时间：2023-03-15 14:56:40
导语：在师生的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
“请问，你们这里是初三吗？”上课铃响后，一个二十岁左右的女孩子站在我们的教室门口轻声地问到。同学们一看，她的怀里拿着一本英语书和备课本便知道了她就是我们新来的英语老师，于是大家都大声的回答到：“是。”
新来的英语老师姓陈，有着高挑的身材，一张娃娃脸，一双大大的眼睛，还有两颗可爱的兔牙，一笑起来就显得特别的可爱，像一个小女孩一样。所以呢，同学们都会觉得她很温柔，很好欺负，上英语课的时候整个课堂都闹哄哄的。
刚开始的几节英语课陈老师并没有管我们，她只是认认真真的讲她的课，可到了第二周的英语课，同学们就不会有这样的待遇了。“叮叮叮”上课铃响了，同学们像往常一样很不情愿的走进了教室。刚上课不到10分钟，整个教室就像菜市场一样闹哄哄的，同学们都说得开怀大笑。这时，陈老师把手上的英语书使劲地往讲台上一拍，然后说道：“你们说够了没有，上周的英语课我没有管你们就是看你们有没有自觉性，知不知道什么叫适而可止，可我没想到你们会是这个样子，以后的英语课你们谁要是还说话，我叫你们吃不了兜着走。”同学们都以为她只是吓吓我们而已，一阵安静过后又宣起了一阵喧闹。这时陈老师气火了，大声说道：“不要说话，闭上你们的嘴，你们自己不听课别打扰别人，总有人会学。”这一次吓到了不少的同学，他们都闭上了嘴，可还有一个男同学天不怕地不怕还在讲话，声音还好明显。陈老师面队着黑板，转过身来对着哪个男同学说道：“你，给我到教室外面去，先双腿闭拢了站一个小时，然后在做100个俯卧撑，最后在做50个下蹲。”那个男同学听后赶紧说到：“老师，您开开恩吧，你这不是要了我的命吗，我保证我以后在也不会出现这样的事情了。”陈老师听了他的话后故作严肃地说到：“好吧，我念你是初犯，这次就算了吧，不过你记住你再也不会有下次了。”那同学听后像拣到了元宝一样，脸都笑开了花，说；“谢谢老师不杀之恩。”大家听后都开心的笑了起来。
自从那一次后，同学们上英语课就不会再说话了，陈老师她不仅仅是给我们讲课，她还鼓励我们认真学习，叫我们以后一定要考上大学，说上大学是一件很开心的事，我们一定要向它前进。就这样，后来我们和她的关系越来越好了，在课堂上我们是师生，在课堂外我们却是很好的朋友。
后来我们中考了，大家也要分开了，但我永远都不会忘记她，是她让我们看到了大学生活的多彩多姿，是她坚定了我们的梦想，也是她给了我们向目标奋斗的动力。我会一辈子都记得她。
龙凤小学
二年级
任麒锦
今天，贺老师大发雷霆了，因为：有些同学没有写作业，上课也不认真听讲，所以贺老师生气了。
贺老师生气的时候就会拿起黑板擦，在桌子上用力一敲，灰尘立刻扬了起来，同学们都被吓破了胆，教室里立刻变得鸦雀无声。
同学们都害怕极了，其实我们都知道贺老师是关心我们的，今天发火实在是因为我们没有听话。我心里已经暗暗下定决心：从此以后要认真学习，天天向上。不想让老师在生气。
贺老师真是一个暖水瓶，外面冷，里面热。
贺老师点评：全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
辅导老师：贺艳芳（吕梁市离石区小学语文特级教师、优秀作文
作文辅导讲师）
本文作者：吕梁市离石区 龙凤小学 二年级
【关键词】和谐；融洽；聊天
辅导员是学生的直接管理者，在角色定位方面，辅导员的追求目标是成为“学生的人生导师和健康成长的知心朋友”，而在实际工作中，常常能够听到来自学生方面的对辅导员的抱怨和指责，这种不和谐的声音说明了现实中的辅导员工作存在着师生关系紧张的问题，因此，作为一名辅导员如何处理好师生关系对有效开展工作有重要意义。
一、构建和谐师生关系的意义
古人云：“亲其师，信其道。”和谐、融洽的师生关系在教学和育人过程中发挥着重要作用。不仅如此，和谐的师生关系也是构建和谐校园、和谐社会的需要。和谐的师生关系能满足学生对爱、关心和尊重的需要。当代学生思想解放，少条条框框，要求别人尊重自己的民利，希望有个畅所欲言、各抒己见的民主平等的环境。若满足了这种需要，便可以充分调动学生的积极性和主动性，使其始终保持良好的心理状态，产生满意、愉快、互谅、互助等积极的态度和体验。
二、当前师生关系存在的问题
当前，高校师生关系的主流是和谐的，尊师重教是全社会的共同心声。与此同时，师生间也出现了一些关系淡漠化、表面化、功利化的情况，在师生关系矛盾聚集的情况下甚至出现极端的冲突事件。这些现象的背后是内外因素的错综交织。
1.从老师的角度看
一些教师中出现个人中心主义至上、奉献精神滑坡等现象。面对不断增多的社会机会，有的教师开始以新的社会目标观察自己的职业，并以新的价值参照系统衡量与自己相关的利益分配，从而改变了教书育人的价值取向。一些教师缺乏敬业精神，用较多的精力忙自己的事情，家庭孩子琐事、物质压力、工作压力等等没有足够的时间与精力和同学生进行思想和学业上的交流，师生间感情生疏、关系平淡。
2.学生角度看
（1）随着经济发展学生观念改变，长期处于压力下的他们不限于条条框框，个性化成为一种时尚，与传统的老师产生冲突，另外独生子女多，缺乏人际交往经验，加之承受能力不够强，一旦外在压力大会产生抑郁、抵触情绪、自暴自弃或产生逆反心理，缺乏自我调节能力，这些心理问题的产生都会对师生关系产生一定影响。
（2）专业思想不稳定。很多学生对职高的了解还不够清楚，加之我们是独立高校，封闭式管理，其中不少人内心就不愿就读，但最后迫于形势又不得不读，因此有些学生的专业思想不稳定，情绪波动大，对前景信心不足。在我带的每届学生中都有不少这样的学生，他们经常会陷人迷茫的状态，并且时不时就有退学的打算，有违背老师的管理原则，对于辅导员与学生和谐关系的建立产生困难。
三、创建和谐师生关系的途径
1.对辅导员自身要求
（1）努力提高自身的综合素质是关键。前苏联一教育家说过，师生间最不幸的关系是学生对老师学问的怀疑。在知识爆炸、信息猛增的今天，只有不断丰富自己的科学知识，提高自己的文化素质，才容易与今天眼界更开阔、知识面更宽广的学生交往，并取得学生的信任。这就要求辅导员不仅具有扎实的理论知识，还要跟上时代的步伐，要有终身学习的理念。具备良好道德素质的辅导员不仅能有效地教育学生，正确处理与学生之间的各种关系，而且最易得到学生的亲近、信任和认同，在潜移默化中使学生以你为自己的榜样。
（2）塑造和提升现代教师人格。辅导员的人格对于建立新型的师生关系起着十分关键的作用。总书记曾深刻指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，才能真正为人师表。”在大学生的成长过程中，辅导员的影响不容忽视。辅导员是学生政治思想的领路人，道德品质的塑造者。辅导员若是在言行上出现双重人格，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至还会产生逆反心理。正如孔子所讲的那样：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”
（3）教育要建立在爱的基础之上，辅导员应全心投入到教育事业中去。用真心去关爱学生，做学生的良师益友，善于与学生沟通，给学生以情感上的安全感；有信心教育好每一位学生，特别是那些“问题”学生，家庭心理不健全的学生。只有在爱的氛围里，学生才尽可能地释放出所有的潜能，自我评价，全面健康的发展。
2.具体形式
（1）第一印象会关系到今后的相处。第一次见面，对于学生和老师都是非常重要的，学生非常关注新老师的性格和气质，一定要善于抓住时机和学生拉近心与心的距离。我曾做过实验：在不同的训练连队采取不同的见面方式。在40连，我表现的很严厉，不停的强调纪律，学生表现的很害怕；在37连，我面带笑容自我介绍后，请学生自由向我提问。刚开始，学生有些拘束，在我的一再鼓励下，气氛变得热烈起来，对于大家的问题我都一一做答。两个连学生产生了不同的效果，40连学生在一段时期内很少和我交流，因为从一开始就拉开了距离，而37连的学生和我在一起，关系十分融洽。由此可见，一个好的印象就为和谐的师生关系的建立了一个好头，打下了一个好的基础。
（2）开展校外活动，让师生关系走出校园，走进生活。现今，由于安全问题，学校很少组织学生参加一些课外活动，使师生交往的空间只能在学校里，也使教育的范围缩小。如果老师能和学生一起去逛逛超市、书店，走走公园，从中更深一步了解彼此的校外生活，扩大教育的空间，丰富了学生的课外生活，还有效地促进学生学习的积极性，我们在活动的过程中拉近了距离，师生关系就像亲人朋友般的亲密和谐。
（3）我利用中午晚上的时间进学生宿舍，贴近学生生活，聊天让学生消除了对我的戒备心理，感到老师平易近人，有什么难事就会想到我。我的一名学生张海波，家庭条件不错，请假回家没有准时回来，也没回家，几经周折找到他在同学家，他妈妈说这孩子平时也不和他们沟通，在家就钻进他的小屋，父亲看不惯就动手打他。张海波回校后自动找我说：“对不起张姐，不该让您操心，我不是好学生”我们聊了很久，走后我没想到他给我发了个短信：姐，快回去吧吃点药。（当时我发烧），我就发现他并不是他爸妈说的不懂事的孩子，后来经过几次和他聊天，并且我和他父母也进行沟通，告诉他们不要只看见孩子的缺点要多鼓励支持，抽出时间来陪陪孩子。不久他的妈妈就给我打电话说：“张老师真的谢谢你，海波真的和以前不一样啦，很懂事，太谢谢您啦。”再后来，就连张海波的发型不合适他妈妈也给我打电话催海波剪头。
（4）聊天拉近了师生之间的距离。一次偶然机会，我和学生一起聊天，有个同就说："老师，您笑起来更好看，您平时总那么严肃，我们都不敢跟您说话。"学生的话使我惊醒了，也许之前我在学生心中就是一个不可靠近的人。从那以后，我提醒自己面带微笑地走进教室。我刻意找机会与学生聊天，晚自习的时间在教室给大家聊聊学习以外的话题，让我们在说笑中拉近距离，从中我也进一步了解了学生。是聊天拉近了我们彼此之间的距离，使我的工作开展起来也更加得心应手。
3.怎样与学生聊天才最有成效
首先要在轻松愉悦的氛围中进行，放下老师架子，做到和蔼可亲，用幽默的语言，谈及学生感兴趣的话题，这样才能打开学生的话匣子，通过感情、精神、语言感染学生。学会心理换位，面对学生时要避免一上来就评价或讲道理的习惯。比如，一个学生对我说：“我失恋啦……”如果我一味地对他讲：“好女孩多的是，不要吊在一棵树上，谈恋爱早了不好……”等等客套话，学生感觉你是在搪塞他，根本没有理会他内心的感受，因此感到很失望。如果站在学生的心理去感受，教会他们自我调节，给他一个说心里话的地方，或许他根本不需要你给建议，只是诉说。因此，我们要学会心理换位，只有真正融进学生的生活世界，才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融。
再次，与学生聊天要坦诚相待。学会真诚，是打开心灵之锁的钥匙。教育学生不是儿戏，贵在真诚。真诚是内心的自然流露，如果教师戴着一副面具与学生交流，学生感到老师和他们之间有一道无形的墙，很难达到心灵相通。
四、结论
教育工作是学生和老师知识上的交流，也是老师和学生情感上的沟通，通过聊天，建立和谐的师生关系。实践已经证明，良好的师生关系已使我们的工作事半功倍，卓有成效。
参考文献：
[1]王化.教师素质[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2005，（3）
[2]王换成.《心理健康教育》.知识出版社，2006年3月第1版
[3]李镇西.《爱心与教育》.中国农业出版社，2008年5月第2版
近“距离”的师生关系
有的教师对教师职业的特殊性缺乏正确理解，虽为人师，但并未进入真正“角色”，把自己混同于一般的人，甚至混同于一般的学生。与学生相处没有任何“距离”，师生之间或者随随便便、嘻嘻哈哈。要么称兄道弟、呼朋唤友。甚至于推杯换盏，烟来酒往。这样的师生关系看似亲密无间，“打成一片”，实则酒肉朋友，庸俗不堪。师不像师生不像生。学生对老师已没有了崇拜和尊重，教师也失去了自己应有的权威性和感召力，尤其是失去了教师的尊严，其教育效果当然就不会理想。就比如有的老师委派学生值日，竟然有学生敢与老师讨价还价甚至推诿现象。可想而知“师道尊严”在此荡然无存。这种倾向常出现于一些刚为人师又性格随和的年轻教师身上，它已经淡化了教育的严肃性，忽视了教师的社会责任，有损于光辉而伟大的教育事业。
远“距离”的师生关系
师生的距离既不能太近，也不可太远。远距离的师生关系也不适应新型的教育教学。有的教师业务水平高，工作能力强，见多识广，为人正直，性格善良，但内心火热却表面冷酷。或许他们衣着打扮庄重有余而活泼不足、面色言谈矜持有余而随和不足，教学之外，与学生不苟言笑，刻意塑造自身与众不同的形象，故意拉开师生距离。老师对学生漠然视之，学生对老师敬而远之，师生之间缺乏亲和力，缺乏和谐感，始终保持相当的距离，这样久而久之，尽管他的教育过程可能是顺利的，其工作中的指令也是有权威性的，所管理的学生也可能是循规蹈矩的。但只能造就教师的唯我独尊、故步自封的人格，使学生会变得唯唯诺诺。缺乏自主人格，导致其成为“精神奴隶”，而难以成为当今的实用性的多面人才。师生距离万里远，师生感情薄如纸。充分表明师生距离的拉大和关系的疏远。何谈互相协作。共同探究。这与当前素质教育是背道而驰的，既有损于个性的张扬与发展，又有害于教育事业的蓬勃向前。
适当“距离”的师生关系
也许是巧合，大二新开的课上，他第一次见到了她。25岁的她，依旧一脸清纯，齐眉的刘海，她喜欢笑，嘴角的酒窝总是甜甜的。她经常下课时和班里的女生聊琐事，与其说她是个老师，倒不如说她更像个长不大的孩子。而他就静静的坐在位子上，和男生吹着牛，眼角却始终望着她，他喜欢看她上课的样子，喜欢看她笑的样子。
上课他总是坐第一排，他期望她能多注意他，而她的眼光却始终没敢在他这停留多久；他总是有意无意的迟交作业，他希望她能单独叫到他，而她总是说迟交的同学下节课交到课代表那；他总会很隐晦的在作业上留下喜欢你的字样，而她却似乎从没看见过一样。。。
突然一天她病了，上课时总是会咳个不停，他很心疼。偷偷的买了药，却始终没敢去给她，犹豫了好久，他发个条信息给她，过了好久依旧没有回音。他急了，瞒着同学偷偷去了趟办公室，办公室了只有一个人，躺在桌上一动不动。是她！他轻轻的唤了一声，没有回应，他轻轻的走了过去，茶杯翻了，他的脸红红的。他没敢吵醒她，轻轻的给她盖了件衣服，却发现她的脸烫的很。他没有犹豫，背着她边打电话叫车边往校门口跑去。
高烧退了，她还没醒，他静静的坐在床边，望着她的脸，他自言自语：你是我老师，可我还是喜欢你，你比其他女生懂事可爱，不管怎么样，我愿意照顾你。床上的她微微的颤了一下，嘴角抽动了一下，眼泪不自觉的落了下来。他动了，轻轻的抹去了她眼角的泪，慢慢的说：醒了啊？饿了吗？她睁开了眼，默默的注视着他，任由他牵着她的手。
其实，很早之前她就发现有双眼睛盯着她，每次他迟交作业她总会交给课代表处理，她也早看到了作业中的暗示，但她装作没发生，因为她是老师，他是学生。他的一切她都看见了，但她不能，因为她是老师，他是学生。
她猛地抽回了手，使劲摇头，正声道：我是你老师，你是学生，别这样！他没放弃：我只知道喜欢一个人，不管她是什么身份！她还是摇头，苍白的脸显得更瘦削，眉头紧锁，却不知怎么回答。他没有继续说，再次握住她的手，紧紧地，温暖着她冰冷的手掌，她没再反抗，默默的接受着。回去的路上，他把她送回了住所，她始终一言不发，但清澈的眼睛表示她已有决定了，她也喜欢他，虽然他比自己小，但他很会照顾人，她知道他很爱她。临别时，他轻轻的吻了她，她没有拒绝，脸上透着小女孩的娇羞。
正像人们所共识的那样：社会的发展依靠教育，教育的发展依靠教师。教师的的默默辛劳换来了人类文明的勃勃生机。我们十分有理由向老师们表达我们的敬意。
有时候我们会常常抱怨老师不理解我们，或者是布置那么多的作业……其实我想他们肯定也不想这样，但是，我们是祖国的花朵啊，他们必须尽他们最大的能力，将我们送进大学的校门，然后再去培育下一代的骄子。为什么我们就不能理解下他们呢？其实都不容易啊。
感恩老师，其实不需要过多的言语。只要上课时对老师一个肯定的眼神，便会让他们感觉到欣慰；下课时，遇见了老师，我们的一句“老师好”便会让他们露出笑容；简简单单的一个动作，一句话，一个表情，便是他们最大的欣慰。感恩老师，其实也就这么简单，成绩，则会让他们更加的欣慰。
老师们，你们辛苦了，谢谢你们的培育。
一、班级管理中师生冲突的影响
1.班级管理中师生冲突的积极意义
师生冲突是社会冲突的一种特殊形式，是成年人和未成年人之间的一种紧张状态。以往人们对师生冲突的惯常认识是：冲突是反教学、反管理的。所以，能避免则避免，若不能避免，则采取权宜的应急术加以消解。总之，把师生冲突仅仅看成是一种消极的、不良的现象。其实，师生冲突也有其一定的积极意义。
（1）有利于学生的社会化。课堂教学过程是学生社会化的一种资源。在学生参与的互动过程中，有竞争、有合作，有和谐、有冲突。学会合作固然具有重要的社会化意义，但冲突对社会化同样重要。如果没有对冲突有正确认识，回避冲突，那么合作也难实现。中国文化中存在着讲中庸、讲恕道的传统，把回避冲突、掩盖矛盾，作为处理人际关系的准则。这种心理定势反映到师生关系中来，表现为要么表面风平浪静而实际上暗流湍急，要么师生紧张关系总爆发，走到难以调和的地步。
（2）有利于树立学生的主体地位。当今社会，随着经济上的“市场化”、政治上的“民主化”、文化上的“多样化”、大众传媒的“丰富化”成为社会变迁和发展的基本趋势，人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志日益受到关注、尊重和提倡。反映到教育上来，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主体意识得到提升，师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来，在师生冲突中存在的“千不是，万不是，都是学生的不是”的归责理念也已经过时了。
（3）有利于班主任的自我发展和完善。师生之间的冲突是对教育者的考验，“教育者必须面对这种冲突，不论这种冲突会怎样变化，他必须排除冲突而进入生活”。也就是说，冲突往往可以使那些隐藏的又可能解决的问题表面化，使之早日得以解决。同时，也使班主任能够在化解冲突的过程中不断完善自己，提高自己的教育水平和管理能力。
（4）有利于建立和谐的师生关系。师生冲突使学生有机会表达自己的看法和意见，以及自身的价值观念和情感态度，也使教师的意图愿望和情感态度清楚地传递给学生。就像本人在对教师的访谈中听到的那样，能使双方“明白对方心里想什么”，从而达到交流的目的。往往冲突中的分歧和不一致消除的过程，就是师生之间的相互信赖和凝聚的过程。只不过这种冲突是异于常态的一种交流与沟通的方式，虽然过程曲折，然而效果明显。
2.班级管理中师生冲突的消极影响
（1）不利于师生的身心健康。师生冲突也容易使教师产生过度的焦虑、抑郁、愤怒，会导致免疫能力下降，不能有效地抵抗疾病的侵袭，导致生理上的异常或病变。由于生活规律被打乱，可能诱发肥胖、失眠。在人际交往中则可能表现出自卑和消极，也可能产生厌烦的情绪，想摔东西，喜欢与人争论，甚至到不可控制的状态。产生明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想和行为。曾经有一位女教师在和学生冲突后猝死就是一个典型的事例。
（2）不利于形成教育合力。班主任热爱学生，学生也尊敬热爱教师，师生互爱互敬，心心相通，就会形成一种无声的教育，巨大的力量。班主任和学生的目的缺乏一致性和协调性，就难以互递信息、相互信任和取得互相支持，互相之间不合心、不合力，同时，冲突发生后班主任和学生必然会将许多精力放在冲突的解决上，导致了他们精力的分散，不利于形成教育合力。
（3）不利于师生情感的交流与深化。班主任和学生发生冲突以后，如果没有达成真正的谅解，或是虽然表面上冲突得到了解决，但实际上隔阂还在，这样，班主任和学生在平常交往中都会刻意回避和疏远对方，甚至可能互相敌视。班主任有可能产生职业焦虑，对自己的工作价值和工作能力产生怀疑，对学生产生厌恶心理，从而以敷衍了事的态度对学生进行“冷惩罚”。而学生也不再把班主任看成是可尊敬、可信任的对象，对班主任的授课和教育产生排斥和抗拒心理。师生的感情得不到沟通，师生感情越来越冷漠，对学生和班主任都是长久的伤害。
（4）干扰正常的教育教学活动。在班级管理中发生师生冲突，教师正常的教学思路被打断，正常的教学秩序扰。而且发生了冲突，必然会影响教师讲课的情绪。有的责任感强的教师会力排干扰，把课继续上完，而有的教师勉强把内容糊弄完，还有的教师索性把书一摔，甩手走人，全班的学习都要受到影响。有的冲突对教师的影响太大，会使他一直对这个班级有成见，影响他对班级授课的热情，影响他对这个班级在时间和精力上的投入，从而使这个班的学习和管理受到严重的影响。
二、和谐师生关系的构建
1.调整管理目标，由管束型向发展型转变
“不能……”“不要……”“不许……”，用种种规章制度去限制学生。这种做法限制了学生的发展，也不利于形成良好的师生关系。在素质教育时代，班级管理更应着眼于发展、挖掘学生的潜能。没有人能永远不犯错误，更何况是判断能力、自制能力都不及成人的中学生。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而应该与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；对学生不应简单地训斥与限制，而应该平等民主地对待学生，尊重学生，体谅学生，学会换位思考，使彼此更具有人格魅力。
2.创新班级管理方法，由教师为中心向学生为中心转变
在管理过程中，教师应该从有利于学生发展的角度出发，培养学生的自我教育、自我管理、自我服务能力，一切为了学生，为了学生的一切，也就是一切以学生为中心。有的班主任没有树立以学生为中心的观念，不敢放手让学生来自我教育和约束、管理自己，事必躬亲，大事小事一把抓，整天里唆，指挥这个指挥那个，让学生感觉班主任根本不象是“心灵”的工程师，而是一个“保姆”，从而降低了班主任在学生心中的威信。班主任因为管得过多、过死，自己感觉十分辛苦，而自己的辛苦又得不到学生的承认，因而心里非常委屈，认为学生冷漠无情，不值得自己付出。
3.改革学生评价机制，由单一型向多元化转变
一、课堂中师生互动应促进师生情感交流
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任,相互尊重、和谐民主的环境,因此教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和动机,最大限度地开发学生潜在的创新才能。
二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位
语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
此外,课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
三、课堂师生互动应关注下层学生
下层生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师,成功是兴趣的支柱, 学生对学习有了兴趣,有了学习的胜任感,也就有了求知欲,这时教师应当及时予以表扬、鼓励,树立他们的自信心,消除他们的自卑感,激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞,激起上进心,从而努力学习。此外,教师应当布置多层次分类的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的,教学方法和教学过程,积极营造师生研究性学习的氛围,让学生学会探索,研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法,真正做到“以人为本,以学生为主体”,形成科学、合理的学习氛围。
四、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力
1、耐心倾听的习惯。
倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候,就是学生理解别人的时候,也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是,现在课堂上常有学生不善于,没有耐心听别人发言。所以,在一位学生发言之后,经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言,有利于培养学生倾听的习惯。
2、善于表达的能力。
表达是否清晰、生动,对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程,所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。
3、善于反省的习惯和能力。
培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。
五、课堂师生互动以培养创新精神为目的。
一、构建和谐的课堂教学氛围
在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。笔者在课堂教学中充分利用课前值日报告作为热身，营造和谐的气氛。同学们身边发生的各种事情和参加的各种活动是我们谈话的主题，常常是一个同学作有准备的报告，笔者和其余的同学以提问的形式参与讨论和交流。
教师还要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，通过教师的“教”，唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。例如，在教学《牛津初中英语》9B Unit4 Grammar 定语从句的时候，笔者将Jay Chou演唱的图片通过投影仪呈现出来，此时学生们极想描述。然后，我问：“Who is the man？” “He is Jay Chou.” “What's he doing？” “He's singing.”... The man who/that is singing is Jay Chou.这种导入方法不但自然、流畅，而且调动了学生的学习热情，课堂气氛一下子就调动起来了。这样，以学生熟悉喜欢的人为教学素材，让学生真正体会到了师生之间的距离如此之近。
此外，作为一位英语教师在教学过程中的幽默尤为重要，幽默体现这一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最有普遍意义的一种艺术传递”。巧妙的在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使一些害羞胆小的中学生消除紧张心情，从而放松，敢于课堂上大胆发言，真正的开口说英语，使整个教学顿时生辉，从而产生了浓厚的兴趣，宽松、民主、和谐的课堂气氛一下子就被调动起来了，学生对所学的内容就会留下深刻的印象。
二、搭建师生有效互动的平台
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台极为重要。
在教学过程中，教师可以利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学，使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。如教学《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion这一课中的单词时，课前笔者预先准备了各种材料的服饰。先通过看图片学习单词，接下来通过看一看、摸一摸等方式，让学生猜单词、记单词。
另外，教师也可以运用多媒体演示法。同样，在学习两种分词的区别时，笔者利用多媒体技术，让学生观看图中上方一个小偷正在偷一位女士的钱包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并帮她找到了被偷的钱包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒体课件中清晰的画面、逼真的情景、巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识渗透更为形象、直观。
除此之外，在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，笔者在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏备注（可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后）。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，教师不必拘泥于固有的教学程序，要因势利导，随机应变，对新话题进行重新聚焦，并转化为新的教育契机，这样的教学既顺应了学生的兴趣，又掌握了知识，使课堂气氛始终保持和谐、合作和愉快。
三、改进教法并加强学法指导
“满堂灌”是初中一些英语教师的教学方式，“教生词——领读课文 ——课文翻译与讲解”是英语课堂教学的“三步曲”。教学方法单调，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导。教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。教师要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。例如，复习“be going to”句型时，对于优等生，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend New Year's Day. 对于中等生，Tell your friend about how to spend your holiday.（at least 5～7 sentences）。对于基础较差的学生，Ask and answer：“What are you going to do during New Year's Day？”（where/ when/who/how）
在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。在课堂上教师可根据教学内容以及学生的年龄特点，从情景中取材，创设不同层次的情景，模拟生活主题形式实施情景教学，为学生的语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语义，真实的语感，让他们利用所学知识进行逼真的感情、思想、语言交流。如从买东西、问路、打电话、看病到应聘、评论等，通过问答、对话、采访、讨论、调查、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语教学生活化。这样不仅活化了教材内容，而且培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷，并且印象深刻、经久不忘。这类与生活密切相关的内容与逼真的情景设置使得他们体验到了真实生活中语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
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