时间：2023-03-15 14:56:38
导语：在会计专业知识总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：ESP；会计；专业英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0128-03
2010年，在财政部出台《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中将高层次复合型会计人才缺乏列为会计行业面临的最重要的问题。在这种背景下，高校会计人才的培养需要与时俱进，既要立足本土，更要面向全球，培养出能与经济全球化同步的高层次会计人才。因此，对会计专业英语教学进行改革正是适应会计国际化的需求。通过ESP教学理念的引入，培养具有国际视野的复合型会计人才，增强国际交流与合作的能力，已经成为我国高校会计专业培养的目标。然而，我国目前的会计专业英语教学仍然处于初级阶段，探索构建适应我国地方高校会计专业英语教学的新模式，是提高高校会计专业教学质量的重要途径。
一、ESP教学理念概述
ESP（English for Special Purpose），即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是在《语言科学与语言教学》中所提出的概念，是一种目标明确、针对性强、实用价值高，与某种特定职业、学科或目的相关的英语教学。因此，ESP课程是根据学习者的特定目的和需求开设的与特定专业知识紧密结合的英语课程。不同的ESP课程由于涉及不同学科的专业知识，从而具有不同学科的专业英语特点，如国际贸易英语、旅游英语、市场营销英语、医学英语、法律英语等。ESP教学理论是20世纪60年代由英美等国的应用语言学者提出，后来逐渐发展成为一种教学理念，其内涵是指由于学习者具有不同的学习目的，高校老师就应采用不同的教学内容和不同的教学方法。Wilkins（1976）曾指出：经过ESP课程培养出的学生，在他们未来从事的专业领域里，能够比那些只接受过大学基础英语教育的学生更准确有效地进行英语交流。因此，ESP理论注重语言应用的能力，重视语言在不同专业领域中的意思和表达。
在我国，高校对ESP教学理念引入较晚，对其重视度也不高，直到20世纪80年代，我国高校才开始重视专业英语教学。1999年修订的《大学英语教学大纲》正式提出了“专业英语”这一名称并规定为必修课，2010年，北京外国语大学发起召开了《中国ESP研究》创刊研讨会，这一举措标志着中国的专门用途英语（ESP）受到广泛的认可和重视。学者刘润清教授也提出：专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。秦秀白教授也指出：从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是专门用途英语教学，因此，高校英语教学更应该重视专业英语教学。
二、会计专业英语教学中出现的问题
“会计专业英语”课程是会计学的一门专业课，主要是帮助会计专业的学生提高阅读会计英文文献、了解中外会计差异和使用英语处理常规会计业务的能力。“教学”是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。因此，针对现阶段我国会计专业英语教学中出现的问题应从两个不同的角度进行分析。
1.教师方面。①教学目标不确定，根据对湖南省内各高校会计专业课程设置调研发现，“会计专业英语”课程已成为会计专业的一门专业课，但由于各高校的学生对自身学习的要求和对未来职业规划的不同，不同的高校会把“会计专业英语”课程分别设置为必修课和选修课，因此，在制定“会计专业英语”教学目标时会不一致。一种观点认为，“会计专业英语”就是大学基础英语的一种简单延伸，因此，该课程应仍以“英语”为核心，注重培养学生的英语“听、说、读、写”的综合能力，而对其会计专业内容只是一带而过，在学习中主要学习对会计专业词汇及句子的简单翻译；另一种观点则认为，“会计专业英语”应该注重“会计”，英语只是作为一种语言进行交流，因此，该课程应该主要讲的是会计专业内容，重点是让学生了解国际会计，如国际会计准则、国外常规会计账务处理和国外财务报表分析等，课堂上讲解则以中文为主、英语为辅。这两种不同观点的存在，导致了会计专业英语课程无法有统一规范的教学目标、课程定位和高质量的教学大纲，从而无法有权威的教材，影响教学效果。②教学方法单一，很多高校的会计专业英语课堂上常见的教学模式就是“翻译+词汇学习”，与大学基础英语教学模式一样。“会计专业英语”课堂上往往以教师为中心，教师对课本进行逐字逐句地进行精讲，大量的课堂时间侧重于对语法的讲解和对课文内容的翻译。因此，教与学常常呈现出一个“口头授予”的过程，无案例分析，无团队讨论，学生往往感到枯燥乏味，学生与教师之间的互动很少，其主体性难以发挥，各种现代多媒体教学方法在课堂上没有得到恰当的应用，从而导致教学效果不好。③师资队伍不强，会计专业英语课程由“谁”来讲授，一直是该门课程面临的最现实的问题。高校普遍认为，“会计专业英语”课程教学应该由既具备丰富的会计专业知识又能够熟练地运用英语的教师担任。但从高校的调研现状来看，会计专业的老师上课，英语基本功欠缺，教授过程就是把课文翻译一遍，词汇中文解释一遍；英语专业的老师上课，其会计专业知识也欠缺，由于会计学有很强的专业性，英语教师教会计专业英语时往往会显得词不达意，无法正确理解和表述会计分录、会计报表等专业术语和专业知识。因此，无论哪一种现象，会计专业英语教学效果都未能达到预期目标。
2.学生方面。经过调研发现，在本科院校中，许多会计类专业的学生对会计专业英语课并不重视，有学生认为，会计专业英语就是“会计+英语”，简单地把会计科目由中文变英文；也有学生认为，自己毕业后根本不会有机会用到会计专业英语，因此他们认为会计专业英语这门课程实际用处不大；更有同学为了毕业，只注重四六级的英语学习，完全认为会计专业英语课程不必开设。因此，由于学生本身的学习态度不够端正，对该课程不够重视，从而导致本课程的教学达不到良好的教学效果。
三、ESP理念下的会计专业英语教学改革思考
引入ESP理念到“会计专业英语”教学中，能使学生的知识结构更加优化，能让学生在大学学习中最大限度地获取未来工作所需的能力和知识。因此，针对目前会计专业英语课程教学中出现的问题，对会计专业英语教学进行改革势在必行。
1.明确教学目标。语言学家Strevens提出，专门用途英语（ESP）是根据学习者的特别要求而设计的课程，因此，课程内容必须要与通用英语有所区别，是为了某些特定的学科、职业而设计。基于专门用途英语的特点，会计专业英语教学目标应培养学生了解国际会计准则、掌握国际会计理论、处理涉外会计实务的能力，从而构建起“会计”知识与“英语”语言之间的桥梁。因此，会计专业英语应是为使会计专业学生掌握西方会计的专业知识，加强英语语言与会计专业之间的整体联系，从而能够在英语中体会和理解会计，在会计中学习掌握英语，达到能够熟练阅读英文会计文献和使用英语处理会计工作的目的而开设的一门课程。
2.教学方法多样化。基于人们开始强调学习者个人的需求和兴趣，良好的多样化的课堂教学方法对于学习效果有着重要的影响。因此，引入ESP教学理念的会计专业英语教学改革需贯彻“以学生为中心”的原则，综合运用多种教学方法，让学生真正地参与到课堂教学活动中来。一方面，会计专业英语课程由于会计专业的特殊性，教学方法还是需以讲授法为主，老师在教学过程中起主导作用，课堂上对一些高难度的专业词汇及句子予以解释和翻译。同时，每堂课开始时，老师设计好问题进行上次课的复习提问，从而促使学生进行课后复习工作，达到学生熟悉记住会计专业术语的英语表达和了解国外会计理论及实务的目标，使学生能认真对待会计专业英语课程。另一方面，采用讨论法和任务驱动法加以辅助教学，如在一学期的授课中，应至少安排一次全英文的案例讨论，要求学生查找最新的会计专业的英文文献进行团队分析讨论，然后，由各团队选出代表在课堂上进行该案例的英文分析总结，从而使学生处于学习的主动地位，增强他们的积极性和求知欲，同时也可促使学生了解最新的会计专业领域研究动态，以及了解国内外会计处理差异，增强课程的实用性，达到ESP教学目的。
3.提高教师水平。教学效果的好坏与教师的授课水平有直接的关系，一支高水平的教师队伍是ESP教学理念实施的保障。作为会计专业英语课程的主讲教师，他们必须具备丰富的专业知识，了解国内外会计理论与实务处理的异同，同时，又能流利地使用英语。经过对师资现状调研发现，会计专业的老师上“会计专业英语”课程的比例居多，因此，加强会计老师的英语培训是改善会计专业英语课程的教学效果的主要途径。一方面，利用假期让英语基础较好的会计专业青年教师到国内外知名的大学进行针对性英语强化培训，主要学习国外会计理论与实务，以及了解会计方面的最新研究趋势；另一方面，可以直接聘请外教，同时配备本校的会计专业老师进行跟班听课，这样，对本校的会计专业老师而言，既可提高专业英语水平，也可学习不同文化背景下的教学方法，开拓视野。
随着CPA（注册会计师）考试中的专门英语测试考试的增加，以及ACCA（特许公认会计师公会）考试在我国的不断扩展，高端领域对会计人才的要求越来越高，因此，为了适应未来工作需要，会计专业的学生应该在学好专业知识的同时，更加重视专业英语的学习。基于ESP教学理念，从教学目标、教学方法和师资培训三个方面探讨会计专业英语课程的教学改革，从而培养学生能够在国际化的工作环境中进行会计实务处理和财务报表分析的能力，是以开放性地面向国际化为出发点，提高教学水平、培养真正适应社会需要的会计人才的必要要求。
参考文献：
[1]Wilkins P.National Syllabus[M].Oxford University Press，1976：19.
[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987.
[3]朱梅萍，沈忆文.外语院校专门用途英语教学模式探讨[J].中国ESP研究，2010，（1）：8O-87.
[4]张艳.国内ESP研究三十年综述（1980―2009）[J].华南理工大学学报：社会科学版，2011，（13）：92-95.
[5]李慧.会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济，2011，（1）：100-101.
关键词:本科会计教育;问题;解决策略
随着大学本科会计教育的发展，本科教育的传统理念和教学模式面临着新的挑战，在资源投入、教育结构、教育手段等方面的分配，还存在一些急需解决的问题。因此，会计教育的改革对于会计事业的发展有着至关重要的作用。
一、会计教育概述
(一)会计教育的内涵定义
从不同的角度来看，目前会计机构对会计教育主要赋予了以下几种含义:从宏观来讲，会计教育主要是指那些促进人们会计专业知识和实务操作技能的全部活动;从微观来讲，依据社会经济事业的发展趋势和对会计人才的需要，会计教育者对接受会计知识教育者施行的有目的、有计划的以及有组织的关于会计专业及相关知识、技能和专业认同的会计基础理论与实务操作教育的各种各样的教学活动都属于会计教育［1］。
(二)会计教育的层次
随着社会的不断发展，就会计教育目标的层次性而言，其具有一定的层次性和差异性。例如，会计从业者的发展主要是从出纳、审计、初级会计师、中级会计师、再到高级会计师等，而在这连续不断的会计发展阶段中，会计专业人员的不同需求也体现了会计教育水平是不同的。而这一层次性水平则主要受到相应的会计教育目标的制约，比如中专、大专、本科、硕士以及博士就是中国独特的五阶段主要培养计划。作为会计人才，不仅要具有丰富的会计实务操作能力和会计教育能力，而且还要具有深厚的理论知识，这才是达到了培养人才的目的。因此，高校会计教育必须要明确其层次，以适应会计教育水平的教育模式，从而真正培养出优秀的会计专业人才。
(三)会计教育的特点
1．重视训练职业技能会计教育界在确定会计教育的目标时，必须依据会计职业界提供的相关需求信息。从这些会计人员需求信息中表明，通过一定的方式，反映了会计教育的实际情况，并不定期评估会计教育发展的现状，同时也将加强对会计职业界的影响。会计教育可能不是要求所有的会计专业人才对会计理论知识全方位的掌握，但应该让学生掌握学习的技能，直至学生具有获取专业知识的能力。另外，会计教育必须要明确会计教育的目标应当多样化和丰富化。2．重视会计专业的课程设置中国各个大学针对大一新生，开设了超过一般数的普通会计相关课程，有利于学生的学习热情和学习兴趣的培养，提高学生对会计恒等式的知识的认同感，它对学生学习会计课程奠定了基础。为了与会计专业机构资格更好地联系在一起，课程设置在不断改革和创新。目前，专业知识掌握能力、交流能力、团队协作能力、财经法规与道德职业规范、实务操作知识以及创造发散性思维和分析解决问题的能力是比较受欢迎的会计目标教学。3．重视实务操作能力为了提高会计专业学生实践能力的培养，在学生的大学学习生涯中，各所学校积极鼓励学生到企业去进行各项实习的工作，同时还提供了很多不同的兼职岗位。一方面，学生到企业中去实习，获得了颇多结合实际工作的理性的专业知识，为日后的会计相关方面的学习打下了良好的基础，在回到学校后，学生还可以重新寻找一种更为高效的学习方式，从而更能理解和掌握会计专业基础知识。另一方面，企业也会因为实习期的长度，而喜欢去招聘那些勤奋好学，品学兼优的学生，同时也能为企业提供廉价劳动力，达到双赢的效果。中国各所高校这种“三年教学+一年实习”的课程生动形象地被称为具有特色创新性的会计课程体系。此课程体系不但缩小了现实和理论的差距，而且在一定程度上还减轻了许多大四毕业生的就业压力。随着毕业时间的不断推进，这些毕业生渐渐地意识到:具有较强的环境适应能力同时具有快速的操作能力将会带来更大的竞争优势。
二、中国本科会计教育现状
世界每天都在发生着改变，与此同时，会计的环境也随着市场、教育、经济、政治环境等不断地改革和发展［2］。会计环境则是指会计教育界在确定会计教育的目标时，必须根据会计职业界提供的一些需求信息。在这样的会计环境下，在此主要从以下几个角度概述本科会计教育的现状:
(一)经济发展角度看会计教育
会计教育在一定程度上来讲是推动经济的增长，维持社会的相对稳定，保障人民的幸福生活。依据重庆这块区域范围内的会计教育发展趋势来看，要从经济发展角度上看会计教学理念。由于国家经济的迅速发展，大部分的会计机构也在不停地改变会计方案，做到在创新中求生存求发展。为了适应经济迅猛的发展，本科会计教育理念也要不断创新，做到与经济同步发展、与时俱进。推动经济快速发展的持久性要素就是作为积累人力资源的主要途径的会计教育，同时也是拉动中国经济持续增长的重要枢纽。目前，中国大学本科会计专业知识的教育对于中国经济增长的作用，不但表现在会计教育推动了经济增长，而且表现在其一定意义上，协调了地区间的矛盾和平衡了地区间的发展差异。一方面，在不影响国家的经济增长率的情况下，会计教育相对提高了经济收入水平;另一方面，会计专业教育和人力资本积累水平也可以通过以下方式来影响经济的发展:第一，推动了科学技术的发展;第二，增强了认知技能、会计专业知识建构能力、实务操作技巧、创新转换能力和核心把握能力;第三，通过改善专业技术水平来增加社会的收益。然而，从各个现象表明，会计教育的不公平将会严重影响经济增长的速度，损害国家经济的持续性发展。因此，所要面对的使命和职责是十分艰巨的，那就是要维持会计教育的公平公正发展［3］。
(二)社会需求角度看会计教育
现阶段，会计教育对于中国社会发展的意义不仅在于促进大学会计教育课程之间的协调发展，还可以满足中国会计专业人才的培养需求。中国各所高校对会计教育的重视程度，表现在会计教育课程设置了人力资源管理、市场营销、会计基础、财务会计、成本会计、审计等课程。基于三项综合平均的得分，主要有会计专业基础知识，学生的会计实务经验和自作能力的综合表现，这些指标衡量了根据会计教育理念而开展相关会计教育的指导意义。而会计继续教育的培训也受到了师资力量和教学资源的牵制，偏向于传统的形式化管理，会计工作效率不够高。比如，对会计人员开展培训主要是对其进行会计教学上课，而对其资格是否符合的相关的条件并不加以重视，因而真正对会计人员素质培养的作用和效果就不明显了。因此，目前中国本科会计教育的质量不是很理想，处于有待于提高的局面。
(三)会计专业知识角度看会计教育
根据会计专业知识这个方面可以得出，重庆大型国际企业对会计专业的学生们都有着越来越高的要求，比如说，这些应聘的学生要对会计相关专业知识具有较深层次的理解和掌握。众所周知，会计发展趋势是不断变化的，其中在一定的适应阶段中，会计教育教学会随着市场的需求而改革和创新，并与国家社会的经济发展产生紧密的联系。对于不同的大学教学课程来说，会计教育理念勇于创新，新的教学理念是能够适应现在的经济发展潮流的。当今的会计教育理念摆脱了传统的只是为了提高学生层次思维能力的弊端，它对培养学生积极参与社会实践，并从中获取亲身经历更为重视［4］。此外，会计教育应根据社会市场培训需求条件，以学生为中心的会计教学模式，在不断完善和创新。中国各所高校不但需要开设会计专业的相关课程，而且还需要结合学生的兴趣爱好和自身优缺点，开设能够进行优势互补的选修辅助课程，比如《企业管理与决策》、《经济法》、《会计电算化》等科目。
三、本科会计教育存在的问题分析
在大学本科会计教育的发展中，传统的本科会计教育教学模式面临着越来越多的新挑战，在资源配置方面，教育结构，教育评价，培养目标，教育哲学，教育手段等，还有着一系列的问题待解决，主要体现在如下几个方面:
(一)培养目标不明确
由于缺乏一个正确的教育理念为指导，许多大学毕业生在学校所学到的会计专业相关知识是纯理论性的，到关键时刻完全发挥不出会计专业的优势，所以他们与很多条件优异的工作失之交臂，从而丢失了很多合适的就业机会。尽管会计市场对于新型会计专业人才存在着迫切的需要，但是会计人才的陈旧的知识结构也是这些公司拒绝的很大的原因，而大学生宁愿待业，也不愿意屈就于条件相对一般的工作，从而造成了会计人员的“高不成低不就”现象。
(二)会计专业课程设置不合理
1．课程内容存在重复现象会计专业课程通常由公共课、会计专业必修课和选修课三大部分构成，会计本科专业开设的必修课程较多，但对于培养学生全面发展能力的公共课程却不加以重视。因此，学生对其他相关专业的课程越来越不感兴趣，变得越来越单一化，由此可见，会计课程设置存在着不合理性。为了改善以上情况，目前本科会计学专业增加了新课程。2．会计专业教材结构不合理虽然各科在课程安排上是相互联系的，但是由参考书可见其重复的内容较多，并且在日常课时安排上，也没有根据合理的课程联系来进行课程排列，这样就造成了当堂的课程不能当堂清，常常拖堂，从而浪费了宝贵的教学资源。再加上少数高校会计专业课程考核的传统方式，让学生会计专业知识培养的能力屡屡陷入被动的局面。
(三)会计教师队伍素质问题
1．会计教师的实践经验问题目前，中国的很多会计人员是从课堂会计教育教学到社会实践操作教学中，而实际从事会计工作的少之又少，因此大学会计本科教育必须招聘有丰富经验的会计专业教师，从而增强学生的社会实践能力和社交能力的培养。2．本科会计专业教师的职业素质问题目前，很多高校的本科会计专业教师的职业素质并不高，尤其是年轻教师在会计专业素质方面还存在很大问题。部分会计专业教师无论是在理论知识方面，还是在会计实务操作方面的会计专业知识都存在着一定的欠缺，因而其教学水平受到很大的影响。3．会计教师的继续教育问题会计继续教育差强人意的真正原因在于教学各方面因素的影响和制约。比如，为了不影响经济收入以及职称晋升等，很多老师都是在岗进行学习和考试，真正掌握的程度并不高，并没有真正掌握相应的专业知识。
(四)学生会计知识及实际操作能力不匹配
在市场经济条件下，毕业生的专业技巧与企业的人才需求并不完全一致，主要是由于这些毕业生欠缺扎实的会计专业理论基础知识和会计实务操作能力。然而，大部分企业都是很关注学生的社会实践经验的积累，但是现在的大多数毕业生就需要用比较长的时间来调整工作状态，更是需要很长的时间来独立完成企业所交代的工作任务，而这种人力物力的耗资所得到的结果还不能让企业领导完全认可和满意，由此可见，学生的会计专业基础知识和实务操作能力并不完全匹配，其中主要体现在实习基地难落实，毕业实习流于形式［5］。在市场经济条件下，学生的实习得不到大部分公司或其他生产经营单位的积极服务和重视，即使是安排实习部门和实习任务，也仅仅是到企业的财务部门旁观企业员工填制凭证或手工操作软件，而这些大都是在专业任课老师带领下完成的，企业基本不会关注实习生的实际会计知识的掌握情况。然而在实习时，有些学生可能会面对严峻的就业问题，不能踏实完成实习任务，同时各高校对毕业生的实习汇报不能落实到实处，常常不了了之。繁重的课程设置使得学生的实践时间被占用，有些实践也只是走走形式，毫无实践的意义，现实操作的一些局限性使得学生的实践能力不能完全得到锻炼。
四、解决本科会计教育问题的对策
在新时期，中国大部分高校必须改革会计专业教育体制和教育模式，不断培养适应二十一世纪知识经济与社会所需求的会计专业人才，从而促进国家物质文明和精神文明的发展。针对目前高校本科会计教育中存在的相关问题，主要提出以下解决对策:
(一)重新界定会计教育目标
中国高校的会计本科教育的培养目标决定了会计本科教育改革的具体思路。为适应社会发展的需要，培养具有良好的职业道德和掌握会计专业的学习技巧的高质量的会计人才，一直是中国高校会计本科教育的一个目标。但是，很多高校的会计本科专业的学生太过重视本专业知识的学习，而对一些公共基础课程的学习兴趣减弱，从而导致学生片面追求专业知识。另外，会计教育的目标是基于通识教育的变化对职业教育专业教育转换的实现。在市场经济快速发展的形势下，尤其是多种学科以及多种产业的不断整合的会计条件下，只是仅仅熟悉会计专业知识是无法满足复杂的市场经济的需要。因此，高校必须重新界定会计教育的目标，不仅要重视会计专业教育，而且要重视基础课程及其他相关课程的教育形式和方法，从而不断培养出能适应市场各种需求的人才。
(二)重构本科会计教育课程体系
1．优化本科会计学专业课程体系本科会计教育目标应当调整课程体系，全面提高学生的综合素质，应全面贯彻以下指导思想:第一，依据过去以来的会计课程综合评价的结果表明，在会计相关制度改进的过程中，伴随着社会对会计专业人才的需求不断变化，课程体系必须要及时作出相应的调整。从学科前沿的角度，会计课程体系要适应市场经济发展的客观要求［6］。第二，致力于学生的会计专业品质和综合能力的培养，改变传统的课堂知识教学，基础课程削减的数量要适当，在目前的情况来看，多数高校要合理增加基础课程，从而培养学生的各方面能力。第三，按照会计专业知识和实务操作技术的更新速度，未来的社会将会出现更为频繁的职业转移特点，中国高校需要实施“通才教育”，大力培养“复合型人才”的计划。2．改革会计教学模式因此，当代本科会计教育要做到案例精选。会计教师在选择案例选择时必须注意案例一定要具有一定的代表性，同时，在会计实务中，要懂得通过类比和举一反三的相关技巧，从而让学生学习掌握会计专业相关知识。会计教学课程必须与会计教学内容密切联系，但也有跨度性的难度［7］。
(三)提高师资队伍整体素质
教师是教学的关键因素，会计教学质量很大程度上取决于教师的素质和业务水平。在现代会计教育中，教师对教育产业产生关键性的作用。如果想有较好的会计教学成果，高校就必须努力提高师资队伍的整体素质，尤其要不断提高会计教师的实践能力，主要注意以下两个方面:1．加强对教师的培训与管理高校应拟定科学、合理的教师培训计划，并保证其及时执行。另外，高校应该增强对高校教师调研、进修等方面的管理，建立系统的教师管理与培训机制，定期对高校的会计教师进行测试和总结［8］。2．建立教育教学实践基地，要求会计专业教师参加定期的企业业务实践项目高校还要把会计专业的教师定期参与企业各项活动成为一个考核机制，加以确定并严格执行，以增加教师的实务经验。教师要及时把最新的知识与信息反馈给学生，使学生顺应当今社会发展的潮流。
(四)构建实践教学体系
在会计教学中，为了落实会计专业教学环节，中国高校大部分设立了与会计专业教学有机结合的实践教学体系［9］。为了加强实践教学，高校主要从社会实践和模拟实践两个方面开始准备:1．加强校内实践教学随着社会对会计专业以及经济学综合性人才的需求不断扩大，人才的结构越来越趋于多层次化发展。高校应当依据自身的实际教学情况，增多实验课程的数量，加强实践教学环节，开展实践模拟训练。没有实习就没有改进，将建立教学实践基地，作为提高会计专业水平的重要途径，企业和各个高校之间互相学习，互相帮助，建立紧密的合作关系。2．加强校外会计实践教学学校应该积极寻求巩固的校企合作单位，创设校外实践基地，并与这些单位建立持久性的合作关系，使得学生有到企业顶岗实习会计的机会。通过在校外实习基地的亲身经历，培养学生的综合素质，强化学生对会计专业基础知识和会计实务操作技巧的内在联系的认识，同时让学生领悟现实生活中的会计环境和书本里虚拟的会计环境的差别，以便将来更好地适应社会会计环境［10］。
五、结束语
以国家的本科会计教育作为研究对象，对会计本科教育的实践教学研究和人才培养标准的探讨，探究中国本科会计教育发展中的不足，建构系统的课程设置体系和寻找合理的会计教育教学方法，作出了相应的会计理论知识的相关解释，并提出了一些建设性的见解，也在很大程度上影响了高等会计教育理论的发展。总之，会计教育改革是一个渐进的过程，并不能一蹴而就，在改革的同时还需要慢慢探索直至找出一条适合中国国情的会计教育教学模式。培养会计专业人才是高校会计专业教育形式的关键，因此，会计专业教育应当与社会经济的发展相协调，解决会计现实环境和专业的理论知识的矛盾必须要一切从实际出发，理论结合实际，在创新中求发展。
参考文献
［1］杨叔子．不失其所者久［J］．中国高等教育，1998，(3):16－21．
［2］陈德晶．信息时代的会计教育改革［J］．经济研究导刊，2007，(8):19－26．
［3］邵瑞庆．我国会计本科教育目前的环境［J］．会计之友，2009，(6):9－17．
［4］刘永泽．我国会计教育研究现状及对策［J］．会计研究，2004，(2):74－75．
［5］傅兴，刘方．我国本科会计教育存在的问题［J］．科教纵横，2009，(2):11－19．
［6］李旭．构建会计学专业课程体系设想［J］．云南财贸学院学报，2004，(6):7－13．
［7］汤寿珩，王海兵．要积极推进会计实验教学［J］．教育与现代2005，(12):43－49．
［8］李明辉．论会计专业本科生能力培养［J］．南京审计学院学报，2004，(2):8－10．
［9］郭强华．会计创新教育模式与教法［J］．石家庄经济学院学报，2005，(3):11－15．
一、我国会计人员市场需求趋势及分析
（一）需求趋势。2009年4月2日，由前程无忧（Nasdaq.JOBS）和ACCA（特许公认会计师公会）联合开展的《经济危机下中国财会人才就业状况调查》今天调查报告。报告说，在未来12个月里，约有1/3的企业将调整其财会管理队伍，绝大多数把“成本控制”和“紧缩预算”作为维持运营的主要手段，他们要求财务部门率先根据成本和投资的变化采取行动，制定可行的应变计划。为此，不少雇主（365家受访雇主中有322家）表示会在2009年招聘财会人员，但以经理层级、内控主管/经理、审计/税务/保险、内控总监、资金总监为主，基本核算会计、出纳等传统会计人员并不在招聘之列。
前程无忧人事管理顾问总监、《人力资本》主编杨勤女士，对目前国内会计行业的人才需求状况做出分析并指出：“从全国来看，目前会计从业人员中，普通的财务人员供大于求，已经呈现出疲软的态势；而中、高级的会计从业人员却十分短缺，市场供不应求，存在很大缺口。在中国未来的5年里，高级财务管理人才会非常短缺，从现在的数据看，缺口达到60%。”
（二）需求分析
1、会计人员结构发生变化，中、高级会计人员需求量增大。从调查报告中不难发现，目前在会计人才市场上，初级会计人员已相对饱和，甚至过剩；中、高级会计人员一直是企业竞争的对象，人才需求的缺口很大。尤其是中国加入WTO后，随着对外开放的力度不断加大，跨国企业及一些外国企业家纷纷在华设立公司，这就需要大量熟悉国际会计准则的高级财务人才。
2、需求岗位发生变化。调查资料显示，企业提供的财务会计专业岗位主要是会计核算、财务分析、财务管理三类岗位，它们所占比例分别为：38%、20%、42%。岗位需求情况如图所示：
从图中我们可以看出，财务分析和财务管理的岗位需求已经远远超过了会计核算的岗位需求，需求岗位由核算型向决策性转变。
3、会计人员的能力及素质的需求变化
（1）牢固的财务基础知识和专业知识。财务人员要具备牢固的财务基础知识和专业知识，熟悉企业的具体实际，了解财务管理的规章制度和企业有关规定，做到记账、算账、报账手续完备，内容真实，账目清楚。
（2）广泛的知识面。除了要有财务、会计专业知识，还要具备相关的学科如经济学、税收、营销、管理、法律等知识，并能对多学科知识进行融合与应用。调查报告中明确写道：企业雇主提出“如果一个人只懂会计，他实际上不懂会计”，会计人员应是综合性人才，需要具备会计信息系统的特性，及时地吸收反馈，如金融、证券等知识。
（3）较强的社会活动能力。财会人员不仅要同本单位人员交往，给领导出谋划策；还要与银行、税务、审计等企业外部进行广泛的联系。因此，财会人员必须具备较强的社交能力，语言表达能力。同时，还要求财会人员具有团队精神及职业道德，能对瞬息万变的社会环境做出准确的职业判断与分析，并能够承受竞争风险，增强挫折承受的能力，提高自我调节能力。
由此可以看出，我国实务界对会计人才的需求从局限于会计专业知识向注重综合素质的方向转化，为我们的会计职业教育发展指明了方向。
二、我国中职会计教育的存在问题
我国的职业教育以2种形式存在：中职教育与高职教育。因本人从事中职的会计教育工作，对中职会计教育比较熟悉，特用中职的会计教育作为研究对象来进行分析。众所周知，中职的会计专业毕业生存在就业岗位差、工资低、操作技能水平低、社会竞争力弱等问题。究其原因，主要在于中职学校会计专业的人才培养模式存在缺陷，仅局限于传统教育模式，突出专业知识，强调理论，对实践能力、创新能力、相关学科整合运用、职业规划与定位等方面培养不够，严重与社会环境脱离，无法适应社会发展。
1、过分强调会计理论知识的传授。现行的中职会计教育仍注重“应知”、“应会”内容的教育，把传授未来会计人员所具备的知识放在教学首位。据调查，绝大部分的中职学校，会计专业教学手段落后，教学方法单一，教学理念陈旧，教学形式单一，缺乏创新，不能凸显会计专业的特征，无法满足会计专业的教学要求，不能满足市场对会计人员的需求。
2、技能训练相对缺乏。中职学校会计教学重视理论、轻实践的教育模式并没有得到真正的改变，实践教学没有真正落到实处，学生的实践动手操作技能没有得到充分重视，操作技能普遍较差。据调查，中职毕业生大多从事着技能含量低的岗位：核算员、出纳、收银、销售等；而审计、税务、决策分析等岗位基本无人涉及。
3、没有把综合职业能力、创新能力、人际交往能力、职业规划与职业判断能力、自我调节能力等内容划入中职教育的理论知识体系，没有开课、授课。结果造成中职毕业生综合素质较差，学生易自卑、消沉、自暴自弃，缺乏自我调节能力，而这些恰恰是现代人才所必需具备的素质与能力要求。
4、知识面窄，知识结构单一。中职会计在专业课程上一般只开设基础会计、企业财务会计、财务管理、成本会计、税收；而管理会计、统计、市场经济、报表分析、审计、财政法规、财经职业道德、法律等相关学科并没有开设，知识内容相对匮乏，不够综合，对复杂的经济业务就无法进行分析与处理。如中职毕业生会填制凭证、登记账簿、编制报表；但是却看不懂报表，对报表信息不能分析，无法为管理者提供决策相关信息。
综上所述，目前中职学校会计教学中存在的问题已明显的突显出来，而造成这一尴尬局面的原因在很大程度上应归咎于学校对中职会计教育的培养目标不明确。因此，明确培养目标，改变教育培养模式，对中职学校的会计教学改革具有重要的指导意义。
三、中职会计专业学生对知识结构的需求
我校于2008年9月初至12月，对财务会计专业的中职毕业生做了一次全面调查，调查的内容是财会人员的知识和能力的需求表现。
1、对知识的需求表现
2、
对社会能力的需求表现
3、对实践能力的需求表现
四、我校会计专业教学的改革方向与改革措施
（一）改革的方向。从会计专业特色和实际出发，注重专业技能训练，实现专业知识和操作技能的和谐发展；开设专业选修课，拓宽学生知识面，将其他学科的理论运用到本学科中，提高学生分析问题的应变能力，形成兼融跨学科、跨专业的综合能力，树立既有益于个人发展也奉献于社会的正确价值观的复合型人才。
（二）会计教育改革的创新
1、会计专业教育目的的创新。会计的职能由以核算、监督为主向以预测、决策为主转变，会计专业教育目的从核算型转向管理决策型。这对会计人员的素质提出了更高的要求，不仅要掌握会计专业及相关学科知识，兼具管理、判断和决策方面的知识，还应具备利用信息技术对信息系统及其资源进行分析和评价的能力。
2、会计专业教学手段的创新。会计专业教学的手段由原来的“赶鸭式、满堂灌”教学转向“以生为本”的模拟实训教学。旨在培养中职学生的学习兴趣，提高实践操作技能，提升社会竞争力；利用情景模拟教学，营造企业氛围，促进人际交往，培养中职学生的团队合作精神；同时，通过模拟教学，增强学生压力感，培养学生自我调节能力与挫折承受能力。
3、会计专业教学内容的创新。会计专业教学的内容已不单单指原来的会计专业知识及专业操作技能，并把会计职业道德、财经法规、法律等知识纳入会计教学体系中，促使学生拓展知识层面，由“专才”向“通才”转型，融合多学科知识，应对信息万变的社会发展。
4、会计专业教学理念的创新。传统观念中的会计只是一种“簿记式会计”，簿记问题贯穿于会计工作的始终，记账、算账和报账被认为是会计的唯一职能。但随着市场经济的发展，企业对会计人员的需求并不只是局限于会计核算，而更多的趋向于分析、管理与决策等功能。因此，中职的会计专业教学应转变教学理念：除了要注重培养专业知识，还要注重培养相关知识，扩宽知识视野；此外，更要注重培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力等素质能力，使他们成为市场需求的会计人才。
（三）中职会计教育的改革措施——引入ERP沙盘模拟实验教学
在中职的会计教育中引进ERP沙盘模拟实验，将会计核算置于其中，通过模拟企业的真实环境，培养学生的学习能力，提高学生的实际动手能力及创新能力，培养应用型和理论性相结合的高素质人才。
1 ERP沙盘模拟实验介绍。ERP沙盘通过借助沙盘模具，将企业引入课堂，把企业组织结构和运营过程形象、直观地展示在学生面前，再现企业生产经营管理的全过程。学生通过模拟的市场分析、战略制定、组织生产、财务管理等活动将企业各个部门、各个职能岗位有机连接在一起，以全面性、系统性的经济业务在模拟训练中深化学生所学的理论知识，实地体验商业竞争的激烈性。通过沙盘模拟操作，充分调动学生的学习积极性，让学生在对企业的模拟运作中领悟企业经营的本质，了解企业经营管理的真谛，掌握企业管理实战技能，锻炼学生的全局观以及对企业管理的规划运作能力，促进学生创新能力和综合素质的提高。
2 ERP沙盘模拟实验内容。一般涉及生产控制（计划、制造）、物流管理（分销、采购、库存管理）和财务管理（会计核算、财务管理）等3方面。贯穿着财务、管理、营销、商务、人力资源、心理学等跨专业、跨学科知识。
（1）财务方面：筹资供应生产销售利润分配等经济业务核算，填制凭证、登记账簿、编制会计报告等知识。
（2）税收、财务管理、经济学等相关专业方面：税收筹划、纳税申报、投资决策、财务指标计算及分析、企业业绩考评分析、市场调查及定位等知识。
（3）管理决策方面：企业组织结构设置、内部控制制度制定、会计政策制定、会计制度选择、会计核算体系确定、人员职责权限划分等知识。
（4）人力资源方面：企业文化建设、团队合作与团队精神的建设、员工激励政策建设等知识。
（5）心理学方面：职业道德、人生价值、创新能力、人际交往能力、自我调整能力、挫折承受能力等知识。
（6）其他方面：计算机应用、法律、英语等知识。
3 ERP沙盘模拟操作流程。首先，演练开始，老师先介绍沙盘演练的知识、技能体系、然后介绍经营环境、市场信息、阐述竞争规则。让学生搞清楚生产厂房、生产线、产品结构与加工费用、产品研发、新市场进入、资格认证、融资等基本设置与规则。
第二，根据学生的意愿，将学生分成n组，分别代表同一行业的不同企业，每组5—6人，每个人担任企业的一个角色，包括CEO、CFO、生产总监、销售总监、人事总监、财务会计人员等，并规定岗位角色的权限与职责。
第三，分配ERP沙盘模拟所需的启用资金，初始年限，每一企业的资金设置相同，具有完全相同的市场竞争力。并在教师的指导下，根据获得的信息对企业外部环境做详细的分析、研究市场容量、预测消费者的需求状况，再根据自身企业的状况来制订本企业的发展战略决策，然后逐步制定市场决策、产品决策、营销决策、生产管理决策、财务决策，形成各项具体经营计划。
第四，开始企业ERP沙盘模拟。根据企业经营战略及具体经营计划，各小组制定广告宣传策略，投放资金并进行市场订单选择，然后，根据订单开展企业的经营活动，包括：物料采购、生产线配置、研发投入、生产制造、销售、ISO认证、融资投资等，年末进行经营状况与业绩评估，录入综合管理费用、利润表、资产负债等表等；总结并分析经营状况，制订新一年的经营计划。并循环反复，直至6轮结束。
4 实施ERP沙盘模拟的注意事项。第一，模拟中的每一企业都是完全竞争企业，一旦企业的权益为零或小于零，企业应立即停止一切经营活动，即企业破产，则参与该企业营运的学生退出竞争。
第二，每一年经营结束，各方都要对企业的经营结果进行分析，反思成败原因，进行必要的企业战略调整；并对模拟运作步骤及结果进行记录，反映模拟过程中的问题，提出整改建议；在模拟活动结束后提交总结报告，总结模拟的感受；各小组对企业经营结果进行分析，并对竞争对手的优劣进行分析，提出整改措施。
第三，在整个模拟过程中，以学生参与模拟为主，教师不直接参与模拟操作，但在不同过程中扮演不同的角色，使模拟实验有序进行。模拟前，扮演调动者及组织者；模拟中，扮演观察者及引导者；模拟结束后，扮演教练员及分析总结员。
第四，当遇到经营中的各种典型问题，同学们须一起去寻找市场机会，分析规律，制定策略，实施全面管理；在各种决策的成功和失败的体验中，学习管理知识，掌握管理技巧，提高管理素质，并增强学生的自我调节能力，提高挫折承受能力；利用集体力量分析及解决问题，促进学生人际交往能力与沟通能力，提升学生的团队意识；遵循市场规律，形成良好的职业道德素质，正确进行职业定位与规划。
5 ERP沙盘模拟实验教学的具体安排
（1）课程设置。在学习了《基础会计》、《企业财务会计》、《企业财务管理》、《管理会计》、《计算机操作》、《会计模拟实训》、《会计电算化》等理论课程的基础上开设的，实现对综合实践技能的培养，其后续课程是在各生产企业的项岗实习。
（2）课时安排。为了给学生营造一个真实的企业环境，停课2周，专门用于ERP沙盘模拟实验教学。
ERP沙盘实验的所有教学环节都围绕实训的任务展开，学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，“教”和“学”统一于“做”。本课程总学时数为50，具体安排如下表：
从上表中，可以很明显的看出：教学环节主要集中在实践环节上，除此之外，还注重知识传授和理论指导，特安排了10学时用于“交互式总结”，此环节分为学生自我点评和老师点评2部分，要求学生寻求原因、总结经验及感受，教师全面点评及运用知识分析模拟盘面，实现理论与实践相结合。
（3）教学手段。本课程一改传统的“黑板+粉笔”的教学手段，采用多媒体课件讲解、沙盘实践操作，并结合案例分析、引导教学等多种现代化教学方法；在教学实施中，处处“以生为本”，把学生放在首位，一改传统的“师为本，生为辅”的教学理念，旨在调动学生的积极性，实现教学效果。
（4）教学设施。以财会模拟实验室（手工实验室、会计电算化实验室）为主要的教学地方，结合使用多媒体教室和讨论室。
（5）课程考核。鉴于该课程的特殊性，特以过程考核作为评分方法，重实践轻理论。评分标准：模拟训练过程的营运成果70%，步骤记录、问题分析及感受总结10%，过程表现（如团队合作、职业判断等内容）20%，加总计分。
关键词：案例教学法；会计教学；应用措施
社会经济的发展，促使社会对会计专业人才的需求量逐渐提高，学校作为培养专业会计人才的场所，应该积极转变教学思想，改变传统的教学方式，增强会计专业的教学质量。利用案例教学法，能够提高学生对于会计专业知识的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实践能力、逻辑分析能力和创新意识，为社会提供高素质的会计专业人才。
一、案例教学的应用意义
（一）满足会计专业创新性人才需求。在会计专业教学过程中使用案例教学法，教师应该将实际的会计工作流程和会计工作应用案例展现到学生眼前，让学生能够有效掌握教学案例中所体现出的专业知识，了解会计专业知识的应用。通过案例教学法的应用能够鼓励学生学习，提高学生的学习兴趣，鼓励学生对案例中的问题进行分析，有效开发学生的逻辑思维能力，增强学生的思考能力和分析能力，提升学生的实践操作能力，有效满足社会对会计专业创新型人才的需求。（二）提高学生的实践能力。学校培养会计专业学生的根本性目的是为社会提供高素质的会计专业人才，促进学生掌握会计专业知识，提升学生的专业技能，让学生在以后的工作中能够有效、灵活地应用，提高学生遇到问题的解决能力。案例教学法能够提高学生将专业理论知识转化为实践技能的工作能力。会计专业是一门实践性极强的专业技能，案例教学法能够直观和具体地将会计工作内容和日常工作中所遇到的问题展现到学生面前，让学生能够提升自身的实践能力。（三）有助于学校创建“双师型”师资队伍。在会计专业教学过程中，教师具备较强的专业技能和理论知识，但是却缺乏实际的会计工作经验，在面对会计工作时，教师遇到问题的处理办法并不熟练，所以学校应该提高教师的实践能力，鼓励教师走出校园，到企业中提升自己的实践工作经验，同时学校也可以到企业中聘请专业的会计行业工作人员，到学校讲述会计专业工作技巧，利用案例分析法，教师能够接触到不同类型的实际会计工作问题，通过科研和探讨，能够增强教师的专业能力，所以会计专业案例教学法能够快速提高教师的实践能力，有助于创建“双师型”教师队伍。
二、会计教学中使用案例教学法的具体策略
在会计专业教学中应用案例教学法能够体现学生的主体地位，在教学的过程中还能够培养学生的实践能力和创新精神，教师应该努力转变教学思想，突破传统教学思想的束缚，增加学生对于会计专业知识的理解程度，快速提高会计专业教学的质量。（一）增加教学科研资金的投入。在会计专业教学的过程中，使用案例教学法与传统教学法不同，在教案的设计上需要教师花费大量时间，对于教师的专业能力和实践能力也是极大的考验，学校应该增加教学科研资金的投入，并且创建专项的教学奖金，刺激教师的教学积极性，增加教师编写教学方案的动力，努力做好教学科研工作。学校还要保障案例教学法所需要的财力、物力和人力，创建专业的案例教学法研究队伍，鼓励教师参与其中，制定出完善的案例教学方案。学校还要积极向上级部门申请教学专项资金，保证教学工作的顺利进行，此外，将案例教学列入到学校的教学科研项目中，提高教师的会计专业教学水平。同时，创办专业的案例教学实验室，提高学生的实践能力，提升学校的教学质量。（二）组建专业的教学案例资源数据库。在会计专业案例教学的过程中，教师需要使用大量的案例信息，以提高会计专业教学的精准性，提升教学内容的充实感，但是案例教学需要大量的数据信息支撑，并且案例编写的环节也是一项繁重的工作，由于在案例教案编写的过程中需要花费大量时间和精力，所以教师很难与其他人分享自己的科研成果，所以教师在教学案例的使用上存在一定片面性，不利于会计专业案例教学法的发展。学校应该提高教学案例的整理工作，并且建立专业共享的教学案例数据库，方便教师的应用，提高教学案例的整理速度，增加教师之间的交流和沟通。在建立数据库的过程中，为了减少教师放弃教学研究和探索，应该针对教师的教学情况和独立完成的教学课题，来确定教师对案例数据库的使用权限。教师应该不断探索，增加学校案例数据库的资源更新，提高学校的教学质量，促进学生的实践能力。（三）合理设计案例教学的步骤。在教学过程中，教师应该规划出会计教学的详细步骤，保证学生的理论知识水平、实践操作能力和理解能力等得到有效提升，教师应该减少教学中的盲目性，并且制定合理的教学步骤，预先制定好案例教学的实践和教学内容，教师应该依据基础会计、财务会计和成本会计的顺序规划教学实践。教学过程中的独立案例要依据章节中的独立内容进行设计，独立案例教学内容通常是短小的案例，在教学中起到引导的作用，让学生掌握财务票据、凭证等使用方法。对于教学课程结束后进行课程总结的综合性案例，这类案例往往内容较为复杂，教师通过综合性案例能够提升学生的实践基础操作能力，增强学生对于会计专业知识的理解，开发学生面对财务问题的解决能力。（四）选择正确的教学案例。在会计专业教学过程中，案例教学法发挥了重大作用，能够有效提高会计专业教学质量，所以教师在选择会计专业教学案例的过程中应该掌握以下四点：1.真实性。教师在编写教学案例的过程中，需要依据实际经济生活中的会计案例，对教学案例描述时要保证数据信息的真实性，为学生提供一个真实的财务环境，让学生体验到会计工作中的复杂性、矛盾性，激发学生的学习兴趣，促进学生形成全新的会计思维。2.启发性。在会计教学时，教师应该选择经典的教学案例，让学生能够有充分的思考空间，有效引导学生的思维，提高学生的逻辑思维能力，有效实现会计专业教学的效果。3.针对性。在教学案例的选择过程中，要紧密结合教材中的内容，使学生通过教学案例掌握教学内容。4.参与性。在执行案例教学法的过程中，教师要尊重学生的主体地位，利用教学案例将学生引导至会计教学情境中，并且通过会计专业教学知识分析案例中的问题和具体的解决办法，增强与学生之间的互动，创建出轻松的教学氛围，激发学生的学习热情。
三、结束语
综上所述，学校在会计教学工作中使用案例教学法，能有效提升学生的学习积极性，增强学生的创新能力和专业操作能力。学校通过创建专业的“双师型”教师队伍，提升了学校的教学质量，创办专业的会计案例数据库，实现教学资源共享，促使教学环节更加合理化，有效提高会计专业的教学成果。
作者:曹利华 单位:内蒙古广播电视大学
参考文献：
[1]李运鸿.案例教学法在财务会计教学中的运用[J].俪人：教师，2015,(23).
[2]杨晓林,杨宁霞，刘维忠.案例教学法在中外会计比较课程中的应用研究[J].会计师，2016,(4).
[3]黄鑫.案例教学法在高职会计教学中的应用探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016,(6).
[4]张雪珍.案例教学法在中职财务会计课程中的应用探讨[J].中外交流，2016,(27).
关键词：管理会计；人才培养；培养困境；解决措施
一、管理会计的定义
管理会计，跟管理学有关，又称为“企业内部报告会计”。管理会计的目的是为了提高企业的经济效益，通过适当的方法，会计人员利用财务会计所提供的资料和企业内部的其他资料进行合并整理、分类归纳、总结报告，使企业管理人员能够对企业日常的各项活动、资金进出有相应的了解，对一些重要事项进行规划，对突发事件进行控制。管理会计还要帮助上层高管对项目做出相应的决定或者对策，是企业内部的一个会计分支。
二、管理会计和财务会计的区别
管理会计是根据企业上层高管的需求对项目进行成本效益分析，采用一系列专业办法，对企业内部的当下经济效益、未来的一些项目活动提供有效、合理的规划、分析、控制与措施，对企业的上层高管提供企业经营方面的规划、管理、决策以及措施，简单来说就是对项目的初期跟进的会计。管理会计更加注重企业的未来发展。财务会计则是按照传统会计的准则和相关制度，对企业过去发生的一些经济支出进行记账、算账、报账等，向企业高层提供企业的财务情况、经济效益、资金变动等信息。财务会计更加注重企业过去的财务信息，为企业上层管理人员提供相应的财务数据。管理会计同财务会计最本质的区别是，管理会计是针对企业内部而设置的部门，其目的是为企业内部提供相应的服务，财务会计则是针对企业外部，对企业过往的经济效益服务。
三、我国管理会计人才培养的困境
我国的管理会计人才培养存在着很大的问题，由于管理会计理论体制的不完善，造成人们对管理会计认知不足，对于会计的思想和认知还停留于财务会计。我国对于会计人才培养一般都是在高校培养和以社会辅导班授课的方式进行会计方面的人才培养，对会计专业认知不足，人才培养途径单一，我国会计人才培养还面临着巨大的困难。笔者结合我国会计现状，对管理会计人才培养的困境进行总结，具体体现在以下几点。
（一）管理会计理论体系不健全
我国现有的管理理论基本都是从西方国家引进来的，对于管理理论都只是效仿，照搬西方国家已经成形的管理理论，运用到我国的企业当中，虽然在使用初期确实取得了一些成效，但并没有结合实际情况进行相应的改善和总结，导致至今我国都没有一套适合我国企业经济发展的管理理论体系。我国对于管理会计的研究比较晚，自然起步比较晚。由于缺乏专业领域的人才，理论研究队伍相对比较薄弱。缺乏专业人才，缺乏管理会计著作，导致管理会计研究领域狭窄，相应信息停滞不前，专业技术较差，操作性差。总之存在各种各样的问题，致使管理会计无法适应我国企业经济发展的需求，自然导致人才培养的停滞不前。
（二）管理会计缺乏专业队伍
管理会计在企业中起着至关重要的作用，关系着企业的经济效益和管理水平。我国现阶段的管理会计人员综合素质以及专业操作水平普遍偏低。造成这种现象有两点原因，一是因为我国一些企业的管理者对于管理会计认知不足，不能够合理应用管理会计人才，造成人才流失；另一方面就是在管理会计队伍中，存在一些专业知识水平低、职业道德差的人员，例如，台儿庄区农业银行储蓄所原会计陈某某挪用公款案，陈某某在担任储蓄所会计期间，通过吸收客户存款，采取“大头小尾”的方式入账，截留客户资金90余万元。正是因为这些、贪赃枉法的会计存在，才导致企业对于管理会计的望而却步。
（三）管理会计制度不完善
管理会计系统的一大优点是能够提供企业的全面信息，帮助企业管理者作出正确的决定。然而，管理会计制度在企业中不具有完善的制度，工作呈现出大量资金重复核算的现象，将管理会计当做财务会计使用。管理会计只针对企业财务进行核算、信息收集、提品成本、产品销售额、产品利润额，没有同企业其他部门进行有效的配合，导致管理会计无法发挥有效的管理功效，无法提高企业经济效益。
四、我国管理会计人才培养困境的解决措施
（一）借鉴国外的管理会计培养方式
英、美等发达国家很早就开始注重管理会计人才的培养和使用，对于管理会计具备一套完善的模式和证书体系。英国在管理会计专业人才培养上算是比较成功的国家之一，管理会计专业人只要在专业知识和实践相结合的考试通过后才能取得证书，并且英国管理会计的考试试题都是随着经济发展不断进行试题更新，让专业知识同实际作用结合在一起。因此，我国的管理会计人才培养可以借鉴英国的培养方式。
（二）提高管理会计师资力量水平
管理会计人才培养困境想要得到有效的解决，首先必须提高的是管理会计师资力量水平，实现专业知识教育和职业资格教育相互结合的教育方式，端正学生的学习思想。目前，很多的会计专业学生注重的不是专业知识而是同会计相关各种证书考试。教师应该鼓励学生报考注册会计师，这是同管理会计最相关的一个证书考试。管理会计教师应该定期进行学术交流，学校也要定期邀请相关专业人士进行知识讲座，完善教师的专业知识，提高教学质量。
（三）丰富管理会计教学内容
据统计，我国目前开设会计学专业的学校有500多所，大力推进了会计人才的培养。但是，我国高校的会计专业知识核心都是以财务会计为主，不利于管理会计人才的培养。应该丰富高校会计专业教材，利用会计的分类，将管理会计分为初级管理会计、中级管理会计、高级管理会计，并且按照不同等级发放不同的管理会计教材，进行不同的讲解。
（四）将管理会计纳入资格考试
我国比较权威的会计考试有会计专业技术资格考试和注册会计师考试。会计专业技术资格考试主要服务于企业内部会计管理，注册会计师则服务于账目审核，为企业提供可靠的、真实的财务信息。在会计资格考试中加入管理会计相关知识，有利于管理会计人才培养。
（五）企业重视管理会计人才
由于管理会计体系的不足，很多企业对于管理会计人才做不到因才适用，浪费了管理会计人才。学校的职责是培养管理会计人才，企业的职责就是深造管理会计人才。企业应该重视复合型人才的培养，促进管理会计人员同其他部门的交流，让会计人员到企业生产一线，更加深入地了解企业的内部信息和产品的实际生产情况，对于人才企业应该做到一才多用。
（六）政府加强完善管理会计政策
要做好管理会计人才培养，政府的支持是必不可少的。政府应该根据当地的实际情况对管理会计人才培养提供相关政策理论指导，建设具有中国特色的管理会计人才培养理论体系。政府还应该对管理会计人才培养的学校给予一些优惠政策，例如，给学生发放专业补助金，促进学校企业之间的人才输送，保证管理会计专业学生就业。
五、结语
在现代会计管理中，管理会计是其中的重要分支之一，对企业的经济效益和未来发展起着至关重要的作用。目前我国管理会计方面人才缺乏现象严重，管理会计人才市场供不应求。对于管理会计人才的培养既不能纸上谈兵、凭空想想，又不能盲目效仿，必须根据我国的实际国情出发，根据我国的市场现状、经济情况制定一套适合我国企业发展的管理会计人才培养理论体系。在此之前，还必须完善管理会计相关体制，让社会认识管理会计这一专业，能够明确认识管理会计和财务会计的区别。我国在大力培养管理会计人才的同时还应该加强管理会计理论的完善，在一次又一次实践中不断总结经验、归纳要点，采取更加合理有效的方法进行管理会计推广。各行业要共同努力探索出一条既符合我国当下国情，又适应经济全球化的管理会计发展道路。
参考文献：
[1]罗杨.“教体结合”模式培养青少年体育后备人才的研究[D].成都：四川师范大学，2014，.
[2]周慧.基于企业会计信息化人才培养的会计教学模式改革[J].商场现代化，2015，（18）：218-219.
[3]唐婧妮.高职会计电算化人才培养的三个核心问题及解决措施[J].高教论坛，2013，（6）：109-111+114.
[4]崔淑芬.新经济下产教融合的高校会计智慧教育研究[C]//中国会计学会会计教育分会.中国会计学会2016年学术年会论文集.
本学院参加了两次四川省高职院校会计技能大赛和一次全国税务技能大赛，取得一定的成绩的同时，也积累了相关经验，通过比赛也认识到了我院会计教学中存在的问题，以此作为指引，制定出更加适应社会发展的会计人才培养方案，规定出更加科学的会计专业课程和限选课程，加强师资力量的培养，多让教师走进企业进行锻炼学习，并反思日常教学中与实务工作中的区别，缩小两者的差距，衔接好两者之间的关系。
一、师资队伍建设是会计技能大赛的重要保障
（一）优秀的指导老师是会计技能大赛取得好成绩的首要条件
高职会计技能大赛是根据实际中的企业资料改编而成，以企业中真实的账务资料为依托，考查学生的手工账环节和会计电算化环节，包括点钞，填制发票，成本计算，税额的计算等内容，和实务工作联系紧密。大赛需要老师有扎实的理论知识和实践经验，不仅涉及到基础会计的填制审核记账凭证、财务报表的分析，成本会计中的产品成本的计算，税务会计中对常见税种的计算，财务管理知识的运用，甚至涉及到中级财务会计和高级财务会计的知识。2016年“营改增”政策彻底完成，这就需要会计专业老师认真研究营改增税收制度，加强对涉及到的营改增行业的会计核算，税收征收等内容的学习。因此需要指导老师具有扎实的会计专业知识，才能很好的指导学生备战技能大赛。
（二）双师型会计教师队伍对会计技能大赛的作用
对于本院的年轻的会计教师，很多是毕业从学校到学校，没有在企业工作过，没有接触过企业的真实账务导，致在平时教学中注重理论知识的讲解，实践操作能力相对较弱，进而指导学生比赛的时候在会计电算化等实践操作环节不能很好的发挥作用。所以学院应给年轻会计教师提供更多的企业实习锻炼机会，让教师理论联系实践，提高实务做账能力，以此更好的指导学生比赛。
（三）技能大赛需要对财务软件的熟悉运用
四川省高职院校会计技能大赛在四川财经职业学院举行，每年参加的职业院校众多，比赛内容中会计电算化的操作主要是对用友财务软件的操作，对学院的一些教师来说，手工账比较熟悉，但到财务软件运用时比较生疏，加上一些年轻教师可能从高校毕业后直接进入学校任教，也就不具备熟练操作?务软件的能力，所以学院要加大对会计专业教师财务软件的培训，购买相应的财务软件运用到教学中去，完善学院会计专业的硬件设施，为学生和教师的发展提供资源。
二、参赛学生的会计专业水平直接决定会计技能大赛的成绩
（一）优秀的参赛学生是技能大赛取得好成绩的重要因素
每年举行的会计职业技能大赛最直接的是考查各院校会计专业学生的水平，所以优秀的参赛学生很关键，每一个学院的学生水平的差异直接决定比赛的名次，但是对于每个学院学生的选拔也是至关重要。很多学院是通过学生自主报名，然后进行与比赛内容相关的选拔赛进行筛选队员，选拔赛主要涉及到财务会计专业知识的考核，也从用友、金蝶财务软件的运用，成本核算知识、纳税申报知识、出纳实务操作等知识的考核，还有技能大赛主办方测试题的练习，从多方面考查学生的技能水平。
（二） 参赛选手需要较高的会计专业知识水平
每年四川省会计技能大赛多在春季学期举行，此时高职院校大三的学生处于顶岗实习阶段，没有时间和精力回学校备战大赛，而大一的学生刚学完一学期的基础会计，会计电算化课程才刚刚开始学习，所以大一学生掌握的专业知识还不够。因此要从大二学生中进行选择，他们已经学习掌握了会计电算化课程，基础会计，税务会计等相关专业课程，也具备了用友、金蝶财务软件的操作能力。我院会计专业成立了创优班，也是为各种会计专业技能大赛储备人才。所以按照以往年度赛事比赛的内容，创优班就在平时中进行相关的学习和能力锻炼，一方面提高学生专业水平的同时，也为比赛做好充足的准备。
（三）参赛学生良好的心理素质是比赛取得好成绩的重要条件
有些学生平时表现出众，专业知识也很扎实，但如果他们不愿意参加比赛的话，或者在比赛准备阶段，大部分精力放在自己的事情上，不能全身心的投入进去，这会严重影响参赛成绩，所有就必须从其他基础较好的学生中选择。因为比赛需要学生具有较强的自主性和主观能动性，学生有一颗炙热的心，满腔热情的投入比赛，从思想上就已经成功了，学生会自觉的把更多时间投入到比赛中。充沛的时间也很关键，大多数学院的学生在比赛之前都暂时停课，每天都投入到比赛中，能更好的备战比赛。
（四）会计工作基本技能的检测
关键词： 会计专业；职业素质；职业道德；价值观
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0226-02
0 引言
随着经济的高速发展，特别是信息技术日新月异、金融市场繁荣与发展，对会计职业人才的职业素质提出更高的要求，也对会计专业学生的培养提出挑战。会计专业学生职业素质的培养必须适应经济环境的变化，必须进行有效的会计教学改革和实践，探索出适应新经济条件下的会计专业学生职业素质的培养途径。为此，本文将从注重职业道德教育与培养正确价值观相结合、专业处理判断能力与其他学科知识相结合、培养良好的人际沟通能力和创新精神以及建设高素质的会计专业师资队伍等四方面对会计专业职业素质培养进行分析与探讨。
1 注重职业道德教育与培养正确价值观相结合
会计是企业内部管理的重要组成部分，其职业特性决定会计人员会经常与金钱、财物联系在一起，这一方面容易引起其他岗位同事的猜疑，另一方面自身也会接触到商业秘密或薪酬等敏感问题。这就要求会计人员必须要具备严谨的工作态度和良好的职业道德。但是会计的专业性、实践性和操作性决定了在会计专业学生培养过程中，势必会遇到理论与实践难以结合，课本知识与实务操作严重脱节的问题。虽说在《会计法》和《会计基础工作规范》中都对会计职业道德的内容和要求做出详细的规定。同时在传统的会计专业教学中，会计职业道德教育也是会计专业职业素质培养的重要环节。但对如爱岗敬业、诚实守信、廉洁、自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务等空洞的职业要求，作为尚未步入社会的专业学生来说，势必会出现抵制或者难以接受的情况。此时，我们应该从培养学生正确的价值观入手，正确引导学生的世界观与价值观。作为在校大学生，正值人生发展的最为关键的时期。时代要求他们在学习生活各方面思考如何正确处理个体与社会的关系等问题。其核心问题也就是如何学会做人，学会做一个符合国家繁荣富强与社会不断进步发展所需要的人格健全的人、一个能正确处理人与人、人与社会、人与自然关系并使之能协调发展的人，一个有理想、有道德、有高尚情操的人。其本质就是要求他们在校学习期间树立正确的人生观价值观。所以，在会计专业学生职业素质培养中应适当结合价值观的培养。从学生为人处事的角度出发，结合身边的小事，从客观的视角去正确的理解会计职业道德的本意和目的。
2 专业处理判断能力与其他学科知识的结合
作为专业性极强的行业，会计专业的理论知识和专业技能是职业素质培养中重要组成部分。会计专业学生不仅要熟练掌握填制会计凭证和登账、对账、结账以及编制财务报告等会计事项，而且还要对相关的审计和审核业务也要熟知。这些可以通过校内外的实训基地的建设和优化教学实训环境来实现。如建立会计模拟实训基地，作为会计教学的基本硬件设施，是开展实践教学重要的场所，一般包括会计模拟实训、ERP沙盘模拟实验室等，这些实训课程可将书本中理论和专业技能知识等转变为现实的证、账、表等贴近实际的具体操作。以此同时，对于一些校外资源较好的学校还可以采用校外实训基地的方式，如通过与财务公司、会计师事务所等建立合作关系，开展校企合作的教育方式，有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。做到校内与校外实训的结合；课内与课外实训的结合；分岗与综合实训的结合；仿真与实际操作的结合；手工操作与会计电算化实训的结合，使会计专业的理论知识和专业技能等职业素质教育进一步的优化。
会计准则属于原则导向的制度，在日常生活中会计职业面对的会计事项，大多都需要职业判断，依据企业会计基本准则中规定概念框架、质量特征以及具体会计准则等原则来执行是远远不够的。企业所发生的很多经济业务事项，在企业会计准则规定的要求内灵活性比较强，会计人员可选择最有利于企业发展的会计处理原则和方法。此时就要求会计人员具备一定的职业判断能力。作为专业的判断能力仅仅熟悉专业知识是远远不够的，还要具备金融、贸易、管理、市场营销、法律、心理学等相关专业知识，这些知识对于专业判断至关重要，换而言之，会计专业判断的准确与否也取决于这些方面知识的全面与否。同时，由于会计是完全服务于其他的行业的工作，在日常工作中还需要会计人员了解相关行业知识，对于行业特征和发展等方面有初步量了解。这也要求在会计专业学生的职业素质教育过程中，应该系统全面的进行知识传授，通过公司实习、案例分析、科技应用和角色扮演等教学方法，不断的更新教学培养目标、人才培养和评价理念，适当调整会计专业课与其他专业知识课程的设置，培育出专业功底扎实，知识面较广的通用型和智能型会计专业人才。
3 培养良好的人际沟通能力和创新精神
会计作为企业管理的重要组成部分，对内是企业管理的参与者，对外又是会计信息的提供者。即对内要求会计人员参与企业相关部门或个人沟通协调工作，处理好与领导、同事的关系，对外要应对如投资者、债权债务人、财政部门、工商部门、税务部门以及银行等利益相关者的信息需求，维护好企业的利益。良好的人际沟通协作能力显得尤为重要，在当今社会“关系网”非常复杂的时代背景下，良好的人际关系和沟通能力，不仅能为自己的发展提供机会，也能更好的维护企业的利益，为企业发展谋求更大的空间。如许多跨国公司不仅要求会计人员具备一定的协调沟通的能力，更要求具有谈判技巧、参与决策管理的能力。
与此同时，尽管会计是依托于会计准则和会计制度进行日常的工作，但随着社会经济的不断发展，特别是企业面对的经济业务的不断复杂化，企业也越来越需要会计人员具备创新意识，不仅要敢于创新还要善于创新，在创新中寻求会计工作的新突破，在创新中适应新形势下的会计工作。为此，在培养会计专业职业素质的过程中，要注意学生的人际沟通协作能力的培养，也要适当的鼓励学生的创新意识。
4 建设高素质的会计专业师资队伍
当今社会处于信息爆炸的时代，会计行业也处于日新月异的发展时期，每年的会计继续教育中，新准则新制度不断更新，各种制度的出台、各种会计处理方法的变革、增加了或删减了原来准则中的要求。一方面需要会计专业师资队伍不断更新自己的知识，另一方面会计专业教材也应该与日新月异的制度接轨，课程设置与教学内容也应该与时俱进。与此同时，作为专业教师不仅应该掌握会计系统理论知识和专业技能，还应该要熟悉如经济学、管理学、决策评价分析等各方面的理论和实践技能。在专业教学内容上注重专业知识的同时，还要关注经济类、管理类、法律类等相关专业的渗透，完善教学方法，优化教学手段，重视公共基础学科的渗透和学生职业素养的教育。
5 总结
会计专业职业素质培养是个复杂的过程，在教学中应该树立以学生为中心，引导学生自主学习为理念，以注重职业道德教育与培养正确价值观相结合为原则，以专业处理判断能力与其他学科知识相结合为方式，以培养良好的人际沟通能力和创新精神为目标，注重提升会计专业师资队伍自身的综合素质，积极推进会计专业课程体系改革和教学手段的革新，不断改进会计专业职业素质培养的新模式。
参考文献：
[1]王昌锐，冉明东，许家林.会计教育：三十年成就与未来改革[J].财会通讯，2008（11）.
关键词：会计教学 渗透 职业道德一、会计教学中职业道德教育的必要性
所谓会计职业道德，就是会计人员在会计事务中正确处理人与人之间经济关系的行为规范总和，即会计人员在从事会计工作中应遵循的道德。会计职业道德教育是指会计人员在会计事务中应遵循的与会计职业活动相适应的行为规范。它用来调整会计人员与社会、会计人员与不同利益集团以及会计人员之间的关系。匮乏会计职业道德主要表现在以下方面：
1.会计人员的职业道德水平高低，直接影响着会计信息的质量高低
会计人员应具备强烈的责任感，在履行职责中遵纪守法，廉洁奉公。不论遇到任何情况，不丧失原则，就能提高会计信息的真实性、可信度；反之，会计人员的职业道德较差，可能会屈从单位集体小团体利益，或因图谋私利、篡改会计数据造成信息失真。会计队伍中还有少数人会计职业道德沦丧，甚至走上犯罪的道路。他们个人利益膨胀，故意伪造、编造、隐匿、毁损会计资料，监守自盗，利用职务之便贪污、挪用公款，以身试法。
2.会计人员不熟悉法规，法律意识淡薄，业务水平较低，直接影响会计信息质量
会计人员业务操作技能的熟练程度高，专业知识丰富扎实，才能及时为企业提供有用的信息。事实上，一些会计人员不能做到熟悉法规、依法办事，遵纪守法意识淡薄，缺乏职业道德和敬业精神，不关注、不学习会计法规以及财务规章制度，就更谈不上遵纪守法，依法办事。有的会计人员缺少会计专业基本的业务素质，业务知识贫乏或老化，对会计准则、会计制度知之甚少，专业技术能力较差，业务素质低下，就难以很好地处理比较复杂的会计业务，就会容易造成会计信息质量不高。
3.会计人员缺乏敬业精神，同样容易造成会计信息失真
有些会计人员不刻苦钻研业务，工作中得过且过，对工作缺乏应有的热情和兴趣，缺乏积极迸取、精益求精的敬业精神。对会计业务的真实性、合法性不进行监督，致使会计监督弱化，会计信息失真。
二、高校会计职业道德教育存在的问题
1．学生认识不足
在目前的高校会计教学中，由于学校对职业道德教育的重视不够，使学生缺乏对会计专业职业道德要求的认识，从而导致大部分学生认为,自己以后找工作与自己的职业道德没有关系。他们不明确会计业职业者的责任所在，不懂得诚信为本的职业操守。学生从思想上忽视加强自身职业道德教育的重要性，不能严格律己。导致他们的职业道德水平低下。一旦这些毕业生走上工作岗位，对社会将是一个很大的威胁。
2．高校会计职业道德教育缺乏专业的教学内容
当前高校会计专业教育中。重视专业课教学而轻视思想教育，更谈不上职业道德教育。学校在各种形式、各个层次的会计人才培养目标中有关于品德的规定，但缺乏具体的教学和检验内容。现有政治思想品德教材存在内容空洞、形式单一、脱离专业等问题。目前，在各类学校教学体系中。很少有统一配套的会计专业职业道德教育课教材。使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。
会计职业本身对从业人员的职业道德和诚信意识的要求就高，然而长期以来大部分的高校，只重视会计知识和基础理论的传授，而疏于职业道德的教育。高校在教学计划上没有安排相关的道德教育课程，使高校内会计专业学生的职业道德教育处在很低的水平甚至处在完全被忽视的状态。这样培养出来的学生．远远不能适应社会经济发展对现代会计专业人才的需要。
三、会计职业道德教育的途径和方法
1．会计专业知识教学与会计职业道德教育相结合的方法
在教学中教师适时灌输会计职业道德知识，将传授会计专业知识与进行道德教育结合起来，良好的道德品质不可能一朝一夕就能形成，需要在教师开始给学生传授会计专业知识时就引入会计职业道德教育，将会计职业道德教育贯穿于会计专业知识教学的始终。
2．在与相关学科结合学习中树立坚定的会计职业道德情操
会计学是一门独立的学科．它有一套自己独立的运作机制任何一个行业都需要会计信息来管理决策，如果一个企业的会计人员不懂财政、金融等相关经济政策，很难使本企业的“支、出”流程运作好。会计学除了与一些经济学科相关外，还与哲学、政治学、法学以及一些自然学科紧密联系。就会计职业道德观的树立而言．应在会计教学过程中适当穿插哲学和法学的教育。哲学中的辩证法、方法论、人生观、世界观与会计教学的结合，有助于学生明确会计职业道德的应然状态，树立坚定的职业道德观。而会计学与法学的结合使学生明白，会计是责任，只要选择从事会计职业就意味着承担了责任和义务，从而在这些学生心中树立起了一道无形的警戒线。
3．从案例教学法中培养具体的会计职业道德操守
通过典型案例分析把职业道德教育渗透到理论教学中去，把理论知识和职业道德教育有机结合起来，找到最佳的知识结合点切入教学。教师要精心选择案例，比如会计人员做假帐，会计信息失真，会计人员贪污等，剖析问题的症结要害，尤其是在经济生活中典型的、影响较大的经济案例，更能引起学生的关注和共鸣，对学生心灵和思想产生的影响和震撼是不可抵估的。同时通过案例分析、启发引发、创设情境、鼓励参与、设问质疑、归纳总结等，生动的教学案例分析，使学生受到深刻的教育。鼓励学生在平时的学习中运用实证研究的方法开展研究活动，有助于培养他们实事求是的科学态度和诚实守信的职业道德观．也有利于他们在进人社会后独立正确的职业判断。
4．加强专业技能，克服会计自身的不足
会计是一个技术性很强的职业，会计工作质量的优劣，一方面受会计人员道德品行的影响。另一方面受会计人员技能水平的影响。没有娴熟的会计技能．再好的个人道德品行。也无法干好会计工作，至于是否遵循职业道德就意义不大了。会计职业技能主要包括两个方面的内容：一是完成专业工作所需要的知识；二是完成专业工作所需要的技能和经验。精通专业知识与技能是会计职业道德得以存在的前提。因此。对会计专业知识与技能的培养教育，绝对不能放松。
总之，学生的职业道德不能一蹴而就，它需要老师正确地引导和有步骤地培养，在会计教学过程中，会计教师应会计专业知识教学与会计职业道德教育相结合,与相关学科结合学习中树立坚定的会计职业道德情操，在实证研究中培养具体的会计职业道德操守，加强专业技能，克服会计自身的不足，使德育于智育之中。为社会培养合格的财会人才。
参考文献：
关键词：教学改革;教学模式;会计专业
教育部自2014年提出引导一批本科高校向应用技术类高校转型，培养应用型人才之后，各高校在人才培养上也出现了一些新的教学模式探索，在传统的教学模式基础上进行创新，微课、慕课等互联网教学的形式出现，丰富了教学内容。探索引导型教学模式，以学生为知识传授过程的主动者，教师为知识传授过程的因动者，通过激发学生的兴趣点，引导学生主动探索专业相关知识。
1高等院校会计课程教学背景
1.1学生理解能力有限
会计专业课程规划将会计基础作为第一学年第二学期或第二学年第一学期的必修基础课程，是会计专业后续专业课程的基础，教学过程中学生是知识的接受者，教学目的是让知识接受者更有效率地接受所学知识，这就需要研究知识接受者的心理和行为。
1.2会计学科体系入门理解较难
会计学是一门管理应用学科，是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统。会计核算和监督的对象是资金的运动，运用会计专业术语对企业经营活动进行记录、加工整理和分析，会计专业术语和方法对于零会计基础的学生是陌生的，借贷符号、借贷方向、会计等式、试算平衡等会计专业记账方法对于初学者而言其理解较为困难。
1.3会计执业需要灵活处理
会计负责对于经营管理核算和监督，记录企业内部的资金运动情况，由于会计控制的关键性，在社会各个行业和领域的企业中均将其作为关键控制点，而社会各行业的企业所面临的经营业务不尽相同，这就需要会计人员根据固定范式性的会计准则对企业经营管理活动进行灵活记录，根据不同企业的管理要求对经营管理数据进行处理分析，而非死搬硬套准则要求。
1.4传统会计教学以被动式教学为主
被动式教学为传统教学模式，课堂教师为知识的讲授者，学生为知识的接收者，课堂完全由教师主导进行讲授式教学，学生被动接受知识。
2探索引导型教学课堂设计
2.1培养学生主动意识
选取社会企业中的不同经营业务，选取小商品加工、小商品销售、工业产品制造、农产品加工、教育机构等不同经营领域，学生根据不同的兴趣点自行选择行业，统计学生的申请，根据兴趣进行分组。
2.2分组自行设计课程学习载体
按照兴趣分组后，以小组为单位成立虚拟企业，虚拟企业即为基础会计课程学习载体，在本门课程中，让学生逐渐建立起主人翁意识，站在企业内部人员的角度来进行思考问题。
2.3独立个体间进行虚拟业务交易
根据虚拟企业间购买产品、销售产品、企业内部组织生产、提供劳务等一系列经营业务进行会计处理。其中包括采购单、订货单、销售发票、转账支票、成本计算单、出库单等会计核算需要的单据的填制、审核和流转。对会计学科中应收账款与应付账款、预收账款与预付账款、增值税进项税额与增值税销项税额等难理解的概念，可以有较深刻的理解。
2.4独立个体期末进行报表
根据设定会计期间的经营业务，分析销售收入的构成、成本的控制、利润的构成、资产的清点等期末事项，根据会计账簿编制财务报表，如果有同业务性质企业则进行差异分析。2.5独立个体选取代表进行汇报就虚拟企业在设定的会计期间的财务状况和经营成果进行分析，将分析结果与财务报表对外公布，接受公众的监督和提问。
3探索引导型教学模式特点
3.1将学生的兴趣点与会计专业知识相结合
兴趣是最好的老师，针对每个学生的社会生活经历设计不同行业的公司，将会计理论知识与其结合，会计学科是自成体系的一门学科，基础会计往往过于枯燥、烦闷，会计教学的重点应该是培养合格的财务人员，则需要对会计专业知识有理解性把握。合格的财务人员除需要具备扎实的专业知识技能，处理日常事务中发生的常规事项外，还需具备财务分析能力、决策力以及突发事项的处理能力，突发事项的处理能力则是财务人员所必备的技能。
3.2增加学生自主实践能力
应用型人才的培养强调与生产实践的结合，注重学生实际操作能力的培养，重视实验教学、生产实习等实践性教学。颠覆传统教学结构为以教师为中心，转换为教师是学生汲取知识的服务者，提供兴趣的引导，疑难问题的解答，增加学生的主动探索能力、危机处理能力以及协调沟通能力。通过从会计课程的教学内容设计、学习者主动探索学习和轻松活泼的教学环境三个方面着手，提升学生获取知识的主动性，根据不断变化的学生特点设计引导教学点。
4教学成效总结
自2015年开始在课堂中试用探索引导型教学，在实践中不断发展完善。学生的主动性高涨，讨论气氛热烈，一定程度上解决了高校学生课前不预习的问题，让学生在校期间主动接触市场中企业的形态和简单的业务运作流程，对于培养应用型人才有较好的教学效果。学生以主人翁的角度进行谈判，在虚拟企业中进行管理，专业知识同社会生活常识有较大的增长，对于容易混淆的专业术语，在实践中得到很好的理解，教学效果极佳。探索引导型教学模式需要建立在新的教育思想和理念的基础上，结合当下高校学生的思想和行为特点，对于引导学生主动探索学科知识、培养会计思维、提升沟通能力等具有良好的效果。
参考文献：
[1]薛清梅.课堂参与、学业表现和学习体验——基于会计硕士专业课程的实验研究[J].学位与研究生教育,2015,(5):23-28.
购物车(0)