时间：2023-03-15 14:56:36
导语：在跟岗实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：企业采纳作品；岗位能力；考核方式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0126-02
随着经济持续稳定的发展和人民生活水平的不断提高，尤其是作为重要产业的建筑业及房地产业的迅猛发展，装饰装修需求日益扩大，给建筑装饰业提供了持续、良好的市场前景，因此高职院校培养的装饰行业高端技能型人才，市场对其毕业生的需求量巨大，对学生的质量也提出更高的要求。笔者结合我院教学改革实际，探索装潢专业以企业采纳设计作品岗位能力考核方式，总结专业教学改革经验，旨在提高职业院校装潢专业人才培养的质量。
一、以企业采纳设计作品岗位能力的工作过程
以企业采纳设计作品岗位能力的工作过程，完全按照当地各装饰企业的工作流程及岗位能力要求来做，完全按照企业和客户的要求，对学生进行分企业（学生跟岗实训期间所在的公司）教学。在设计理念和设计表现上，教师对学生进行引导或提出意见，项目的各个环节均由学生个人完成，设计作品的过程中，学生要积极与其负责的企业保持联系，锻炼作为员工所应具备的能力如：沟通能力、决策能力、组织协调能力、学习能力、职业道德等。以室内设计师为例，工作流程如图所示。
1.工作流程一：与业主洽谈。作为一名设计师，与业主良好的洽谈是成功签订合同的重要一步，装饰公司做业务的人数要远大于做设计师的人数，由此可见交流、沟通对设计师是多么重要。学生要运用良好的接待技巧，深入地了解客户的消费心理，解答客户提出的各种疑难问题，回答客户的咨询，并使其得到满意结果；依据客户提供的房屋简图及装修要求，为客户做初步设计及前期工程估算，获得客户认同后，再与客户约定参观样板间的时间，并征询合作意向及约定量房时间，从而获得营销的成功。
2.工作流程二：量房。量房就是客户带设计师到新房内进行实地测量，对房屋内各个房间的长、宽、高以及门、窗、空调、暖气的位置进行逐一测量，为后续室内设计提供基础数据。观察房屋的位置和朝向，以及周围的环境状态，噪声是否过大、采光是否良好等等情况，以便在后期的环境设计时加以考虑。同时，量房过程也是客户与设计师进行现场沟通的过程，它虽然花费时间不多，但看似简单的工作却影响和决定着接下来的每个装修环节。
3.工作流程三：做设计方案。做设计方案是室内设计工作中最重要的一步，即布置室内平面图。平面图是整个施工图中最基础、最重要的图纸，整套装饰设计图纸都是以平面布置图为标准，顶面布置图、地面布置图、水电暖改造图都是在平面布置图的基础上绘制的。平面布置图不仅关系到后期的全套施工图，还关系到客户后期购买家具、厨具、洁具等尺寸和数量。
4.工作流程四：工程预算。作为设计师需要通过制作合理的工程预算，以吸引客户达到签单的目的，同时也要为家装公司追求利润。这里说的预算，其实就是预算书，也就是关于预算的书面说明。工程预算在签单中的作用不亚于设计方案，对于中低档业主，预算的作用比设计方案还要大，因此，作为设计师，我们要给予工程预算足够的重视，这要求设计师加强在预算项目上的调整、控制能力。
5.工作流程五：签订合同。合同签字盖章后就立即生效，合同中有疏忽或是漏洞的地方后期处理都是较为麻烦的事情。因此在签订合同时一定要仔细检查审核，尽量避免不必要的事情发生。
6.工作流程六：施工管理。一般情况下，家居装修中各工种进场施工顺序是：瓦工水电工泥水工木工油漆工水电工设备安装工污染治理工清洁工。在制定具体施工程序时，通常应注意统筹安排、成品保护和安全环保等基本原则。
7.工作流程五：验收。主要检查施工范围是否满意、进度是否完成、质量符不符合要求，特别是一些墙面与卫生间的细节是否处理得好，有没有严格按照施工程序走。提醒客户验收插座、水、电等设施。
二、以企业采纳设计作品岗位能力为导向的装潢专业人才培养模式
装潢专业毕业生主要从事面向室内外环境设计的企业，如设计院、装饰企业、房地产企业、城建规划等企事业单位，立足一线设计工作，从事室内居住空间的设计、预算、施工、材料采购、工程管理、后期配饰设计工作；从事室内办公空间、商业空间、餐饮空间、娱乐空间、公共空间的设计、预算、施工、材料采购、工程管理、后期配饰设计工作。
1.构建“人才共育，课程共建”的课程体系。（1）依靠行业、企业，开展专业调研和职业能力分析，与行业、企业的专家共同确定装潢专业的典型工作任务，开发工作过程系统化课程，构建以培养综合职业能力为目标、以学习领域课程为载体、以专业群为基础的工学结合课程体系。（2）“理实一体、真岗实练”的育人模式，强调的是学生校内学习与实际工作的融合性。“教、学、做”一体化，根据典型工作任务和学习情境的要求，创设具有真实职业氛围的学习环境，让学生有机会完成与典型工作任务内容相一致的学习任务。“理实一体、真岗实练”的人才培养模式具体体现：①第一学期和第二学期为职业岗位认知阶段。职业岗位认知阶段实行“基础绘画课正常授课+专业课分阶段授课+工学交替（周六、日）”的模式。在工学交替中，学生到装饰企业认知职业岗位。同时，本阶段安排为期一周的集中实训，实训内容主要是制作装饰效果图，为后续专业课程的学习打下基础。②第三学期和第四学期为项目学习与跟岗实训阶段。项目学习与跟岗实训阶段实行“项目包分阶段授课+跟岗实训”的模式。学校老师和企业导师组成教学团队，在校内工作室通过引项目入校的生产性实训，实现学习过程和工作过程的一致，初步实现与室内设计、绘图、施工等职业岗位的对接，进一步拓展学生的专业技能、深化理论知识，鼓励学生积极考取室内设计师等相应职业资格证书，为日后参与实际项目做好准备。第三学期安排为期两周的集中实训，实训内容主要是居住空间设计；第四学期安排为期四周的集中实训，实训内容主要是公共空间设计。③第五学期和第六学期为深度培养与顶岗实习阶段。第五学期的1～10周为专业技能课程“家装实训”与“工装实训”的教学阶段，学生在学院一体化教室完成课程任务，课程结束考试合格的学生进入顶岗实习阶段。第六学期为全学期顶岗实习阶段，学生通过项目实践，进一步取得职业岗位经验，完成从“学习者”到“职业人”的转变。此阶段以企业导师为主体实施教学、评价教学效果。（3）在课程体系中，以企业岗位能力为目标，培养学生职业核心能力的核心课程（主干课程），以企业岗位相关的学科知识为目标，培养学生可持续发展能力的专业课程（支干课程）；以人与社会、环境、自然等方面的文化、思想为基础，培养学生适应社会能力与塑造学生职业素质的公共文化课，构建工学交替下的“人才共育，课程共建”的课程体系。
2.创新人才培养方案。由装潢专业教师对人才培养方案进行分析论证，校企双方共同确定人才培养的知识、能力、素质要求，优化人才培养方案，并形成规范的人才培养方案、课程标准等教学文件。（1）优化理论、实践教学比例。合理分配人才培养方案中理论教学和实践教学的比例，加强综合性、设计性实验课。引入工作室化教学，注重与实践项目相结合，注重培养学生职业能力和职业素养，实现学生与职业岗位的零距离，以达到设计服务一线的高端技能型专门人才要求。（2）阶段性集中授课。装潢专业设计方案的创意需要比较集中的时间，根据专业特点，打破常规教学模式，实行阶段性集中授课模式。这种模式的主要特点是将课时平均分配到全学期的专业课程，改为集中授课，采取一段时间内学生只学习一门专业课，教师在4～5星期内完成一门授课任务。在集中学习时，学生要完成一个或几个工程项目，阶段性集中授课模式激发了学生的学习兴趣和求知欲望。（3）理实一体化教学。理实一体化教学即理论实践一体化教学，在整个教学环节中理论和实践交替进行，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。主要通过“讲授教学、课内实践教学、体验性教学、真实项目教学”（即“讲、练、看、做”）培养学生的理论和实践水平。（4）参与真实项目。师生共同参与到项目设计中，积累项目设计的经验，开拓视野，在项目实施的过程中，由企业骨干和实训教师共同组成考核小组，对学生的实践学习过程、完成作品质量和团队协作能力等方面进行综合考评，培养学生的实际工作能力。
关键词:校企合作;现代学徒制;人才培养方案;双主体育人;三阶段提升
1研究意义
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，坚持产教融合，加强校企合作，与合作企业建立协同育人机制，招生招工一体化办学，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
1.1推行现代学徒制是学校和企业的共同愿望
随着建筑产业工业化、信息化改造升级，企业自主创新能力不断增强，加上行业发展和同行竞争推动，高端企业不断保有自主技术和工程管理经验，职业学校只能教授普通技能和技术，已经不能满足这些企业的需要，学生毕业到企业工作，企业仍然需要再培训;加之当前我国人才市场正面临着“技工荒”的高技能人才短缺现象。为破解这些难题，需要校企深度合作，共同培养实用人才，以便在教学中嵌入企业自主技术和工程管理经验，现代学徒制无疑是一种有效方式，既有利于学校解决双师型教师数量不足、质量不高，培养的人才技能不强、技术不实用，学校教学设备设施更新困难等困惑，也有利于企业解决招工难、录用人才再培训等难题。推行现代学徒制正好克服了当前阻碍职业教育发展的困难，并能够使新时期的职业教育释放出促进经济社会发展的巨大能量。
1.2推行现代学徒制是职业教育发展的必然选择
学徒制作为一种有效的人才培养模式，能够有效弥补学校职业教育的不足。当前，校企合作主要模式是顶岗实习、订单培养，但随着行业发展、产业升级又遇到了新的“瓶颈”，需要新的办法予以解决，现代学徒制可以有效地把校企合作推向深水区，为改革和创新职业教育模式另辟新路。
1.3推行现代学徒制是体现建筑行业特点的有效途径
建筑行业在生产实践中，处于重要地位的技术、能力和实践经验很多属于“人类知识总体中那些无法言传或说不清楚的知识”，即缄默知识，它们很难转化为明晰知识，只能在行动中被展现、被察觉、被意会，历史上建筑工匠都是通过传统“学徒制”传承的。推行现代学徒制，有利于“师傅”们的言传身教，将晦涩的知识形象化，甚至显性化，使学生尽快掌握。
2构建“双主体育人，三阶段提升”人才培养模式
由于建筑产品形体庞大、产品多样、建设周期长、工种多、人员多等特点，学生在培养过程中必须要在真实的现场进行训练，才能真正提高自身的职业能力和综合职业素质。为此，有必要探讨校企合作的现代学徒制协同创新育人模式，充分利用企业资源和学校资源，按照建筑工程施工过程构建职业岗位课程。在校内进行单项技能实训，在校外企业进行综合技能训练，实行“双主体育人、三阶段提升”工学交替的现代学徒制人才培养模式。
2.1“双主体育人”涵义
“双主体育人”是指学校和企业这两个主体。以往校企合作培养模式，受教者只有学生这一个身份，在学生的培养过程中，是以学校为主体，企业为辅助，企业只是被动地接收学生实习，企业在学生培养过程中所占分量很小，体现不出企业参与的价值。“双主体育人”培养模式，受教育者既是学生，也是企业员工，学生每年有近四个月(半学期+暑假)的时间是在企业带薪实践，企业培养的不仅是学生，也是企业未来的员工，彻底改变了企业在人才培养中的辅助地位，把企业放在跟学校同样重要，甚至比学校更重的地位，突出企业的作用，真正让企业参与到学生培养中，实实在在做到学校和企业“双主体育人”。
2.2“三阶段提升”涵义
“三阶段提升”是指学生入校后，从一个对建筑行业企业岗位工种懵懂无知的学生，通过三年校企联合培养，成长为一个与建筑岗位工种零距离衔接的建筑企业员工。依据学生的认知规律和职业能力成长规律，校外教学性实训基地进行的实践教学主要在第二、四、六学期进行，分成识岗实习、跟岗实习和顶岗实习三个阶段，具体为:第二学期的后半学期和暑假这四个月，学生在校外教学性实训基地进行以识岗为主的专业基础技能训练，在学校教师和企业师傅的引导下认识工作内容，同时做一些简单的工作，企业给予适当的补助;第四学期的后半学期和暑假，在校外教学性实训基地进行以跟岗为主的专业综合技能训练，在企业师傅的指导下进行企业生产实践，企业给予学生不低于同岗正式员工一半的工资;第六学期是在企业工作岗位上顶岗工作，进行岗位综合技能训练，在师傅指导下进行企业生产实践和管理经验提升，期间企业给予学生试用期员工工资待遇，学生毕业后自动转为正式员工，享受正式员工待遇。
关键词：会计专业；社招；培养模式
一、引言
中国经济增速放缓，由快速发展转为内涵发展，就业结构性缺口、产业升级导致的隐性失业、智能制造引发中低端就业岗位减少，矛盾凸显。高职百万扩招应运而生，重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，旨在培养一线高素质劳动者和技术技能人才，服务于区域经济需要。如何实现社会生源“规模扩招、标准不降、质量不减”的质量型扩招，是中央部署此项工作的要求，也是当前高职院校面临的难题。
二、社会生源特点
相较于传统生源，社会生源具有以下三个特点：
（一）理论基础薄弱。一方面退役军人学历层次参差不齐，有些高中肄业即入伍；另一方面下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体离校多年，虽然要求具有高中毕业证或同等学力证明，但知识早已遗忘。生源总体知识体系不足。
（二）学习意愿强烈。社会人士已在社会摸爬滚打，或失业、或待转型、或因岗位所需，相对于传统生源，凸显市场导向，发展诉求强烈，学习意愿更强。而这背后的动因是能实现其高质量就业。
（三）行为自主性强。社会生源受家庭羁绊，日常事务繁多，难以脱产全日制学习，且个体学习时间、习惯各不相同；行为自主性强，难以服从统一安排。社会生源的特点及发展诉求无疑会倒逼高职院校在发展定位、人才培养模式上发生颠覆性变化。高职院校应拓宽视角提高政治站位，深入领会扩招百万的现实和长远意义，与这项战略部署同频共振，以“学习者”为中心，办学定位向就业导向型转变，整合资源多方联动，实现规模扩张与质量提升的双重任务，向现代职业教育体系转型。
三、会计专业背景及现状
安徽商贸职业技术学院会计专业创办于1912年安徽公学商科，至今已有100多年的办学历史。在人才培养模式方面，先后总结和凝练出“精核算，善理财，能经营，懂公关”“教学做统一，岗证学一体，能力与素质并重”的应用型会计人才培养模式。同时，积极探索校企合作，深化产教融合，及时把握行业发展动态，逐渐形成了以校内模拟为主体，以校外行业跟岗实习、“互联网会计工厂”为两翼的“一体两翼”式实践教学体系。随着招生制度的改革，生源层次多元，目前社会招生占比超过20%，且未来它在生源中将占据更加举足轻重的地位。社招人员培养模式关乎质量型扩招能否落地，其研究具有重要意义。（图1）
四、会计专业社招人员培养模式实施路径
在坚持会计专业传统办学特色的基础上，继续改革与创新社招人员的培养模式，如图2所示。以学习者为中心，以培养高素质技术技能人才为目标，开发整合师资队伍、教学资源和实践体系，通过恰当的教学模式作用于学习者，质量保障机制贯穿始终。（图2）
（一）加强师资队伍建设，培养能工巧匠，引进来、走出去。师资队伍是社招人才培养质量的支撑。而现实却是：一方面教师学历层次高，但由校到校的通道导致社会经验不足、自身实操技能缺乏；另一方面扩招使得原本已经不足的教师资源更加捉襟见肘。快速有效实现合格教师的补给，是当前的紧迫任务。路径1：师企对接，校企合作，打造“双师型”教师队伍以社招人员市场需求为导向，利用我校会计专业大账房公司的先进理念、雄厚的软件开发团队、高水平的会计队伍，采用“师企对接”、校企合作共育“双师”等方式，以培养专业带头人和骨干教师为核心，以“双师”素质师资队伍建设为重点，建立一支结构合理、专兼稳定的专业教师团队。路径2：区域联盟，人才共享，建造多元化人才库结合我校自身的发展优势，同周边的企业机构、研究机构以及兄弟院校建立区域联盟，以此构建相应的研究基地，进而形成规模庞大的教学合作共同体；并以区域联盟作为依托，建立结构合理的人才智库体系，通过教学培训、专家讲座以及引进教师等形式，构建交流机制。
（二）解构与重建教学资源，服务日常教学。会计专业教学资源库丰富，主要用于对课堂教学进行补充、学生课堂外知识点的查缺补漏。社招人员基于其行为自主性强、难以集中授课的特点，教学资源库作为其主要学习对象，需要对传统的教学资源进行解构与重建、系统组织与设计，盘活教学资源，以满足新学习主体的需要。路径1：符合“以学习者为中心”的教育理念，全方位服务学习者以社会经济发展需求为导向，将教学资源库有机整合，为学生提供全方位的学习过程预设和学习指导与服务，让学生学习目标更明确、学习过程更轻松，进而取得更好的学习效果。路径2：注重资源呈现的整体性和系统性，学习者有章可循将所有学习活动作为一个整体来设计，课程内部的学习活动与学习活动之间紧密联系、逐步推进，解决学生对知识的系统性把握较差、学习时间不统一等问题，使学生学习过程有章可循。路径3：资源深度开发、空白开发，对接专业前沿一方面会计专业紧跟财政和税收政策，资源的深度与持续开发非常重要。除了建设新课程资源外，注重对已建资源的扩充和更新换代。另一方面新经济形态下，新技术、新工艺、新规范和新要求层出不穷，符合现代技能型人才特点的全新课程，如《管理会计》等资源库尚不齐全，进行“边开发、边使用、边完善”的过程性开发，形成系列资源。
（三）创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式。传统生源教学以实体课堂为主，翻转课堂服务于课前预习、课后拓展。社招人员全脱学习可行性低，更多将采用突破时空限制的线上教学，线下则较少，主要集中于周末和节假日零散时间。为保证这类学习者便利灵活，会计专业对于专业课借助于SPOC在线学习平台等实现教学。对于教师和学生，SPOC在线教学彼此都处于探索阶段。路径1：创新教育理念，提升“教师教学、学生学习”的SPOC信息素养提升SPOC信息素养主要围绕教师信息化教学素养和学生信息化学习素养展开。SPOC教学模式下，教师不断提升自身的信息化教学设计能力，学习具备SPOC课程的设计、开发、实施和评价能力。学习者的SPOC信息素养在于信息化学习能力，强化学习者的定期培训。路径2：创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式社招人员教学模式实质上是一种“理论学习与实践训练相结合”、“线上学习与线下实践相融合”的混合式教学模式。一方面理实结合。重视社招人员实操任务的安排和学习者实践能力的培养。学习者线上学习完成知识学习和内化、具备一定的理论基础后，可根据自己的时间安排，灵活地选择和参与线下实操技能训练。另一方面上下融合。线上和线下的教学统筹设计，二者相互渗透、相互补充。教师在学校SPOC平台搭建学习资源，组织和引导学习者线上自主学习，并利用网络和社会化软件组建学习共同体，互动交流，保证线上学习活动有效有序开展；学习者在线自主学习，并参与师生线上讨论和完成作业与测试。线下实操技能训练，学习者接受面对面交流和辅导，根据教师或企业导师的实操示范，完成实操任务。
（四）深化多层次实践体系建设，对接产业链需求。会计专业已建成“一模拟两实操”的多层次实践教学体系。融入现代信息技术，发挥课程实训资源优势，融入课程教学；校企合作，开发多类型实训基地；打造“互联网+”会计工厂，进行订单式人才培养，通过互联网实现真账真做。针对社招人员，在坚持已有体系的基础上进行升级与改造，使教育链、人才链与产业链精准对接。路径1：实训模拟软件升级与扩容，追踪行业发展动态及时对已有实训软件的知识更新换代，增加新业态下行业会计的实训软件，随着建设的深入，引进新开发的如税务申报等模拟软件。路径2：优化实训基地管理模式，技能培养标准化引进“1+X”智能财税职业技能等级考核的理念，对学生进入企业跟岗实习的内容进行模块切割，针对细分工作领域、典型工作任务分别设定职业技能要求，技能培养模块化、标准化、可视化。路径3：深化互联网+会计工厂模式，探索生产性实训基地建设突破会计专业难以大批量入企实习的瓶颈，继续深化互联网+会计工厂模式，校企共建生产性实训基地。基于云平台新型共享模式，打造兼人才培养和企业生产于一体的创新型实训基地，把企业真实动态业务搬进校园、搬到社招人员家里。
（五）构建“科学规范、多元评价”的管评机制，为教学质量保驾护航。科学规范、灵活开放的管理机制是社招人员教育活动有序开展的前提，而强化管评是质量型扩招有效落地的保障。路径1：构建管理机制一方面学校成立专职管理机构，建立健全管理机制。设立“学校-系部-教研室-辅导员/教师”四位一体的组织架构，从宏观上建立课程管理、资源共享、惩罚奖励等机制。另一方面利用SPOC线上教学平台的教学功能建立监督和管理流程，加强学习者自主学习的过程管理，给予师生间个性化指导和生生间互动。路径2：在考核评价方面，注重学习者学习过程性数据的采集通过数据分析进行过程性评价，且在评价的权重分配上侧重过程评价，给予学习者科学合理的评价结果，提高学习者在线学习和实践操作的积极性和参与度。
五、总结及展望
高职扩招后生源层次多元化，高职院校机遇与挑战并存。一方面生源扩张，缓解了招生难的困境；另一方面生源规模激增、生源层次多样，职业教育与继续教育大融合大势所趋，职业教育发展重新定位，倒逼高职教育大改革大发展。院校应顺势而为，在坚持和借鉴传统办学特色的基础上，探索和完善社招人员培养模式，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。
主要参考文献：
［1］袁鹰，刘竺云，李岩，殷甫祥.高职院校全日制社招人员问题预判及对策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.
［2］周劼.高职院校人才培养的高质量发展与实现路径———百万扩招背景下［J］.江苏商论，2021（02）.
［3］王亚玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培养模式探讨———以南京林业大学成人招生改革项目为例［J］.教育教学论坛，2020（45）.
论文摘要:文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。
应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。
一、故事导入法
若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。
二、案例教学法
教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授简历写作时，笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。
三、情境教学法
创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
四、任务教学法
任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习新知:由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知:二年级时，每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等，通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用:通过课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。
五、多媒体教学法
过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率;也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。
六、学科互动教学法
“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学，然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用出实质性的指导意见。再如导游专业的，在讲授导游词写作时，可以与导游专业教师合作，由写作教师指导导游词的写作，导游专业教师指导导游技巧与注意事项等，并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁，与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失，使学生在模拟导游大赛中，既领悟了导游的技巧，又学会了导游词的写作要领，对导游有个感性而整体的认识，这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元评价法
关键词：校企合作；人才培养；实训；校企通
中图分类号：TP3-4；G712
近年来，校企合作作为计算机专业技术人员培养的重要举措，一直受到广泛的关注。中职学校以服务为宗旨，以就业为导向的发展模式，注定了人才培养必须要与社会需要进行良好的架构。虽然社会企业对计算机毕业人才需要量大，种类要求繁多，然而由于学校理论与实践存在线性脱节，毕业生常难以符合企业岗位的需求。因此，对计算机人才培养模式的创新探索将是不可回避的巨大课题。
1 现有模式下人才培养的不足
经由过去数十年长足发展后，中职计算机校企合作模式经历了由政府推动型、双方利益驱动型、市场拉动与科技驱动联合型四个阶段的转变，出现了教学-科研-联合生产等高水平合作研究模式，校企合作共建实训基地、校企“订单式”人才培养等模式也应用而生。
然而传统的中职计算机校企合作人才培养模式经过长足发展后，在合作过程中出现了一些失范现象，表现为：
在校企合作过程中，中职学校要求部分专业教师定期下到合作企业中，参与生产管理一线进行锻炼，但后续考核方法只需要填写实训表格以及完成下企业总结，一些教师往往并未深入企业进行生产实践，而只是自己完成表格的填写，由企业管理部门加盖印章从而完成任务。一些学生到企业实习也只是完成表格填写，因此校企合作的失去了效果。
随着企业合作活动逐步推广，中职计算机校企合作在实践领域上的一些“创新”理念引起了外界的足够注视，但同时也暴露出许多潜在问题。例如，一些小型企业实际上不具备实力规模，这些企业以谋取利益为目的在合作开始初期，一般都与职业院校签订合作协议，其中包括学费，项目分成等利益条款。此类合作最终只是达到形式上的统一，在项目参与与人才培养上却并没有实质性的操作。
2 新型模式下校企合作人才培养模式的建设
为克服传统校企合作模式的弊端，在现有校企合作基础上，结合高科技信息技术的辅助，许多地方创新出新型的中职计算机校企合作人才培养模式，例如：宁波市为推进校企深度合作的网络公共服务平台而开发的校企通。校企通平台是目前全国首创的创新示范网络平台，专为对职业教育校企合作项目服务。该平台主要功能定位为提升区域型企业合作公共服务以及资源整合水平。
校企通网络平台基于互联网平台的搭建，将企业最新实施项目案例，通过网络平台引入到中职院校的校内实习实践环节上，从而将校企合作模式由传统的“场馆摆摊”转换到“资源平台交流”上来，克服此前校企合作中出现的影响正常教学秩序、人身安全缺乏保障、原实训模式层次不齐等问题，为职校学生提供了“优质”、“免费”、“多样”的技能实训平台，实现职校、企业、学生和社会的多方面共赢。
校企通网络平台除了在网站上大量岗位信息，还在线下举行了多场次的行业人才专场招聘会和校企合作产业对接会，从而拓宽了职校学生的就业渠道，扩大了中职院校服务地方经济的通道。另外再培训市场这块，校企通还担负起“管理监督员”的职责。
图1 校企合作网络平台的概念模型
新型的校企合作网络公共服务平台在建设中，它的核心要素是整体框架设计，关系到了整个平台建设运营的成败。首先，其将客户第一作为服务的理念，将促进校企深度合作作为首要目标，充分利用现有先进网络通信技术，体现时代职业教育新规律，遵守相关的法律法规，围绕该网络平台模式，完成整体框架设计。
新型网络平台人才培养将带来三个重大转变：
中职计算机校企合作的实训案例来源于不同大型企业的实际项目，由过去的“高费用”和“低效能”转变为“免费”和“高效能”，具有“统一性”和“多样性”。
中职计算机校企合作的建设模式由传统的“场馆摆摊”转变成“资源平台交流”，由外延式建设转变到内涵式建设上，真正做到企业案例与学生实训完美结合。
中职计算机校企合作实训和职校教学的关系由“妨碍正常教学”转变到“无缝连接”，将实习实践环节变成更具备效益。
3 校企合作网络平台下人才培养的实践探索
在中职计算机校企合作中出现了“订单式”人才培养模式的弊端：受金融危机影响，企业裁员，并解决了定向培养协议，由于计算机专业培养方案是按照原公司的需求而制定，其他企业不愿意接受原企业定制学生，导致学生就业情况不乐观，“订单式”校企合作人才培养模式遇上“寒流”。
这几年我校在计算机专业校企模式中出现了几个范例：
2011至2012年浙江澳维智能集成信息公司，宁波卡酷动漫有限公司分别与我校达成了中职计算机校企合作模式，企业方实施了技能实习实训，问题随之而来：企业实训作为应聘企业的门槛条件面向即将实习的学生，但是收费高（企业要预先收一笔培训费），周期长（一般为6-12月）成了实习学生的主要问题，对于企业来说，实习实训将企业新员工培训环节放在中职学校的正常教学中，不仅节约了新员工的培训成本，降低了技术员工跳槽的概率， 也为企业带来了专业技术人员的储备，甚至还有丰厚的利润。然而这种模式对职校学生不仅带来了经济负担，而且长时间的企业实训环节让计算机专业学生无心对付正常的学业。而且企业实训实习缺乏规范，学生也无法融入其企业文化中，最终学生被作为企业的免费的雇佣人员。这种模式最终也将趋于失败。
2013年，宁波泛太国际工贸有限公司与我校电商专业合作共建了“电商时代网店开设”合作，通过校企合作网络平台校企通线上对接，相互合作开设电商工作室。通过在TAOBAO中注册网店（米兰达母婴店），企业提供商品货物，由学生管理经营，并进行营利分成。在合作以及教学方面，除了参观认识，跟岗实习外，专业实训环节不需要外派到企业实训中心，而是通过校企合作网路平台来完成以及及时更新案例，利用网络远程教学以及控制交流进行培养，不仅为学生提供了优秀的实训项目，还解决了大规模的实训外派带来的问题，还通过短期技术人员上门讲座，将校企合作实训环节融入到正常的教育环节中，成为我校校企合作人才培养工作中的成功案例。
4 结束语
中职计算机新模式校企合作的顺利进行需要安排多媒体计算机设备以及校企合作网络平台的资源同步，需要配备高素质的实训管理人员以及中职计算机双师型教师队伍的支持，校企通等作为是推进校企深度合作的新型网络平台，其提升区域型校企合作公共服务与资源整合水平的独特作用已经日益凸显。基于新型网络信息共享的先进技术平台，实现中职计算机新型校企合作培养模式中职校、企业、学生和社会的共赢。
参考文献：
[1]吴向鹏，胡坚达，张作为.推进校企深度合作的网络公共服务平台研究[J].职教论坛，2013（31）.
[2]晓东.“校企通”：校企人才对接的桥梁[J].宁波经济，2012（11）.
【关键词】 工作过程 导向 课堂教学 有效性
根据学习领域中的工作项目来设计基于工作过程导向的课堂教学。课堂教学设计思路是：典型工作实例--学生讨论并制定实施方案--方案具体实施并修改--师生共同对实施方案进行评估--拓展知识学习，并提升可持续能力。将工作项目转化成为相应可实施的教学项目，并确定职业能力的教学目标和评价表，在此基础上与企业合作丰富和创新工作过程导向校本教材。
一、课堂教学改革创新
（一）确定工作过程导向的教学方式，以项目为载体，在实施教学时按照“教、学、做”三个环节完成一个项目的教学。根据学习领域中的工作项目来设计基于工作过程导向的课堂教学，例如：美术绘画专业的《产品展示设计》课，将企业对产品展示设计的工作项目要求，转化成为相应可实施的教学项目，通过一个完整的项目进行实践教学：教师和企业技术人员共同确定项目清晰的任务说明，有职业能力的教学目标；教师要将设计理论知识与实践技能结合在起进行教学设计；确定与企业实际生产过程活动的直接关系过程标准；组织学生独立制度计划并实施设计过程；学生设计成果要具体并能展示；在项目过程中学生能克服和处理出现的困难和问题，或者在教师的指导下能解决问题；教师和企业技术人员共同制作评价表，在学习结束时共同对学生的项目工作成果进行评价。
（二）工作过程导向的教学方式摒弃教师为主体和知识传授型的教学模式，将课堂讲学与实例经验相结合，教师指导学生完成教学项目过程的同时，传授学生专业知识和技能。以引导学生思考、认知和感受，学生主动地进行知识建构，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工处理，从而获得自己的知识、技能。工作过程导向的教学方法，因为教学项目来自于企业生产实际，因此具有针对性和实用性；因为学习过程学生主动参与全过程，动手创造实践活动，注重项目完成过程的操作流程与标准，具有主动性；工作过程导向的因为涉及到工作过程方方面面，如信息收集、计划制定、组织决策、实施计划等，学生在学习过程处理问题，进行过程检查，要求学生运用新知识和新技能解决问题，对工作成果进行展示或评价，对学生综合素质能力，特别是组织能力、团队合作能力、语言沟通能力等都能锻炼和提升。工作过程导向的课堂教学，活跃课堂内专业课堂教学，学生课堂上的注意力集中了，积极参与实践讨论，勤于动手操作；在课堂外师生交流丰富，善于观察与专业有关的实践过程等，学生做为学习主体的主观能动性提升。
（三）工作过程导向的教学，是“授人以渔”，引导学生“触类旁通”。一直以来，职校的大部份学生因义务阶段没有形成良好的学习习惯，学习方法不科学，甚至还产生了厌学的情绪。职业学校的工作过程导向教学为学生的学习创新了方法，教师根据企业岗位的实际需求和教学内容，以实际工作项目和工作操作标准和流程来导入教学全过程，学习的重点不再象以前教师单纯讲解课本理论知识，而是将专业理论知识与技能相结合，在工作过程中学习知识和技能，每个学生都参与学习实践的过程中，学习兴趣被调动起来，学生都能得不到不同程度的技术技能提升。
二、教学创新对教师的要求
（一）教学观念改变
主动学习并了解工作过程导向的行动教学方法的内涵，了解教学方法特点和实施。以工作过程导向，老师在“做中教”引导学生在“做中学”，要求教师转变观念，改变教学模式，创新教学方法。实践教学是工作过程导向的主要教学模式，任课教师的专业实践能力是提高课堂教学有效性的关键。教师要善于专业学习，勤于企业实践，具有丰富的职业岗位实践经验和实践能力。为此，专业教师定期到企业生产、管理、服务第一线参加跟岗学习实践，加强专业知识的提升和技能实践犹为重要。
（二）教学方法改变
主动创新改革实践并形成实践成果。重视现代化教学形式和教学手段的应用。运用基于工作过程的职业教材，丰富和创新教材的呈现方式，突出“做中学，做中教”的职业教学特点，善于总结教学经验，形成工作过程系统化的教案集（含教学课例）和课件集（含教学微课和课件），为教学改革提供良好的基础。
三、教学创新对教学环境的要求
教师要善于利用和创建与工作过程导向相适应的实践教学环境。培养学生职业能力的理想状态是让学生的“做中学”在真实或仿真的环境中进行。教师就要善于利用学校的实训基地或校企共建的校外实训基地进行“做中教”。
校内外的实训基地要给学生提供真正的实践工位或岗位，要体现企业真实的工作环境。如果实训过程中采用模拟仿真实训，也要和真实的实践实训一样，在实践训练全过程中，要融入行业和企业标准，规范技术操作流程，落实“7S”即“指整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”的行为建设和管理制度，在实际工作中逐步培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、敬业精神以及综合职业素质。
随着社会生活对人才职业素质需求越来越高，职校必须要提高对人才培养的水平。，基于实训基地良好教学环境和文化环境的建设，创建实训和与企业的互动专业教学环境，支持专业教学中以工作过程为导向的教学设计和实施，教师通过创新专业教学，提升课堂的有效性，培养学生专业技能随市场需求和行业企业标准而改变，更能针对性地为企业培养所需要的人才。
参考文献
【关键词】城市轨道交通；订单班；人才培养模式
目前，轨道交通在全国各大城市遍地开关，爆炸式发展，截至2015年末，中国大陆地区共26个城市开通轨道交通运营，共计116条线路，运营线路总长度达3618km。除了传统的地铁外，轻轨的建设正在迅猛发展，新型的有轨电车也开始发展起来，截至2015年4月，国内有长春、大连、沈阳、天津、上海、南京、苏州和广州已开通运营有轨电车的城市，还有江苏淮安、广东珠海、山东青岛，四川成都新津等多个城市即将开通，后期武汉、宁波、佛山等一大批城市也在建设和规划中。今年，新型轨道交通的另一代表，低速磁悬浮列车已经在长沙进入运营，轨道交通产业目前正呈现一种发展迅猛、类型多样的局面，这就对轨道交通人才培养提出了新的要求，现有单一人才的培养仅能满足人才数量的要求，满足不了人才多样性的要求，轨道交通的发展急需大量复合型人才，新型复合型人才培养模式的探索意义变得非要重大，本文在对目前轨道交通人才需要、院校人才培养现状调研分析的基础上，对轨道交通新型复合型人才培养模式进行了研究探索。
1轨道交通发展趋势与人才培养现状
1.1轨道交通发展趋势对人才培养的要求
首先，在轨道交通快速发展对人才需求数量方面：城市轨道交通2015年一年新增运营线路长度445km，同比增加14%；全年累计完成客运量138亿人次，同比增加9.5%。2015年全国城市轨道交通完成投资3683亿元，同比增长27%；在建线路总长4448km，可研批复投资累计26337亿元。截至2016年一季度，共有44个城市轨道交通规划获批，规划规模4705km。预计“十三五”期间，城市轨道交通建设总投资计划超2万亿元，其大城市轨道交通投资计划过千亿元。目前，国内国际轨道交通平均每公里所需员工数为50到90人，按成熟精简的每公里60人来配置，全国在建线路还需27万轨道交通人才，获批的线路还需要近30万人，新建城市轨道交通企业在成立初期将面临需求量大、人才供给不平衡，高技能人才缺乏等困境。其次，在人才需求的多样性和对复合型人才的需求方面：各个地铁公司的车辆及运营规章制度各不相同，即使同一个地铁公司，其不同的线路，采用的车辆也不相同，例如广州地铁，4号线采用的是直线电机驱动的车辆，2号线呢，采用的传统转向架加交流电机驱动的模式，车辆型号不同，对于检修人员的技能要求就不同，公司要想员工能够灵活调配，就需要培养全能型人才。有轨电车作为一种新型轨道交通，也在快速的发展壮大，目前广州、天津、上海、南京等一大批的城市已经开通运营，还有很多城市正在建设或者正在规划建设这种新型轨道交通。现在，磁悬浮技术也被应用到了城市轨道交通中来了，长沙的低速磁悬浮已经投入运营，多种类型的城市轨道交通同时发展，而新型轨道交通的人才大部分需要从传统城市轨道交通人才的来源途径去获得，经过针对性的培训后投入工作，这对能够快速适应新工作，有较高适应性的复合型人才的需求十分迫切。
1.2现有轨道交通人才引入途径
已经投入运营的城市轨道交通企业需要大量的人才，例如广州地铁，正在建设的企业需要进行人才的储备，例如兰州地铁，现有人才来源及培养途径主要有从其他地铁公司引进、社招员工近培训后上岗，校园招聘等三种方式。从其他地铁公司引进的人才基本都是技术骨干，但是进入新的公司后，也要经过一段时间的培训才能上岗，这一类人才引进的成本较高，但是这是每一个新建的地铁公司必经之路。众多新公司引进人才，势必造成老公司的人才匮乏，现在广州地铁等成熟运营的地铁公司就面临这种问题，熟练员工流失，不得不补充新员工，而新员工进来还得经历漫长的培养历程。社会招聘的非专业人员经培训上岗的岗位主要是一些技术要求不高的非关键岗位，最后的校园招聘是招聘人数最多，也是最有效的人才来源途径，现在各大地铁公司都与各个院校合作，开展学生的订单培养。
1.3城市轨道交通人才培养现状简述
现有的轨道交通人才培养主要有企业培训和学校培养两大类型，但是这两者的结合却相对较少。企业培训主要是对企业现有员工进行培训，还有就是新建城轨交通企业的实习生到成熟运营的轨道交通企业所开设的培训机构进行培训，目前广州地铁、上海地铁、北京地铁承担的培训量非常大。这种企业的培训是针对某一岗位的分类强化训练，效果好但是成本高。例如在北京培训的学员，一个学员培训一年的费用接近3万元，而地铁人员的数量是庞大的，这样总体培训费用就是一个非常大的数字了。轨道交通人才的学校培养现在在高职类学校主要采用订单班的形式进行，订单式培养是一种创新，也是一种很好的人才培养方式，目前主要的订单开展方式是以学校为主题的，在订单培养的过程种，企业只担当了一个顾客的角色，对于“产品”的生产过程基本不干预，直到毕业前进行验收考核。学生参加订单班后找不到归属感，这样培养的学生对其以后的工作所需技能也掌握的不是很熟练，毕业以后还得参加较长时间的企业培训才能胜任工作。订单式培养模式也一直在不断改进，现在也有很多学校和企业的联系更加紧密，企业对学校的订单班学生开展定期的考核，巡视。但是还有一个让订单班学生毕业后很头疼的问题，就是轨道交通行业上岗必须取得相关资格证的问题，学校没有相关的考证资质，也没用对应的措施，学生毕业以后，即使能力达到了独立工作的水平，也必须等到取得资格证才能工作，白白耽误至少半年以上的时间，这对人才极度缺乏的轨道交通企业来说，也是急盼解决的。
2校企合作开启城市轨道交通人才培养新模式
2.1订单班“2+1”模式缩短人才培养周期
现有订单班的培养模式，很多都是等到学生毕业前，进行验收考试，验收考试通过以后，再到企业参加岗前实习，这样，人才培养的周期就比较长，企业用人需求得不到及时的满足。对于企业订单班学生，可以采用“2+1”的培养模式，就是在学校大一时学习基础课程，大二学习专业基础课和部分理论性专业课，大三时，即上岗进行跟岗培训，学校派老师参与管理，在企业跟岗培训的时候，学校的派驻老师和企业的培训师一起进行理论的辅导与总结性培训，当学生大三毕业时，学生也就完成了岗前培训任务，取得了相应的上岗资格证，可以独立开展工作了。这样企业就可以缩短一年的人才培养周期，对于学校来说，学生两年后就离开学校本部，不占用学校的教室、宿舍、实训室等教学资源，给学校的办学压力大大降低，特别是对于一些办学硬件条件不够，学生数量众多的学校来说，效果尤其显著。
2.2校企“双主体”合作办学，提高人才培养质量
校企合作是人才培养模式改革的基础。学校引入企业的管理理念，实施订单式培养，依照企业的需求，将经过企业选拔的在校生组成订单班。由校企双方平等协商，制定人才培养计划，组织教学和实训。在学生的培养过程中，学校不再是学生培养的唯一主体，企业也要参与进来，例如湖南铁道职业技术学院与兰州地铁合作开设的订单班，设置了学校班主任和企业班主任两个管理老师，两位老师共同对班级进行管理，企业设立了班级活动基金，用于举行班级活动。设立了企业奖学金，对优秀的学生予以奖励。在课程授课上，学校老师与企业及时沟通，定期走访，随时调整授课内容，企业也对学生进行定期检查巡视，技术指导与培训。这样，身处订单班的学生能感受到公司浓厚的企业文化，很有归属感，学生的学习目标非常明确，学校效果自然就得到了提高。教学的投入问题一直是校企合作的一个难点，企业是追其利润的，但是人才的力量是无穷的，培养一批好的人才，可以为企业创造无法估量的效益，现有的校企合作，学校一直处于被动地位，企业不愿意投入太多资金。学校要拿出对应的措施，制定合理的方案，可以校企共建实训室，实训基地，然后为订单班学生服务，同时，可将以前在企业的考证考工等各种技能鉴定项目放到学校来进行，这样可以大大缩短校招员工的上岗培训周期，节约成本，提高企业效益；另一方面，学生的教学条件得到改善，可以培养更多更好的人才。
2.3把好“进口关”和“出口关”，确保订单人才的品质
要制造好的产品，就需要选择好的原材料，要严格产品的质量检查，学校要培养好的人才，就要把好生源选拔标准，严格学生毕业资格审查，以确保每一个毕业生到了社会上都是一个合格的人才。与企业合作的城市轨道交通企业的订单班需要培养出好的轨道人才，也需要把好“进口关”和“出口关”。轨道交通类高职院校“订单式”人才培养的“进口关”就是学校生源的选拔。生源的好坏直接决定了订单班学生培养质量的高低，除此之外，生源选拔关系到学校招生的公平、公正、公开，关系到学校的声誉和培养的质量，也关系到学校的长远利益，所以“进口关”至关重要。“出口关”就是毕业生的就业，要把好“出口关”，就要严格进行毕业生的毕业资格审定，要不断提高合作企业对毕业生和学校的满意度，从而确保合作基础的牢固性和长期性，同时，严格把好“出口关”也是确保“订单班”学风和班风的重要举措，如果“出口关”把的不严，学生就会滋生懒惰思想，就会放松、放纵自己。在订单班的培养过程中，要制定严格的淘汰机制，以确保最后输送给企业的都是合格的人才。
3总结
综上所述，在城市轨道交通爆炸式发展的今天，轨道交通企业和各大交通类院校都在探索快速培养人才的方式，校企合作的“订单式”培养模式是目前应用最广泛，也是最有效的人才培养方式，轨道交通类高职院校“订单式”人才培养在探索和发展过程中，既有成绩，也有问题，我们要在现有的基础上，不断完善校企合作机制，调动企业参与积极性，深化校企合作，构建和完善全新的“订单式”人才培养体系，为轨道交通企业培养和输送优秀的人才，以满足城市轨道交通大发展的人才需求，同时也提高轨道交通类高职院校自身的综合竞争力。
参考文献
[1]柴晓冬,方宇,郑树彬,等.城市轨道交通特色专业群卓越工程师人才培养模式研究[J].中国科教创新导刊,2012,(2).
【关键词】师徒制文化建设；实践；创新
一、师徒制文化建设的基础
经过多年教学实践活动，我院已探索出以师徒制为特征的“工程项目引导、能力分段提升”的现代师徒制人才培养模式。该模式为：按照职业能力要求和学生的成长规律，将建筑专业学生的培养分为三个培养阶段。第一阶段，1～3学期，针对学生专项基础能力，实施“目形式的师徒制”，针对课程中的单个小实训项目，由师傅进行专项技能指导；第二阶段，3～4学期，针对综合实务能力培养，实施“跟岗形式的师徒制”，由师傅带着，在工地现场跟踪真实项目，由工程进度引导，进行师徒制学习；第三阶段，5～6学期，针对顶岗实践能力，实施“顶岗形式的师徒制”，以企业师傅为主导。该模式全程以师徒制进行贯穿，是师徒制文化建设的基础。
二、师徒制文化建设的目的和内涵
师徒制的核心是指由经验丰富、技能突出的师傅指导徒弟，强调的是对学生职业技能的培养。而当代社会发展变化。一方面，随着90新生代学生进入大学校园，文化基础、综合素质普遍薄弱，另一方面，企业抱怨大学生的职业精神不够。在此背景下，我们思考完善师徒制内涵，进一步摸索和加强师徒文化方面的建设，达到全面培养学生目的。
.师徒制文化建设是在现代师徒制人才培养模式下，以师徒制的实施过程为载体，在运行中贯穿思想、文化教育，通过一系列制度、活动、具体环节等的文化性设计和实施，体现对学生思想、观念、素质等职业精神的提升，达到高职全面教育目的。
三、师徒制文化建设实践
（一）理念建立，实现价值引导
根据专业特色，提出了“钢筋铁骨、千锤百炼”院训。这一理念，充分体现徒弟要跟着师傅扎扎实实学本领的寓意。钢筋铁骨是学习目的，千锤百炼是学习过程，学本领，要付出努力。在此基础上，我们还树立了德艺双馨、精益求精的教师信条。通过理念的建立和宣传，将师徒制的目和和内涵进行了价值引领，无形中影响着师徒正确的的思想观、价值观。彰显教书育人的教育本质。建设有文化的校园，促进师徒制文化发展。
（二）泰森学徒制实验班，融入企业文化
2014年9月，我院与湖北泰森建设集团联合创办了泰森学徒制实验班，该班不仅是校企合作、订单班培养的有效形式，也是将企业文化、职业文化进行有效传播的途径。实行双师傅主体，双文化教育。
在泰森班教室的布置上，我们将企业理念、企业的发展、企业所获的荣誉成就、企业的制度等张贴出来，学生在校园就产生对企业的认知，对企业文化的理解，对企业发展的认同，提高了学生对企业的忠诚度，并初步形成发奋图强的职业进取思想。
在班主任的安排上，我们实行双辅导员的双主体制，校内一名班主任做辅导员，校外一名泰森集团企业人员做辅导员。校外企业辅导员与学生以电话、QQ、微信等随时保持联系，并定期到校与学生交流辅导。这样，将企业文化带进校园。
在教学与考核上，也实行双主体，聘泰森集团专家为专业学习师傅，每月到校指导学生。学期末，与校内老师、师傅共同对学生徒弟进行实操考核。
（三）师徒层层相传，传承行业传统文化
以我院创业实体天筹造价室为例，实行三级工作室师徒制，第一级：公司负责人作为师傅，带优秀实习生徒弟承担真实建设工程项目。第二级，真实项目的资料，经过教学师傅的整理，形成仿真项目，带在校优秀学生徒弟。第三级，优秀学生徒弟变成师傅，带其它学生徒弟。另外，还创新以学生社团为载体的师徒制，同样配备教师师傅指导社团活动，优秀学生再作师傅指定其它社团成员。这能传承了建筑行业传统的师徒方式，师徒层层相传，优秀学生转化为师傅带其它学生徒弟，既充分利用资源，还有树立“能者为师”“学高为师，身正为范”等民主思想，促进形成各种学习型团队。
（四）精选师傅库，突出育人功能
在师傅的挑选上，不仅要求经验丰富、技能突出，更要求品质优异、品行兼优。
对新入职老师挑选师傅，选师德高尚，能钻研，有奉献精神的优秀教师、教学金鞭、名师等为师傅，通过定期听课指导和思想交流，引导其在教育行业迅速成长。还定期评选优秀师傅和徒弟，设教学风范奖。
对骨干教师，我们配行业专家为师傅，主要聘技能名师及行业内资深专家为师傅，如选高级工程师，上世纪本科土木工程大学生，从业建筑行业几十年，仍能积极主动带领教师徒弟、学生徒弟上工地，将宝贵丰富的技能经验总结传授，其严谨务实，执着钻研的精神非常鼓舞、感染徒弟，使徒弟提高境界。
（五）多渠道、氛围育人
1.拜师见面会：师徒实行双向选择。举行拜师见面会，即召开师徒项目启动仪式，融入师徒承诺环节。师傅对教师操守作出承诺，徒弟对学生操守作出承诺。既宣扬尊师重教、感恩思想，又弘扬现代进取精神。
2.设文化墙：在一楼实训基地设文化墙，将尊师重教的古训、鲁班文化、工地安全标识，企业岗位职责等布置上墙。氛围育人，环境育人。
3.汇编师徒文化手册：从开班仪式，到现场指导、交流、考核、现场图片、师傅感言、徒弟感言、合影等，都收集汇编起来，成为手册，一方面供经验总结，一方面也作为示范案例，进行文化相传。
4.学生活动渗透师徒制：如学生社团、体育俱乐部都指定了教师师傅指导，学生新年晚会中师傅和徒弟共同表演节目，在相声、小品中渗透师徒活动元素。将师徒文化融入学生活动中，无形倡导师徒文化。
四、师徒制文化品牌建设的创新
（一）企业文化与学校课堂相融合
泰森学徒制实验的建立，一楼实训基地上文化墙的布置，企业师傅定期向学生进行企业文化宣读和讲座，企业师傅与徒弟常态化项目指导与学习，双方密切接触，感染企业气息等。将企业文化带到了学校课堂，不仅突出技能培养，也将企业文化从思想上熏陶了学生。
（二）传统文化传承与现代职业教育相融合
从历史沿袭看，建筑施工手艺通过师徒制方式传承，该行业的师徒制文化有着历史性传统，我们探索现代师徒制文化，既传承师徒培养形式，师傅带徒弟进行学习，同时，我们拓展和丰富各级各层师徒范围，使更大范围的教师、学生都能通过师徒学习形式进行学习并受益。将传承传统文化与现代职业教育相融合
关键词： 高职院校 能力本位 课程改革 探讨
随着全球第三次工业革命已见端倪，面对第三轮改革的形势，我们高职院校人才培养质量面临的挑战。新的挑战逼迫我们必须加大教学改革力度，能以较短的时间缩小与示范高职院校的差距，迅速跟上时代前进的步伐。
一、以修订人才培养方案为抓手，加快专业建设与改革
人才培养方案是高职院校实施人才培养工作的根本性指导文件，是组织教育教学过程、进行教学改革的主要依据。要进一步开展深入调研，了解行业、企业对人才的需求以及对课程知识与技能的要求，并与校外深度合作企业共同探讨，分析不同职业和不同岗位的职业能力，明确各专业人才应具备的知识、技能、职业核心能力为一体的职业综合能力体系，建立具有职业特征，以工学结合、校企合作为主体的人才培养模式。
二、以“工作任务为中心”、实施“能力本位”的课程改革
课程改革是教学改革的核心，也是改革的重点和难点。课程改革的指导思想是从“以知识的系统性组织教学”向“以工作任务为中心组织教学”转变，从“知识本位”向“能力本位”转变。课程改革的基本原则是：以学生为主体，以职业活动为导向，突出能力目标，以项目为载体，以任务训练驱动，教学做一体化。高职教育倾向于综合职业能力、智能型处理能力、创新创业能力的发展，所以高职教育要建立能力本位的课程体系。
专业课程要根据行业岗位群需要的技术体系来科学设计，并以职业能力为主线，力求将专业理论与工作实际和职业岗位需求紧密结合。专业课程包括行业入门导论课程、专业核心课程和专业拓展课程。行业入门导论课程要突出对学生行业基本职业能力的培养，强调实用性，要求学生要“会”。专业核心课程的设置要对产业中岗位进行差异化分析，即此产业中哪些岗位适合高职学生就业，该岗位即为核心岗位，按照核心岗位分析需要的核心能力，再根据核心能力开设相应的核心课程，核心课程要求做“精”、做“强”，做出不可替代性。专业拓展课程是为学生今后发展岗位打基础的，只要求学生“懂”，知方法、知怎么学即可。课程前后次序是按照技能训练从单一到综合，能力培养从低到高进行安排。
新的课程改革要进行课程设计。课程设计包括整体设计和单元设计。课程整体设计的要点是：确定课程整体目标（特别是能力目标），确定以职业活动为导向的教学内容，进行单元项目的设计（教师要精选项目任务、案例，自己先进行操作），如何进行考核，课程进度的设计，教学文件建设等。
单元设计首先把某一门课程根据其能力要求分为若干单元，每一个单元即为一个项目。在设计时，明确这一单元的能力目标和知识目标，用案例或情境引入教学，提出这一单元的任务，即要解决的问题，通过教师的示范让学生参与训练或讨论，在学生训练过程中发现和解决已经出现或可能出现的问题，完成任务后教师进行归纳，总结能力点和知识点，布置作业。
项目化教学不是将“章节”简单改成项目。项目要有明确的工作任务和成果展示；有完整的工作过程并可用于特定教学内容；可以将理论教学与实践技能训练相结合；是企业生产、服务、管理第一线实际工作中的任务；学生可以独立（或分组）进行操作；具有一定难度；操作结束可以看到明显成果，师生可共同评价。
要遵循 “实用为主、够用为度”的原则，根据专业课程教学需要进行教材建设，准确把握教材为专业课程教学和学生自主学习服务的角色定位，开发或选用适合项目化教学需要的纸质教材、电子教材、多媒体课件和视频资料等。
专业课要改变传统的“传授式、满堂灌”教学方法，采取“学中做、做中学”模式，运用案例教学法、问题驱动法、项目讨论式、任务分解式等方法展开教学内容，充分发挥学生在学习中的主观能动作用，更好地培养学生的职业行为能力。
思想政治课不能照本宣科，也不能是简单说教。要把大道理融入到学生熟悉的生动丰富的案例之中，激发学生兴趣，让学生喜欢上思想政治课。可采取社会调查、参观考察、志愿服务、热点讨论、案例分析、观看影视片等多种方法，把思想政治课讲活、讲实、讲透，让学生入脑入心，转化为正确的行动。
公共基础课程的改革要以工作内容为导向，在教学中实现公共基础课和专业的衔接对应。比如外语课在不同专业开设商务英语、印刷包装英语、IT英语、旅游英语等。在教学内容的安排上可采取课程模块化，根据不同工作内容设置成不同的模块，针对具体的专业讲授不同的内容。
三、加强实践教学，实现“工学结合”、“教学做一体化”
实践教学是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。要创新实践教学体系，深化实践教学内涵，探索实践教学新模式，构建以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的实践教学体系。
要主动积极与企业联系，建立紧密型合作关系，更多地开展“冠名班”、“定单式”培养人才。要与合作企业共同制定人才培养方案，拟定教学计划，合作编写教材。要创造条件把学校教学与学生顶岗实习结合起来，尽可能利用企业的人力资源和设备优势，将部分与企业实际工作岗位联系密切的课程和实训项目转移至企业，教师或企业技术人员能在实际岗位操作中展开教学活动。
在时间安排上，要转变以教学计划为中心的观念，打破学期、学年的传统，积极探索“多学期、分段式”的实践教学模式，即从大一到毕业，分散到多个学期中：第一阶段是跟岗实习，以掌握基本技能为主；第二阶段是校内生产性实训和校外顶岗实训，以培养综合技能；第三阶段是毕业顶岗实习，利用毕业综合设计和参与研发性顶岗实习项目，提高学生的创业创新能力。
参考文献：
[1] 张竟超.校企深度融合实现多方共赢[J].科技向导，2013（5）.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京教育科学出版社，2007
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