时间:2023-03-15 14:56:22
导语:在初一学习计划书的撰写旅程中,学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径,好期刊汇集了九篇优秀范文,愿这些内容能够启发您的创作灵感,引领您探索更多的创作可能。
关键词 信息技术;化学;整合
中图分类号:G633.8 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)28-0064-02
随着现代教育技术的飞速发展,以多媒体计算机和网络为代表的信息技术已日益走进化学课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界,成为传统教学的继承和必要补充。但任何事情都有二重性,信息技术的应用也不例外,在人们的认识和实践中,仍存在一些误区:对计算机多媒体辅助教学的意义认识不清;用计算机多媒体取代教师教学;忽视常规教学媒体;滥用教学媒体;用电脑展示屏幕替代黑板;等等。这在一定程度上也影响了课堂教学。
作为教师,应该如何将信息技术与化学学科进行有机整合呢?
1 整合中可采取“三大策略”
1.1 创设情境,激发学生思维
在化学学习中要研究一些化工生产,如接触法制硫酸、合成氨工业、氯碱工业等,由于条件所限,学生不能一一去参观、了解,教师也只能纸上谈兵。但现在可以通过计算机的视频功能和模拟功能,把一个个化工厂请进的化学课堂,使学生耳闻目睹,身临其境。下面是笔者教学硫酸工业的片断。
1)创设情境。
①播放录像:硫酸在生产生活中的重要用途。
②电脑展示资料:我国硫酸工业的发展情况。
③电脑显示图片:江西铜业公司贵溪冶炼厂硫酸车间。
2)提出问题。
①写出生产硫酸的反应方程式。
②生产硫酸的原料可用硫磺,也可用黄铁矿。根据我国的实际情况,采用哪一种更合适?(多媒体展示我国硫酸工业中原料的利用资料)
③硫酸生产中第一阶段是什么?设备是什么?如何使黄铁矿充分燃烧?(电脑展示并模拟沸腾炉工作)
④硫酸生产中第二阶段是什么?设备是什么?热交换器的作用是什么?(电脑模拟热交换器的工作原理)
⑤硫酸生产中第三阶段是什么?设备是什么?(展示吸收塔模型)
3)自主探索,让学生带着问题,结合课本和分析多媒体资料,自己去获取相关信息,并进行加工。
4)人机对话。讨论、交流,并总结归纳成表格。
1.2 降解教学难点,促进学生探究新知
计算机应用于课堂教学,有着在突出重点、突破难点上别的手段无法实现的功能。如对图形处理能力极强,利用这一功能可变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟……这样可降低学习难度,使教学难点得以顺利突破,有利于学生进一步探究新知识。
在化学学习中要涉及微观世界的一些知识,学生既看不见,也摸不着,普遍感到很抽象,理解起来比较困难。于是笔者将这些内容利用Flash制成动画,或从网上下载,使难点化解为可视的图像、图形,变微观为宏观。如在学习物质结构时,笔者用多媒体课件向学生展示电子云的形成、化学键、晶体结构、有机物的比例模型和球棍模型等,变抽象为直观,有助于促进学生形象思维的发展,帮助学生建立科学的立体模型概念。
1.3 借助网络,引导学生自主学习
由于网络能为学生提供丰富的学习资源,打破了封闭的学习模式,而且是一种个性化的学习,因此借助网络,可以充分发挥学生的主体地位,引导学生进行自主学习。
1)学习内容的开放。在网络资源日益发达的今天,学生可以不再被那仅有的信息源(教师或教材)牵着走,他们可以从网络广泛的信息源中获取他们所需的知识。比如,教师可以组织学生上网检索有关酸雨、温室效应、臭氧空洞等环境问题的内容、前沿科技的最新进展、贴近现实生活的化学……或提供一些网址,让学生根据网址自己学习。
2)学习形式的开放。网络教学可以采用“师—生”“生—生”等多种学习、交流的形式,学生还可以与校外人员就学习上的问题进行交流、讨论,学习信息的交流是全开放的。比如,在复习实验仪器时,笔者围绕“常用仪器—洗气瓶”,让学生分析出其组成(广口瓶、双孔塞、长短导管等),然后让学生利用笔者编制的软件,通过鼠标拖动屏幕上的仪器来改变它的构造,并说出其他不同用途。
3)学习方法的开放。在教学中,笔者引导学生利用网络,模拟一些重要的、但在实验室中难以完成的实验,模拟一些有害的、昂贵的、耗时长的实验,学生在自主的模拟实践中,观察、发现一些化学现象,找到规律。笔者还引导学生利用网络上的有关自测题进行训练,并对自己做出评价和进行反思。
2 整合中要处理好“三个关系”
2.1 主与辅的关系
在教学中,现代信息技术是为收到良好的教学效果而使用的一种手段,它仅仅是起辅助作用,而不是决定作用。如果盲目地依赖于现代信息技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,那么学生、教师会成为多媒体的奴隶。
2.2 人机对话与人际对话的关系
教学的过程不仅仅是一个学生知识认知的过程,而且是一个师生情感交流的过程。课堂上,教师的一句赞许的话、一个细微的动作、一种细腻的情感、一个赞赏的眼神,甚至是一个微笑,都会极大地调动学生的学习积极性与主动性,激发起学生学习的热情,鼓起他们学习的勇气和信心,从而使学生体验到学习的成功并享受学习的乐趣。以上这些,信息技术却难以做到。所以,在教学中教师既要注重人机对话,也要重视师生间的情感交流,使教学活动处于一个双向的信息系统,那么教与学才会相得益彰。
2.3 模拟实验与实际实验的关系
化学是一门以实验为基础的学科,在实验条件允许的情况下,应提倡学生动手做实验。在学生亲自动手的过程中,可能会发生这样那样的问题,甚至是失败,但学生可从实验中引发的问题、失败的结果去反思,这个过程是信息技术所无法替代的。因此,模拟实验只能是常规实验的补充,主要适用于危险性大、污染重、耗时太长或太短的实验……
3 整合中要达到“三种境界”
3.1 同步
现代信息技术在应用目标上必须与整个教学过程保持统一,或者说与学生的学习行为相统一。宏观上着眼于优化教学过程,微观上着眼于学生的和谐发展,做到“引其观、诱其思、导其向、排其难、解其疑、探其源、激其情、审其美、养其性”。
3.2 和谐
不是所有的教学内容都适合使用多媒体课件的,因此,多媒体课件要用得适时和适量。适时,就是将现代信息技术用在该用的时机,寻找最佳切入点。比如,在突出重点、突破难点的关键点时切入;由直观到抽象、形象思维到逻辑思维的过渡中切入;由易到难时,阶梯化时切入;由难化易时,形象化时切入。适量,就是不能忽视课程的要求而过度地使用,其使用不在多而在于精,能不用就不用,不能滥用。如“原电池”一节中,要让学生理解原电池为什么产生电流,其原理是什么,只要播放课件《铜—锌—稀硫酸原电池的工作原理示意图》即可。如果不顾教学实际,整堂课全部使用多媒体和网络,这样就会造成“人灌+机灌”的局面,反而会弄巧成拙。
3.3 互补
关键词:减负增效 数学练习 自主 开放
中图分类号:G623.5 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)03-0178-01
传统的作业比较封闭、僵化,已远离学生的实际生活,不适应学生创新思维的培养。只有合理的练习才是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。作业应是一种生活,一种活动,要着眼于学生的发展,让学生在作业的过程中体验成功和快乐。
那么,减负增效背景下的数学练习设计,应如何体现它的效度,突出它的现实性、发展性和活动性呢?
1 倡导自主,凸显练习的“民主自由”
学生是教育的主体,自主练习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,调动学生自主参与的积极性,才能促使全体学生自主学习。
教师作为练习设计的策划者,必须尊重学生,充分发挥学生的主体作用,让学生做练习的主人,做自已的“练习”。实践证明,并不是每一个学生对于相同的练习都能接受,因此,练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求,尊重差异,尽可能地设计不同层次、不同功能的练习,供学生自主选择训练,引导学生积极思维,掌握知识,形成技能、技巧,促进每一位学生通过自已的努力都能跳一跳摘到“桃子”,得到主动发展。学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料,并经过思维加工,生成了多个解决生活实际的数学问题。
这样的练习,学生的思维是自由的,活动是自主的。这一过程,学生思考了,努力了,就是成功。
2 开放课堂,倡导练习的“百家争鸣”
数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识,培养思维品质的具体措施,练习要尽量减少指令性的成分,增加练习的开放性,以使学生的思路更广阔、更灵活。
所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案,要求解题者去假设、猜想、验证,并要求解题者善于联想、敢于创新,具有灵活运用知识的能力,能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点,开放性练习情节更富有挑战意味,令课堂教学更加生动活泼,更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心。有鉴于此,它的设计一要适合学生的思维特点,二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想,获得成功的体验,其根本目的是要为学生的思维发展服务,促进学生从模仿走向创新。
其一,练习的“现实性”。作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的联系中寻找例子,让学生在现实情境中和已有的生活经验中体验和理解数学。这样,才能使学生对新知识产生亲近感,认识到现实生活中隐藏着丰富的数学学问,让学生感到现实生活中处处有数学,处处运用数学。
其二,练习的“趣味性”。学习的最好兴趣是对所学材料产生兴趣,兴趣愈浓,求知欲就愈强,善于激发学生的作业兴趣,往往能收到事半功倍的效果。在充分考虑学生身心发展特点的同时,结合他们已有的知识设计富有情趣的数学作业,能让学生感受数学的趣味性,对数学产生亲近感。新、奇、趣的开放式作业,有助于学生产生学习兴趣,有助于提高思维能力和创新意识,使他们想学、爱学,学有收获。
其三,练习的“探究性”。作业的设计还应努力w现“从问题情境出发,建立模型,寻求结论,应用和推广”的基本过程,必须改变传统的机械模仿及大量演练习题的做法,充分发挥学生的创造性,依据学生的年龄特点的认知规律、寻求结论的机会,让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理的过程中发现,使学生创新精神的培养得以体现。
3 立足整合,步入练习的“你中有我”
练习设计要顾及整合性,强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其它学科有着密切相关的联系,因此,数学练习也应考虑到整合性。
加强数学练习设计的整合性,不能仅仅拘泥于一种方式,而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与内容、各学科之间的关联,注重知识的重组和综合运用,真正使数学练习成为学生益智、长知,陶冶情操的有趣活动。
4 加强实践,跳出练习的“纸上谈兵”
数学课程应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际,那数学学习就成了“无本之木,无源之水”,更谈不上学生有意义的学习数学和获得有意义的数学知识的目的。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,为此,倡导数学练习设计的实践性,在体验中学习知识,在实践中运用知识、盘活知识,通过实践使之再学习、再探索、再提高,这不失为一种好的练习方法。
5 结语
总之,减负增效背景下的数学练习的设计应是集知识技能、数学思考、问题解决、情感态度于一体,关注的是学生在数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等方面的进步和发展,从而提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。
参考文献:
[1] 赖罗妹.小学数学课堂练习的设计与优化刍议[J].小学时代:教育研究,2014(24):76-76
[2] 柳松芬.浅谈小学数学课堂练习优化设计策略[J].小学数学参考,2014.
关键词:兴趣 认知结构 良好的习惯 和谐的师生关系
初中阶段,学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,后进生占的比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显,这种状况直接影响到大面积提高数学教学质量。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?下面我就结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成分化的原因
1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。
对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深了,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少了学生学习的独立性增强了。在中小衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。
2、掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构。
相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识、形成技能,就会造成连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出数学学习接受能力的差异。
二、减少学习分化的教学对策
1、培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多,如让学生积极参与教学活动并让其体验到成功的愉悦、创设一个适度的学习竞赛环境、发挥趣味数学的作用、提高教师自身的教学艺术等等。
2、教会学生学习
(1)提前完成预习,课内重视听讲,课后及时复习。新知识接受之前,应完成提前预习,除了完成旧课程的复习外,每天晚上都应预习第二天的知识,课堂上才能更好地听讲,从而有高层次的收获。数学能力的培养主要是在课堂上进行,所以要重视课内的学习效率,寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路,积极展开思维,预测下面的步骤,比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习,课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍,正确掌握各类公式的推理过程,认真独立完成作业,勤于思考。
(2)适当多做题,养成良好的解题习惯。要想学好数学,多做题目是难免的,熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手,以课本上的习题为准,反复练习打好基础,再找一些课外的习题,以帮助开拓思路,提高自己的分析、解决能力,掌握一般的解题规律。对于一些易错题,可备有错题集,写出自己的解题思路和正确的解题过程,两者一起比较,找出自己的错误所在,以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。
(3)调整心态,正确对待考试。首先应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上,因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目;对于那些难题及综合性较强的题目可作为调剂,认真思考,尽量让自己理出头绪;做完题后要总结归纳,调整好自己的心态,使自己在任何时候都保持镇静,思路有条不紊,克服浮躁的情绪。
3、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力的训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生的逻辑思维能力,为进一步学习奠定了较好的基础。
关键词:信息技术与课程整合英语教学改革学生能力
1、引言
21世纪是科学技术进一步迅速发展的时代,是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代。知识经济的崛起,表明人类社会正在进入一个以智力资源和信息资源为主要依托的知识经济时代,步入了一个以创新为主要内容的新型经济形态,这必将引起社会生活和经济生活尤其是人才观念和教育观念的深刻变革,因为综合国力的竞争,实质上就是对知识创新和技术创新的竞争,就是创新教育和创新人才的竞争,既然这是一场国际性的以科学技术革新为基础的综合国力的竞争,就需要外国语,而在多种外语中,由于Internet的广泛应用,英语在国际上用途最广泛的地位,更加不可动摇,因此当代的中国对英语教学的要求比历史上任何时刻都要高,也就是说时代呼唤进一步深化英语教学改革。
本文以建构主义学习理论为指导,“创新精神培养,实践能力训练,学科教学改革,现代教育技术运用”为内容,“主导-主体”教学模式理论为重要理论基础开展“四结合”教改试验。以下是几点体会:
2、信息技术与课程整合为英语教学改革提供了最理想的教学环境
科学技术的发展,为英语教学提供了一代又一代新的媒体,视听法、情景法、功能法等相继出现的各种方法都曾经起到过一定的积极作用。但却受到当时生产力发展水平及教学技术水平的限制。传统的媒体只具有单向的被动传输的效果,远不及多媒体计算机。多媒体技术的应用,使教材思想性、艺术性充分结合,对学生产生巨大的感染力。为语言教学提供了丰富的视听环境,大大提高了形象视觉和传递信息的比率。
英语教学既有一般教学规律,又有自己的独特规律。近年来,语言学与应用语言学的发展,使人们对语言教学规律和语言使用有了进一步的了解。现在的语言教学法,不仅要向学生传授知识,培养操作习惯,而且要发展交际能力,包括社会语言学能力,语篇能力,应对能力和解释能力,在这些能力培养方面,多媒体技术会提供逼真的、生动的语言学习和交际的环境。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律来看,多媒体技术的应用是一种积极的教学模式。
2.1形式多样,丰富课堂学习内容
多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点,又具有视听设备较完美地呈现图像和声音的优势,具有非凡的表现力,丰富的内容,多样的形式,生动的图像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物,能提供直观的教学素材,克服文字与口头表达形象性弱的缺点,激发左右大脑半球同时工作,有助于学生观察能力、自学思维能力的培养;再加上教师的引导、讲解,学生将得到一个综合的主体形象,从而形成概念,完成记忆。
2.2因材施教,提高学生学习效率
外语教学讲究听力和口语训练。由于我国师资力量的严重不足,外语班人数大大超过理想规模,教师工作量大,学生训练机会少。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统,就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学,学习者只需自主在键盘上输入几个命令,即可得到适合于自己的详细的学习内容。教师只需做一些指导性的工作,回答一些计算机不能回答的问题。同时计算机的测试功能系统还可以针对学生的习惯、特点、智力水平、知识结构,给出建议性的学习计划,帮助教师、学生因材施教,合理地调整学习进度,确定下一步学习内容。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设,学生主体性的更大发挥,使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标----学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练中得到加强,有效地提高了学习效率。
2.3延伸课堂,创设愉悦的语言氛围
在我们学校除了设立英语角,发行英语月刊之外,还开辟了英语BBS论坛。在这个论坛里,我常常给同学们出一些热点主题,如说说西方的节日,谈谈美国的肯德基,介绍你最喜爱的国家等等。每一个主题的确立,都会让学生激动不已。在发表自己的见解前,学生得有充分的准备,上网搜集资料,或者走进生活,调查渗透在生活中的英语的点点滴滴。在学生准备过程的同时,也要求教师做出同样的甚至是更多的准备,在这一过程里,充分显示了教师和学生的平等性,同时让师生都得到了相应的锻炼以及对英语和其他国家文化的了解。充分准备后,学生利用自己的课余时间在电脑室里上到学校网站,进入英语BBS,开始侃侃而谈,可以中英文双语并用,营造出一个良好的语言交流氛围。在言语、态度等方面教师对学生多尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言交流氛围,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主合作的师生关系。在BBS论坛里,学生可以隐姓埋名,取一个自己喜爱的昵称,这一点就犹如古代文人给自己取号,或者现代文人给自己取笔名一样有趣,同时也给学生设置了一层保护色,让他们觉得自己能很安全的发表言论。如世界风光----介绍你所喜爱的国家这一期的BBS论坛里,就贴满了学生从网上下载的书籍文章报刊片头,以及旅游照片等等。在这样一个环境里,学生不用担心被训斥、指责、挨骂,心理和生理都得到了保障。开开心心地查资料,发表言论的同时,也从“小课堂”到“大课堂”逐步了解了中外文化的差异,增强了说和写英语的能力,想象力、观察力、分析力以及判断力都得到了综合的培养和发挥。
3、信息技术与课程整合促使了教师角色的变化
在现代的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构,作为当前各级各类学校深化学科改革的主要目标。英语教学改革也不例外。
传统教学结构把教师的主导作用任意夸大化。以建构主义理论为指导来创建的新型教学结构的核心为:如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,教师则应成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促使者。“教师讲、学生听”的传统教学模式被新型的教学模式所替代,教师的角色发生变化。教师能否重新审视网络教学环境下自身的职业角色,将决定着英语教学改革的实施效果。
随着网络教学的推广,英语教学改革的深化,教师必须加强自身修养,扮演不同的新的角色,才能适应网络教学,适应新型教学模式。
参考文献:
[1] 张正东,1999《外语教育学》;
关键词:生活化模式;信息技术;成效
初中信息技术课程是一门综合实践课,具有很强的实践性,生活化的信息技术教学需要将课堂教学与学生的学习生活、家庭生活以及社会生活紧密结合在一起,构建生活化的课堂。生活化的教学方式能让学生将学会的信息技术课堂知识应用于生活中,感受到信息技术在生活中的重要性,获得真实的情感体验,从而培养其良好的信息技术意识和素养。
一、教学导入生活化,激发学生的学习兴趣
教学导入是教师在进行课堂教学内容前的导入环节,对于一堂课的顺利开展和课堂效果起着关键性作用,在初中信息技术教学中运用生活化模式首先就是将其应用于教学导入中。教学导入生活化,教师可在信息技术教学导入中运用生活中的素材,以此来激发学生对本节课堂知识的学习兴趣,利用学生的求知欲,提升他们的学习热情。例如,在教学“图文混排―制作贺卡”这一课程时,教师可首先让学生观看一些生活中的纸质贺卡,给学生进行实体展示,并向他们提问“同学们对贺卡应该不陌生吧,在过节时大家收到过贺卡吗?”学生会立刻被制作精美的贺卡所吸引,由此产生强烈的兴趣。接着教师则可进入到教学主题中,“在信息时代除了纸质贺卡还有更好、更新颖的方式来表达情感和祝福,我们可以自己设计制作贺卡。”让学生利用所学去美化文档,在制作贺卡的过程中,学生不仅能掌握艺术字、边框和底纹的美化文档的操作方法,还能丰富其情感,培养他们欣赏美的能力。教学导入的生活化极大地提高了学生的学习兴趣,让他们在学习过程中更加投入。
二、教学内容生活化,营造良好的课堂氛围
在初中信息技术教学中,教学内容作为课堂教学的核心,对教学质量和课堂效果起着决定性作用。如果教师选用的教学内容过于枯燥或是具有太强的理论性,那么整个课堂氛围就会是一种严肃、沉闷的气氛,使学生丝毫没有学习的欲望,甚至会让部分学生昏昏欲睡。教师只有对教学内容进行深入研究,采用新的教学手段和方式,改进课堂教学模式,从而营造良好的课堂氛围。将教学内容生活化,选取与教学内容相关的生活素材,创设情景教学不失为一种好的方法。例如,在教学PPT或网页制作时,教师可将学生参与校园活动如运动会、体操比赛时的照片作为素材,当学生看到自己的照片出现在屏幕中,会产生很高的热情,课堂上就会呈现出一派生机,每位学生都会参与到学习和动手操作中。遇到了不懂的问题,学生也会积极提问。可以看出,当课堂教学的内容更加生活化,学生对学习的投入也会出现巨大的转变。初中信息技术教学中,教师可适当地寻找教学内容与学生生活内容的契合点,并采取课堂问答的方式提升学生的课堂参与度,使课堂氛围更加活跃。
三、教学评价生活化,提高学生运用知识的能力
教学评价是教学活动中的一项重要内容,对于督促学生学习、检测学生学习情况和效果等方面具有重要意义,评价方式的选择在教学活动中十分重要,对学生的学习效果会产生直接影响。因此,在初中信息技术教学中,教师除了需要选择合适的评价方式以外,还要对其进行改进,让教学评价更加生活化,从而提高学生运用知识的能力。例如,在教学评价体系中,教师可将课程作业纳入其中,学生在平时的学习中有PPT制作、FLASH动画制作等,让学生单独完成这些作业,并给予评价,对于充分发挥学生的主动性、积极性和能动性具有重要作用。将教学评价生活化,注重对学生知识运用能力的考查,在评价体系中提高实践能力和动手能力的分值,使学生在进行考试或测评时更好地将所学知识转化为动手实践能力。
在初中信息技术教学中应用生活化模式,让学生的学习活动更加贴近生活,教学导入生活化,能有效地激发学生的兴趣;教学内容生活化,有利于营造良好的课堂氛围;教学评价生活化,能提高学生运用知识的能力。学生在生活化的教学方式中,能从不同角度去分析和解决课堂中的问题,并应用到实际生活中,学生能深刻地体会到信息技术学习的重要性,从而更加热爱这门课程。
参考文献:
[1]汤小姗.以生活化模式增强初中信息技术教学成效[J].黑龙江教育:理论与实践,2015,19(02):55-56.
[2]罗国用.初中信息技术课课堂教学模式的探究[J].新课程:教育学术,2010,20(10):60-61.
关键词:西方文化术语;科学假说;中医基础理论;科学性
中图分类号:R22 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2013)32-0258-02
一、引言
历史悠久疗效奇特的中国传统医学,几千年来护佑了中华子民世世代代的健康和幸福。中国医学历史上出现的伟大医学家常常德艺双馨为后人称颂,而不朽的中国医药著作更传承着中国医学的精神。目前,一方面希望通过中医进行保健和治疗的人越来越多,但另一方面有人对中国传统医学持怀疑和贬抑,评价中医不科学,所以中医不可信。中医基础理论作为发源于中国传统哲学思想,是几千年来经中国医界人士不断观察、实验、思考而总结提炼出的原始系统论医学理论。今天,这两种迥然不同的现状,形成了十分强烈的反差和貌似复杂的悖论,值得研究。本文拟以西方文化术语“科学假说”作为理论框架,对相关问题进行阐述和分析。
二、西方文化术语“科学假说”内涵
据《中国大百科全书》定义,科学假说指“根据已有的科学知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述。它是将认识从已知推向未知,进而变未知为已知的思维方法,是科学发展的一种重要形式。”科学假说并非科学认识的目的,而是人们认识自然界事物本质和规律常用的理论思维方法和手段。
任何科学理论确立之前,往往有一个“建立假说”的阶段。人们常常通过大量的观察并积累一定的事实材料,对研究对象的某些现象和规律作出假定性的说明和判断甚至预见。
三、西方文化术语“科学假说”视角下中医基础理论科学性分析
科学假说主要有以下三个特点:一,科学假说是建立在一定实践经验基础上,并经过一定实践验证的理论。二,具有相当推测性。其的基本思想是根据不够完善的科学知识和不够充分的事实材料推想出来的,还不是对研究对象的确切可靠的认识。三,具有明显过渡性。科学假说是科学性与推测性的对立与统一,是真与假的对立与统一。这种对立统一的转化条件在于实践,实践是检验假说的唯一客观标准。中医基础理论在整体上符合科学假说的定义和特点。分析如下:
第一,中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说,是中医临床诊断治疗的基本理论原则,中国传统医学作为经验医学,由中医药从业医师经过几千年临床实践总结出来。就像剧毒的砒霜在中医里可以入药,但它的用量是由严格限定的,这正是通过实验得出的结论,以大量医案、医方等方式把结论记载留传下来。
第二,中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说具有一定推测性。张方,李炜芳指出,中医药传统科学文化中蕴涵着大量现代科学思想,如系统论和演化论思想等。根据其“天人合一”理论,发展了丰富的象思维模型和方法,在人体生理、病理方面掌握了一定事实材料之后,根据以往掌握的确定知识,推测人体生理病理特点,总结病因病机理论,并在诊断治疗中加以验证。但这些认识仍有一些思辨成分,还不是人体生理病理方面完全可靠的确切知识和理论。但是,没有经过实验验证的理论不一定是“错误的”或“迷信”,因为随着人类知识的积累,原先没有经过实验验证的理论可能在未来经过验证成为科学理论;
第三,中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说与现代科学概念下的科学理论相比较,在内容和形式上具有差别很大。倪培民指出,中医里面所体现的中国传统哲学与近代西方的理性主义、与近代科学的基本原则、公理和检验知识的标准有很大的不同。郑子新[4]认为,中医药是我国的传统医学, 两千多年来仍有顽强的生命力,正是来自于它的实用性和科学性。包括宇宙观、自然观、整体观、辨证观、论治观和平衡观及其治疗作用顺应人体生理病理规律而不干扰生命活动的自然性。因此,我们相信,随着现代技术在中医理论研究中的不断应用,很多原始形态的理论与现代科学理论发生了接轨和融通,因此中医基础理论具有从假说到科学理论明显的过度性特点。
对于中医基础理论,是中医先师们不断观察、实验、思考而总结提炼出的基本的系统论的理论思想,几千年来从诞生一直到今天还在指导着中医医师进行临床诊症治病的有效的医疗实践。同时,中国传统医学是典型的经验医学,其诊治原理、原则和方法是中医药从业医师几千年来反复经过实践总结出来的,这些数据也是通过实验得出的结论,只不过中医药以经方的方式把最精华的结论记载留传了下来,而把几千年来中医药从业医师亲自尝试各种入药的原料的实验和配伍实验过程和患者服用的效果观察资料遗失了。不能因为这些历史资料的遗失而简单粗暴的认定中国传统医学是没经过实验而总结出来的。所以,不能一概而论“中医基础理论没有经过实验验证”。
中医基础理论中确实存在着假说现象,这和其他任何一门学说并无二致。假说与科学理论到底是一个什么样的关系呢?科学的理论都是先提出一个假说,然后在经过试验验证,经过试验验证的假说就是科学理论。对于一个科学假说是否能够成为科学理论的问题,我们分两种情况来探讨。第一种情况,在“科学”或说“实验科学”不断发展的时空框架下,肯定有一些假说没有相应的实验条件,那么,我们只能通过理论来检验。这种理论上的检验包括假说的逻辑完备性、假说的逻辑简单性、假说的解释和预见功能。第二种情况,我们既可以理论检验,又可以进行实验验证,包括直接验证和间接验证。实验医学的手段可以完成这样的验证和论证。最终,那些经过理论和实践双重检验的假说,有的直接成为科学理论,有的经过修正、补充发展成为科学理论,有的被淘汰。
科学假说的存在并不是没有意义的,正相反,假说的作用十分重要。论者贺新华、刘奇研究认为,首先,假说是通向科学理论的桥梁,这是不言自明的,因为科学研究就是沿着“假说-理论-新假说-新理论”的路径不断前进发展的。第二,假说是激发思维创造性的媒介。假说体现了人类认识世界的能动性,它在科学思维中发挥着积极的作用。第三,不同假说的争鸣有利于学术的繁荣。最后,错误的假说对科学的发展同样起着积极的作用。正如恩格斯所言:“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。”
我们把中医基础理论基石,即气一元论、阴阳学说和五行学说都看作假说。到目前为止,这些理论的综合程度现代实验科学还无法验证,这种情况说明,我们所面临的许多未知领域,有待于今后不懈的探索。但是,五千年来中华医学的诊疗实践证明,依据这些理论进而产生的藏象理论、病因病机理论、治则治法理论等在逻辑上的确具有完备性、简单性以及极强的解释和预见功能。而且,这些具体理论目前正在利用先进的技术手段进行实验研究:在临床上,研究者从整体观念出发进行辨证论治,从“治未病”到“治已病”,诊疗活动都在日益深入开展。在科学研究中,从脏腑经络到器官组织,到细胞水平,到基因分子水平,其中很多都已证明中国传统医学的假说确实是“科学理论”。
事实上,中国传统医学和其他任何一门学科一样,不可能在理论和实践中尽善尽美,她也是需要不断发展前进的。假以时日,中国传统医学将日益朝着更深入更完善的方向发展。如果今天,打着“科学”的旗号对中国传统医学轻易否定或贬疑,那绝对不是科学的态度。
同时,我们还要清醒地认识到,科学理论也不一定是“正确的”或“好的”,即“真”与“善”不是一个概念。对于医学问题,这一点我们尤其需要讨论。十七世纪以后,在西方实验科学框架下,飞速发展起来的以生物医学为核心、以科学实验为手段的现代西方医学,虽然目前全球普遍接受,但她并不是完美无缺的静止状态。因为医学解决的问题是“人”的问题,人作为具有生命活力和主观能动性的生物体,既具有生物学属性,又具有社会学属性。所以西方现代医学的“实验科学”或“还原医学”模式也是无法解决所有问题的。因此,对于医学研究与实践,医学科学和医学人文都必不可少。
中国传统医学,在继承古代医学界的经验与智慧的过程中,应在科学研究和人文研究的立体框架下全面快速发展,更高效更精准地为人类健康服务。因此,言说“中国医学不科学”有其合理成分,因为中国传统医学的所有原理不可能全部认识完成,这个其他任何一门学科的情况是一样的;但是这个传统医学诊疗的有效性,是这门学问值得深入研究的根本原因,我们没有理由放弃对她的发展。而言说“因为中国医学不科学,所以它不可信”的人,则是对二者双重的误读与误解――对中国医学的偏见,同时对“科学”的迷信。
四、结语
中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说,在当时的历史条件下,不可能经过现代实验验证。但根据西方文化术语科学假说的内涵,这些理论应该具有学术价值。显然,中国传统医学基础理论已经满足了科学理论在形式上的需要,有自己独特的概念、模型和规律表述,是一种系统化的理论体系。我们可以先将之看成科学假说,再经过不断实验验证,其中一部分理论将成为未来的科学理论,成为由科学概念、命题判断和命题系统组成现代言语体系。当然,这一认识的达成也需要中国人早日建立充分的民族自信心和对世界多元文化的包容态度。作者希望,在中国医学新兴的科学技术和传统优秀文化实现再次腾飞、复兴之前,希望国人包容、自信心态的养成过程早一天完成,对“中国传统医学”与“科学”的关系也能更好地认知。
基金项目:河南省教育厅人文社会科学重点研究项目(2013-ZD-105):中医药文化国际价值及其对外翻译传播研究。作者为项目主持人。
参考文献:
[1]《中国大百科全书》总编辑委员会编[M].北京:中国大百科全书出版社,2003.
[2]张方,李炜芳.中医药传统文化的现代科学价值[J].时珍国医国药.2008,19(7):1773-1774.
[3]倪培民.中医的科学性与两种科学概念[J].哲学分析.2010,1(1):139-146.
[4]郑子新.中医学的科学价值与现状和发展[J].浙江中医药大学学报.2007,31(1):682-683.
[5]贺新华,刘奇.医学辩证法[M].北京:北京医科大学出版社,2002.
一、化学文摘号(CAS号)
(一)具有CAS号的物质
CAS号对应的有关标识信息以权威数据库为准(如SciFinder数据库、CA光盘版数据库、纸质版CA等CAS所属的产品或权威的相关数据库)。当已知申报物质CAS号存在被代替、删除等情况时,应予以提供。
(二)无CAS号的物质
经查证确认不具有CAS号的物质,不需要提供CAS号。对于正在申请CAS号的物质,申报单位应在CAS号申请完成后及时提交登记中心该物质的CAS号信息,包括CAS号、CA索引名称(CA Index Name)、全部其他名称(Other Name)、分子式和结构式。
二、名称
申报物质的名称包括中/英文化学名称、中/英文类名和其他名称。化学名称和类名的中英文应相互对应。
(一)中文名称
1.具有唯一、确定分子结构的物质
具有唯一、确定分子结构的物质应按照中国化学会《无机化学命名原则》(1980版)、《有机化学命名原则》(1980版)、全国科学技术名词审定委员会《高分子化学命名原则》(2005版)、国家标准《化学品命名通则》(GBT 23955),或参照现行的IUPAC命名规范文件,对各类化学物质进行命名。
2.无唯一、确定分子结构的物质
无唯一、确定分子结构的物质分为以下两种情况:
(1)有CAS号的物质:可参考CA索引名称命名中文名称,但必须符合中文命名规范基本要求。
(2)无CAS号的物质
聚合物:参照《高分子化学命名原则》。已知重复结构单元的,采用结构基础命名法命名;未知重复结构单元的,采用来源基础命名法命名。来源基础命名的表述形式一般为:单体1与单体2(单体3……和最后一个单体)的聚合物。
多步聚合的聚合物应分层次描述名称,不同层次应使用括号分开。
混合物:按照《中华人民共和国国家标准化学品命名通则》(GB/T 23955)命名。
反应产物:按照来源基础命名,表述形式为:反应物1与反应物2(反应物3……和最后一个反应物)的反应产物。
多步反应的反应产物应分层次描述名称,不同层次应使用括号分开。
来源于生物的化学物质或材料:按照《中华人民共和国国家标准化学品命名通则》(GB/T 23955)命名。
染料和颜料:采用C.I.(颜料索引)名称(有明确结构的染料和颜料除外)。
3.中文命名的一些注意事项
(1)学科中约定的名称可作为物质名称;
(2)中文名称中不允许出现空格;连字符“-”使用要符合化学物质命名的基本原则,不能随意增减;
(3)名称中所有的数字、英文字母、括号、连字符、撇等符号均应采取半角格式;
(4)有些特殊字符应使用斜体,如前述聚合物中的“α”、“ω”等;
(5)对于复杂的描述性名称,应采用括号表示不同层次,以便于识别与阅读。
(二)英文名称
应按照现行的IUPAC命名规范命名,或者使用CA 索引名称。其他英文名称、俗称、惯用名和行业内名称等,可以保留作为“其他名称”。
(三)类名
新化学物质常规申报登记时要求标识信息保密的,应给出中文类名和英文类名,此类名可用于新化学物质审批公示、公告、登记证,以及被公布列入《中国现有化学物质名录》时使用。中文类名应参照《新化学物质申报类名编制导则》(HJ/T 420―2008)编制,英文类名根据中文类名翻译编制。
三、分子式
应正确表述分子中各元素及其排列顺序和下标。
(一)无机物
按照单质、化合物(酸、碱、盐等)、配合物等结构组成的基本规范来表述。
(二)有机物
按照合并分子中同类元素的方式表述,不按照官能团方式表述。表述元素顺序按照C、H以及其他元素(按字母顺序)。
(三)有机金属化合物、有机盐
参照无机物分子式表述。对于结构或局部结构不确定的,采用“有机物分子式•x金属元素符号”方式表述,其中“有机物分子式”为完整的分子式;“•”为中圆点(不能是小数点);“x”为构成系数,可以是整数或分数。
(四)聚合物
按照重复单元、结构单元或单体方式表述,形式如下:
1.重复单元方式:(重复单元分子式)x,其中“x”为下标,括号需使用半角括号;
2.结构单元方式:(结构单元分子式) x,其中结构单元内各组分单元间用中圆点“•”连接;
3.单体方式:(各单体完整分子式)x,其中各单体分子式间用中圆点“•”连接。
若聚合物具有非来自于聚合物单体的封端基团,应在聚合物分子式前后加上封端基团的分子式。
(五)混合物
按照组成成分方式表述,各组成成分的完整分子式间用“+”连接。
(六)反应产物
按照反应物方式表述,各反应物的完整分子式间用“•”连接。
(七)来源于生物的化学物质或材料
一般属于没有唯一确定分子结构的物质,组成繁杂、结构复杂,可不提供分子式。若有已知的确定成分,应给出已知成分的分子式,各已知成分分子式间用“+”连接,后接“+W99”表述其余未知成分。
(八)染料和颜料
一般属于没有唯一确定分子结构的物质,结构较为复杂,可不提供分子式。但对于已知分子结构的物质,应按上述规定给出分子式。
四、结构式
(一)有唯一、确定分子结构的物质
有唯一、确定分子结构的物质应使用ChemDraw软件绘制(下同)准确、完整的结构式。然后在ChemDraw界面复制结构式并直接粘贴到申请表Word文件的相应栏目中,不要另存为图片文件后再插入Word文件。
(二)主体结构唯一确定但局部结构不确定的物质
已经明确的主体结构应绘制其结构式,不确定键接位置的局部结构或局部结构可变的部分,应采取不定位置结构的表示方式或注释、文字说明的方式表述。例如,苯环上取代基位置不确定时,可以从苯环中心引出垂直于苯环某一边的键的方式来表示;局部结构没有确定的分子结构时,可以用中文或名称代替。存在多种不同结构形式时,应给出主要成分的物质结构式,并注明其为典型的结构形式,作为参考结构式。
具有明确重复单元或结构单元的聚合物,应绘制出其结构式,并在结构式左右两边加上括号,在右括号外加注“x”。若有非来自于聚合物单体的封端基团,应将封端基团的结构式绘制在括号两侧,并用键接线通过括号连接。
(三)结构不确定的物质
聚合物(具有明确的重复单元或结构单元的除外)、反应产物、混合物等无唯一、确定结构的物质体系,应按照各单体、反应体、组分在物质名称中出现的次序,依次绘制各单体、反应体、组分的结构式。当其中某单体、反应体、组分没有确定结构式时,可以用中文或英文名称代替。对于聚合物,各单体间用“•”连接,并在结构式左右两边加上括号,在右括号外加注“x”;对于反应产物,各反应体间用“•”连接;对于混合物,各组分间用“+”连接。多步反应的物质体系,应分层次用括号括起来。
(四)对结构式的其他要求
1.不接受Newman投影式作为结构式。
2.含有双键顺反异构、手性分子中心等的物质,其结构式中应包含相应的立体结构信息,标识字母用斜体。表示立体结构时应正确使用楔形线、虚线、实线等。
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解,作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解,作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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