时间：2023-03-15 14:56:23
导语：在火烧云教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词: 语文课堂 生命活力 主体精神
学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满蓬勃的生命活力。正如著名教育家钟启泉所说:“课堂教学应该关注在成长中的人的整个生命。”语文教学应该富有人情味,把“人”放在教学的核心上。因此,我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的成长与活力。
一、课堂因互动而精彩
“世界上没有两片完全相同的叶子”,每个学生都是一个独立的生命个体,其之间各个方面都充满着差异。语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,引导学生进行阅读感悟,创造条件让学生展现丰富多彩的个人世界。如在教学《赵州桥》一课时,在初读课文后,学习第一自然段,了解赵州桥的情况。我让每位学生把自己当作赵州桥进行自我介绍,一下子学生的积极性陡然高涨。一位学生这样介绍:“我叫赵州桥,小名济桥。我出生在河北省赵县的河上,我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已经1300多岁了。”学生把自己当作赵州桥自豪地向别人展示介绍,课堂成了学生自由发挥的欢乐天地。又如,课文最后一个自然段概括了赵州桥是古代劳动人民智慧和才干的结晶,是中华民族的骄傲。在教学这一节时,我向学生提了这样一个问题:“如果赵州桥的设计师李春带着工匠们来到我们身边,你会怎样采访他们?”接着小组合作,一人当记者,三人当被采访者,然后全班交流。在教学中,学生穿越时空所作的采访交流,是学生真实的内心体验,是一种无形的心灵感染,对学生的影响是“随风潜入夜,润物细无声”的,这样的采访设计是学生所喜闻乐见的,这样的互动教学设计使古老的赵州桥也焕发了生命的活力。整堂课学生兴趣盎然,小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开,可见学生进入了欲罢不能、乐此不疲的积极状态之中。这样的语文课,让每一个学生体验、感悟,打开了学生思维和想象的空间,让他们发出了属于自己的心声,产生了自己的思想,充满了创造与发现的魅力,显现出生命的多姿多彩。
二、课堂因赏识而绚丽
苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”这种保护就是一种教育。因此,焕发生命活力的课堂是个性飞扬的课堂。焕发生命活力的课堂要有一个绿色的生态环境,学生要有思考的自由,要有说话的自由,要有生命本真展示的自由,更要有个性流淌的自由。在课堂教学中,我总是鼓励学生亮出自己的观点,允许学生独树一帜,随时质疑,保留看法,使每一节课都能成为学生施展才华的舞台,让学生个性尽情展现。答案不是唯一的,语文教学才是精彩的。
例如教学《我的战友》一课时,在学生充分读课文的基础上,我让学生提出自己不理解的问题,有同学率先问:“老师,燃烧弹燃烧之后,火为什么只烧,而没有烧‘我’和其他战士呢?”我惊呆了,这可是我对此课教了好几遍从来没想过的问题。我一时不知如何回答。大家都用期待的目光盯着我。我调整好自己的情绪,由衷地赞叹道:“这位同学提出了一个很有价值的问题,连老师也没想过这个问题,有水平,太不简单了!”全班学生都情不自禁地鼓起掌来。这时,我引导全体学生积极展开讨论。教室里气氛热烈,最后大家比较一致地认可岳鹿思考的结论。他说:可能趴在下风处。我们趴在上风处,火往下风处烧,所以没有烧到我们。接着,同学们提出了很多独到的问题。如:“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动,咳嗽一声或者蜷一下腿,都可能被敌人发觉’。第九小节写了黄昏时候,漫山遍野响起了激动人心的口号:‘为同志报仇!’其他人是怎么知道牺牲的呢?”有的提出:“从插图看,身上带了子弹、手榴弹。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭,而这些弹药怎么没有爆炸呢?”还有的同学说:“我们甚至连敌人讲话都听得见,那烈火烧身体,那种棉布焦味,敌人能闻不到吗?”多妙的发现啊。在课堂里,我和学生们一起用彼此的智慧演绎着一个个鲜活动人的故事。让每个学生都充分张扬个性,敢想敢问。自主学习,充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量。每个学生都有可资发展的潜力,这需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下从不同视角,不同的层面去看待每一个学生。师生的对话应立足于学生的个性发展。教师应努力以真诚的语言、和蔼的表情、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程.要学会赏识学生,学会运用赞美的语言(如:“让我们一起来分享你的发现。”“试一试,再试一试!”“相信你,你能行……”“你观察的角度很新,很出色!”)。
语文教育的过程,应该是学生舒展自由精神的过程。儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。学习语文的主人是儿童,儿童的语文世界必须得到尊重。
三、课堂因感悟而丰满
“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激乃发灵光”。焕发生命活力的语文课堂应是一种生命的交流和对话的课堂。语文教学不仅要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中,而且要触及学生的心灵,让学生倾诉心声。如《地震中的父与子》讲述的是在大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和其同学的故事,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。我紧紧把握课文的这条情感主线,要求学生读课文,找到最让自己感动的地方,把感受批注在旁边。其中“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他,他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”这句话是文章的重点、精彩之段,学生差不多都能找出这一段话。我质疑:“一般情况下,我们常常会习惯使用‘几个小时’这样的句式,很少采用课文这种表达方式。那这儿为什么要采用这样的表达方式呢?”于是学生一遍遍深情地朗读,边读边感悟。学生联系上下文,把“8个小时”与“8小时”对比着一读,不难发现作者这样写有其特别的用意。在当时的情况下,每过去一分一秒,就意味着孩子们生存的希望越来越小,何况是用“小时”来表示,这样更显出当时事实的残酷,而加上了“个”字,显得故事情节拖沓,节奏缓慢,很难突出当时危险的情景。更重要的一点是这样写突出了父子间的情深,因为在“8小时,12小时,24小时,36小时……”这么紧张、急促、令人窒息的节奏感中,我们可以想象这位父亲挖掘过程的艰难,体验父亲救子时内心的焦急和无助,品悟到父亲有着惊人的毅力,忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦,让我们感受到这是一位爱得坚强、爱得执著、爱得深重的父亲。通过个体感悟和集体讨论,文本的情感自然而然地凸显出来,学生也由此感受到祖国语言文字的神奇与魅力。
四、课堂因情感而高涨
焕发生命活力的课堂是情感流淌的课堂。“情”并非是凭空产生的,它根植于教材和生活中,常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容,以及课堂气氛成为一个广阔的心理场所。教学成为儿童主观所需,成为他情感所驱使的主动发展过程。
当学生有了生命的冲动。有了创造的激情,那么课堂自然就会成为他们情感激发、心灵对白的精神乐园。如教学《火烧云》,在学完课文之后,为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点,感受火烧云的美妙,受到美的熏陶,我用多媒体展示了火烧云变化的片子,吸引了学生后,随机发问:“火烧云还会怎么变?”孩子们七嘴八舌。兴致盎然,有的说:“忽然天边跑来了一只羊,紧跟着一只狼也来了。羊拼命地跑着。转眼间,就不见了,狼也不见了。”有的说:“你们看,那边,穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后,说的头头是道,听的津津有味,笑声不断。趁同学们的情感已被调动起来,我说道:“火烧云颜色美,变化如此奇妙。想不想夸夸火烧云?学生纷纷道:“想!”一位学生动情地说:“啊,火烧云,你是大自然的奇迹。”还有的说:“火烧云。你美化了天空,美化了人们的生活,我要高声赞美你。”浓厚的兴趣,高涨的激情,流淌着学生的情感,促进了学生语言的发展。
五、课堂因想象而灿烂
爱因斯坦说:“没有想象力的灵魂,就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。看来,为人师者没有理由将文本看死,应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象能力。在实际的教学过程中,教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处,让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文,小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价,他死了,小利比的命运又如何呢?课文没有交代,也无需交代,学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就是希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文,高尔基第二次接待小男孩,会有什么故事发生呢?在教学中,对于这样的空白处,我根据学生的心理特点因势利导,组织学生续写故事。
六、课堂因体验而升华
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。生活是语文教学的源泉,也是语文学习的课堂。将多姿多彩的生活引入课堂,必将激发学生的学习兴趣,激活学生的生活积累,唤醒学生的生活体验,促进学生对语言文字的感悟。如2008年北京奥运会是举国上下瞩目的大事,课文《向往奥运》淋漓尽致地抒发了作者对中国北京申奥成功无此激动、自豪的情感。在教学前,我让孩子们通过上网查询有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008奥运会的资料、剪贴报纸。了解2008年奥运会的标志、口号、主题,交流所收集的有关资料;在教学中,为了进一步加深学生对奥运的了解,我在课堂播放北京申奥成功举国欢庆的录像;雅典奥运会的精彩片断;在教学后,我鼓励学生发表自己的看法,写自己的感想、体会。学生在这些看、读、听、说、写的过程中,感悟了奥林匹克精神,激发了对和平、友谊、进步的向往,对自己国家走向世界的自豪,不知不觉地提高了语文能力。美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会觉得自己在世界上有价值,有用处,有能力,而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。也易于迸发出创新的火花。”这样教学,把生活引入课堂,“教学中引入生活的活水”,使学生的阅读体验得到升华,让学生的需要得到满足,充分发挥学生在学习中的主动性和创造性,从而做到了教学内容生活化,学习方式生活化,师生关系生活化。
生命的价值在于它是一种活力的存在,是一个有尊严的个性的存在。只有在宽松的氛围中学生才能自主地思考探索,才能勇于表现自我,才能创新和超越。教师应当好学生活动的组织者、引导者和参与者,创造自主的空间,充分尊重学生,让课堂充满活力,在实际教学行动中不断地反思自身的教学行为,善于捕捉富有生命气息的教学资源,营造动态生成的课堂教学。只有这样,师生才能释放出生命的活力,闪耀出智慧的光芒,发扬起自主的个性,课堂才能散发出生命的灵性和无穷的魅力。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997,(9).
[3]朱航彬.构建动态课堂 焕发生命活力[J].学生之友(小学版),2010,(2).
【关键词】激入；导思；点悟；教学；探究；
语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一？如何提高教学实效性？这是自课改以来众多语文教师对语文教学中出现的迷失与错位进行的自我反思。其实，语文学科的本色应该是学习语言，应该是凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界。
学习语文要让学生顺利进入文本阅读层面，只有“读得进”“学生才能亲近文本，接纳文本语言，唤醒他们言语觉悟，对文本所表达的言语内容”“自求得之”。因此语文首先要经历一个自为的过程，在外物的刺激下走进文本，触摸文本。其次，要引导学生进行思维交流，引发观点碰撞，帮助他们学会表达、学会与他人沟通、共享，学会表现自我。再次，教师应针对文本的有机点相机点拨，使学生不仅有所思更有所悟，将思维引向纵深。
“激入——导思——点悟”这样一种模式，正思维训练为核心，凭借简约的教学内容，简便的教学方法，循序渐进地将学生的思维引向纵深。
1激入
“激入，”“激入”即“激趣导入”就是明确目的，创设悬念，通过已知和未知的冲突激发学生求知欲。是学生走进课堂，走进文本的首要环节。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学习的兴趣。开拓思维，调动学生学习的积极性，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创设出一种和谐的课堂气氛。
1.1知识型激入：我国有句古话：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激入，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。此激入方法可帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇为浓厚的兴趣，很自然地成为学习的主人。
1.2创境激入：创设情境能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。如小学语文课文中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，老师要选准切入点，引“生”入情入境，课堂教学的效果就事半功倍了。如在教学《桂林山水》时，首先播放青山围绕绿水，绿水倒映青山的背景下，渔民唱着渔歌泛舟湖上的如梦似幻的情景，当学生渐进其中时，配以教师诗情的讲解，让学生不由地进入那山那水中，在具体的情境中给桂林的山水蒙上一层艳丽的面纱，使学生一触即发的好奇得以点燃。从而学生不由地走进了文本，乐于去探研桂林山水的迷人之处。
1.3谈话激入：“启而不发”这是我们在课堂上无数次在心底对学生的责怪，为什么会这样？学生的思维闸门没有打开，学生在课堂上太拘谨，这样，课堂气氛如同死水，形成你填他进，你不填他不动的现象。谈话激入，就是在开课伊始与学生谈话，像朋友般地拉家常，消除了学生紧张情绪，在无形中走进课堂，走入新知。如教《火烧云》一课时，我设计了这样一段谈话：同学们，夏天的傍晚，你们留意过天空的颜色吗？当学生回答之后，我又说：那便是火烧云，火烧云不仅颜色各异，有的使你叫也叫不出来，它的形状更是让人惊叹。同学们，你们想看一看火烧云的变化吗？今天老师就带你们走进《火烧云》。由于学生对老师提的问题感到有兴趣，渴望知道答案，这样便激发了学生学习的主动性和积极性。
1.4审题设疑激入：课题是文章的重要组成部分，有不少的课题是文章的眼睛，我们可以围绕课题让学生审题设疑，进一步激发学生阅读课文的兴趣。如教《飞夺泸定桥》一课时，我先板书“泸定桥”三个字，根据学生课前查阅的资料介绍泸定桥是什么样子，在哪个地方，而后，再在“泸定桥”前加上“飞夺”两字，问：您们读了这个题目后，能理解“飞夺”是什么意思吗？学生议论纷纷，有的翻课本，有的查资料，在学生回答后，再次设疑：想知道是怎么飞，怎么夺的吗？这样学生的学习兴趣更加高昂，不由地进入了文本中细细体会。
1.5新旧联系激入：为了激发学生的求知欲，我还根据课文的内容与学生以前学过的一些课文的相同点，采用新旧知识联系的方法来激发学生学习的兴趣，进行课文的教学。例如教《示儿》这首诗时，先与学生回忆《秋夜将晓出离门迎凉有感》，使学生明白陆游因失地难收而无法安睡，如今在他临终时，他又渴望着什么，期盼着什么。在新旧知识的交融中，奠定了学生感情基调，很顺利地走进文本，与诗人产生共鸣。
除以上方法外，还可以用故事引入，游戏导入，音乐激入……老师只要在教学中，能根据学生的心理特点，对不同课文采用不同方法，激发学生的求知兴趣，就可以为理解课文创设良好的前提条件。
2导思
“导思”即围绕教学目的去设计“思”，引导“思”，指导“思”，鼓励和调动学生“思”的积极性，达到引导思路，指点学路的目的。
心理学告诉我们，思维是万事之端，是获取成功的关键。在教学中，要使学生成为学习的主人，重点要加强思维能力的诱导和培养，只有“思有路”才会“学有成”，作为工具性与人文性高度统一的语文学科，更要注重充分利用文本，引发学生思维，引导学生去思考，去实践，去体验，去经历，去探究，去感受，在表达、交流、评价中吸收知识，丰富内蕴，熏陶情感，培养能力。
2.1创设情景导思。一位哲学家说过：没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现，创设富于启发性的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。小学生具有强烈的好奇心，创设情景，能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。如教学《游子吟》这首古诗时，运用多媒体出示“母亲在灯下缝衣服，儿子在灯下苦读”的画面，同时在《儿行千里》的音乐声中声情并茂地讲解图中内容。在图片-音乐-引读中学生已渐入佳境，而后设疑：“都说养儿为防老，可母亲对儿的一片心比海深呀，在游子看到母亲为自己赶制衣服时想了些什么？本诗中哪句话突出了作者的情感？如果你就是诗人，面对这幅动人的画面，你还会想到些会，这时，学生在具体情况中，深入文中思考交流，挖掘出这一句诗背后丰富的内涵。”
2.2抓课文的前后联系导思：在教学中，我努力体现阅读教学的整体性，坚持训练学生从课文内容的前后联系中去加深对句、段及至文章所表达的思想感情的理解，这也是引导学生思考的一种行之有效的方法。
如教学《穷人》时，我引导学生反复朗读桑娜抱回西蒙孩子后的内心活动这段话，同学们分析出桑娜此时内心是担忧、是害怕时，我抓住“是他回来了？……不，还没来……”设计了这样一个问题：这句话仅仅体现了桑娜害怕丈夫回来吗？同学们各抒己见。在此同时，我引导学生不要仅盯住一处想问题，可以联系上文进一步理解。最终同学们达成共识“课文前边讲桑娜盼望丈夫回来，而这时又希望丈夫别那么早回来，可见她内心的矛盾，在这矛盾之中也进一步说明家境的困难，他对丈夫生活艰辛、压力过大而担忧。”整个讨论的过程使学生悟出“读书、思考，要注意内容前后联系”的重要性。
2.3抓疑惑点导思：学贵有疑。古人云“学起于思，思源于疑”伟大的科学家爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”学生在阅读中产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维引向纵深的发展之际。我们要善于抓住这一疑惑点引导学生进一步思考。
如：在学习《草船借箭》时，一位同学提出一个看法：十万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，所以我认为题目应改变“草船骗箭”究竟哪个题目好呢？学生意见不一，争得面红耳赤，这时我抓住疑惑点，引导学生回顾课文内容，启发道：同学们请回忆一下，诸葛亮用草船弄来的箭，后来要干什么用了？同学们根据“曹军交战，用什么兵器好？”从而得知这些箭还要如数还给曹操，所以用《草船借箭》好。有的补充说：“借”字更能突出诸葛亮的神机妙算，而“骗”却有损诸葛亮的形象。这样抓疑惑点导思，不仅使问题得到圆满解决，也进一步加深了学生对课文内容的理解。
2.4抓课内外联系导思：“知识来源于生活，生活又丰富着知识。”文本中的内容必定是有限的，学生要想理解文本，吃透文本，必须有丰富的信息积累，只有这样，学生的思维才能左右逢源。因此，要创造课堂教学的高效，必须扩大信息源，把学生阅读的天地由课内延伸到课外，把课外阅读所得引进课内。
学习《只有一个地球》时，课前我让学生对自己
身边的环境做一个调查，同时也可以上网查有关环境污染的一些资料。在教学时我抓住为什么说“这个地球太可爱了，同时又太容易破碎”？学生们立刻从文本中找答案，接着我又继续引导“书中这些句子太统笼，不足以唤醒人们的觉悟，根据你课前的积累，能说说你的认识吗？”这时学生思维闸门敞开了，在课内外联系中挖掘出学生内心底层的探研热情，他们有的联系身边环境表示愤怒；有的根据调查报告诉说地球已千疮百洞，发出保护地球的呼唤；有的联系收集到的数据控诉人类的迷失……学生将课外获取的知识、信息运用于课堂，增强了课内外的联系，即提高了学生自学能力，又扩大了认识领域。
其实，在课堂中导思的方法还有许多，诸如，联系生活导思；抓中心句、关键词导思……“教无定法”在教学中应针对不同类型的课文，采用不同的方法引导学生思考，我们能做到的便是合理、适时、有效的引导。
3点悟
“悟”——了解、领会、觉醒：“点悟”即点拨使其领悟。《新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，由此可见“点悟”时，要善于并巧于“点”，才能使学生更有所“悟”。
3.1引导学生运用对比来进行感悟：“对比”可以从正面对比，也可以从反面对比，可以与自己对比，也可从内容的前后对比。它最终的目的是刺激学生对课文信息重组的兴趣，引发丰富的联想，开拓学生思维，触动学生多角度去考虑问题。在教学《悲壮两小时》时，我让学生列出时间表——科马洛夫在最后的两小时里汇报工作用了70分钟，与亲人告别用了45分钟，与全国人民告别用了5分钟。引导学生去读70分钟他汇报工作的镇定自若，去读45分钟里他平静与亲人告别，使他们在反复比较反复品读中感悟到科马洛夫为祖国的科学事业置自己的生死于度外，领悟到科马洛夫博大而壮烈，同时又让人为之悲泣的感天动地的对祖国的爱。这样的悟，将学生的情感推上了顶峰，对主人公的认识也上升到另一个高度。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，的确是这样，运用对比引领学生感悟，有时学生的认识会给我们耳目一新之感。
3.2创设情境在活动中进一步感悟：文章的思想感情总是渗透在字里行间之中，让学生真正理解系统领悟，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。悟，不仅仅是静态的思维，在教学中我们要点拨学生的联想和想象，激发学生的求知欲，鼓励学生在文字中求形象，在静态中求动态。如在教学《草船借箭》一课时，在学生充分自学了第一段后，我先引导学生进行分角色朗读，而后招聘小记者，展开“跨时空采访”——对周瑜、诸葛亮分别进行实话实说采访。采访他们当时各自的真实想法，这样在轻松的活动中同学们进一步悟出了周瑜的心胸狭窄，同时更感悟出诸葛亮足智多谋，顾全大局，胸有成竹。这样的悟，由静态到动态，创造了和谐、民主、宽松、平等的课堂气氛。使学生思维更活跃，敢于发现。
3.3解读图文进行感悟：课文插图是课文的有机组成部分。课文中的语言文字固然优美，但文中的插图直观、形象。教学中解读插图，并将它能转化为教学资源，再结合文中语言文字，也是感悟文本的一种好方法。如《将相和》中，当学生对《负荆请罪》这一故事已有一定认识后，我出示“负荆请罪”这幅图，引导学生去观察图中人物表情，动作，去想象两人见面后彼此会想些什么，说些什么。学生们根据书中内容，仔细观察图画，从图的表面透析图的背后，由图中内容加上合理的想象，将负荆请罪这段历史再现。这样，学生不仅培养了学生观察想象能力，同时也实现了文本与图画的共生。既顺应了文本，尊重文本，又将学生思维引向纵深，加深了对文本内容的深刻理解。
首先反思自己的教学设计
内容是不是太多了？是不是对学生的要求过高呢？有的老师也认为内容多了，但我觉得一点也不多。因为课文的第一、三自然段一共才五句话，涵盖的知识点不多，又已经学过第一课时了。本堂课的难点与重点就是学习课文的第二自然段。《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所以在学习本段时，我先让学生自己找出本段的中心句：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”。再提出自己的问题，然后学生自己朗读课文第二自然段，并找出关键词句，写出简短的批注。接着让学生就最难问题进行小组内的探讨；最后全班交流。
其次反思学生的差异
1、课文大体内容及生字词语的掌握情况。
甲班学生百分之九十五能正确听写：弥漫、笼罩 、淹没、水汽、雾气 、凝结。乙班默写全对的只有四五人而已，能较完整说出课文内容的也是寥寥无几。从这可以看出两班学生的基础有所不同，对课文的熟悉程度有差异。
2、自学及小组合作情况
在学习第二自然段时，根据学生的问题，我梳理出以下山歌问题：
自由朗读第二自然段中2——8句，思考下列问题并在关键词句处作批注：①雾气从哪儿来？用笔圈出来。②当气温下降时，雾气会有什么变化？用横线标出描写雾气变化的语句，并用标出雾气变化的动词。③雾气是怎样凝结成雾凇的？用波浪线标出,并用标出体现雾气凝结特点的词语。此学习要求一出示，甲班学生暗自发喜，埋头就边读边写或画起来了。几分钟后，发现学生都能自己用笔圈出雾气是从哪儿来，用横线标出描写雾气变化的语句,并用标出雾气变化的大部分动词。用波浪线标出,并用标出体现雾气凝结特点的部分词语。而此学习要求让乙班学生感觉茫然，似乎不知从何下手。老师不得不带领学生一起回顾了《培养良好学习习惯七》中的“读书要做记号”，然后在老师的一再提醒下勉强标出语句。小组讨论时，甲班能就较难的②③小题展开探讨，所有问题获得比较完满的解答；而乙班小组长不知自己该干啥，组员也不知如何探讨。小组探讨流于形式，能解决②③小题的只是少数的优秀学生，而他们似乎也不想与身边人分享成果。甲班的交流酣畅淋漓：学生积极踊跃，朗读声情并茂；乙班的交流则成了老师与优等生的对话，朗读时常出现卡壳。由此可见两班的学习能力存在差异，平时学习方法也不同。
3、对待作业的差异
一、引导学生与“素材”对话，发展“规划习作”能力
在习作教学中，“素材”主要解决写什么的问题。对学生而言，素材是客观的、外在的“物”；由“物”生“意”是学生确立习作中心的过程，需要教师的关注和引导。对学生来说，由“物”生“意”的过程较为困难，因为既要产生观点，又要将观点转换为句子或段落。在教学《写童诗》一课时，第一个教学环节即体现了学生理解素材时由“物”生“意”、确立习作中心的过程。
师：我喜欢到厦门的环岛路看云，所以收集了一些云的图片，我们一起欣赏。（配乐并出示图片）看完图片，同学们有什么感受？
生1：云有各种各样的美丽和壮观。
生2：云是千变万化的。有的像一只狗，有的像一条鱼。
师：同学们，我们不仅可以用“美丽”“壮观”等词语表达感受，还可以用句子表达感受。
……
在教学《写童诗》一课时，第二个教学环节是尝试用一至二小节诗描写云。教师可让学生自由交流，充分表达对素材的理解。在这一过程中，教师应重点关注两方面：一是学生理解和处理素材时的由“物”生“意”，二是不同学生对同一素材的不同理解和处理。进而引导学生经历观察与感受、联想与想象、立意与选材等过程。
在教学《亲情测试》一课时，第一个教学环节是请学生在纸上写下最爱的5个人，然后“5选4”“4选3”“3选2”，最后“2选1”。学生完成选择后要交流选择的理由，交流选择理由的过程就是学生与素材对话的过程。接下来，学生根据素材组织信息，生成口头表达或书面表达，即初步“规划习作”。这是学生“自能作文”的首要条件。
二、引导学生和语文知识对话，发展语言表达能力
学生运用语文知识的能力存在差异，导致写作质量的不同。因此教师应引导学生和自己已有的语文知识对话，帮助学生谋篇布局、表情达意。
1.让学生在习作实践中探究和体验习作技法
习作课堂的重心是让学生在习作实践中探究和体验习作技法。因此，教师要做到：在学生原有语文知识的基础上，帮助他们串联旧知识和新知识，整合与规划素材等习作信息。
例如在教学《晴天有时下猪》一课时，学生都很想拥有故事中那个在上面写什么都能变成现实的神奇日记本，于是学生的写作兴趣被激发了，写作情感被调动了。那么，童话故事怎么写呢？
生1：4月1日，星期一，阴。今天早上10点钟蔡老师会变成学生，年龄只有11岁。
[众生大笑，鼓掌。]
生1：10点钟到了，变！
师（惊讶）：怎么回事？讲台怎么变得这样高？啊，我的声音怎么变了？我身上怎么穿着校服……
[众生大笑。]
生2（严肃）：小蔡同学，现在是上课时间。小声讲话会被蔡老师批评……
[众生大笑。]
生2：咦，蔡老师怎么不见了？
师：我就是蔡老师啊！
生3：小蔡同学，你整天想当蔡教师想疯了，还真以为自己是蔡老师吗！
师：可我真是蔡老师啊！
[众生笑。]
生4（端详）：不过，仔细看你还真有点像蔡老师。
[师苦笑，众生大笑。]
师：别闹了！校长要来听课。如果校长发现我没上课，奖金会被扣光！
[师愁眉苦脸，众生笑。]
生5（对师）：小蔡同学，你不是整天想当蔡老师吗？给你一次机会，让你冒充一回蔡老师！
[众生欢呼，一起把师推到讲台桌前。]
师：同学们好，现在开始上课！不对，我现在11岁，读五年级，没那么多知识，怎么当老师？
生6（扮校长，严肃地）：蔡老师怎么不在上课？（对师）你一个学生为什么站在讲台前？
[众生大笑。]
师：我就是蔡老师！
[众生大笑。]
生6：胡闹！
[众生大笑。]
生1：报告校长，他真是蔡老师！
生6：蔡老师也真是，上课到处乱跑。要严厉处罚！我一定要找到他！（下）
师：同学们，救救我呀！
[众生大笑。]
生1：没关系，我在日记里把这一段擦掉就是了……
师（变回蔡老师）：再想想别的办法，怎么让校长相信老师变成了学生？
生1：我把校长也写进去，让校长也变成11岁！
[众生鼓掌。]
师：这多有意思！
学生创编的《校长来听课》既是童话故事，又融入现实生活场景。这一童话故事的创编把学生的想象融入课堂、融入生活，唤醒学生的生活体验，激活学生的知识储备。可见，只有让学生在习作实践中探究和体验习作技法，才能使学生创造性地运用已有语文知识，发展习作思维。
2.让学生在习作实践中发展语言表达能力
习作课堂的难点是让学生在习作实践中发展语言表达能力，因此，要注重对学生语言表达能力的指导。具体而言，要做到两点。首先，尊重学生的自主表达，即认真倾听学生的发言。其次，针对不同学生作文思维的差异进行及时而有针对性的指导。例如在教学《写童诗》一课时，教师可设计这样的教学片段。
师：同学们，根据平时生活中的观察及刚才所看到的图片，谁能用句子说说云像什么？
生1：我每次回家都能看见云，那里的云很像一只鹅。有时吹来一阵风，云又像一只海星。
师：去掉多余的文字，突出描写对象的特征。
生1：云很像一只鹅，吹来一阵风，又像一只海星。
生2：我看到的云，有许多小火苗高低起伏，就像天空中燃烧的一片火海一样。
师：用一句话概括描写对象的特征。
生2：云像一片火海，高低起伏，那是天空中多么美妙的一个场景啊！
生3：天空中的云像一个大大的棉花糖。
师：棉花糖有什么特点？
生3：不仅白白的，还甜甜的。
师：想吃这样的棉花糖吗？
生3：云像一个大大的棉花糖，不仅白白的，还甜甜的。嘴馋的时候，真想飞上天去咬它一口。
生4：云有许多种颜色，这些颜色会变化。
师：生活中人的脸色也善变。
生4：我妈妈是一朵善变的“云”。她安静时，脸色柔和，好像白色的“云”；她发火时，脸色通红，好像“火烧云”。她生气时，脸色一沉，好像“乌云”。
学生就“云”这一习作素材进行口头语言表达时，运用了阅读教学中掌握的表现手法，例如比喻等修辞方法。其实，学生天生是诗人，生活本身是诗歌。因此，教师要尊重学生、相信学生，认真倾听学生的发言，及时纠正学生语言表达中的不当之处，使学生的语言更加准确、具体、生动、简明和扼要。
三、引导学生与同伴对话，发展感悟能力
习作教学强调学生的自评和互评，这就要求教师引导学生在交流和探讨的过程中形成对写作的正确认识。
1.习作前自评
作文评改关注学生个体的内省、感悟与构建过程。因此，教师要引导学生思考习作过程。例如在教学《写童诗》一课时，教师可在习作之前就让学生对自己的写诗能力进行自评：“我能马上写的在稿纸上画‘’”“我需要想一会儿才能写的在稿纸上画‘’”“我需要老师帮助才能写的在稿纸上画‘’。”习作前的自评旨在引导学生思考习作过程，反思与重构自身的习作能力。
2.分组评改
教师可根据学生习作前的自评将学生分成若干小组。各组最先完成习作的学生负责组织习作交流。在这一过程中，学生对自己的习作或他人的习作，自主讨论、悉心评改。例如在教学《写童诗》一课时，学生完成习作后，教师可让习作前自评时画“”的学生互相交流，习作前自评时画“”的学生互相交流。习作前自评时全班有三个学生画“”，教师对他们进行辅导，最终他们也都写出童诗。分组评改直面学生的个体差异，充分利用课上时间，让学生在与同伴的交流中进一步感悟习作。
3.自然评价
摘要：儿童诗《太阳船》一课教学，从学生最惯常的想象活动——比喻入手，让学生在本体、喻体之间真正搭建起思维的桥梁，从而深化他们的审美体验。其间，并不是单单让学生了解比喻知识，赏析作者将太阳比作船的奇特，而是把联想和想象的知识学习引向纵深，也就使得初中关于联想和想象的学习比小学略高了一层。当然，教学是遗憾的艺术，总有不尽如人意之处，有待调整。
关键词：儿童诗 《太阳船》 比喻 情感
一、教学实录及反思
师 同学们好！先请大家写个比喻句，描绘太阳。
（学生动笔写。教师观察，请几名同学将比喻句抄写在黑板上。）
师 先看第一个比喻句：“红彤彤的太阳像苹果一样，满怀着希望。”为什么要把太阳比作苹果呢？
生 太阳是红的，苹果也是红的。苹果还代表收获，让人看到了希望。
师 作比喻，大家都会寻找事物间的相似点，而且最先想到的通常都是颜色。另外，你从苹果想到了收获和希望，这个联想特别好。再来看个比喻句：“太阳是个火炉，每当清晨来临，它就会愈发地红。”你把它比作火炉，是怎么想的呢？
生 火是红色的，而且温度还很高。
师 你也想到颜色，不谋而合。你还说太阳像火炉一样，很热，这不仅是颜色像，而且什么方面也相像呢？
生 温度。
师 可是，这是什么时候的太阳呢？
生 清晨。
师 清晨的太阳像火炉吗？不太恰当吧？比喻需要发挥联想和想象，而联想和想象也要合情合理。我们再看这样一个比喻——太阳船。猜猜看，“太阳船”可能是太阳呢，还是船？
生 小船一般是“弯弯两头尖”，所以不可能是太阳。
师 是啊，我们通常把月亮比作船。那么，船跟太阳又有什么关联呢？就让一首小诗给大家揭开这个谜底吧！大家把书翻到第127页，我们来读一读这首小诗。
（教师范读，学生自由朗读及齐读。）
师 回到刚才的那个疑问——它到底是太阳，还是船呢？有答案了吗？哦，有人认为它是船？那就请这位同学说说，小诗哪里让你感觉是在逼真地描写船呢？
生 开头有“白昼有一条神秘的航线”。
师 哪个词语跟船有关联？
生 航线。
师 还有吗？
生 “划来”。
师 这位同学不但能够看到“航线”这样与船紧密联系的事物，还能够发现船的——
生 动作。
师 嗯，动态。还有描写船动态的词语吗？
生 驶过，穿越，停靠，卸下……
师 “卸下”特别逼真，是不是？
生 是的，船是运输工具，需要载货、卸货。
生 “驰向另一个港湾”的“驰”字。
师 “驰”字跟刚才讲到的哪个词语很像？
生 和“驶”字像，速度更快。还有“沉没”。
师 “沉没”也是船只独特的动态表现。感谢你，为大家找到“划来”这个好词，启发我们看诗人如何描绘船的动态。你刚才还找到像“航线”这样的事物，那么，还有哪些事物跟船的形象密切关联呢？
生 帆，海岸，白银……
师 白银是写什么的？
生 海浪滔滔的样子。
师 说到船，我们就会想到“帆”“海岸”“浪涛”“航线”……像这样，从一个事物想到与它密切相关的其他事物，就叫作“联想”。除了能够联想到与船密切相关的事物，同学们还找到了与船航行的动态相关的动词。这位同学说“太阳船”是一艘船，好像更多的同学认为它是“太阳”。即使它真的是一艘船，我想它肯定不是一艘普通的船，大家一定不可能见过这样的船，因为这是作者——
生想象出来的。
师 有趣的是，诗人是怎样把“太阳”与“船”通过想象联系到一起的呢？我们看到诗人笔下的船，能不能想象出太阳的身影呢？哦，我们首先要寻找两者之间的相似点。谁来找一下呢？
生 船和太阳都是按照一个规定的线路移动的。
师 哪个词语紧紧扣住了船和太阳共同的规律？
生 航线。
师 船的“航线”就对应了太阳的“运动轨迹”。太阳的运动轨迹是怎样的呢？
生 东升，西落，中午到“子午线”——太阳的最高点。
师 其实每一个与船密切相关的景物，我们都能在它身上发现太阳的影子。大家就顺着这个思路继续寻找，还有没有景物是与船、与太阳紧密联系的呢？
生 “它驶近黑暗的时候，船上却焚起了大火，它沉没于灰色的浪涛，却溅起了银星千颗。”“黑暗”就是快要黑夜了，“大火”就是黄昏时候的火烧云。
师 傍晚的晚霞就像焚起的大火，你能想象出那个画面，特别好。
生 “沉没于灰色的浪涛”，太阳差不多已经落下，天边只有淡淡的灰色，等它彻底下去了，“银星”也就慢慢地出现了。
师 提醒同学们，“银星”前面，诗人用了一个什么字？
生 “溅”。
师 “溅”字会让你有什么联想呢？
生 船沉没，溅起了水花。
师 这里到底是把什么比作什么?大家读懂了吗？
生 溅起的水花就像银星，而这个银星就是太阳落山之后满天的繁星。
师 “溅起”“银星”四个字一下子就把太阳与船紧密地联系在了一起。
生 因为太阳有时候会被云遮挡住，就像船停靠在海岸，我们就看不到船了一样。云就像是太阳的“海岸”。
师 对，也可以是它的“港湾”。还有一个景物——帆，与船联系更是紧密。“帆”和太阳又有什么样的关系呢？我们先找到与之相关的诗句——
生（齐读）“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。”
生 船把帆扯下了，说明船停止前进了，停在了子午线——天空的最高处。
师 帆落下了，一点儿遮挡也没有，你会觉得怎样呢？
生 非常明亮，就像正午时候的太阳最耀眼。
师 有了这一系列相关的联想和想象，诗人所写的虽然是太阳，但闭上眼睛，气派非凡的巨船便出现在
我们脑海。见识了诗人的想象力，再回头看当初我们作的比喻，比较一下，诗人的比喻和你的比喻，有哪些不同呢？
生 我们的比喻比较直白，而诗人的比喻需要细细品味。
生 我们只抓住事物的一个特点进行比喻，而诗人则从温度、颜色、形状等多角度进行比喻，把太阳的很多特点都展现出来了。
生 诗人写太阳的时候，进行了动态的描写，而我们只有静态的描写。
师 我们感觉诗人的想象力好丰富啊！进一步思考：他的想象好在哪里呢？总结一下发现：诗人进行比喻的角度很多，而且是对事物进行动态的描摹。除此之外，老师还想补充一点：联想和想象中总会蕴含着某种情思。精彩的联想和想象，其中一定包含着丰富的情感。比如说：“花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”
（学生齐读《春》里的选段。）
师 读了这样的句子，你是否能够感受到作者的那份情感呢？
生 作者特别期待桃树、杏树、梨树结出果实。
师 这份期待之情，就是通过作者的想象、联想表现出来的。在《太阳船》的想象中，你能否隐隐地感受到诗人的情思呢？咱们再读小诗，边读边体会。
（学生齐读小诗。）
师 这艘行驶的巨轮在你脑海中呈现出怎样的画面呢？
生 非常宏伟，镀了金的那种。
师 把太阳描绘得如此大气磅礴，诗人是带着怎样的情感呢？
生 敬佩，赞美，敬畏。
师 对大自然神力的赞叹和敬畏——周而复始地坚持自己的航线，这是怎样一股神奇的力量推动着太阳呢?提醒注意小诗的第一句，大家来齐读一下——
生 “白昼有一条神秘的航线”。
师 大家会对哪个词感兴趣呢？
生神秘。
师 大自然神秘莫测，自然界的很多规律更让人觉得神奇。太阳每天坚持同一条“航线”，东升西落，然而它每天会不会遇到
乌云，会遇到几朵乌云，又是不可预测的。所以，每天轨迹相同，但是每天都会有未知发生，所以我们会有——
生期待，好奇……
师 太阳船启发了大家的联想和想象。我们也尝试进行一个小创作：用几个相关的联想和想象，描绘云朵或水花的动态和变化。如果能表达出独特的情思，那就更棒了！
（教师投影写作要求，学生思考，分小组讨论交流。）
生 我会选择写“水花”，把它比作喜怒无常的小孩。
生 我会从云朵联想到飞机。
……
师 提醒大家，我们想象的画面是动态变化的。比如把“水花”想象成“花”，“花”的绽放过程是怎样的呢？再由此联想到水花迸溅的过程。再如云朵，除了形状的变化，还可以有颜色的变化，从这个角度，大家也可以丰富自己的想象。希望通过这节课告诉大家，我们每一个人都有一双隐形的翅膀，这双翅膀可以带着我们在语文世界里遨游，这双翅膀就是——
生 （齐）联想和想象。
师 下课。
第一次读吴望尧的小诗《太阳船》，感觉就是四个字：天马行空。诗人的想象突破了常规维度，将时间和空间压缩于一幅动态的画面中，瑰丽神奇，富有视觉冲击力。而恰因如此，对于七年级的学生来说，理解这首诗可能会有障碍：或无法在脑海里形成完整的画面，或将意象的理解流于“贴标签”。毕竟，联想和想象这个教学点，看似简单，实则不然。于是，从学生最惯常的想象活动——比喻入手，让学生在本体、喻体之间真正搭建起思维的桥梁，从而深化他们的审美体验。从教学实际来看，学生自拟的比喻虽然简单、平面甚至套路化，但以此为起点，学生还是能比较顺利而自然地建立起“太阳”与“船”两个事物之间的诸多联系的。在此基础上，他们突破了诗意理解上的诸多难点，体会到诗人想象的张力，并能反观自拟的比喻，得到启发，有意识提升自己联想和想象的品质。
整个教学流程完成之后，一个缺憾和一个困惑，摆在了面前。
教学的最后一个环节是学生动笔创作，要求学生选择云朵或者水花作为描写对象，发挥联想和想象，写出它们的动态变化。实际来看，这一环节的教学效果并不理想。反思这一教学设计，觉得自己还是忽视了基本的教学规律，指望能用40分钟的时间就改善学生的联想和想象的质量、提升学生的思维品质，实在是过于理想化了，在短短七八分钟之内，就要求学生由太阳的想象立刻跳跃到对云朵或者水花的想象，另起炉灶，有所生发，这显然过高估计了学生的思考能力。其实，大可不必急于拓展，还是踏踏实实地立足于小诗本身，让学生的联想和想象从太阳船生发开去，可以假设学生就在这艘太阳船上，让他们通过一系列相关的联想和想象，写一写自己在船上所见到的绮丽景致。这样的设计，应该更符合学生的认知规律。
情感的把握应该是读诗的必要一环，诗人的联想和想象中总会蕴含着某种情思——课本课前“预习”中也提到了这一点。然而，这首小诗有其特别之处，全诗没有一处直接抒情议论的语句，通篇是描述性的语言，所以想要引导学生完全从字里行间去体味作者情思，实在是个难点。试图让学生抓住“神秘”这个词来品读情感，实际上学生的理解是很勉强的，最终还是由教师之口道出了个人的理解。教学已经结束，反观教学设计，再读文本，仍然寻找不到突破口。如何引导学生把握诗人联想和想象中的情思呢？实在是个困惑，期待大家指点。
二、教学评析
日升日落，在中国诗人的心中，往往引发时不我待的感伤，比如：“夕阳无限好，只是近黄昏。”（李商隐《乐游原》）吴望尧先生不然，他笔下的太阳是壮丽的，是充满生机的。如果太阳可以比作一种交通工具，那么比作车的显然更多，比如：“眼前红日又西斜，疾似下坡车。”（马致远《双调·夜行船》）吴望尧先生又不然，他将太阳比作船，而且是一艘“镀金的巨船”。他为什么会这样比呢？我想，因为这是首儿童诗吧。儿童的世界是敞亮的，所以不该有消沉；儿童的世界又是烂漫的，船比车似乎更引人遐思：所以他写下了这首《太阳船》。这首小诗不仅描绘了“金轮”在茫茫天海航行的奇观，还说明了地球视角所观得的日行现象；不仅富有文学性，还带点科学味；既能激起学生的审美愉悦感，又能普及简单的科学知识。诗虽短小，内蕴颇丰。
那么，诗人是怎么想到把太阳比作船的呢？太阳船又有哪些神奇之处呢？诗人当然是借助联想和想象来构建这个奇妙的比喻的。而让这个比喻充满神奇色彩的，是将太阳由内而外的“船”化。太阳的躯体是一艘“巨轮”，能扬“帆”远航；它的行为也是船的行为，一系列动词“划”“驶”“扯”“停靠”“卸”“沉没”“溅”，都是形容船的动态的；它周围的事物也应该是与船有关的，“航线”“海岸”“港湾”“浪涛”，都是围绕“太阳船”的比喻。有了这样的比喻，这幅独特而瑰丽的图画变得立体了，这首小诗也就“站”起来了。
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