时间：2023-03-16 15:39:55
导语：在早期教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
我们都知道，婴幼儿时期是脑重发展最快的时期。贝贝在出生时脑的结构已接近成人，脑神经细胞的数目也和成人一样多，这说明大脑已能进行工作了。从心理上讲，早期教育就是在新生的贝贝身上引发一系列的学习行为。这是一种心理活动，它的基础是条件反射。贝贝一出生就会吮奶，这是无条件反射；十几天后，脑中的神经细胞间开始联结，条件反射就会产生，如他想让大人抱时就哭。这些说明婴儿对外界的刺激有惊人的反应能力，并且有对事物的学习能力，贝贝的脑已具备了接受早期教育的条件。
人一生都在用脑，尽管如此，还是有相当一部分脑细胞未被利用，大脑还有90%的潜力未曾开发，尤其在婴儿期具有未被充分利用的财富等待父母去开发。
当然，教育内容要经过专家指导，要在游戏中进行。
家教故事：孩子俩的婴儿生活
孩子俩的婴儿期在塘下镇塘西村度过。我特别重视健康、游戏、习惯等几个方面。
婴儿期身体长得快，饮食平衡很关键。孩子俩从小养成了吃水果的好习惯，按时就餐，少有挑食的现象。身体锻炼也不缺少，孩子俩最早的玩具里就有篮球、排球。孩子2岁时，我买了儿童自行车，他们每天都有一定的运动量。孩子俩出生时都只有4斤多重，3岁时就与一般孩子一样健康壮实。
孩子最乐意的事就是做游戏。在摇篮里，我逗他们玩；会走路后，他们主动玩，先是玩撕纸片、摆积木、叠书、摆棋子、拍球，稍大些，摆筷子、下棋，尤其喜欢创新游戏，如下棋喜欢自己想出一种下法，讲故事也喜欢自己想当然地讲，摆筷子时喜欢按自己的方式来摆。这貌似“幼稚”的游戏，却让孩子俩着实拥有了快乐的生活，智力也得到了开发。
习惯培养则是我家教的重点。在婴儿期，孩子俩养成的良好习惯，有按时作息、讲究卫生、遵守规则、与人分享、自理等习惯。
我还特别重视坏习惯的预防与纠正。因从小避免了接触不文明的现象，孩子俩少有打骂的现象。偶尔吵架后，我就会进行分析、提醒。我特别反对孩子太调皮，经严格要求，孩子俩从小养成文明而又活泼的习惯，从来不会撒野。
我平时很少对孩子发号施令，如孩子喜欢玩什么游戏、怎样玩，看什么书、怎样看，都少有干涉。打个比方，卫生间的瓷砖一般都是竖着贴，如果横着贴，都认为不好看；实际上我们教育孩子也一样，不要以自己的习惯影响孩子的发展，应该尽量让孩子选择自己喜欢的形式。
但是，如果发现孩子明显的错处，我却不会纵容。我不轻易发话，而一旦发话，一定会让孩子俩服从。我觉得，在讲民主的前提下，孩子必定要听大人的话。“子不教，父之过”，我不允许幼小的孩子挑战父母的威望，否则家庭教育也就无从谈起。
家教建议：春天是播种的季节
有学者认为，儿童的潜能遵循着递减规律。生下来具有100分潜能的儿童，如果拥有良好的早教，就可能成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使理想的教育，也只能成为80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。这些数据不一定科学，但早期教育的重要性是不言而喻的。
家庭教育从婴儿期开始
婴儿期的孩子发展迅速，3个月起，孩子的手就会抚摸被褥、亲人、玩具；5个月起，孩子的手出现抓握动作；6个月左右孩子能坐起来；7、8个月左右孩子的感觉系统，如皮肤觉、视觉、听觉、味觉等都发展迅速，知觉开始形成；8、9个月孩子会爬；一周岁左右孩子能站立，四肢活动、言语交际能力，都有了显著的发展。直立行走后，扩大了认识范围，就更利于孩子的动作和心理发展。
婴儿期的教育，重点是动作训练、感知训练、言语训练和情绪调节。婴儿期的动作和感知练习，既是技能，也是智力开发。如言语训练方面，家长应该每天与孩子简单对话，给孩子念唱儿歌。语言是思维的外壳，孩子尽管不会说，但会听，训练孩子的言语，对发展思维同样大有裨益。孩子从出生开始就有情绪反应，为此家长要多与孩子对话、逗乐，从而丰富孩子的情绪体验。
早教的重点是智力、性格与习惯
现代脑科学研究证明，婴幼儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响，后天所体验到的并作用其身体及神经系统的经验，会影响其大脑相应区域的生长。一旦早期营养不良，或被剥夺了早期生活经验，孩子的大脑就会遭受不可逆的损害。心理学研究表明：婴幼儿期被剥夺了智力刺激的儿童，永远达不到他原来发展应该达到的高水平。
婴幼儿阶段是性格发展的关键期。自尊感是与人格相关的重要情绪，3岁左右萌芽。自制力是决定人生成败的重要因素，年幼的孩子自控能力较弱，但如果从3、4岁开始培养，大多数孩子在5、6岁时都能形成一定的控制能力。因此，性格的培养要抓住婴幼儿这个关键期，一旦错过，可能就会产生“江山易改本性难移”的遗憾了。
习惯如同瓷器的制造，同样的粘土会造成完全不同的瓷器。刚出生的孩子处于一种不断适应环境的过程，适应之后就会形成习惯。如孩子哭了之后，妈妈马上去抱，孩子就会形成哭了等抱的习惯；一旦哭时妈妈不抱，孩子可能就会一直哭。俗语说，“习惯之始，如蛛丝；习惯之后，如绳索。”因此，家长要特别重视年幼孩子的习惯教育。
顺其自然让孩子快乐是教育的悖论
教育应该顺应天性，但绝不是顺其自然。如果以让孩子快乐为理由，任由孩子自由，就是放弃教育的责任。实际上，快乐与教育并不矛盾，顺其自然可使孩子快乐，接受良好教育同样能给予孩子快乐。
缺少有效的教育，孩子的智力、习惯和性格等方面都会留下缺憾。如习惯和性格方面，容易出现调皮甚至攻击性的问题。有的家长认为，孩子调皮是聪明的表现。其实，调皮是行为范畴，聪明是智力范畴，两者并不等同。孩子应该活泼，活泼是良好性格，而调皮则是缺少教养形成的不良行为习惯，攻击行为更是恶劣的天性。儿童从2岁左右产生占有感后，侵犯行为就会逐步增长。如果家长不加以教育约束，就会使这种行为“合法化”，当侵犯行为到了不可容忍的地步才给予纠正，教育必定相当艰难。
教育的价值，在于将自然人变成社会人。没有要求的自由生活固然会快乐，但基于自然人野性的快乐是不能持续的，从幼儿园开始集体生活起，野性孩子将面对更多的挫折。孩子天生会竞争，没有合适的教育，在非智力因素方面很容易处于竞争的劣势，最终可能会影响幸福感，快乐更会成为“水中捞月”了。
游戏与学习是早教的基本形式
游戏是婴幼儿的基本需要，早教不能脱离游戏。让孩子自由游戏不是教育，早教介入游戏，主要以发展心理和个性品质为目的。从认知角度，家长要引导孩子玩不同类型的游戏，如机能游戏，重复自己的动作、反复摆弄物体等；建筑游戏，如玩积木、沙子；角色游戏，把自己想象成某个人、某些东西；规则游戏，捉迷藏、下棋等。从社会化的角度，家长应引导孩子尽早从单独游戏、旁观游戏转向合作游戏。
早教更需要学习。孩子从2、3岁开始，就已经具备一定的学习能力。孩子长大的过程，不断面对陌生的世界，就会不断地产生疑问。婴幼儿的学习，应以基于生活情景的激疑、解疑为最佳形式。如识字，并不一定需要特别的教材，生活中现成的教材无处不在，如牛奶盒上的字，饼干盒上的画，都可以成为学习的内容。如思维训练，并不一定都要学加减乘除，摆积木、下棋等都是很好的学习。
早期教育不是拔苗助长
家长在早期教育中宜通过让孩子多与阅读、实践、体育与艺术等活动，来激发孩子的学习兴趣喝潜能。有的早慧儿童，在学习上会有点超前，对这些孩子，如果没有拔高要求，那很可惜。过低要求与过高要求，都不是因材施教。
【关键词】0-3岁幼儿；早期教育；建议
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“幼儿出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段。”这说明，出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础，也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路，重视幼儿早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是国家的基石。古希腊伟大的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中描述一个自己所向往的理想国度，在那个理想国度中“幼儿的教育是国家的基石”。在当今社会各种各样的国际竞争中，归根到底都是人才的竞争，而人才的培养就依赖于教育，教育的成功捷径，则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的成功关乎国家的未来，民族的繁荣和昌盛是国家日益强大的基石。
2.抓住幼儿潜能发挥的关键期。日本儿童教育家木村久一总结出儿童潜能的递减规律，他强调每一个幼儿都具备潜能，但潜能通常遵循“递减规律”：如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培养，幼儿可以发展自己能力的100%；但是，如果从5岁开始进行教育，就是在理想的教育环境中，幼儿也只能发展自己能力的80%；若从10岁开始教育，就只能发展自己能力的60%，也就是说，教育越晚，儿童潜能发展所受到的阻力越大。简单地讲，每种动物都有适合发挥潜能的关键期，有的动物长，有的动物短，无论长与短，动物潜能必须在这个期限里才能得到充分发挥。在潜能开发的关键期内进行开发，则会“事半功倍”，相反错过关键期，则会“事倍功半”，三岁之前的教育决定幼儿一生的健康顺利成长，因此，要抓住幼儿发展的关键期。
3.幼儿是早产三年的动物。王东华在《发现母亲》一书中提到人类的婴儿刚出生时，头部特别大，脑的重量是成人脑重的约25%，比成年类人猿还要重，在出生后头一年，大脑发育特别迅速，要想使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强大，就需要把人类现在的妊娠期再延长12个月，这也就是说，人类是生理上早产的动物，但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中发现，人类并不是生理上早产的动物，恰恰相反，人类婴儿的生理是比较成熟的，早产仅仅是他的大脑的发育，心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展进行研究发现，在人的一生中，出生以后的头几年是形成正常个性和心理机能关键的时期，此时脑的正常发育，特别是周围环境的影响决定他今后的心理发展方向，脑在此时仍处于胎儿期，从母亲孕育的胎儿变成环境孕育的胎儿，此时大脑就像高级电脑，有着强大的兼容，植入狼的环境的子宫就变成狼孩，植入熊的环境的子宫就变成熊孩，但是一旦过了这关键的3年，人脑从环境子宫孕育分娩，这时大脑基本成熟而不再会发生大的变化，人脑是早产3年，因此，在这3年里要对幼儿进行及时教育。
二、早期教育的误区
1.把早期教育视为“超前教育”。“望子成龙、望女成凤”是每位家长所期待的，但是从小让幼儿的自由玩耍时间被各种各样的“超前教育”所替代，那么原本对学习充满兴趣和期待的幼儿便会对学习产生厌倦，从长远来看不利于幼儿今后的发展，这是因为家长未能正确认识幼儿的身心发展规律，缺乏对早期教育正确理解导致的。
2.家长教育方式的误区。重视幼儿的早期教育得到大家的一致认同，并且许多家长多以“早教书本”为标准喂养幼儿，例如，孩子的肢体发展、睡眠时间等，但是每个幼儿都是一个独立的个体，身心发展存在差异，家长不应该按照同一标准模式要求。
3.儿童观的误区。许多家长对幼儿的教育，曾抱有“实现自己当年的梦想”的理念，把幼儿视为自己的“还愿”工具，因此，不顾幼儿的兴趣爱好，过早、过多地进行智力的教育，更有些家长把幼儿视为宠物，娇惯成风，过分保护、替代，使得幼儿从小失去许多锻炼的机会，导致幼儿的成长受到阻碍。
三、有效实施早期教育
1.早期教育从一出生就开始。教育要及早进行，出生就对幼儿实施教育是有一定的道理的，正如木村久一总结出的儿童“潜能的递减”规律，及早实施教育，抓住幼儿潜能开发的关键期对幼儿的成长至关重要，进化论的创始人达尔文也讲过，教育应该从一出生就可以，家长应及时抓住教育时机，对幼儿进行适时教育。
2.遵循幼儿的身心发展规律，树立正确的早期教育观。每个幼儿都是一个独立的个体，在其生命的每一个历程都有不同的发展规律，遵循幼儿的身心发展规律是教育好幼儿的前提。正如爱尔维修所说，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”教育得法即指应该遵循幼儿的身心发展规律，因材施教，而且家长还要树立正确的早教观，对幼儿的早期教育，要通过幼儿的自主活动而唤起其好奇心、兴趣、求知的欲望，从而刺激幼儿智力迅速地发展，而不是注重幼儿各种各样的智力知识的灌输，忽视其当下的心理发展特点。
3.尊重幼儿的兴趣，激发他们活动的积极性。日本教育家木村久一曾讲过，“早期对幼儿开展教育就是要使幼儿的兴趣和热情得到顺利发挥，如果孩子的兴趣和热情得到顺利的发辉，就会成为成功的人。”然而现如今家长一发现幼儿有某方面的兴趣，就似乎如获至宝，认为幼儿在这方面是天才，就不遗余力地培养幼儿这方面的天赋，久而久之，幼儿对这方面的兴趣大大减弱，幼儿的兴趣是天然的，而父母对待幼儿的兴趣则包含功利性的，这种功利性的期待无形中对幼儿施加了一种压力，最终把这种兴趣的萌芽毁灭掉。因此，家长应该尊重幼儿的兴趣，给予耐心地指导，让幼儿参与到活动中去，想办法使幼儿的兴趣保持长久，为幼儿今后的成长铺垫道路，与此同时，家长还要激发幼儿活动的积极性，让幼儿乐于动手参与活动创作，对幼儿的积极性给予鼓励与支持，培养幼儿的进取意识。
4.习育和化育并存进行。习育指环境，一种社会遗传。人是早产3年的动物，他先天的生理遗传是人的生理、心理发展的重要条件和必不可缺少的前提，但是仅仅生理遗传还不能决定发展的进程，还需要社会遗传，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其帮助下成长。因此，家长要为幼儿优化生活环境，带幼儿多到人群中去，多接触大自然，让幼儿在生活中得到教育。当然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，纵观人的精神发展的几个阶段，最重要、最关键的不是最后理想实现的显影阶段，而是在童年、少年气概形成时的感光阶段，这种感光阶段形成他人生的规模，因此，在幼儿时期，家长要培养幼儿树立自我形象，给予幼儿积极地鼓励和支持，重复讲述伟人传记，让幼儿心理树立要成为“伟大的人”的自我形象。
5.努力学习教育知识，提高自身的文化素养。幼儿是通过什么样的渠道不断获取、巩固和提高自己能力的？当然是通过模仿，幼儿的模仿不是简单地模仿，他是一种范式模仿，较早认识这种范式模仿的是日本儿童教育家井深大，他发现幼儿之所以一眼看到汽车说出车种，之所以听几遍就能唱广告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下来，并且幼儿在范式基础上就形成习惯，形成人的心理动力定型。人是早产3年的动物，人在出生时大脑的大部分还是空白，这部分空白要在出生后继续完成，也就是在接受外界各种信息的刺激下，人脑才变得更加聪明完善，然而父母是为幼儿提供各种不同的刺激，促进其发展的第一人，因此，父母如何开展教育对幼儿今后的发展至关重要。父母应该为幼儿提供良好的范式，这就要求家长努力学习各种文化知识，提高自己的修养，规范自己的行为，为幼儿做好榜样。
参考文献：
[1]威特，蒙台梭利.卡尔・威特的教育全书、蒙台梭利家庭教育合集[M].贵阳：贵州教育出版社，2012，4.
[2]柏拉图.理想国[M].北京：商务印书馆出版社，1986.
[3]木村久一.早期教育与天才[M].石家庄：河北人民出版社，2009.
[4]王东华.发现母亲[M].北京：中国妇女出版社，2002.
[5]片意欣.对于才能开发的思考[J].福建教育学院学报，2002，（10）.
[6]陈章顺.儿童早期教育初探[J].郴州师专学报，1995，（2）.
[7]钱萍.浅谈早期教育误区及干预措施[J].中国中医药现代远程教育，2009，7（10）.
亚拉巴马大学心理学教授克雷格.雷米等人的一项长期研究对此提供了有力证据。他们把一批贫困家庭的4个月婴儿分成两组：一组送进教育中心，那里有老师教他们做游戏和唱歌；另一组不进行早期教育，只给他们提供足够的营养。到学龄前期，第一组儿童的智商比第二组高10—20分。到15岁时，第一组孩子的语文成绩和数学成绩均高于第二组。
为什么会有这样的差别呢？雷米说，是早期教育促进了大脑发育。
婴儿出生时便有几十亿个脑细胞，称为神经元。有的神经元在孩子出生前就彼此相连，调节心跳、呼吸等基本生理活动。其余神经元则在后天经历刺激后才能相通。孩子发育时，神经元形成的突起为彼此的联系和指挥生理活动铺平道路。例如，眼部神经元的突起延及大脑视觉皮质，可“翻译”眼之所见，并经其他神经元突起的联系，指挥人对所见之物作出反应。这类经历每重复一次，神经元之间的联系就被加强和巩固一次。婴儿0—2岁时，脑细胞发育迅速，神经元联系剧增。到2岁时，脑细胞之间已有300多万亿条联系。同时，未彼此连接、未经使用的脑细胞则被“废弃”。
（一）朱熹家庭教育的基本主张
1.及早施教
朱熹认为早期教育是教育的最佳时期，这时期儿童心理纯净尚未受到外界熏染，如果给其以道德教育，就可“先入为主”，收到教育的最佳效果。朱熹将胎教作为早期教育的始端，他认为孕妇的一言一行都会影响到腹中胎儿。他曾提出：“古圣妇人妊子，寝不侧，坐不边，立不跸，不食邪味，割不正不食，席不正不坐，目不视邪色，耳不听声。夜则令瞽诵诗，道正事。如此则生子形容端庄，才过从矣”的胎教思想。在教师的选择上，也体现了“早”。朱熹认为，慎择幼儿教师应自慎择乳母开始。在他看来，乳母与婴儿接触的时间较长，对婴儿的影响也较大，“乳母之教，所系尤切”，为此朱熹提出了选择乳母的条件：“必选求宽裕慈惠，温良恭敬、慎而寡言者为子师”。这是对乳母的要求，实质上亦是朱熹期望儿童所应具备的品行。此外，当幼儿入小学之后“及早施教”的理念仍然不能放弃，这个时期，父母应教儿童“洒扫应对进退之节”、“爱亲敬长隆师亲友之道”，以“孝悌”、“诚敬”等传统儒家伦理道德观念来抵御“不合礼法”事情的侵袭。由此可见，朱熹教育思想中一直贯穿着“及早施教”的思想，希望子女在童蒙时期能够接受正确的教育，为以后成长奠定基础。
2.取便于童
朱熹批判当时家长不顾儿童心智发展规律，而一味地要求儿童死记硬背的错误教育方式。提出了“取便于童”的主张，为此他专门对古代经典添加注解，以方便儿童阅读，如《四书章句集注》《仪礼经传通解》等，这样便于儿童汲取书本的精华。此外，他认为除了让儿童诵读经书之外，还应该根据儿童身心的特点，适时的更新教育内容，开展一些新的教育训练，提升其子女的心智水平。比如在小学阶段，朱熹认为这一时期儿童“智识未开”，思考能力低下，所以主张儿童学习的内容应该是“知之浅而行之小者”，追求浅显、具体，以“教以事”为主，即“洒扫、应对、进退之事、爱亲、敬长、隆师、亲友之道”。在大学阶段，重点是“教理”，即教以事物之所以然,通过“格物，致知诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下”来提高儿童修养水平。朱熹认为小学阶段是培养璞玉，而在大学阶段是给璞玉加修饰，使之更加光鲜亮泽。这两个阶段不是独立的而是相互联系的，只有处理好儿童在每个发展阶段的教育任务，做好衔接工作，才能使儿童获得更完整的教育。朱熹的取便于童，循序渐进的思想符合教育的某些规律，为我国古代蒙养教育增添了新的血液。
3.易子而教
朱熹十分关心子女教育的问题，无论是平时著书亦或交友，都不忘谈及子女教育问题。在其子女婴孩时期，他都是亲身进行教诲，教以读书识字，培养日常品行习惯。子女长成一些后，朱熹自觉能力有限，为了给他们提供优良的教育，他采用古时“易子而教”的教育主张，将自己的子女交给别人教诲。为了教育儿子朱塾，朱熹先后诚请林用中、蔡元定、名师吕祖谦等人进行教导，希望在老师们的学术熏陶和淳淳教诲下，使得朱塾养成良好的习惯，提高文学修养，有所作为。
（二）朱熹家庭教育的主要原则
1.以身作则
朱熹认为家长是儿童情感上最亲近的人，儿童自出生起他们接触最多的就是自己的父母，他们的的言语、举止、习惯、爱好等都会在儿童心中打下很深的烙印。因此朱熹就认为父母必须“以身作则”，不断提高自身素质水平，为此他提出“凡为家长，必谨守礼法，以御群弟子及家众”。只有这样才能给儿童提供良好的教育，使之初尝教育的甜果。
2.立规训导
封建“礼教”是封建时代人们思想行为的规范体系，也是儒家教育的重要内容，朱熹对“礼教”十分重视，为了规范和约束儿童日常行为，使其有规可循。朱熹专门编著了《童蒙须知》，该书分衣服冠履、言语不趋、洒扫涓洁、读书楔子、杂细事宜等目。对儿童生活起居、学习、道德行为礼节等均作详细规定，例如，规定“凡着衣服，必先提整衿领，结两衽，纽带，不可令有阙落；凡脱衣服，必齐整摺叠箱匣中；凡盥面，必以巾遮护衣领，卷束两袖，勿令有所湿”，“夫童蒙之学，始于衣服冠履，次于语言步趋，次及洒扫清洁，次及读书写文字及杂细事宜，皆当所知”等等。虽然要求比较琐屑，但是也有一定的合理因素。
3.严而有慈
在家庭教育中如何处理好慈爱与严格的关系，是一个极为重要的问题。在这个问题上，父母自然要对子女爱护，但是朱熹认为“父母爱其子,正也;爱之无穷而必欲其如何则非矣。此天理人欲之间,正当审决”。在朱熹看来，父母爱护子女天经地义，但是慈爱应有“度”，父母应担负起子女教育的问题，做到有爱有教。朱熹常教训子女：“起居坐立,务要端庄,不可倾倚,恐至于昏怠。出入步趋,务要凝重,不可剽轻,以害德性。以谦逊自牧,以和敬待人,凡事切须谨饬,无故不须出入,少说闲话,恐废光阴,勿观杂书,分精力,早晚频自点校所习之业。每旬休日,将一旬内书温习数过,勿令心少有放佚,则自然渐近道理,讲习易明矣。”虽然他的有些做法，现在看来有些不合理，但是他的初衷是不可臵疑的。
二、朱熹家庭教育思想对当代的启示
（一）重视开发早期教育的价值
加强基础道德教育孩子成长离不开家庭教育，但现在家长过于重视智力开发和文化教育，却忽视品德教育和行为习惯的养成。朱熹非常重视早期教育的重要性，他认为这一时期儿童是道德品质、行为习惯和个性开始形成的重要时期，如果能顺应儿童的发展习性和发展要求，顺势利导，将为幼儿一生的道德行为打下良好的基础。幼儿美好的心灵、优良品质的形成，不是一朝一夕能够形成的，它要靠从小对孩子进行有明确目标要求的行为规范教育来实现。比如，从小要求孩子爱清洁讲卫生、说话文明、不打架骂人、尊敬长辈、友爱同学、帮助他人、自己的事自己做等等。这些内容注重道德行为操作的训练，要求从小事、从身边事做起，符合儿童认识发展与道德形成的规律，易于被儿童掌握，而且也有助于培养儿童良好的道德习惯，将为今后的生活学习打好良好的基础。
（二）营造良好的家庭环境
【摘要】“三岁看大，七岁看老”，由此也可看出，三岁之前的教育对幼儿一生的成长至关重要。文章从早期教育的原因探析、早期教育的误区以及有效地实施早期教育三个方面进行论述，为家长更好、有目的、有计划地进行早期教育提供有效的建议。
关键词 0-3岁幼儿；早期教育；建议
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“幼儿出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段。”这说明，出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础，也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路，重视幼儿早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是国家的基石。古希腊伟大的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中描述一个自己所向往的理想国度，在那个理想国度中“幼儿的教育是国家的基石”。在当今社会各种各样的国际竞争中，归根到底都是人才的竞争，而人才的培养就依赖于教育，教育的成功捷径，则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的成功关乎国家的未来，民族的繁荣和昌盛是国家日益强大的基石。
2.抓住幼儿潜能发挥的关键期。日本儿童教育家木村久一总结出儿童潜能的递减规律，他强调每一个幼儿都具备潜能，但潜能通常遵循“递减规律”：如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培养，幼儿可以发展自己能力的100%；但是，如果从5岁开始进行教育，就是在理想的教育环境中，幼儿也只能发展自己能力的80%；若从10岁开始教育，就只能发展自己能力的60%，也就是说，教育越晚，儿童潜能发展所受到的阻力越大。简单地讲，每种动物都有适合发挥潜能的关键期，有的动物长，有的动物短，无论长与短，动物潜能必须在这个期限里才能得到充分发挥。在潜能开发的关键期内进行开发，则会“事半功倍”，相反错过关键期，则会“事倍功半”，三岁之前的教育决定幼儿一生的健康顺利成长，因此，要抓住幼儿发展的关键期。
3.幼儿是早产三年的动物。王东华在《发现母亲》一书中提到人类的婴儿刚出生时，头部特别大，脑的重量是成人脑重的约25%，比成年类人猿还要重，在出生后头一年，大脑发育特别迅速，要想使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强大，就需要把人类现在的妊娠期再延长12个月，这也就是说，人类是生理上早产的动物，但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中发现，人类并不是生理上早产的动物，恰恰相反，人类婴儿的生理是比较成熟的，早产仅仅是他的大脑的发育，心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展进行研究发现，在人的一生中，出生以后的头几年是形成正常个性和心理机能关键的时期，此时脑的正常发育，特别是周围环境的影响决定他今后的心理发展方向，脑在此时仍处于胎儿期，从母亲孕育的胎儿变成环境孕育的胎儿，此时大脑就像高级电脑，有着强大的兼容，植入狼的环境的子宫就变成狼孩，植入熊的环境的子宫就变成熊孩，但是一旦过了这关键的3年，人脑从环境子宫孕育分娩，这时大脑基本成熟而不再会发生大的变化，人脑是早产3年，因此，在这3年里要对幼儿进行及时教育。
二、早期教育的误区
1.把早期教育视为“超前教育”。“望子成龙、望女成凤”是每位家长所期待的，但是从小让幼儿的自由玩耍时间被各种各样的“超前教育”所替代，那么原本对学习充满兴趣和期待的幼儿便会对学习产生厌倦，从长远来看不利于幼儿今后的发展，这是因为家长未能正确认识幼儿的身心发展规律，缺乏对早期教育正确理解导致的。
2.家长教育方式的误区。重视幼儿的早期教育得到大家的一致认同，并且许多家长多以“早教书本”为标准喂养幼儿，例如，孩子的肢体发展、睡眠时间等，但是每个幼儿都是一个独立的个体，身心发展存在差异，家长不应该按照同一标准模式要求。
3.儿童观的误区。许多家长对幼儿的教育，曾抱有“实现自己当年的梦想”的理念，把幼儿视为自己的“还愿”工具，因此，不顾幼儿的兴趣爱好，过早、过多地进行智力的教育，更有些家长把幼儿视为宠物，娇惯成风，过分保护、替代，使得幼儿从小失去许多锻炼的机会，导致幼儿的成长受到阻碍。
三、有效实施早期教育
1.早期教育从一出生就开始。教育要及早进行，出生就对幼儿实施教育是有一定的道理的，正如木村久一总结出的儿童“潜能的递减”规律，及早实施教育，抓住幼儿潜能开发的关键期对幼儿的成长至关重要，进化论的创始人达尔文也讲过，教育应该从一出生就可以，家长应及时抓住教育时机，对幼儿进行适时教育。
2.遵循幼儿的身心发展规律，树立正确的早期教育观。每个幼儿都是一个独立的个体，在其生命的每一个历程都有不同的发展规律，遵循幼儿的身心发展规律是教育好幼儿的前提。正如爱尔维修所说，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”教育得法即指应该遵循幼儿的身心发展规律，因材施教，而且家长还要树立正确的早教观，对幼儿的早期教育，要通过幼儿的自主活动而唤起其好奇心、兴趣、求知的欲望，从而刺激幼儿智力迅速地发展，而不是注重幼儿各种各样的智力知识的灌输，忽视其当下的心理发展特点。
3.尊重幼儿的兴趣，激发他们活动的积极性。日本教育家木村久一曾讲过，“早期对幼儿开展教育就是要使幼儿的兴趣和热情得到顺利发挥，如果孩子的兴趣和热情得到顺利的发辉，就会成为成功的人。”然而现如今家长一发现幼儿有某方面的兴趣，就似乎如获至宝，认为幼儿在这方面是天才，就不遗余力地培养幼儿这方面的天赋，久而久之，幼儿对这方面的兴趣大大减弱，幼儿的兴趣是天然的，而父母对待幼儿的兴趣则包含功利性的，这种功利性的期待无形中对幼儿施加了一种压力，最终把这种兴趣的萌芽毁灭掉。因此，家长应该尊重幼儿的兴趣，给予耐心地指导，让幼儿参与到活动中去，想办法使幼儿的兴趣保持长久，为幼儿今后的成长铺垫道路，与此同时，家长还要激发幼儿活动的积极性，让幼儿乐于动手参与活动创作，对幼儿的积极性给予鼓励与支持，培养幼儿的进取意识。
4.习育和化育并存进行。习育指环境，一种社会遗传。人是早产3年的动物，他先天的生理遗传是人的生理、心理发展的重要条件和必不可缺少的前提，但是仅仅生理遗传还不能决定发展的进程，还需要社会遗传，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其帮助下成长。因此，家长要为幼儿优化生活环境，带幼儿多到人群中去，多接触大自然，让幼儿在生活中得到教育。当然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，纵观人的精神发展的几个阶段，最重要、最关键的不是最后理想实现的显影阶段，而是在童年、少年气概形成时的感光阶段，这种感光阶段形成他人生的规模，因此，在幼儿时期，家长要培养幼儿树立自我形象，给予幼儿积极地鼓励和支持，重复讲述伟人传记，让幼儿心理树立要成为“伟大的人”的自我形象。
5.努力学习教育知识，提高自身的文化素养。幼儿是通过什么样的渠道不断获取、巩固和提高自己能力的？当然是通过模仿，幼儿的模仿不是简单地模仿，他是一种范式模仿，较早认识这种范式模仿的是日本儿童教育家井深大，他发现幼儿之所以一眼看到汽车说出车种，之所以听几遍就能唱广告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下来，并且幼儿在范式基础上就形成习惯，形成人的心理动力定型。人是早产3年的动物，人在出生时大脑的大部分还是空白，这部分空白要在出生后继续完成，也就是在接受外界各种信息的刺激下，人脑才变得更加聪明完善，然而父母是为幼儿提供各种不同的刺激，促进其发展的第一人，因此，父母如何开展教育对幼儿今后的发展至关重要。父母应该为幼儿提供良好的范式，这就要求家长努力学习各种文化知识，提高自己的修养，规范自己的行为，为幼儿做好榜样。
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关键词：早教活动；评价；反思；启示
一、概述
早期教育是指从出生到学龄前这个阶段对儿童进行合乎科学规律的教育、训练和保育，以促进儿童身心健康发展。早期教育有利于婴幼儿认知能力、社会情绪、个的发育。对婴幼儿进行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活动设计应从婴幼儿的生活出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动环境，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼儿进行“量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿“质”的发展，体现全面教育的真正价值。
基于早期教育的重要意义，世界各国已纷纷开始行动。然而各个国家的早期教育观念也有所偏重，从各个国家专家对上海某幼儿园一节早期教育活动的评价中，我们可以略见各国“远近高低各不同”的早期教育观念。
二、案例及评价
案例：玩报纸
情景：一名教师带领10名2~3岁的托班幼儿一起活动，教师带领幼儿“玩报纸”，引导幼儿有步骤地玩报纸。教师提问的基本侯答时间为1~2秒。
活动是以废物利用为主题，从孩子很熟悉的生活中选题，根据2~3岁幼儿喜欢做简单的劳作活动和动手操作的游戏的特点，创设了一种自然真切的环境，让孩子在玩中学，在游戏中养成良好的行为习惯。整个活动中教师和幼儿的情绪都相当好，教师和孩子都很兴奋。初看起来这是一次很成功的活动。且看各国专家的评价：
美国专家：问题不具开放性，侯答时间不足，没有给幼儿开放的问题和有效的思考时间。对孩子的关注不够，发现有一个孩子情绪不好，但是老师没有及时关注、及时调整。
韩国专家：师幼比例1∶10太低，教师一个人，无法关注到所有的幼儿，当教师对幼儿的关注力没有那么高的时候，就不能说关注到孩子，要知道孩子才是活动的主体。
日本专家：孩子的这一年龄段正好处于语言发展的关键期，教师对幼儿语言输出的引导还是不够，应该让幼儿多一些语言、多一些思考，对于一个球怎么玩，可以加入一些社会规范在里面，就可以减少幼儿之间争玩球的纷争。
中国专家：活动中教师和幼儿一直都处于运动状态，情绪高昂，建议活动设计中注意动静交替，不要让孩子的情绪过于亢奋。在玩报纸之前应先确认报纸是不用的，可以随便玩，这样才能体现出是废物利用，否则，无废物何谈利用。最后的结尾太仓促、牵强，有点走步骤、卡时间的意思。
三、总结及反思
从专家们的评价中我们可以看出各国对早教的观念各有偏重。案例中反映出来的问题并不是一个个例，而是大多数幼儿园老师在活动设计和实施中的一个共性问题。
美国早期教育非常注重教师的提问是不是开放性的，能不能拓展孩子的思维和想象。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。教师的提问能在多大程度上有利于幼儿的学习，什么样的提问能真正发挥幼儿的主体性等等，都值得我们深入的思考。
日本和韩国的早期教育都比较重视高的师幼比例，重视教师对每个孩子的关注度和优厚的早教政策。
日本保育收费与家长收入相关，对于年薪低于100万日元的家庭，孩子的保育实行免费。2005年2岁孩子的入园率达26.3%，师幼比例较高。1岁以下的师幼比为1∶3，1~3岁的师幼比为1∶6，并逐步希望将其调整为1∶4，足见日本对0~3岁儿童教育的重视。
韩国政府和教育部门规划到2010年实现0~5岁的婴幼儿保育全面免费，目前的师幼比例0~1岁1∶3，1~2岁1∶5，2~3岁为1∶7，较高的师幼比为高质量的保教提供了保障。
在教育内涵方面，日韩两国有许多不是国内一般幼儿园能及的地方。在孩子耐心、爱心、平常心等方面的启蒙上，给予孩子最需要的东西。例如，他们的教育者从不居高临下训斥孩子，而是和孩子拉着手说话，在这样的环境中培养出来的孩子有自信，能独立思考，并且在未来社会有一定的创造精神和竞争力。处于这样的政策和理念，日本和韩国的专家们对我国偏低的师幼比例表现得相当敏感，他们反对教师对孩子的高强度的控制。具体到活动上，他们认为，教师不给幼儿足够的主动性，实际上是把幼儿看成缺乏经验和能力的个体，没有把他们放在平等的位置上，过于低估了幼儿的能力。
对我国而言，专家理念和国外差异不大，但是因为我们的人口基数大，在实施过程中，难免有偏差，依据我国的国情，师幼比例根本无法跟其他国家相比。与此同时，交互体验和灵敏视觉要求成为我们中国幼儿教师应该必备的素质，关注师幼情绪体验的动静结合、缓急交替和教师对幼儿的敏锐度便提上日程。
各国专家对“玩报纸”这一活动案例的评价，反映出各国的早教政策和早教理念，对于不同国家的政策和理念，没有好坏之分，只有适合不适合之说，各国的早教均从自己的基本国情出发，制订相应的早教政策和早教方案。我国的早期教育起步比较晚，我们在立足本国国情、发展中国特色早教的基础上，可以相应的吸取国外早期教育的先进经验，以促进我国早期教育又快又好的发展。
四、启示
从这次早期教育活动中反映出来的问题，不仅仅是个案，而是我们幼儿园活动设计和实施中存在的共性，从专家们的评价和建议中，我们可以从提问方式和师幼比例方面获得一些启发，进一步改进和提高我们早期教育的质量。
（一）提问方式――适时灵活提质量
1.提什么
（1）一个好的问题首先应该是难易适度的问题。教师提出的问题既有一定的难度,又是幼儿经过努力可以解决的,即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内。问题过于简单,不足以激发幼儿的学习兴趣；问题太深奥,又会使幼儿感到不知从何做起,因而失去学习的兴趣。
（2）好问题应该是有启发性的。问题应处在幼儿已知与未知的联系处，在其低级思维活动与高级思维活动的联系处,能激发幼儿去积极探索与学习。实践表明,能激起幼儿学习兴趣的问题,大多数是与幼儿生活联系密切的问题。因此,从提问的内容来看,所提问题应从幼儿生活实际出发,不能太空泛,设计提问时要尽量少问非此即彼的问题；从提问的形式来看,问题的思维空间应当较大,要给予幼儿从多角度、多方式、多方法进行思考的机会,以培养幼儿的创造性思维能力。
（3）幼儿情感、态度、价值观方面的发展也不能忽略。《幼儿园教育指导纲要（试行）》已明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师需善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过设计提问内容，激发幼儿的积极情感。
2.怎样提
（1）心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程,称为解答距。如果幼儿对教师所提的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。教师应适当延长问题的解答距，给幼儿更大的思维活动空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会,以达到用“问”激发思维的目的。
（2）教师应激励幼儿发散思维，防止追求唯一答案。为此,教师应鼓励差异，尊重多元，注意生成，切忌要幼儿步步就范，把幼儿生拉硬拽到教师事先想好的框框中去。
（3）教师应鼓励幼儿提问,与幼儿平等对话。这意味着不仅要有教师提出的问题,而且要鼓励幼儿发现并提出问题。只有这样,教师与幼儿才有可能真正对话,因为“真正的对话,是那种建立在平等关系基础上的自由交流”。
（4）教师要注意丰富语言,能够随机应变。一般可根据具体情况采用“分解难点、化难为易”“转换角度、另辟蹊径”“适当提示、巧用点拨”等方法。
（二）师幼比例――多面少点扩比例
“多面少点”在此我特指师幼比例，这里的“面”是指幼儿园、保教机构，“点”代表幼儿个数。至于国外高的师幼比例，我总结为两方面的因素：一方面是人口压力小，另一方面是策略得当。虽然我国人口多，教师少，资金不足，但是不能说我们不可以适当提高师幼比例，如果想在原有的基础上提高师幼比例，提升早期教育的质量，可以考虑扩大师资队伍，采取“多面少点”的策略。
（1）我们可以将市、县、乡、村教师的工资设置工资等级，且这种等级与地方的经济情况成反比，这样就可以扩大师资队伍。
（2）目前各地市开展早期教育的形式多种多样，如幼儿园附属的托班、周末亲子班、私立的早教机构、亲子体验中心等，而家长对早教或托幼机构的服务需求也是多种多样的，我们必须鼓励多种早期教育服务模式并存，继续扩大“面”的优势。在大中城市建立以社区为基础，以幼儿园附属的托班、亲子班为中心，公办、私立的亲子指导中心、早教机构、亲子园并举的格局，为家长提供日托、半日托、计时托、周末亲子班、居家式养育等多种形式；在广大的乡镇农村，建立以乡镇中心园附属的托班、亲子班为中心，以私立园和早教机构并举的格局，为广大农村家长及婴幼儿提供日托、半日托、不定期亲子活动等教育形式，以满足不同层次、不同类型家长和婴幼儿的需要。如此这般，将“面”洒遍全国的各个省、市、县、村，只要“面”多了，就可以分散“点”的压力，“点”的压力缓解了，师幼比例就能升高，早期教育质量也会得到相应的提高。
参考文献：
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作者简介：
【关键词】教育公平；早期教育；美国；分析；启示
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0053-04
近年来，早期教育的公平问题在全球范围内日益受到重视。教育公平不仅意味着儿童拥有公平接受教育的机会，更意味着儿童有权利获得公平的高质量的教育。维护教育公平，是实现高质量教育的重要体现。所谓公平，是指所有社会成员拥有自由、平等选择和分享资源的权利。从儿童权利及教育质量的角度看教育公平，第一个考量指标是儿童是否能获得公平的受教育机会，第二个考量指标是儿童在受教育过程中是否获得公平对待。如果教育环境、课程设置及师幼关系等不能体现公平性，那么高质量的教育也无从谈起。此外，早期教育投入的公平与否也是一项重要的考量指标，因为不均衡的教育投入将引发教育系统内的不公平问题。
在过去的50年中，基于公平的教育改革一直是美国基础教育发展的核心任务之一，并且取得了显著成效。〔1〕在早期教育领域，自实行“开端计划”以来，美国政府为处境不利儿童提供了一系列教育补偿服务，体现了教育公平。不过，总体来看，教育不公平问题在早期教育领域依然很明显。本文拟从早期教育的可获得性、早期教育项目质量以及资金投入三个方面对美国早期教育中存在的不公平现象进行分析。
一、早期教育可获得性的不公平
早期机构教育对年幼儿童的发展非常重要。享受早期教育服务，尤其是公共教育资源，是儿童的权利。然而研究表明，美国早期教育的可获得性会因为儿童的种族、社会经济地位、所处地理位置、父母受教育程度、母亲的职业、英语水平等原因而产生严重的不公平问题。〔2〕以下具体介绍前三项影响因素。
1．种族
美国是个多种族的移民国家，非洲裔、拉丁裔、亚裔等外来移民很多。研究表明，不同种族儿童的入园率存在显著差异，其中拉丁裔儿童的入园率明显偏低。Fuller和Kim（2011）的数据显示，在美国，2005年拉丁裔4岁儿童的入园率为53%，而非洲裔和白种4岁儿童的入园率分别为69%和70%；2005～2009年，拉丁裔儿童的入园率逐年下降，至2009年已下降到48%，非洲裔与白种儿童的入园率则基本保持平稳。〔3〕虽然非洲裔儿童的入园率较高，但其辍学率也很高。可以说，儿童的种族制约了其获得早期教育的机会以及持续接受早期教育的时间。
2．社会经济地位
一系列研究表明，来自富裕家庭的儿童比来自中等收入和低收入家庭的儿童更有可能获得早期教育。Bainbridge(2005)研究发现，富裕家庭的3～4岁儿童，其接受机构教育的可能性要比低收入家庭的同龄儿童高23%。〔4〕
由于美国的早期教育政策一向对处境不利儿童有所倾斜，政府的资金也大多投入到面向处境不利儿童的服务项目上，导致经济收入处于中等偏低水平的家庭可能面临既无财力让子女接受优质的早期教育服务（家庭收入有限）又无资格获取政府提供的有关补贴（尚未达到政府规定的需要救济程度）的尴尬境况。Hustedt和Barnett(2011)提供的数据表明，家庭年收入在2万～3万美元间的儿童的入园率仅为20%，低于其他收入水平的家庭。〔5〕
已有的一些研究显示，富人聚居社区的早期教养机构远多于贫民聚居社区；高收入社区或低收入社区中每位幼儿拥有的可支配教育资源至少是中等收入社区幼儿可支配教育资源的4倍。
3．地理位置
Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美国东北部地区3～4岁儿童的入园率为67%，西部为54%，中西部为58%，南部为54.5%。〔6〕可见，美国东北部地区的3～4岁儿童入园率明显高于其他地区，地域差异十分显著。
比地域差异更显著的是州际差异。美国的早期教育不是义务教育，各州政府对公办早期教育项目的推行力度有很大差异。从公办早期教育项目的入园率看，2010年，俄克拉荷马州4岁儿童的入园率为86%，佛罗里达州为77%，而内华达州仅为5%。目前美国尚有10个州未设立针对4岁儿童的公办早期教育项目，有26个州未设立针对3岁儿童的公办早期教育项目。〔7〕各州政府提供的公共早期教育资源存在巨大差异，相应地，早期教育的可获得性也有很大差异。
二、早期教育项目质量的不公平
一 早期教育是具有广泛正外部性的准公共物品
1.早期教育为各类教育打好了基础
作为个体接受教育的发端，早期教育对整个教育事业尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。中国教育部和联合国儿童基金会历时五年的一项联合研究证明，早期教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，明显提高他们小学、中学时的学习成绩和智力，减少义务教育阶段的学业失败。联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。
2.早期教育能促进家庭幸福
众多事实表明，孩子能否健康成长和发展是决定家庭生活是否和谐幸福的一个关键因素。一方面，独生子女问题使得早期教育更显迫切。中国有众多独生子女，他们是独生子女，是父母唯一的希望，他们绝不能失败，包括他们的教育都不能失败。但这些独生子女没有兄弟姐妹，非常孤独，加上高楼住宅里隔壁邻居来往不方便，独生子女从小缺少玩伴，这意味着他们缺乏交往的技巧。另一方面，中国年轻的父母大多数是上班族，没有太多时间、精力承担对幼童的早期教育与保育或学习早教知识。换言之，急剧的、大规模的城市化、工业化背景下的中国年轻家庭事实上难以胜任对孩子早期教育的责任，这部分工作势必由社会来承担，或为这些家庭提供帮助。早期教育机构通过承担幼儿教育与保育，将幼儿父母尤其是妇女从家庭中解放出来，促进了母亲就业，改善了妇女经济、家庭和社会的地位，提高了家庭生活质量。
3.早期教育有助于社会公平
教育公平是社会公平的起点，而早期教育公平是教育公平的起点。早期教育具有显著的补偿作用与功能，对处境不利儿童的早期教育，能有效提高和促进这些儿童融入主流社会，降低因出生和成长环境的不利所带来的影响，减少社会分层现象和社会贫困。美国长达三十年的“开端计划”和“佩里早期教育项目”等追踪研究均显示，对家庭经济贫困、父母文化水平低的社会处境不利儿童实施早期教育，能成功地打破消极的贫穷循环圈，使其因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成功，能自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠实，减少未成年父母人数、减少特殊教育开支、增加高校毕业率、增加就业率、减少犯罪率等情况。
二 早期教育的市场失灵问题需要政府干预
1.早期教育投入问题
目前，我国早期教育是完全市场化的，即由私人投资建设早教场所、购买相应设施和教学玩具、招聘员工，再通过向家长兜售其课程服务取得收入，其总收入扣除投资成本以及各种税费后的差额，即投资利润。为便于招生，早教机构一般选择在人流集中的位置，因而场地租金较高，在激烈竞争下，其收费不可能太高，导致其利润较低。总体来说，早教机构的场地租金、特许加盟费、教学玩具采购费、员工工资构成其成本的主要部分。早教机构员工素质要求较高，员工招聘困难、流动性高，管理难度较大。作为私人投资，早教行业门槛高、投入大、管理难、利润低、投资回收期长，这让很多有意进入的私人资本纷纷退却。完全市场化的早期教育不利于吸引更多的资金投入到早期教育中来，进而不利于早期教育事业在全社会的普及和发展。从解决早期教育巨大资金需求的角度来看，需要政府分担相当部分投入，还需要政府推出各种扶持政策吸引社会资本大量进入早期教育领域，以分担财政压力，并充分利用市场竞争机制促进早期教育事业发展。
2.早期教育公平问题
如上文所述，私人投资早期教育需要考虑进入门槛、成本与利润、回收期限、管理难度等现实问题。出于成本考虑，私人早教机构的收费不可能以低于成本的价格向支付能力较低的家庭提供服务。私人资本既没有这个能力，也没有这个意愿这么做。进一步讲，早期教育与服务的效用更多地体现为减少犯罪、减少贫困等社会效用，这部分成本完全由私人包括早教机构和家庭来承担，这是不公平的，因而也是没有动力的。因此，如果早期教育完全由市场提供，显然弱势人群的孩子将无法享受到应有的早期教育，这对其将来的发展是不利的，对社会的和谐与发展也是不利的，要解决这个负激励问题，需要政府主动承担起保障所有儿童能平等享有早期教育机会的财政责任，需要一些优惠政策吸引社会投资进入早教行业。
3.早期教育监管问题
教育领域的消费明显带有“不完全信息”的特征，家长对什么是早期教育、什么是优质的早期教育并不具备完整的信息，在选择中往往处于劣势地位，不利于他们做出理性的选择，有可能被误导甚至欺诈，这就是市场化的早期教育可能导致的负外部性。由于行业竞争或专业能力乃至职业伦理参差不齐等方面的原因，各个早教机构往往会对早期教育的主要内容、质量标准、价格标准、师资标准等各执一词，一些实力较差的早教机构所推出的教育内容可能是缺乏核心理念引导的，甚至在实践中为迎合家长而出现各种违背幼儿教育规律的思想和做法。同时，在信息不对称情况下，面对早教机构的宣传轰炸，作为消费者的家长也很难判断早教机构及其课程服务的优劣、好坏，需要政府为其提供一些基本的帮助，需要政府管理风险和不确定性，需要政府制定早教市场的规则，这些帮助其实就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，这是市场无法自发提供的。
三 早期教育纳入政府职能范围是国际大趋势
1.加强基础研究
美国的早期教育非常发达，但其发展也经历一个过程，其中，政府以科研成果为发展早期教育制造积极的社会舆论是其重要的经验。在美国传统的教育理念中，认为家庭是对儿童进行教育的主要场所。因此，许多人并不认为早期教育机构比家庭教育更有利于学前儿童的发展，一些州对发展早期教育并不支持，在早期教育方面的资金投入也很少。为提高公众对早期教育价值的认同程度，并通过公众舆论促使州政府对发展早期教育的支持，美国联邦政府积极投入资金，组织大学、专业组织的专家进行早期教育研究，并及时公布科研成果，取得公众的信任和支持，进而推动州政府积极发展早期教育。
2.加大财政投入
世界各国都很重视对早期教育的研究和政府管理。美国、英国、韩国、墨西哥、印度等很多发达国家和发展中国家政府都把为家庭提供早期保健、保育和教育等方面的儿童早期发展服务作为国家优先发展的领域，投入大量资金实施了以儿童早期教育为主题的国家行动，并取得了巨大的社会效益和经济效益。美国从1965年开始实施的《提前开始项目》到2005年的《入学准备法案》，拨款金额由9600万美元上升到68.99亿美元，40年间上升了70多倍，英国《确保开端计划》财政预算金额从2001～2002年度的1.8亿英镑逐年增长，截至2007～2008年度已高达17.6亿英镑，增长了近10倍，印度面向社会处境不利儿童的《儿童综合发展服务计划》的投入在1992～1997年间就达到260亿卢布，2002～2007年间更迅猛增至1168亿卢布。各国充足的早期教育经费最大限度地保障了早期教育的稳步发展。
3.以立法为保障
为了促进早期教育的发展与进步，许多国家先后制订了一系列早期教育法规和政策。美国联邦政府先后通过了《儿童保育法》《提前开始法》《儿童保育与发展固定拨款法》《不让一个孩子掉队法》等多部法规保障学前教育的发展。澳大利亚早在1972年就颁发了《儿童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《学前教育法》，德国于1990年实施《儿童及青少年救助法》，2007年开始实施《联邦父母津贴法案》。印度在2003年和2005年先后颁布《国家儿童》和《国家儿童行动计划》，日本于2004年提出“幼小一贯教育学校”动议，2006年正式实行“幼小衔接推动班”制度，为未来推行“幼小一贯教育学校”计划做准备；英国也出台了很多项早期教育政策，如“确保开端”项目《每个孩子都重要》《儿童十年保育策略》《2006年儿童保育法》《早期奠基阶段规划》《儿童计划》等。
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