时间：2023-03-16 15:39:54
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MBA毕业论文主要采用对论文进行评审和答辩的两种工作，是对学生所撰写论文的两种不同的考核方法。前者是对MBA论文进行评审，只是对论文进行单向的、书面的、静态的考核。而MBA论文答辩，则是对论文进行双向的、口头的、动态的考核。MBA论文答辩的目的是为了进一步审査论文，包括鉴别真伪、考查知识运用能力、深化提髙和增长知识、展现学生自信和口才、评价论文成绩等方面，但MBA毕业论文可能更注重他的实用性，所以以实证研究为主，会比较容易过，但也有一部分MBA却完成不了或完成不好毕业论文。
第一，鉴别真伪(或是否是自己独立完成的论文)。评价MBA论文首要工作是核查论文的真实性，这是一个最起码的要求，只有在辨别庞伪的情况下，才能对MBA论文作出准确、科学的评价。所谓真实性问题，也就是毕业论文是否是学生本人的研究和写作成果，作者有没有抄袭他人的成果或他人代作的行为，这是毕业论文能否顺利通过答辩的一个原则性问题。撰写MBA毕业论文，要求学生在教师的指导下独立完成，但它不像考试、考査那样，在老师严格监视下完成，而是在一个较长的时间内完成，难免会有少数不自觉的学生会投机取巧，采取各种手段作弊。也有的是学生并非故意抄袭，往往是因为他们不了解文献哪些可以接受，哪些不可以接受的行为而导致。所以，答辩小组或答辩委员会的教师通过论文答辩鉴别MBA论文真实性的能力就更强些，而且在答辩会上还可以通过提问与答辩来暴露作弊者，从而保证MBA毕业论文的整体质丽。
第二，考查MBA知识运用能力。考査知识就是考査论文作者对论文研究对象所涉及的基本理论和其他相关知识的掌握程度，从而考査MBA论文作者对论题进行研究的理论准备和相关知识的掌握情况。通过论文也可以看出学生已掌握知识面的深度和广度。但是，撰写毕业论文的主要目的不是考査学生掌握知识的深广度，而是考查学生综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼学生进行科学研究的能力。学生在写论文中所运用的知识有的已确实掌握，能融会贯通地运用;有的可能是一知半解，并没有转化为自己的知识;还有的可能是从别人的文章中生搬硬套过来，其基本含义都没有搞淸楚。在答辩会上，答辩老师把论文中有阐述不清楚、不详细、不完备、不确切、不完善等提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出作者对所论述的问题是否有深广的知识越础、创造性见解和充分扎实的理由。
第三，深化提高和增长知识。就是通过答辩对论文是否贴题(题目是否恰当)、布局篇章是否得当、运用材料是否恰到好处、论点是否准确、论据是否充分、论证是否有力等。一般说来，从学生所提交的论文中，巳能大致反映出各个学生对自己所写论文的认识程度和论证论题的能力。但由于种种原因，有些问题没有充分展开、细说，有的可能是限于全局结构不便展开，有的可能是受篇幅所限不能展开，有的可能是作者认为这个问题不重要或者以为没有必要展开、详细说明的;有的很可能是作者深不下去或者说不淸楚而故意回避了的薄弱环节，有的还可能是作者自己根本就没有认识到的不足之处等。通过对这些问题的提问和答辩就可以进一步弄淸MBA是由于哪种情况而没有展开深人分析的，从而了解学生对自己所写的论文的认识程度、理解深度和当场论证论题的能力。在答辩过程中，答辩小组成员也会就论文中的某些问题阐述自己的观点或者提供有价值的信息。这样，学生又可以从答辩教师中获得新的知识。当然‘如果学生的论文有独创性见解或在答辩中提供最新的新鲜材料，也会使答辩老师得到启迪。
在英语写作中，合理的利用工具能提升你的写作兴趣和效率，而英语词典就属于这样的工具。英语词典是一座巨大的资源宝库,每一次查阅几乎都能让人有所收获。很多同学不懂得怎样查词典。一个实际情况是,外刊阅读中遇到的绝大多数生词和理解问题都可以通过独立查词典解决,如果解决不了,可能是因为你不懂得怎么查词典。可以说,学会正确使用词典,阅读基本上就成功了一大半。如何利用好词典资源?如何Get英文词典的正确打开姿势?小编今天在这里介绍一些基本的词典使用方法提升你英文的一个level！
本文提到的操作方法基于电子词典,因为使用电子词典进行检索和复习较为方便。推荐使用 MDict 或者 欧路这类开源词典平台,这类平台可以安装多本词典,这样每次查词时可以同时显示多本词典的释义,有助于扩大查词范围,提升学习效率。
下面是查词的一些注意事项:
1. 扩大查询单位
《经济学人》等外刊往往带有大量的词组和固定搭配,不少初学者因为对这些词组搭配不熟悉,查词典时往往以单词为单位,而不是以词组为单位,导致经常查不到想要的结果。举个例子:最近有人问了我这样一个问题:
A foreign observer familiar with the area says it may be that the details of the new enforcement regime “have not yet trickled down to the person wearing the hat at the border”. Traders in the city say they have yet to feel the impact of sanctions. 这里 yet 如何翻译?句子中并没有表示否定和疑问的词。
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提问者把 yet 单独拎出来,在词典里面查了很久也没找到合理的解释。这里可以扩大查词单位,把 yet 前面的 have, to 都连在一起理解,在电子词典中输入 have yet to, 看看能否找到相关解释:
又比如下面这个例子:
Delivery companies with young men on motorcycles have taken over, and the remaining bangbang men are coming to terms with modern technology. They have set up an instant-messaging group to parcel out the available jobs.
有部分同学可能不理解 bangbang men are coming to terms with modern technology 这句话的意思,这里 terms 不能单独拆开,而是要和前后的单词连在一起理解,即 come to terms with,在词典中输入该词组可以找到对应释义。
下次查词典如果找不到满意的解释,不妨多试试各种不同的单词组合,考虑词组以及固定表达,这样可以解决大部分问题。
2. 注意小词
熟词生义现象在外刊中屡见不鲜,如果你发现某个常见单词读不懂,或者理解起来不合逻辑,一定要去词典里面翻一翻,因为你十有八九会碰到一个全新的用法。举个例子:
The existing road from Chengdu to Lhasa that follows the proposed route into Tibet is a narrow highway notable for the wreckage of lorries that have careered off it.
句子里面 career 如果用“职业,事业”来理解显然不合逻辑,查了词典之后你会发现,它在这里是指“车辆失控猛冲”:
又比如:
China further honed its skills with the opening of a high-speed line across the Tibetan plateau in 2014—though in Qinghai province, rather than in Tibet proper. But neither track had anything like the natural barriers that the Sichuan-Tibet line will face. It will be just under half as long again as the existing line to Tibet, but will take three times longer to build.
上面有两个地方比较难理解:Tibet proper 以及 under half as long again as,它们同样可以在词典中找到解释。
proper 在这里的含义是“严格意义上的;属于最重要(或最典型)部分的”(belonging to the main, most important or typical part) 例如 the city centre proper 含义是“市中心”,文中 ...though in Qinghai province, rather than in Tibet proper 意思是“尽管是在青海省,而不是在严格意义上的西藏”。
again 在这里的含义是“增多,增加”,A is half as long again as B 含义是“A比B长一半”,under half as long again as 即“不到……的一倍半”
除了小词之外,我们还需要注意的一点是:遇到不确定的单词不要想当然,要多去查一查词典。举个例子:
Twenty years ago a then obscure academic at Harvard Business School published a career-making article in the Harvard Business Review (HBR), warning established companies that they were in grave danger from being disrupted.
不少人会把 established companies 理解为“已成立的公司”,但实际上它的含义应该是“知名公司”:
又比如:
In 1912, shortly after he took over as China’s first president, Sun Yat-sen called for a trans-Tibetan line, not least to help prevent Tibet from falling under the sway of Britain.
not least 不能根据字面意思理解为“不仅仅”,它的真正含义是“尤其是,特别是”
3. 使用谷歌和维基百科
对于部分在传统词典上难以查到的单词或者短语,可以使用谷歌或者维基百科。比如下面这个例子:
George Osborne may have to double down on austerity in Wednesday’s budget.
其中 double down 这个词组很多传统词典没有收录,但我们可以在维基百科上找到解释:
double down 原本是指在玩21点时加倍下注,这里是指加大力度做(可能带来风险的)事情。
又比如:
副标题 zen and the art of money making 似乎有点奇怪?谷歌搜索一下,你会发现它出自畅销书 Zen and the Art of Motorcycle Maintenance(很棒的一本书,推荐阅读)
4. 使用词典提升写作
查词典这一技能并不仅仅对阅读有用,它对于写作提升同样有很大帮助。
对于外语学习者来说,英语词典最重要的优点在于它提供了极其丰富的例句库,这些例句有助于我们直观理解一个单词的使用语境,同时它们也是绝佳的模仿素材。举个例子,如果写作文要用到 insight 这个词,但不确定应该怎么用,可以学习词典例句的用法(以下释义来自麦克米伦词典):
上面这几条例句很好地解释了 insight 的用法:与 insight 常见的介词搭配是 into, “提供关于……的洞见”可以说 give/provide insight into...,“获得关于……的洞见”可以说 gain/get insights about... 第二条例句还提供了一个句型:The research provides valuable insight into ...
再举个例子,benefit 是一个很常见的词,但它的使用出错率却非常高。常见搭配 benefit from 含义是“从……当中获益”,但 benefit 作为及物动词时,含义是“对……有益”,benefit 和宾语中间不能加介词。我们可以说 They are working together to benefit the whole community. 但不可以说 They are working together to benefit from the whole community.
要用好类似 benefit 这样的词,需要我们多查词典。
5. 保存单词记录
经济管理学专业主要课程主要课程：西方经济学、宏观经济管理、产业政策、投资经济学、统计学、会计学、管理学、人力资源管理、经济法、国际贸易、国际金融、财政与税收。
主要实践性教学环节：西方经济学、宏观经济管理、产业政策、投资经济学、统计学、会计学、管理学、人力资源管理、经济法、国际贸易、国际金融、财政与税收、基层岗位顶岗实习、毕业实习、毕业论文等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
经济管理学专业就业前景
经济管理专业主要面向在职从业人员，培养能胜任各级政府经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型人才。随着我国社会经济制度的深入改革，加入WTO后与国际惯例接轨步伐的不断加快，经济管理的重要性被越来越多的中国企业及组织所认识，企业决策者开始认识到运用经济管理知识来管理公司可以减少很多不必要的损失。经济管理的人才无疑成为了许多企业追逐的对象。在今后20年中，中国所需要各类管理人才，而其中经济管理类人占到相当大的比例。毕业生就业前景广阔。
经济管理专业的毕业生需要扎实专业知识，可以前往金融机构、各大企业、经济管理部门、政策研究部门等从事相关的职位，具备一定工作能力的话，相信也是可以在经济学领域发展的很不错的。毕业生们需要好好努力提高自身能力才有可能觅得理想的工作。
经济管理专业的毕业生可以从事的工作岗位有：证券、基金、信托、银行、市场营销、经济预测和分析、对外贸易、管理类等等。毕业生也是比较适合报考公务员和事业单位的，这是一个热门的专业，比较吃香。
经济管理专业就业方向无论是本科毕业，还是硕士毕业，经济学专业类的应届生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比如特许金融分析师(CFA)、特许财富管理师(CWM)、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。
从事行业：
毕业后主要在房地产、互联网、金融等行业工作，大致如下：
1 房地产;
2 互联网/电子商务;
3 金融/投资/证券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行业;
7 计算机软件;
8 贸易/进出口。
从事岗位：
毕业后主要从事网络推广专员、文案策划、财务总监等工作，大致如下：
1 网络推广专员;
2 文案策划;
3 财务总监;
4 财务经理;
5 销售经理;
6 会计;
7 出纳;
农林经济管理硕士论文范文一：农林经济管理专业建设的实践与思考
在我国高等教育的发展进程中，农林经济管理是较早设置的专业，为国家的农林业和农村经济发展输送了大量的专门人才。浙江农林大学是浙江省唯一的农林本科院校，农林经济管理专业是浙江农林大学具有办学实力和办学特色的老专业。该专业成立于1985年，其前身是林业经济管理专科专业，1996年林业经济管理专业招生本科生，1998年更名为农林经济管理专业，2003年被评定为校级重点建设专业，2007年批准为浙江省本科高校重点建设专业。近年来，对照省级重点建设专业的指标体系，对人才培养目标进行重新定位，并在师资队伍、课程体系、实践教学等方面进行了一系列的改革和建设工作，并取得了较好的成效。
一、农林经济管理专业基本情况
农林经济管理专业隶属于浙江农林大学经济管理学院。自林业经济管理专科专业招生至今，已为社会培养了25届1600余名本专科毕业生。毕业生就业选择余地较大，就业呈现多元化趋向，从单一的以农林业单位为主向行政机关、企事业单位、自主创业等多种类型转变。据不完全统计，本专业培养的毕业生中已有100多人走上了科、局级以上领导岗位，体现了在培养人才的过程中，注重知识、能力与综合素质的协调发展。近年来，每年招收农林经济管理专业本科生60名左右，现有在校生247人。现有专任教师37人，其中正高级职称12人，占教师总数的32.4%，副高级职称20人，占总数的54.1%;54.1%的专业教师具有博士学位。有浙江省哲学社会科学十一五学科组专家1人、浙江省高校中青年学科带头人2人、浙江省151人才4人。
二、近年来专业建设的主要措施及成效
1.修订人才培养方案，调整人才培养目标
(1)多方参与修订人才培养方案
为了保证人才培养方案修订工作的顺利进行，成立了农林经济管理专业人才培养方案修订小组，开展多层次的调查研究，充分收集和分析全国农林院校及综合性大学的农林经济管理专业人才培养方案及改革情况，对毕业生及用人单位进行问卷调查，召开了农林经济管理省级重点专业建设委员会工作会议暨专业培养方案修订研讨会、农林经济管理本科专业人才培养方案修订专家研讨会等，最后邀请专家对修订的人才培养方案进行论证。
(2)根据社会需求和学校层面人才培养目标，适时调整专业人才培养目标
长期以来，我国高校的农林经济管理专业人才培养目标离农倾向明显，就业去向与其他经管类专业并无差异，特色与优势不明显。当前，农林经济管理专业肩负着为现代农林业发展和社会主义新农村建设输送有文化、懂技术、会经营、能创新的人才的历史使命。同时，2009年，浙江林学院升格为浙江农林大学，随即制定了《浙江农林大学中长期发展规划纲要》(2011-2020)，《纲要》明确了学校的人才培养为：培养品德优良、基础扎实、能力强，具有生态文明意识、创新精神和创业能力的高素质人才。为此，在修订人才培养方案时，适时调整了农林经济管理专业的人才培养目标，具体为：培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代农林业发展需要的，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农林业科技知识，掌握农林业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府涉农部门、农林企事业单位、农村基层经管单位等从事管理、市场营销、金融、财会等方面工作的应用型创新人才。
2.加强师资队伍建设，注重科研与教学研究
(1)加强师资队伍建设，努力打造一支顶天立地的师资队伍
为优化师资队伍结构，主要采取引进与培养相结合的措施。引进包括专任教师及兼职教师的引进。建设期内，共引进博士7名，其中国外高校1名，国内985院校3名、211院校1名。聘请4名具有丰富农村工作经验的地方工作人员和农林企事业单位人员、3名国外著名高校的教师为兼职教授。积极鼓励年青教师到国内外名牌大学和一流的科研院所攻读博士学位、及到基层挂职锻炼。建设期内，5名教师获得了博士学位，其中中国科学院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教师到国外著名大学访学，5位教师到农村基层或农林业企事业单位挂职锻炼。通过这些措施，使师资队伍真正做到顶天立地(既掌握学科前沿又了解农村实际)，职称、学历、学缘结构显著优化。高级职称比例由2007年的70.3%上升为2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升为54.1%，成为农林经济管理专业从事教学第一线的主力军。博士学位比例由2007年25.9%上升为2011年的54.1%。教师由原来主要毕业于林业院校，改变为既来自国家重点农林院校，也有来自于国内外著名综合性大学。
(2)注重科研与教学研究，着力提升专业教师的科研与教学研究水平
努力营造良好的科研与教学研究氛围，鼓励老师从事科研与教学研究。建设期内，共立项科研课题80余项，其中省部级以上项目38项，科研经费达440余万元。发表学术论文153篇，其中被三大检索系统(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收录18篇;出版学术专著16部。获浙江省科技进步奖，梁希林业科学技术奖，浙江省高校科研成果奖，浙江省科技兴林奖等各类科研奖励共20项。主持浙江省新世纪教学改革项目、浙江省教育科学规划研究课题共3项，校级教学改革项目4项，获得浙江省教学研究成果奖、校级教学研究成果奖共5项，发表教学研究论文15篇。从近年的发展来看，专业教师的科研与教学研究水平有了很大提升，为科研促进教学提供了基础和条件，为专业建设与教学改革提供了良好的理论支撑。
3.优化专业课程体系，强化课程与教材建设
(1)构建理论、实践、特色三结合课程体系
课程体系是实现人才培养目标的重要环节，为了实现农林经济管理专业的人才培养目标，及时修订了教学计划，着重优化专业课程体系，构建了理论、实践、特色三结合的课程体系。具体表现在：
第一，重理论。课程体系的设置十分重视培养学生的理论知识，农林经济管理专业理论基础课程由两个平台构成，公共基础平台及学科专业基础平台，学分合计为40.5，占总学分的24.5%。为培养学生具备系统的管理科学和经济科学的基础理论提供保证。
第二，强实践。为培养学生的动手能力和社会实践能力，课程设置强调实践环节。一是加强课程教学中的实践环节，如林业概论、现代农业概论等课程设有实习环节，会计学基础、统计学原理等课程均设有模拟实习。二是安排集中性实践教学环节，包括专业综合实习、毕业实习等，专业综合实习主要设置了为期2周的农村社会经济调查综合实习、为期1周的农林企业管理综合实习。三是设置社会经济调查与应用文写作课程，注重培养学生社会经济调查及应用文写作的能力。
第三，显特色。为了显示农林经济管理专业与其他经管类专业的差异，充分发挥学校和地域优势，在专业选修课中，按方向设计了两个模块，一是农村经济发展模块(选修模块Ⅰ)，二是农林企业管理(选修模块Ⅱ)。
(2)强化课程与教材建设
建设期内，有计划地开展了以精品课程建设、教材建设、教学方法和手段改革为重点的课程与教材建设工作。具体包括：
①重视精品课程建设。专业教师高度重视精品课程的申报与建设工作，新列入校级精品课程8门，现有校级精品课程14门，通过学校验收的8门。林业经济学和林业财务与会计2门省级精品课程，均于2010年顺利通过浙江省教育厅验收。②加强教材及教辅资料的建设。以精品课程的申报与建设为契机，鼓励教师编写教材。在已有主编《现代林业企业管理学》、《管理学案例》、《会计学基础》、《林业财务与会计》等教材的基础上，主编教材5部、副主编2部、参编2部。同时，加强教辅资料的建设，如林业经济学、技术经济学等有实习环节的课程均有相应的实习辅助资料。③改革教学方法与手段。首先，倡导国际参与式课堂讨论方法。如在林业经济学的课堂教学中，教师在介绍乡村快速评估技术(RRA)和参与性评估方法(PRA)时，设计一些主题，以行政班为单位分为5～6个小组进行讨论，每组只分析其中的一个主要问题，规定每组的讨论时间和汇报时间，由小组成员自主确定每组的协调人、观察员、记录员等展开。其次，采用案例教学法。如经济法、市场营销学、管理学原理等课程全面推行案例教学，通过案例教学锻炼了学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。再次，开展网络课堂网上互动。各课程组在建设网络课堂的过程中，开通网上讨论，使师生互动不断加强。
4.改革实践教学体系，重视教学条件建设
(1)构建一、二、五分类实践教学体系
紧紧围绕人才培养目标，除课程实习外，构建了一、二、五分类实施的实践教学体系。一指一个中心，以培养学生的实践能力、创新精神和创新意识，提高学生综合素质为中心，二指两个平台，面向全体学生的平台和面向优秀学生的平台。五是指五个支撑点，包括面向全体学生的中期论文及毕业论文、专业综合实习两个支撑点，面向优秀学生的大学生林业经济研究会、科研创新基金项目、大型专题调研三个支撑点。
一是通过专业综合实习、中期论文及毕业论文的实施，构建基于应用性目标的实践教学体系。为使学生掌握学术论文写作的一般要求和规范，在第四学期至第五学期，安排专业老师指导学生撰写中期论文。中期论文的基本要求是利用所学的经济学、管理学的基本知识和方法，对农村经济社会问题进行分析，必须有实际的调查资料和数据支撑。毕业论文是高校实践教学的必修环节。在毕业论文环节，强调选题需理论联系实际，尽量与导师的课题相结合。通过实施中期论文，强化对毕业论文的指导，使学生完成的毕业论文质量较高。2007-2011年，农林经济管理专业入选校级优秀论文12篇，毕业论文的优良率达41.24%。专业综合实习主要包括农村社会经济调查综合实习、农林企业管理综合实习，目的是使学生掌握社会经济的调查方法，提高学生的社会交际能力，培养学生团队合作和吃苦耐劳的精神。以为期2周的农村社会经济调查综合实习为例，第1周为外业调查，第2周为内业整理和综合分析报告撰写。调查以小组为单位独立开展工作，教师轮回指导和检查。这一以专题调研为特色的综合实习，使学生围绕某一主题从提出问题和目标-设计问卷-实地调查-数据资料整理、分析-撰写报告得到全过程的训练。经过多年的实施，综合实习制度受到了学生的一致好评。
二是通过大学生林业经济研究会、大学生科研创新基金、大型专题调研等第二、第三课堂，构建基于创新型目标的研究型实践教学体系。大学生林业经济研究会由高职称、高学历的专业老师担任指导老师，有针对性地指导社团开展学术活动，并组织学生参加两年一届的全国大学生林业经济研讨会。由于师生的共同努力，在第十二、十三、十四届全国大学生林业经济研讨会上共获得了一等奖2项、二等奖6项、三等奖10项、优秀奖11项的好成绩，在校期间学生公开发表学术论文4篇。为培养学生的创新精神和创新意识，积极鼓励学生申报学校和浙江省的大学生科研创新项目，由专业教师负责指导申报和实施的全过程。2008-2010年，农林经济管理专业学生成功申报项目共24项，其中省级6项。大型专题调研主要是指部分学生参与知名科研院所和高校的大型专题调研。2009年以来，中国科学院农业政策研究中心和北京大学从农林经济管理专业挑选了共28名学生参加了农业经济相关课题的调研。通过参加大型专题调研活动，使学生的社会实践与社会调查能力得到进一步提升。
(2)重视教学条件建设
建设期内，主要抓实验室及实习基地、图书资料的建设。
一是实验室及实习基地建设。在实验室建设方面。农林经济管理专业主要依托经济管理实验教学中心，总面积600m2，下设6个实验分室：财务会计模拟实验分室、工商管理模拟实验分室、国际贸易模拟实验分室、电子商务模拟实验分室、市场营销模拟实验分室、金融模拟实验分室。建设期内，新增教学设备(包括软件)近158万元。现有教学设备总值近432万元。在校外实习基地建设方面。新建实习基地11个，现有校外实习基地达21个。
二是图书资料建设。农林经济管理专业教学所需的图书资料除由学校图书馆提供外，由学院图书资料室和专业特色资料室提供。经济管理学院图书资料室，每年及时采购能反映专业发展动态与趋势的图书资料。现有藏书1.5万册、学术期刊310种、报纸40余种。同时，建有农林经济管理专业特色资料室1个，现有各类资料和藏书800余册。为学生研究性学习和教师从事科研活动提供了保障。
三、几点思考
首先，人才培养目标重新定位后，如何保证培养目标的实现。从近几年学生就业情况看，就业趋向是以非农企业、政府管理部门(公务员等)为主。在专业建设过程中，为了体现特色与优势，适应现代农林业发展及社会主义新农村建设对人才的需求，对人才培养目标进行了重新定位。但是，大学生毕业后是否愿意真正走上服务三农的就业岗位，也就是说如何保证培养目标的实现?除通过对培养环节、课程体系、实践教学等的调整与优化外，更需要加强就业指导，努力改变大学生的就业观念，同时打通高校毕业生通向农村的路子。
其次，实践教学是应用型创新人才培养过程中十分重要的环节，同时实践教学是一个复杂的系统工程。在专业建设过程中，紧紧围绕农林经济管理专业的人才培养目标，构建科学合理的实践教学体系，坚持第一课堂与第二课堂、第三课堂密切结合，全方位促进大学生综合素质和实践能力的提升，为应用型创新人才培养奠定稳固的基础。同时，应该注意到教师在实践教学过程中的突出地位，需要进一步加强实践教学队伍的建设，充分发挥实习基地的作用，构建完善的实践教学质量评价体系。
最后，农林经济管理专业是涵盖经济、管理两大学科的宽口径专业，当前迫切需要加强管理类课程的建设与改革。长期以来，高等农业院校的农林经济管理本科，在课程设置和教学内容上，都加强经济学课程，轻视管理学课程。随着经济社会的发展，各种农业企业迅速发展壮大，为了适应这一变化，本专业在专业选修课中，设置了农林企业管理模块，安排1周时间的农林企业管理综合实习。但总体来看，课程设置不能满足人才培养的需要，综合实习的执行存在较大的难度，效果不理想。为此，需要增加涉农企业管理类课程，并较好地落实综合实习，努力提高实习效果。
农林经济管理硕士论文范文二：农林经济管理专业学生就业影响因素的调查分析
摘 要:通过对北京林业大学农林经济管理专业06、07级115名学生的调查,笔者从学生的专业学习兴趣、课程设置、导师制度建设及学生主观就业认知等四个方面分析了影响农林经济管理专业学生就业的因素。
关键词:农林经济管理专业 毕业生 就业 影响因素
随着国家林业经济的兴起,以林业经济活动作为学科落脚点林业经济管理学科理应具有生命力和活力。然而,据统计2009年14名获得林业经济管理学硕士学位的毕业生中, 除去1名转为攻读博士学位,2名出国外, 另11名硕士毕业生无一人在林业领域就业。毕业生就业问题是学科发展的一个缩影,专业就业实况与培养目标有脱节,值得对专业的就业作进一步研究。通过查阅文献,诸多对林业人才就业的研究主要包括以下方面:(1)林业人才就业现状及问题分析;(2)调整专业设置以促进林业人才就业;(3)林业人才就业途径。但众多研究缺少对林业类人才就业状况的实地调查,而且对影响就业的因素分析集中在定性分析和社会综合因素的影响上,去不能从农林经济管理专业在校学生高考报考本专业的动机、本科期间学习兴趣、学习状况、学科发展状况等影响林业类人才就业的校园因素进行调查分析。
因此,笔者以此为切入点,利用访谈法、抽样调查、二手资料搜集等调研方法,在询问学校就业服务中心和经济管理学院老师的基础上设计问卷,以北京林业大学经济管理专业06、07级115名在校学生为调查对象来分析影响林经类人才就业问题的因素。本次调查共发放问卷120份,回收115份,有效
1.专业兴趣及课程体系对就业的影响分析
了解一个学生对自己所学专业是否感兴趣对于了解学生在本科期间学习本专业的认真程度、学习成绩的好坏以及对于本专业的忠实度具有重要作用。
通过对115名被调查者的调查发现71%的学生是受外部因素的影响而并不是凭个人兴趣选择农林经济管理专业。农林经济管理专业成为考生高考报考志愿时所谓冷门专业。
进一步的调查可知,76%的被调查对象明确表示本科毕业后的选择不会与农林有关。而这些被调查者欲进入的行业大多涉及到企业管理、新闻媒体、财务、金融、营销等当今社会上所谓的热门行业。当问及他们为什么放弃农林行业时,50%的被调查者选择对此行业无兴趣42%的是因为此专业不是热门专业,与时代不符仅有9%的被调查者转移到其他行业的原因是自己的能力所限。
同时,由于农林经济管理专业是农林+经济+管理三管齐下的学科,学习课程多样化。但通过调查发现,115名被调查者中43%的反映农林经济管理专业本科阶段所学课程覆盖面太广,所学知识不扎实、不系统,33%的选择不能很好地与自己以后的选择相结合, 18%的被调查者认为专业特色课程太少,不能满足自己本科阶段对本专业的学习,仅7%的学生认为富有特色,为自己以后的选择具备了一定的基础。本科农林经济管理专业课程设置广泛,虽利于拓宽该专业学生的知识面、利于培养学生的多种能力,但是课程的多、杂在一定程度上会阻碍学生对本专业进行深入的学习,从而对知识不能有效的把握和综合利用。
专业学习兴趣低和课程学习不扎实、不系统等降低了农林经济管理专业学生每届的考研率。据统计,近几年本专业每届的考研率仅为3%。由于农林作为一个传统经济部门,较冷门, 对学生的吸引力逐渐降低,有的学生想通过转专业考研的途径达到跳出林门的目的,据调查,考研的同学中30%的表示考研时要重选专业。转专业考研无疑又加大了考研的难度,使此专业学生不能继续深造,加大了就业形势的严峻。
2.导师制度对学生就业的影响分析
北京林业大学农林经济管理专业在学生三年级时开始设置导师,通过调查本专业导师制度的建设情况,得出如下结论:
2.1学生普遍期望设置导师提前
在所有被调查者中,49%的认为大二开始设置导师的优势较明显。
2.2 学生对导师的满意度较高
通过被调查者对导师满意度打分(最高分为10分,最低分为1分)知:导师平均得分为8.427,同时90%的被调查者在710分之间,学生对导师的满意度较高。同时为了分析导师满意度是否有性别差异,进行了t检验双样本等方差假设,得t=0.9563以上两个方面说明导师制度受到学生的普遍欢迎,在学生教育、提高学生学习专业方面发挥了较大作用。可是,经过深入调查发现,82%的被调查者表示导师主要在思想、学术上给予指导,只有5%的说导师在生活、就业方面给予的帮助最大,更有部分被调查者抱怨:课余时间与导师见面机会少,平时除了课程学习、课题研究之外,导师很少给予就业方面的指导。
笔者经过分析认为存在上述现象的原因在于:
第一、导师精力有限。农林经济管理专业注重学术研究,导师自身科研和教学任务较多。平时专注于教学和科研的导师时间和精力不足,对学生就业信息关注较少。再加上带的学生越来越多,导师对每个学生指导的时间和力度也势必相对减少和削弱,在一定程度上影响了导师与本科生交流的时间和质量,导师也就不能给学生包括就业在内的全面指导。
第二、本科生缺乏主动性,师生关系生疏。本科生对学习的兴趣和积极性,决定了他们与导师接触的程度。由于农林经济管理专业的学生专业学习兴趣不强,影响其学习专业知识的积极性和与导师沟通的主动性。
3.学校就业指导工作对学生就业的影响分析
毕业生就业指导工作是各个高校工作的重点。近年来学校主要是通过开设职业生涯规划课(二年级时8个课时的公共课),收集、就业信息、举办就业讲座、开展校园招聘会、提供政策咨询和为毕业生办理离校手续等措施来提高学生的求职能力和帮助、促进学生就业。经调查可知,学校网站及招聘会成为农林经济管理专业学生获取就业信息的主要途径。
传统意义上,农林经济管理专业毕业的学生本应该直接面向的就业单位是各类农(林)业企业、教育科研单位和各级林业系统的政府部门。可是,学校进行的就业指导工作通常是面向全校学生,并没有突出专业特色,不能给各个学生进行专业性的指导和建议。通过对通过校内招聘信息您对林业系统就业单位的了解程度如何?的调查发现,农林经济管理专业的学生不能从学校提供的就业信息中全面的了解林业系统就业单位的信息。
由于专业的特殊性,学校针对本专业学生提供专业的就业信息较少,不利于农林经济管理专业的学生了解林业系统就业单位的人才数量、能力要求,从而限制了林业管理人才向此方向流动的可能性。
4.学生就业认知对就业的影响分析
在调查中,75%的被调查者认为与其他经济管理类专业相比,农林经济管理专业比其他专业就业难。经过调查,就主观因素来说,农林经济管理专业学生的专业认知具有以下几个特点:
4.1就业地区集中于东部沿海地区
从毕业生流向的地域来看, 北京、上海及东部沿海开放城市吸引了三分之二的毕业生, 中部及省会城市也占了相当大的比例,东中部学生去西部工作的意愿却极低。为了探究学生的生源地与工作地点的选择是否具有关联性,本论文采用了交叉列联表分析方法,即通过?状2(卡方检验)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 临界值为?状2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理计算得?状2=2.641 10-11选择就业地区的结构性矛盾突出,在一定程度上不利于农林经济管理专业学生的全面的就业,从而出现有业不就,地区拥挤的不良现象。
4.2 注重非林业系统的精英岗位,期望工资偏高
根据调查,70%的被调查者要求到非林业系统的实力派企业就业,对自己的就业岗位要求较高而对小型企业不屑一顾;仅有10%的表示只要找到工作即可,其他条件都无所谓。同时,被调查对象要求起点工作的月薪在20004000元之间的占到67%,还有13%要求月薪在4000元以上。据《2007北京高校毕业生就业薪酬调查报告》显示,24.8%的本科毕业生起点工资在1000元以下,40.9%的毕业生起点工资为1000元-2000元。
【关键词】 高校绩效评价； 指标体系； 灰色关联分析
一、引言
高等学校是知识的圣殿，是人才的摇篮，承载着为我国社会主义现代化建设培养优秀建设者和接班人的历史重任。随着我国“科教兴国”和“人才强国”等战略的实施，国家对高等教育的投资力度逐年加大，同时对高校国有资产管理的难度也随之增加。为了科学地衡量高等教育公共投资的投入产出效果，合理确定国家高等教育财政拨款，推进公共教育资源的优化配置，学者们开始加强对高校绩效评价方面的研究与实践，高校绩效评价问题成为当前学术界广泛关注的课题。2009年中央教育科学研究所高等教育研究中心《中国高等学校绩效评价报告》以来，高校绩效评价研究逐渐发展成为高校进行国有资产管理和教育资源利用效益分析的重要着眼点，有学者将绩效评价视为一种全新的国有资产管理模式来看待，对高校来讲也不例外。
与此同时，国外高等教育拨款的有益经验表明，绩效拨款已经成为国际上流行的政府高等教育资源配置方式。随着我国公共财政体制的建立与完善，我国也将逐步引入绩效拨款机制以优化公共教育资源配置。这样的发展潮流要求我国尽快建立高校绩效评价体系，使高校绩效评价各项指标的表现成为国家财政拨款的重要依据，提升高校国有资产管理质量和高校人才培养水平。可见，高校绩效评价体系的构建与应用对合理配置公共教育资源、推动我国高等教育事业的健康发展具有不可替代的作用，也是高校加强国有资产管理的一种有效模式。高等院校作为一种特殊的组织机构，目前企业界所采用的商业化标准难以对高校行为和绩效进行测量与评价，因此，在高校绩效评价中，最重要的是要构建一套有针对性的规范绩效指标。同时，还应注重绩效评价方法的选择和应用的推广，使高校绩效评价真正从理论研究走向实际应用。
二、高校绩效评价概述
绩效主要是指工作主体一段时间内和一定条件下在工作中所取得的业绩、成效与效益，是对工作主体工作情况和工作价值进行衡量的标准，一般可以从组织、部门和个体三个层面对绩效的概念加以考量。而绩效评价则是运用完善的指标体系、科学的评价方法和评价标准对工作主体的工作业绩、成效和效益进行综合评估和衡量的过程，绩效评价结果将是对工作主体进行管理的重要依据。在绩效评价理论不断发展过程中，绩效评价方法也逐渐丰富，目前比较常用的绩效考核方法包括成对比较法、关键事件法（KPI）、目标管理法、360度评价法和平衡计分卡等，形成了较为完善的绩效评价方法体系。随着现代企业管理理念的不断发展，绩效评价作为绩效管理的核心内容，已经被企业视为进行战略管理的重要工具，受到多数企业的青睐。绩效评价在企业管理中取得的成效，直接推动了其在高校管理中的研究与应用。
高校绩效评价在国外已经有相当长的历史，国外关于高校绩效评价的研究主要集中在指标体系的构建方面。李祖超，石昊（2010）对美英两国的高校绩效评价指标体系进行了详细的分析比较，为我国开展绩效评价提供了参考和借鉴。我国关于高校绩效评价的研究起步较晚，进入21世纪以后才出现了关于高校绩效评价方面的研究。段海艳（2003）在硕士毕业论文中提到了高校财务绩效评价的观点，并建立了高校财务指标体系，主张把沃尔比重评价法及模糊综合评判法运用到高校财务绩效评价体系中；原海滨（2003）在硕士毕业论文中基于平衡计分卡的基本思想，构建了高校行政人员绩效评价指标体系和高校行政部门整体绩效评价指标体系。可见，在我国高校绩效评价研究的初期，多数将研究重点放到了个体或者部门的绩效评价中。随着高校绩效评价研究与应用的不断深入及高校管理中各种问题的出现，以高校为工作主体的绩效评价研究开始出现。刘凌艳（2006）、杨海平（2007）较早提出了平衡计分卡在高校绩效评价中应用的思想，虽然较为浅显，但为高校绩效评价指标体系的构建提供了指引。伴随高校绩效评价研究的深入，平衡计分卡仍然是高校绩效评价指标设计的主要指导思想，但部分高校绩效评价的新理念被提出，推动着高校绩效评价的研究从规范走向实证。吴迎新（2010）通过对《中国高等学校绩效评价报告》的投入—产出模型进行再研究，构建了基于CORPS模式的高校绩效评价PCA/DEA模型体系；姜彤彤和武德昆（2011）运用因子分析的方法对教育部直属高校的绩效进行了评价；张男星和孙继红（2012）进一步分析了投入产出法在高校绩效评价中的应用。我国高校绩效评价的研究工作处于不断发展进步之中，为我国开展高校绩效评价提供了重要的理论基础和应用指导。
我国关于高校绩效评价的研究注重对国外成果的借鉴与吸收，同时又针对现实情况进行了探索，对我国高校绩效评价工作的开展具有极强的推动作用。在初期，对高校绩效评价指标体系构建进行的规范研究较多，而对实际应用的指导较少。随着现实需要的凸显和研究的深入，在规范研究基础上的实证分析开始出现，推动了我国高校绩效评价工作的深入发展。但是，随着我国高校国有资产管理过程中资源浪费、资产流失等各种新问题的出现，高校绩效评价面临着新的任务和挑战，以国有资产管理为核心的高校绩效评价指标体系亟待构建。同时，仍需保持在规范研究基础上进行实证分析的良好传统，切实达到加强高校国有资产管理、推进教育资源优化配置的目标。
三、高校绩效评价指标体系的构建
高校国有资产管理是当前高校财务管理的重点，也是高校绩效评价的关键。可以认为，对高校进行的绩效评价在很大程度上是对高校国有资产管理成效的评价。因此，高校绩效评价指标体系的构建要以高校国有资产管理为依托。高校国有资产可以划分为经营性国有资产和非经营性国有资产。其中，经营性国有资产是以营利为目的的用于经营领域的国有资产；非经营性国有资产是高校完成人才培养、科学研究、学科建设和服务社会这四大职能的物质基础，资产运作不以盈利为目的。在高校绩效评价的指标体系中，要重点关注非营利性资产管理的绩效水平，这也是多数学者所构建的高校绩效评价指标体系中的基本内容。同时，也要关注高校经营性国有资产管理的绩效水平，这是目前高校绩效评价体系中缺少的内容，但对于高校国有资产管理来讲却是重要的组成部分。
本文在科学性、可比性、系统性和可操作性等指标体系构建原则的指导下，广泛搜集和整理学者们关于高校绩效评价指标体系研究的成果，重点突出高校国有资产管理的要求，构建了如表1所示的高校绩效评价指标体系。在这一指标体系中，笔者将高校绩效评价指标划分为经营性国有资产管理绩效和非经营性国有资产管理绩效两大模块，并在此基础上进行了指标细分，形成了以高校国有资产管理绩效为核心的高校绩效评价指标体系。需要说明的是，对于没有经营性国有资产的高校，在绩效评价时要对指标权重进行调整，经营性国有资产管理绩效的权重应以0计，即此时的绩效评价完全着眼于高校非营利性国有资产管理的绩效，亦即对人才培养、科学研究、学科建设和服务社会这四大职能的评价。
在这一指标体系中，需要对以下几项指标进行进一步解释说明：
1.利润增长率指的是评价年度与上一年度相比的利润增长水平，以%计。
2.社会贡献能力指的是在纳税、提供就业岗位、履行社会责任等方面相对于社会平均水平的比率。
3.毕业生人数指的是被评价对象所培养的各类全日制毕业生的人数总和，包括专科生、本科生和研究生。
四、高校绩效评价模型的建立
针对高校绩效评价的特点，为更好地实现不同高校之间绩效水平的比较，本文拟采用灰色关联分析法进行高校绩效评价。基本步骤如下：
（一）确定比较数据列和参考数据列
比较数据列是被评价对象各项指标的原始数据集合；参考数据列是一个理想的比较标准，通常选取各指标的最优值构成参考数据列。比较数据列和参考数据列分别表示为Xi和X0：
Xi={Xi（1），Xi（2），…，Xi（n）}，i=1，2，…m
X0={X0（1），X0（2），…，X0（n）}
其中，n为评价指标个数，m为评价对象的个数。
（二）原始数据的无量纲化处理
由于各项评价指标所对应的数据可能存在不同的计量单位，难以进行相互比较，因此要在综合评价前对原始数据进行无量纲化处理。在数据无量纲化过程中，本文采用下列两个公式对指标进行规范化处理，其中，第一个公式适用于正指标，第二个公式适用于逆指标。
X′i（k）=■（k=1，2，…n；i=1，2，…m）（1）
X′i（k）=■（k=1，2，…n；i=1，2，…m）（2）
（三）指标权重计算
权重的计算是高校绩效评价的关键步骤，是保证评价结果准确与否的重要因素。目前，存在着多种赋权方法，包括AHP、G1、熵权等。其中，AHP法对各指标之间重要程度的分析更具有逻辑性，并在此基础上进行数学处理，信度和效度较强，是目前在确定权重中应用较广泛的方法。本文即采用AHP法进行权重的确定。
（四）计算灰色关联系数
在对数据进行无量纲化处理后，计算每个被评价对象指标数据列（比较数据列）与参考数据列对应元素的绝对差值，即■（k）-■（k）（k=1，2，…n；i=1，2，…m），并确定最大差值■■（k）-■（k）和最小差值■■（k）-■（k），进而通过以下公式确定关联系数，其中P取值0.5：
ξi（k）=■
（3）
（五）计算关联度
根据关联系数计算结果和各项指标的权重，可以计算关联度。计算公式为：
ri=■■wk·ξi（k）（4）
至此，就可以通过被评价对象关联度的不同进行排序，确定不同高校的绩效水平。
五、实证分析
为了更好地将本文所构建的指标体系和评价模型运用到实际绩效评价中，本文选取了三所同类型高校作为评价对象，对高校绩效评价指标体系的合理性与高校绩效评价模型的有效性进行验证。三所高校分别用大学A、大学B和大学C表示，其2011年的各项指标数据如表2所示。同时，运用AHP法得到三级指标的权值向量为：
wi=（0.042，0.056，0.042，0.030，0.030，0.096，0.144，0.072，
0.072，0.096，0.070，0.070，0.060，0.048，0.072）
由于各项指标在量纲上存在差异，因此需要对指标进行规范化处理，利用公式（1）和（2）处理后得到表3所示数据和参考标准。
利用公式■（k）-■（k）计算指标数值与参考数值的绝对差值，得到最大差值■■（k）-■（k）=1，最小差值■■（k）-■（k）=0，进而通过公式（3）得到关联系数如下：
ξ1（k）=（0.50，0.33，0.60，1.00，
0.33，1.00，0.33，0.33，0.40，0.33，0.33，
0.33，0.33，1.00，0.50）
ξ2（k）=（0.33，1.00，1.00，0.33，
1.00，0.33，1.00，0.42，1.00，1.00，1.00，
1.00，0.47，0.33，0.33）
ξ3（k）=（1.00，0.85，0.33，0.43，
0.50，0.46，0.50，1.00，0.33，0.42，0.50，
0.33，1.00，0.37，1.00）
最后，根据公式（4）得到大学A、大学B、大学C绩效评价的灰色关联度，如表4所示。
根据表4中的数据可知，三所高校的绩效评价结果为：大学B>大学C>大学A。
六、结论
高校绩效评价在现代教育管理中的地位日益突出，对国有资产管理的作用尤为重要，构建科学合理的高校绩效评价体系是有效开展高校绩效评价的关键。同时，对高校绩效评价的研究亟待从理论走向实践，在构建指标体系的同时更要注重绩效评价模型的构建及应用，规范研究与实证研究的结合才是高校绩效评价研究的必然选择。本文结合当前背景，以高校国有资产管理为重点，构建了以高校国有资产管理为核心的绩效评价体系和以灰色关联分析为基础的评价模型。在此基础上，通过对大学A、大学B和大学C各项指标的评价，得出了绩效评价结论，验证了本文所构建指标体系和评价模型的科学性和有效性，以期为开展高校绩效评价提供有益指导。
【参考文献】
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作为企业成长的主要动因和未来现金流量持续增长的基础，企业投资行为是否有效率对企业价值最大化的财务目标能否顺利实现具有重要影响。然而，现实中由于信息不对称和道德风险的存在，致使许多企业不同程度地存在某种偏离企业价值最大化的非效率投资行为。为了给解决过度投资行为提供理论准备和经验参考。国内外相关学者已对此进行了大量的规范分析和实证研究。一方面，学者们从委托和信息不对称两个视角进行寻找过度投资产生的根源和动机，认为经理人为了私人利益倾向于扩大企业规模，采取过度投资行为侵占股东权益。如Conyon和Murphy（2000）通过实证证明经理收益是企业规模的增函数，大规模企业经理的收益远大于小规模企业经理，即管理层有强大的投资动机。另一方面，大量国内外学者通过实证分析了企业现金流、企业盈余、股权结构与企业过度投资行为的相关关系，这些毫无疑问的为抑制过度投资行为作出了积极贡献。然而以信息透明度为视角研究过度投资问题的还很少，基于此，本文研究信息及其信息传导机制对于过度投资行为的影响，以期为完善信息披露质量监督和加强信息披露机制建设，提高投资效率提供一定的借鉴。
二、研究设计
（一）样本选择及数据来源 本文以2006年~2008年为研究时段，运用泸深两市A股上市公司的年报数据对过度投资水平与信息透明度的相关关系进行分析。为保证数据的有效性，尽量消除异常样本对研究结论的影响，本文按以下标准对数据进行筛选：（1）剔除相关数据不全及个别数据异常的公司； （2）剔除在此期间被ST和PT公司；（3）为保证公司投资行为的可持续性，剔除了在此期间发生大股东异常变更、变更主营业务和进行重大资产重组的公司。经过筛选后，获得年度/公司样本公司数共396个，得到样本总数1188个。
本文的数据主要来源于国泰安研究服务中心的CSMAR数据库、CCER色诺芬数据库、上海证券交易所网站、深圳证券交易所网站和巨潮资讯网。
（二）研究假设 Jensen和Meckling认为，股东与经理人之间存在信息的不对称，两者之间的委托问题导致了管理层的机会主义行为盛行，进而引发了企业的过度投资。信息不对称加剧，问题越严重，过度投资行为也就越严重。信息透明度的高度直接影响管理层与投资者之间的信息不对称程度，进而影响管理层的投资决策。据此，相应提出本文的假设：
H： 在其他条件不变的情况下，信息透明度与管理层过度投资行为呈负相关
（三）研究变量 为了能更精确地进行对比，下面两个模型对每个变量都除以当期期初总资产以消除不同企业资产规模的影响而进行量化，下文中将不再一一提及。
（1）过度投资水平指标。RICHARDSON通过一个模型估算出企业正常的资本投资水平，然后用模型的回归残差作为过度投资的变量，考察了自由现金流量对过度投资的影响。本文借鉴该模型来计量过度投资，其模型为：
It/At=b1/At+b2Ct-1/At+εt （1）
式中，It表示公司当年的资本投资支出，包括购建固定资产、无形资产和其他长期资产所支付的现金；Ct-1为公司t-1年的现金持有量，包括货币资金和短期投资之和；εt为残差，正的代表过度投资，负的代表投资不足。在本文研究时只取有式（1）得到的正残差部分，即取εt＞0用Ot表示。
（2）信息透明度指标。本文以财务报告的质量作为信息透明度指标，以盈余管理指标ABS即t年的可操控性应计利润DAt与t-1年资产总计At-1的比值来评价企业的财务状况质量。
可操控性应计利润（DA）等于利润总额AC减去非可操控性应计利润（NDA），即：
DA=AC-NDA （2）
采用盈余管理中的Jones修正模型来计算AC和NDA，即：
ACt=a1/At+a2（REVt）/At+a3（PPEt）/At+Et （3）
其中，REVt表示当年的主营业务收入与上年的主营业务收入差额，PPEt表示当年固定资产总值的平均值，Et为剩余项，代表各公司总应计利润中的可操控应计利润部分，a1、a2、a3为系数。
NDAt=a1/At+a2（REVt-RECt）/At+a3（PPEt）/At （4）
其中，RECt表示公司当期期末应收账款与上期应收账款的差额。
（3）其他相关指标。投资现金流比率CF为公司经营性净现金流量与期初固定资产净值之比；CASH为公司现金存量与固定资产净值之比；Q为公司的托宾Q值，为公司权益市场账面价值与债务市场账面价值之和除以公司总资产的账面价值来近似表示；公司盈利性指标SALE为公司主营业务收入与固定资产净值之比；财务杠杆指标LEV为企业债务总额与资产总额的比值。综合上述对变量的定义，可以列出如表1所示的的变量定义表：
（四）模型构建 根据相关学者的研究和本文研究重心，设计以下基本模型：
Ot=β0+β1CFt-1+β2Casht-1+β3Qt-1+β4Levt-1+β5Salet-1+ξt （5）
根据国内外学者的研究，投资现金流比率、投资现金比率、公司托宾Q值、公司盈利性与过度投资水平正相关，即企业净营运现金流、现金存量以及经营业绩恶化委托问题，加剧过度投资行为，并且财务杠杆形成的监督制约机制能较为有效的抑制过度投资行为。本文将对此进行验证，并探讨财务报告质量ABS与过度投资水平之间的相关关系。
三、实证研究
（一）ABS的描述性统计 从表2所列示的ABS的描述性统计可以看出，研究样本具有如下特征：一是财务报告质量的均值与中位数之间的差别较大，说明不同公司的信息透明水平有明显差异；二是财务报告质量的随时间推移的变化较大，质量随之提高，这主要是因为随着相关披露制度的完善、机制的成熟以及披露人员素质的提高，不同信息披露质量的差异逐渐缩小。
（二）回归分析 具体回归结果如表3所示：
从表3列示的回归结果看出，投资现金流比率、投资现金比率、公司托宾Q值、公司盈利性、财务杠杆变量与过度投资水平的相关关系都符合国内外研究的结果。财务报告质量对于过度投资的影响作用符合我们的预期，即财务报告质量对于过度投资的约束效果有较为显著，这一结论应证了Jensen的理论，投资者与管理层之间的信息不对称越大，问题越严重，过度投资行为就越频繁，反之，过度投资较少。但同样必须明确的是在5%的置信要求下财务报告的治理效应不显著。出现此结果的原因可能性为目前我国资本市场相对不够发达，财务报告存在较大的粉饰空间，财务报告质量并不能准确的反映管理层的经营业绩，因此用它对管理层进行监督可行性较差，进而减弱对问题的治理效应。
四、研究结论
企业过度投资行为的根源在于投资者与管理层的信息不对称，并在此基础上引发委托成本和道德风险问题。因此，抑制管理层过度投资行为的核心在于缩小投资者与管理层的信息差距，即信息透明化是解决问题的根本。作为信息重要载体的财务报告质量的提高有助于解决现代公司冲突，在使股东与管理者利益最大限度保持一致。在上述理论分析的基础上，通过我国上市公司的数据，系统地对财务报告质量，信息认知者的能力、动机与过度投资一自由现金流量敏感性的关系进行了研究。研究结果显示，提高信息质量能够减轻上市公司的过度投资行为。
参考文献：
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学科建设 专业建设 一体化建设
学科建设的水平体现了一所高校办学能力和水平，专业建设的水平则体现了一所高校人才培养的质量和效果。学科建设和专业建设分别体现高校的研究职能和人才培养职能，并共同为社会服务。学科建设与专业建设是高校发展的一个基础性和根本性的环节，对高等院校的发展具有基础性和全局性的影响，现已成为影响高校核心竞争力和发展的关键因素。因此，明确它们各自的含义，剖析两者之间的关系，借鉴国外先进经验，对进一步加强学科建设与专业建设，走“学科——专业”一体化建设的道路，促进高校的可持续发展至关重要。
一、学科建设和专业建设的基本内涵
1.学科和专业的概念
学科和专业是一所学校办学的基础，也是高等教育研究的两个基本概念。关于二者内涵的界定很多，相互间差别也较大。
（1）学科的内涵
我国教育界的研究者通常从三层含义上定义学科：一是学科是与知识相联系的学术概念，指一定科学领域或一门科学的分支；二是从高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定，指高校教学、科研等的功能单位；三是从传递知识和教学的角度看，学科指教学内容的基本单位。学科建设中的学科侧重第二种含义，但与第一种也有关联。
（2）专业的内涵
《辞海》中将专业定义为“高等学校或中等专业学校依据社会分工需要所分成的学业门类”，并指出“各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格”。《国际教育标准分类》称之为课程计划，潘懋元等人认为，专业是“课程的一种组织形式”，课程的不同组合形成不同的专业，这种解释基本上与国际上通用的专业内涵相一致。
2.学科建设与专业建设的内涵
（1）学科建设的含义
学科建设是一个含义比较广泛的概念，我国已有不少学者从不同角度对其进行了探讨，但目前尚无统一的权威定义。就一所大学而言，可从三个层面来理解学科建设。从宏观上理解：学科建设主要涉及学科定位、学科规划、学科设置、学科门类、学科结构与体系、交叉学科的形成等一些问题，其目的在于形成一些有影响力的学科群或一流学科，优化学校学科结构和学科布局；从中观层面上看，就一级学科的建设而言，学科建设主要是指学科群的建设；即通过学科划分、学科设置、学科建制，从而使得一级学科下面的分支学科不断增多，研究经费更加充足，对问题的认识进一步加深；从微观上讲，即就单一的二级学科建设而言，主要是通过学科方向的凝练、学科带头人的遴选与培养、学科基地建设等提高学科建设水平。在高等学校，二级学科是一个基本的学术单元，是最基层的学术组织，学科建设必须扎实的立足于该层面，才能提升学科建设的水平。
（2）专业建设的含义
专业建设也可分为宏观建设和微观建设两个层面：从学校方面说：专业建设主要考虑专业设置、专业布局、专业结构的调整优化、重点专业的建设与扶持等宏观问题。就某一专业而言：主要包括社会发展需求的追踪，制定专业培养目标与规格，制订专业教学计划、进行课程建设、教材建设、实训基地建设、教学方法革新等内容，以提高教学质量为目标。
3.学科建设的基本内容
学科建设是一个过程，是以学科梯队为主体，一定的学科为研究对象，通过硬件的投入及软件的积累，提高学科水平，增强科学研究、人才培养和社会服务综合实力的一项系统工程。学科建设的基本内容有：学科建设的基础是凝练学科方向；学科建设的依托是构筑学科平台；学科建设的关键是汇聚学科队伍；学科建设的载体是争创学科立项；学科建设的软环境是营造良好的学术氛围。
4.专业建设的基本内容
专业建设是根据教育教学的规律和经济社会发展对人才的需求，对专业结构与布局等进行科学的规划，明确人才培养的目标定位，完善培养方案，深化教学内容和方法改革，培养社会需要的高级专门人才的过程。专业建设的基本内容有：教学基础设施是办学的基本条件；建设师资队伍要打造一流的教学团队；人才培养方案的设计就是要构建人才培养的总体设计图；课程建设是设计人才培养的施工蓝图；教风与学风建设是创建优良的育人软环境。
二、学科建设与专业建设之间的区别
1.目标与建设侧重点不同
学科建设侧重于科学研究，以出高层次、前沿性的科学研究成果，在一定科学知识领域形成有特色和优势的学术力为目标。而专业建设则侧重于教学，以提高教学质量为中心，出发点和归宿是人才培养。
2.内涵要素不同
学科建设的主要内容是研究方向的确定，研究基地的建设，学科梯队的建设，学科组织建制的建设等。而专业建设的主要内容是专业人才培养目标的制定、教学计划调整、课程开发、教材建设、实验室建设、实习基地建设、师资队伍建设、教学方法手段的革新等。
3.建设成果的评价标准不同
学科建设的成果标志是高质量的科研成果，如国家级、省部级成果的科研课题情况，进入三大论文检索系统、国家权威刊物，核心刊物的数量，高层次的科研、教学成果奖等。学科水平的衡量标志往往按学科的级别、培养人才的级别来衡量。而专业建设更着重于学生的质量，以培养出的学生是否能满足社会需求，是否受欢迎来判断专业建设的成效。如高水平的专业一般应具有以下特征：培养目标明确、具体，人才培养方案科学合理，人才培养过程规范、完善，师资队伍素质好，水平高，教学条件好，教学手段先进，毕业生就业率高，社会声誉好。
4.管理部门不同
学科建设的管理部门按层次分别是国务院学位办、省学位办和学校研究生院（部、处）或学科发展规划处。而专业建设的管理部门分别是教育部高教司、省教育厅高教处和学校教务处。
5.建设内容不同
凝练学科方向、争创科研立项、创造一流科研成果是学科建设所特有的内容，不属于专业建设的范畴。制定专业培养目标、确定专业设置口径、制订专业教学计划等内容是专业建设特有的内容，不属于学科建设范畴。
6.人才培养层次不同
专业建设需要一定科研能力的教学创新团队来为社会培养所需的本（专）科毕业生；学科建设则需要有一定研究、攻关能力的科研创新团队来为社会培养高层次的硕士毕业生和博士毕业生。
三、学科建设与专业建设的辩证关系
学科和专业是两个不同的教育范畴。学科建设和专业建设在指导思想、组织建制、发展思路和运行机制与方法都有其特定的内涵和要求，但在本质上是相互依托、相互支撑、相互促进、互相交叉、互动发展的整体。
1.学科建设与专业建设内容相似
学科是由学术队伍、学科基地和学生三个要素组成的学术组织系统。专业是高等院校进行人才培养的基本单位，背后有教学团队、专业基地和学生三大实体存在。即高等院校的学科建设与专业建设都包含条件建设、队伍建设、人才培养等基本内容。学科建设和专业建设的内容相似，决定了两者之间密切相关。
2.学科建设和专业建设共享资源
高校教师既是科研工作的承担者，又是教学工作的组织、实施者，是学科建设和专业建设的共同主体。学科建设中学术队伍建设和专业建设中教学团队建设既造就了高水平的学科带头人和学术骨干，也促进了教学名师的成长，优化了师资队伍结构，提高了团队的教学水平。此外，先进的仪器设备、实验室建设、教学与研究基地和丰富的图书资源建设等条件建设，一方面可为学科建设提供良好的科研条件和学术环境，另一方面这些要素与教学过程全方位结合，能够有效地促进优质教育资源的凝聚和人才境界的提高。学科建设和专业建设的资源共享，决定了两者是共生关系。
3.学科建设为专业建设提供了有效的支撑
（1）凝练学科方向，提高科研水平，促进了教学水平的提高
学科建设中的方向凝练、科学研究探索了特定科学领域的新知识，是课程建设、教材建设、教学方法改进的基础。学科建设凝练的研究方向是专业特色形成的基础；学科建设依托的产、学、研科研基地是专业建设的重要组成部分；学科的载体——科研项目，既是凝聚资金、人才的重要途径，又是培养学生创新精神与研究能力的平台。学科发展的水平越高，专业发展的后劲就越大；学科建设的实力越雄厚，专业的层次和水平就越高。
（2）师资队伍建设、汇聚高水平人才为本科教学提供了智力支持
师资是教育和教育改革的关键和动力，永远是专业建设中最活跃的因素之一。一支过硬的师资队伍是专业建设的基本保证。学科建设可培养大批学术水平高、教学能力强的学科领军团队，促进一批教学名师和学术骨干的成长，优化专业师资队伍结构，提高专业师资队伍的教学水平和科研能力。
（3）学科基地建设为专业建设搭建高水平教学平台
通过高水平实验室的建设与研究基地的建设，可为学生的课程设计、生产实习、毕业论文设计提供良好的实习实践平台。不但可以改善相关专业和课程的实验实践条件，而且本科生进入实验室参与试验研究，可以有效培养其实践创新能力。
（4）学术交流与合作为本科教学拓展思路
学术交流与合作是提高学科建设水平的有效途径。学术带头人和学术梯队成员到国外高水平院校进修学习过程中，也为专业建设扩展了思路，开阔了眼界。积极邀请国内外知名专家、教授来高校讲学，进行学术方向咨询，都对专业建设具有直接的促进和提高作用。所以，学科建设是龙头，是基础，是专业建设强有力的依托和支撑。
4.专业建设促进了学科建设水平的提高
（1）专业师资队伍的建设促进相关学科学术梯队的建设
专业建设硬性要求加强专业教师队伍建设，提高专业人才的培养质量，这就需要加强专业课程建设，提高师资队伍水平，培养一批科研水平高、教学效果好的名师，而他们正是学科知识的研究者和开创者，他们的产、教、研水平促进了相关学科学术梯队的建设。
（2）课程建设促进科学研究的开展和水平的提高
教学内容与课程体系的构建是培养学生知识、素质、能力的核心部分，其中课程内容的开发（包括教材建设）是专业建设的主体，也是学科研究成果的表现形式。课程建设的过程也是科学研究出成果的过程，可以促进科学研究的进一步深入开展。
（3）专业建设为学科建设提供了高质量的生源
学科建设的重要内容之一就是学位点的建设，而学位点是研究生培养的一个基本单位。优秀的本科人才可为学位点提供优质的生源，从而为更高层次的创新型、研究型人才的培养奠定坚实基础。
通过辨析我们看到，学科建设与专科建设是学校中两个独立的部门，即职责、分工、工作目标、层次有所不同，也要看到，它们还是密不可分的一个整体。目前我国高校有重学科而轻专业或把它们割裂开来，造成各吹各的调，各走各的道的倾向。解决上述问题最有效的办法是——走“学科——专业”一体化建设的道路。
四、“学科——专业”一体化建设
1.美国研究型大学“学科——专业”一体化建设的经验和启示
美国是当今世界高等教育强国，其本科教育的质量长期为世人称道。导致美国本科教育成功的秘诀很多，其中，重视创新教育，重视本科生科研能力、创新能力和实践能力的培养，教学与科研紧密结合，实现“学科——专业”一体化建设，这是关键因素之一。美国大学“学科——专业”一体化建设主要通过教学与科研的融合来实现，并在这方面有很多成功的做法和经验，值得我们学习。
美国大学的学科具有高层次人才密集、学科领先及综合性强、信息资料丰富和学术氛围浓郁等优势，这些优势不仅使大学在学科研究中不断获得大量的研究经费，屡出重大科研成果，而且利用这些资源支持本科教学，为学生提供了高起点的课程、先进的实验和尖端科研的探索机会，使本科学生迅速接触到本领域最前沿的观点、成果和创新意识，为高质量的本科教育提供了优质的平台，为加速和创新人才培养提供了得天独厚的条件。
（1）本科教学实施研究性教学模式
利用学科资源开设研究性课程。开设小班研讨课，如斯坦福大学1999～2000学年共开设5735门本科课程，其中52%的课程为8名以下的学生开设，75%的课程为15名以内的学生开设。开设跨学科课程，如印第安纳大学和普林斯顿大学的教师联合开设了一门以环境学科为中心的课程，这门课程不仅涉及环境科学还涉及化学、人文、社会科学等方面的内容。建立以研究为基础的研究型教学方法，案例教学自哈佛大学首创并应用于MBA教学以来，经过20多年的实践，把教学重点逐步从强调以系统学习理论知识为主转变为强调结合实际进行综合技能训练为主，表现为教师与学生共同参与，以学生为主的研究型教学方式。
（2）注重本科生科研能力的训练
1969年麻省理工学院创设的“本科生研究机会计划”是全美最早、最成功的促进本科生研究的项目，该计划负责资助本科生参与指导教师的研究项目。美国研究型大学的本科生科研项目分为两种模式：一是学生作为学徒参与以教师为主的研究小组；另一种是学生自己提出项目方案，根据方案向学校提出研究资金申请，由学校资助，在教师的指导下开展独立研究。
（3）本科生教育与研究生教育相衔接
建立本科生教育与研究生教育并行的基层学术组织结构；培养研究生作为实习教师和助教，促进研究生与本科生的相互交流；以项目为依托，促进本科生、教师和研究生三方面共同合作，共同学习。
总之，使本科生有机会参与大学的研究，站在知识的前沿，实施“学科——专业”一体化建设，是美国研究型大学在本科教育方面最明显的竞争优势。
2.“学科——专业”一体化建设的协同共生关系
（1）人才培养与学科建设密不可分
学科建设和专业建设作为“学科——专业”一体化建设一个大系统中的两个子系统，既有差异性，也有同一性；既有竞争，更有协作。如果没有合理的学科体系和一批在国内外有重要影响的高水平学科，很难培养高质量人才。反之，要提高学科水平没有一批优秀的本科生为学科点的招生提供好的生源，则是空话。
（2）学科建设和专业建设协同共生
“学科——专业”一体化建设大系统与外部环境之间，学科建设和专业建设两个系统之间，系统中的人与人之间，人与组织之间被知识的共享和知识创新所连接。“学科——专业”一体化建设正是通过两个子系统的交互作用与合作通过知识在各系统间、成员间的转移，才能实现知识的创造与价值增值，才能创造高水平的科研成果，培养高素质的人才。因此，要实现“学科——专业”一体化建设的协同共生，必须强调两个系统之间的连接、交互，强调分化和综合的统一，强调协同、合作、协调一致，从而进行有效的管理。
3.“学科——专业”一体化建设是高校发展的必由之路
高校要深入发展，就必须整合资源，汇聚力量；学生要提高质量，向国际、国内高标准教学靠拢，就必须走“学科——专业”一体化建设的道路。我国大学实施“学科——专业”一体化建设的目标就是促进教学与科研相互结合，加强对本科生的科研训练，培养学生的创新意识。因此，美国研究型大学思想和做法值得我们认真思考、学习和借鉴。当然高等教育本质上是一种文化现象，反映的是不同社会的文化内涵。适合美国社会的高等教育，其方法和体制不一定适合其他国家。美国高等教育与美国的文化传统相一致，同样，中国的高等教育也必然根植于中国的文化传统，这也就构成了两个国家本科教育的特殊性。所以，我国大学本科教育的变革，还不能盲目照抄美国的做法，既要借鉴其成功的经验，又要考虑两国本科教育的差异，结合国情校情，考虑自身的基础和特点，从学校的实际出发，坚持体现教育的特色和学校的个性，才能探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的本科教育模式。
所以，我国高校在“学科——专业”一体化建设当中，既要尊重并注意研究学科发展和专业建设各自特点和规律，关注和研究学科发展和专业建设间的差异，逐渐形成科学的学科意识和专业建设理念，又要在总体上把握二者之间相互关联、相互冲突的特性，使之在正视两者之间的差异和冲突的前提下，强化专业设置与学科建设之间的关联性，自觉地坚持学科与专业同步推进和协调发展的原则，从而走出一条符合中国国情的高校“学科——专业”一体化建设的康庄大道。
参考文献：
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