残、摔伤甚至摔死都没有人会同情他们。当然，做这种事的人远远不止这几个学生，他们近八成都是街上的“小混混”，都是一些没人管的野孩子。所以，他们才会做出这种事来。在此，我奉劝那些已经做了或想做这种事的同学们：爱惜自己的生命吧，不要为了一时的欢乐留下一生的遗憾!
其实，在我们身边的不安全因素远远不止这些，如：一所学校的老师天天教育她的学生不能到教学楼的天台上去玩耍，但一位三年级的小同学不懂事，在放学后人都走光了的时候爬上了这栋教学楼的顶层，结果，他一失足，从六楼天台摔下来，当场死亡;一位同学从学校后门偷溜出去，到一个池塘边去玩，结果脚下一滑，掉进了池塘里被淹死了……种种原因，种种结果，让我们汲取了一个个深刻的教训。
从现在起，让我们牢记“安全”二字，让我们把这些深刻的教训永远铭记在心中!
中职安全教育心得2安全对于每一个人、每一个生命来说，都是非常重要的，但，危险就像一颗无处不在的炸弹，随时都有可能爆炸，一炸，就有可能使原本美好幸福的家庭支离破碎。
去年夏天，我和几个小伙伴耐不住夏天的寂寞，准备去西边的大河洗澡游玩。在征得家长同意时，父亲有些犹豫不决，但为了我们更快活些，就允许我们去了。但，在我们要走的时候，父亲还在不停的叮嘱我们我们“路上骑车慢点，注意前后左右的车辆。”“洗澡时，不要去太深的地方。”……我们一边应付着，一面骑车启程。
开始，我和伙伴们还算得上老实，不紧不慢地骑着。后来，有个伙伴争强好胜，走在前面，结果，后面的人也不甘示弱，纷纷追赶，不分胜负，简直成了飙车。我们两耳边呼呼生风，几乎就要飞起来。悲剧就要发生了，在前面的人，突然不稳，车子倒下了，人也被甩了下来，后面的想刹车却也来不及了，两辆车就撞在了一起，幸好无大碍，否则，后果不堪设想。
我们来到大河，立马投入到了游戏中。伙伴们打水仗，比潜水时间，玩得不亦乐乎。但是，我们不知不觉的离岸越来越远。但是，由于刚才骑车，出汗大，又在这么凉的水中一待，我的腿竟开始抽搐，开始在水中站不住了，我们虽然在浅水区，但离岸还是较远的，我拼命挣扎连哭带喊，两三个同伴慌慌张张把我推离险境。。过了好一会儿我们才脱离危险，平安上岸。
经历了这几遭，我们差点把命搭上，可把我们吓坏了，我们只好灰溜溜的回去了!不过，这一趟，也让我们长了记性。
看!现在生活中，有多少人，因只把安全放在嘴边，而不把安全放在心里，而酿成的悲剧!
面对这一次次不幸，哪个不是人为因素呢?难道我们必须用血的代价才能引起注意安全吗?后悔晚矣!
请人们为了自己与家人乃至全社会的和谐、幸福，请勿只把安全嘴边挂，要时时刻刻铭刻在心!
中职安全教育心得3人的生命只有一次，所以我们必须珍惜它，必须珍惜你所拥有的美好……
不知道为什么，走在繁华的城市街道，望着那鳞次栉比的高楼，直插云霄的大厦，车水马龙的绿色大道，看着与我擦肩而过匆匆来往的行人，我不禁感叹：这个世纪已经是如此的繁荣而昌盛，脚步是如此的飞快而又不肯有一丝一毫的停留……
可是，每当我听见那刺耳尖锐的刹车声，那鲜红恐怖的血色，那……
我又开始颤抖：在这美丽而七彩的生活画卷中，你是否察觉，正有一个“黑色幽灵”悄悄地趁虚而入，悄悄地潜伏在多姿多彩的世界之中，静静而又残酷地打破这这个平静而又美满的社会……
是个灿烂的下午吧!阳光迷离地倾洒在整个大地，城市依旧是这样的繁忙，即使是这样美丽而动人的午后，因为人们都在盘算着属于自己的事情吧……
就是在这样的午后，在三叉路口，一辆红色的小轿车疯狂野性地在高速公路上飞驰着……一个20出头，蛮“靓”的“后生仔”倾斜着身子摇坐在驾驶室内，一手把着方向盘，一手拿着手机，似乎正谈笑风生地说着什么吧……红灯亮了，小轿车还一如既往地向前奔着。刹那间，“黑色幽灵”摇身一变，一辆载着满满地西瓜的货车稳稳地向轿车急速地驶去。“砰”的一声巨响，世界在这一瞬间寂静了……
血弥漫在空中，周围的是一声声尖叫，换来的是亲人无数的痛苦和泪水，以及自己的生命……
西瓜滚落一地，一幅惨不忍睹的悲剧发生了……“黑色幽灵”嘿嘿地冷笑了几声，冷漠地瞄了一眼血化作一股黑烟飞身离去……
人的生命永远只有一次，失去，你就将不再拥有……
让我们一起来呼吁吧!
珍惜自己的生命，不要再让交通事故夺取一条条无辜美丽的生命……让血一次次沾染美丽的世界……所以，在路上时，无论你是开车还是坐车，请都深深铭记：你的生命不单单只属于你自己一个人，你的生命更深深地牵连着你的家人……
遵守交通规则，人人有责……
中职安全教育心得4同学们，你知道吗?生命是最宝贵的。人没了生命，就没了生存的价值。可是车毁人亡的惨剧一直在我们身边上演。难道就没有什么办法制止吗?有，当然有，而且很简单。只要能遵守交通规则，心中牢记“宁停三分，不抢一秒”。
可是，只有这样才能让死亡的人数减少吗?在中国有人曾经统计过，虽然交通事故的人数减少了，但是意外身亡事故，盗窃杀人事故;跳楼等等……死亡的人数还在剧烈的增加，平均我们每喘一口气，就会有一人死亡。怎样才能避免这些不幸的事情发生呢?首先玩耍不要去高楼大厦危险的地方，那样很容易跌落伤人。其次不能玩很危险的游戏和危险的动作，不能模仿电视上的特技动作，因为有些动作经过专业的训练或者是虚构的。最后不要到荒郊野外和未开发的河边玩耍游泳。不玩不健康的网络游戏，不要因为心中的一时不快，而草草结束自己宝贵的生命。
同学们看到这些，感触很深吧!安全从我做起，从点滴做起，安全无小事。生活中做到“不伤害自己，不伤害他人，不被他人所伤害”。杜绝“中国式过马路”，遵守交通规则从我做起，遇到有这样的陋习发生，要及时指正呼吁。独自一人在家的同学，要用所学的知识保护自己，做到安全用电，用气，不给陌生的人开门等等。120急救，119火警，110匪警，这些号码要牢记，有突发事件发生要及时拨打这些电话求助。
同学们，生活中要牢固树立自己的安全防范意识。让我们一起相互监督，共勉，营造一个良好的安全生活环境。安全连着你我他，幸福生活靠大家!
中职安全教育心得5“消防事关你我他，安全系着千万家。”几乎是耳熟能详，人人皆知的消防安全意识。作为中学生的我们为何不能时时刻刻关注消防安全，我们也应当意识到：在熊熊烈火面前，我们的生命是脆弱的，脆弱的生命禁不起最微不足道的“生命意外”。
一、 以往的试卷命制存在哪些问题
1. 年级目标不够清晰，缺乏层次性。学生从步入小学大门的那一天起，直到六年级毕业，呈现出从懵懂到理性的思维生长序列。年龄与阅历的增加，知识与能力的提升，随着年级的升高而正比例递进。可我们语文试题则没有顺应学生生命成长的历程作出相应的变革，试题的命制缺乏年级特征。例如低年级、中年级、高年级都会出现“按照课文原句填空”的题型，缺少整合视域下对语言文字的灵活运用。低年级语句积累量的不足，以及年龄特点的限制，填空性原句再现符合儿童的认知规律，而高年级再以同样的题型检测学生对课文的熟稔程度，不能真实地反映出学生的语文水平。不同年级学生，对语言的感悟和运用能力是不一样的，语文试题不能依据年级教学目标作出相应调整，缺乏层次性，己经不符合新课程改革的形势和需要。
2. 学科性质不够清楚，缺少统一性。小学语文教材大多是在人文主题统摄下，进行单元组排，学生学习语言文字的过程也是提高思想文化修养，促进自身精神成长的过程。然而在小学语文试题命制上，却更倾向于工具性的训练。一份完整的试卷，缺少内在的“魂”，即人文主旨的贯穿，导致整张试卷从气韵上显得零散、琐碎。所以，在实际操作中，语文试题是个“筐”，什么都可以往里“装”。对于语文课程的性质之争，之所以在很多年里没有厘清，是因为我们过多地关注“文”与“道”矛盾对立的一面，而忽略了“人文性”与“工具性”的契合点。语文课程的多重功能和奠基作用决定了语文试题也应该顺应学科性质走向和谐融通。
3. 语文素养不够全面，缺失整体性。“听、说、读、写”四字真经，一直成为众多一线优秀教师反复实践的语文教学形式。许多考卷中，大量基础知识题充溢其中，阅读试题半数以上是考查学生对文本信息的检索能力，阅读检测的年级梯度不明显，导致教师很难从试题检测中寻找到学生阅读能力的盲点。
4. 识记检测方法不够灵活，缺失应用性。笔者深入分析了自己收集的102份试卷，发现许多考题只对识记性内容原形再现，缺少思维参与。学习就是为了运用，而有价值的试题检测结果，能让教师了解学生对语文应用规律的掌握情况。试题单一、机械，没有关注学生语文运用能力的考查，必将误导教师教学走向死记硬背，学生学得也就枯燥无味。
二、 国标本试卷体现的解决原则以及例题举隅
1. 依据《语文课程标准》，凸显试题学段性。《语文课程标准》对各学段的教学目标作了准确划分和说明，试题命制应依据《语文课程标准》提出的阶段性目标，尽量以原创试题考量学生的学习效果，体现试题的学段特征。
（1） 低年级：临写起步，学得方法。刚进入小学的学生可塑性极强，然而，他们的学习生活也才刚刚起步，识字量偏少。此时的写字试题应尽量简单，易于操作，可对执笔的方法、坐姿进行面试，而笔试题应以“正确、工整地抄写字、词”为主，学生仿照例字进行临摹，用心感悟汉字的基本笔画和常用偏旁部首的写法。激发学生写好字的意识，努力养成良好的写字习惯。
（2） 中年级：抓住关键笔画，仿创结合。进入第二学段的学生要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。笔画是构成汉字的基本部件，同一笔画在不同的汉字里稍有变化。如三下的一道试题：
抄写句子，注意撇的写法。
经过低年级的书写练习，学生己具备初步的书写能力，四年级的试题应该仿创结合：
将诗句补充完整，正确、工整地写在方格里。
这题虽然是一项写字试题，但也检查了学生对同类题材诗句的积累，收到一箭双雕的效果。
（3） 高年级：书写与生活相呼应，张扬个性。《语文课程标准》中对第三学段的书写要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”对写字的考查应该摒弃“抄写句子”的陈旧形式。笔者曾在六年级的阶段检测中出过这样的一道题：
校园的水龙头边要贴一张标牌，请设计一则内容写下来（8个字左右）。
学生可以用行书、楷书自由书写，试题也因为有了思维含量而更有实际应用价值。
2. 依据教材体系，彰显试题一致性。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在语文课上一边学习语言文字的运用，一边接受古今中外优秀文化的熏陶，提高思想文化修养。人文性和工具性相结合的思维意识在试题命制时也应该得到体现。
（1） 人文性为经，工具性为纬，经纬交错。三年级下册《我应该感到自豪才对》一课给予我们的启示：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看有没有用处。围绕这一人文主题，有这样一道试题：
根据课文内容填空。
小骆驼应该感到自豪，它_________的脚掌、高高的的驼峰，还有眼皮上的两层睫毛，在沙漠中都有_________，由此看来，判断事物的美丑，不能_________。
少年王勃应该感到自豪，滕王阁上，他文思_________，_________ ，写下了“落霞与孤鹜齐飞，_________”这样的千古名句。
汤姆应该感到自豪，他在_________的情况下把钓到的大鲈鱼放回水里，告诉我们在任何时候都应当遵守_________。
我们也应该感到自豪，我们的祖国有_________的万里长城，有_________的京杭大运河，有 的南沙群岛，还有_________的_________。
本试题围绕“应该感到自豪”，考查学生对课文内容的熟悉程度，并依据理解，组织语言进行答题，考量学生在人文主题的统摄下驾驭语言文字的能力。
（2） 试题呈现为点，主题单元为面，点面结合。一册教材一般有七八个主题单元，二十多篇课文，期终检测试卷围绕某一主题拟制试卷，培养学生概括、归纳的能力，学生复习时也就有了方向性。试题命制以某一单元主题为核心，从基础知识到课内外阅读短文的选择，直至习作，因为主题的一致性，从而使考试更有深度。
（3） 文本主旨为情，指向语用为理，情理交融。文字总是承载着人的情感，寄托着人的思想，只有灵活地运用语言，准确地表达意趣，才能体现语言的魅力。语言的一体两面不可分割，决定了考题也应该情理交融。如三上的一道考题：
打开本册语文书，课文里的一切都让我着迷。
我喜欢北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈见底，_________热闹非凡；我喜欢香港的浅水湾，漫步在金色的沙滩上，_________着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是_________极了！
我喜欢查“无字词典”，看到滚滚的波涛撞击岸边的岩石，我理解了“_________”的意思；我喜欢读“无字之书”，从_________书里，我读懂了哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……
我喜欢闹海的哪吒，喜欢他_________；我喜欢《掌声》，它让我懂得了 。
学生答题的过程，不仅回顾了课文的主要内容和中心思想，更是活化文本语言，展现学习收获的一种方式。文本内容因为学生的灵活运用而产生考量的价值。
3. 依据素养要求，加强试题针对性。学生的语文素养通过听、说、读、写等语文活动表现出来。语文考试通过书面、口头提问或实际操作等方式，考查学生所掌握的知识技能的状况。每一道考题应该指向相应的考查目标，每一次考试也应该从语文综合素养的角度反映学生的整体水平，了解学生的能力和知识的缺漏之处。
（1） 听、说、读、写趋于综合。受英语听力测试的启发，笔者在四年级上学期尝试对学生进行听和说的考试评价：
请认真听《圆明园》一文，完成下列问题：
根据录音，填空：在圆明园中有金碧辉煌的（ ），有玲珑剔透的（ ），有象征田园风光的（ ）。
圆明园的过去和现在分别是什么样子的？请用一两段话进行简要介绍。
围绕一个主题进行一次即兴小演讲。
这种听与说的测试，弥补了传统考试的不足。我认为，在今后的考试形式上，听、说、读、写趋于综合是必然选择，分值的设定将更为均衡、合理。
（2） 获取信息、解释文本、反思与评价，展现思维层级。阅读文本的能力属于认知能力的一个方面，试题阅读材料的选择，其难度系数应该略低于精读课文，题目则应该按照《语文课程标准》中学段阅读教学目标来确定有梯度、有层次的考查形式。例如五上：针对《巴菲特为这句话动容――慈善的不是钱，是心》一文设计如下阅读练习：
1. “慈善的不是钱，是心”这句话在文中出现了三次，一次是露西在 时说的；一次是巴菲特在 时说的；还有一次是在 时出现的。
2. 下面的人物，请选择两位介绍一下。（安南、安东尼、巴菲特）
3. “小女孩手里捧着一个看上去很精致的瓷罐。”“小露西说完，将手中的储钱罐捧给了安东尼。”两句中“捧”有什么表达效果？
4. “但是，我想这场合不适合你们进去。”安东尼这样解释，他考虑的是_________
5. 露西“赢得了最多最热烈的掌声”，是因为：_________
6. 最适合作为短文题目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是钱，是心；③募捐。
遵循由易至难的原则，第一题是学生从文本中提取信息；第二、四两题需要学生在深入阅读文本的基础上，对文本进行解释；三、五、六题则需要学生对文本信息进行反思，作出评价，学生思维参与的含量更高。不同学生的阅读水平在这样的试题检测下也就有了区分度。
（3）评分多元、积分多维，关注个体差异。学生个体之间的差异是存在的，作为教育工作者必须正视这种差异，充分发挥考试评价的激励、诊断作用。2008年国家学业质量测试中有一条选择题：《美丽的杀手》一文中“美丽的杀手”指：A. 美丽而有害的东西；B. 随风飘动的松萝；C. 毒蘑姑和松萝；D. 缠着绿纱的老松树。这道题的评分标准独树一帜，四个答案，对应不同分值。选择A得5分，说明学生不但读懂文本，更知晓文本内涵。选择B与C分别能得3分和4分，说明学生对文本的理解不全面，未能深入文本。只有选择D得零分，因为学生根本没有读懂文本。这样的评分形式启示我们，不能以固化的方式看待学生成绩。学生个体发展的不均衡性，需要我们将最后的综合考评和平时表现相结合，得出更为合理的考试等第。
4. 依据学科性质，展现试题的情境性。语文学习的过程中，理解是基础，运用才是根本，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。运用需要一定的情境，考查的试题应该创设一定的生活情境，让学生表现出对语言文字的实际应用能力。
（1） 生字词在语境中填空，书写就是应用。小学生识字习词是一项重点任务，在小学阶段要会读会写2500个汉字。笔者发现，在多份试卷中均考察在语句中写词语，考查学生对生字词的掌握情况。如四上试题：
看拼音写词语。
普罗米修斯dào qǔ_________火种，甘受chén fá_________；李时珍xiū dìn _________ 《本草纲目》，万民得福；林则徐hǔ mén xiāo yān_________，震惊中外；kāi tiān pì dì_________ ，化生万物。
学生在语境中写生字词，一方面有助于呼醒学生对呈现生字文本的回忆，在理解的基础上写词语，另一面巩固了学生准确使用词语的方法，掌握语言运用的范式。
（2）名言佳句在语境中填空，积累就是内化。在试题命制时，许多人都将对名言佳句的积累作为一项内容。因为学生课外积累量的多少直接影响着表达水平的提高，积累量大，文化厚度也相应增加。如何考查呢？以往出现较多的题型是默写，或根据提供的半句，补充另一半，这种机械识记缺少语文的灵动性。而根据情境进行填空就是一种运用语言的转变，如四下试题：
根据情境，把句子补充完整。
① 天突然下起了大雨，张大爷帮隔壁李明家收起了晾晒的衣服。事后，李明想到了今天刚学的一句话：远水难救近火，_________。
② _________，泰山移。四（2）班同学齐心协力，夺得年级拔河比赛冠军。
③ 古诗中有儿童的乐趣，“_________，_________。”显得天真调皮，“_________，_________。”又是那么专注。
购物车(0)