时间：2022-11-12 13:21:39
导语：在硕士学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】话语分析 学位论文 研究方法 多元化
一、引言
提高学生毕业论文写作的水平，不仅要求学生要掌握毕业论文写作基础知识，而且要求学生学习掌握毕业论文写作过程中所运用的研究方法。本文针对学生毕业论文写作中存在的研究方法上的问题作了较深入的剖析。
二、文献综述
研究方法，是指在调查研究中发现新的现象、事物，提出新的理论、观点，揭示研究对象本质及发展规律的工具和手段。蔡鸣龙（2002）将研究方法按使用范围、概括程度划分为三个层次：基本方法，一般方法和专业方法。在语言学等一般学科的研究领域一般使用一般方法：主要为以下四种：1.定性分析和定量的分析相结合；2.分析与综合相结合；3.归纳与演绎相结合；4.比较和分类相结合。
刘晶波、丰新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我国学前教育领域研究方法的运用状况与分析――基于三所高校硕士、博士学位论文的研究》对学前教育领域常用的思辨法、文献法、质的方法、量的方法、行动研究法、混合方法等六种研究方法的总体运用状况以及六种研究方法各自的运用情况从不同级别的学位论文、不同校别、不同的研究选题进行了分析。
三、研究方法
本研究以文献为样本，采用定性分析的方法，在对所选文献进行梳理、分析的基础上了解研究生在学位论文中研究方法的使用情况及研究方法一章撰写中存在的问题。
本文语料中某外语大学的10篇论文，来自该大学图书馆的自建数据库。本文中的“全国英语优秀论文”是指中国知网（）《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中随机选择的话语分析的硕士论文。
本文主要的研究问题：第一，话语分析方向研究生学位论文研究方法种类的使用情况。第二，话语分析方向研究生学位论文研究方法撰写中存在的问题。第三，某外语大学话语分析方向研究生学位论文研究方法的使用和撰写与相应方向的全国英语优秀论文是否存在较大差距。
四、数据分析与结论
1.对研究方法使用种类的分析。通过对比话语分析方向研究生学位论文的研究方法的使用，发现某外语大学与其他高校的话语分析方向的研究生在研究方法的选择方面差别不大。基本情况均为：研究方法种类使用比较单一，主要为定量研究和定性研究相结合的研究方法，只有个别论文在使用定性和定量分析的基础上，搭配调查问卷、访谈、语料库研究或多模态的分析方法。
2.对研究方法撰写规范性的分析。以文秋芳的论文研究方法的撰写要求为参考依据，分别分析了20篇论文的研究方法一章的撰写是否完整，清晰。具体的分析情况如下：
在所选的20篇论文中，大部分全国优秀论文研究方法的写作相对比较完整，思路较为清晰。例如《基于需求分析理论对中国专门用途英语教材评价的实证研究――以外贸英语函电教材为例》一文，运用定量和定性分析相结合的研究方法，针对开设外贸英语函电课程的两所院校的学生进行了问卷调查，并对部分学生及讲授该门课程的教师进行了访谈。在研究方法这一章对研究设计和本章概况简述的非常明白。对研究对象做了详细的阐述，写明了研究对象的人数，背景情况和挑选程序，以及研究价值。在研究工具部分，详细介绍了定量分析、定性分析、调查问卷和访谈的概念，优缺点及选择的理由。在研究过程部分详细分析了调查问卷和访谈的过程，保证了研究数据的信度。
3.研究方法写作改进方案。针对研究方法写作中存在的问题，提出以下解决方案：首先，应该学习全国优秀论文研究方法写作中的优点，保证写作格式正确，写作内容完整。对此，建议参考文秋芳《研究方法与论文写作》中，“研究方法撰写”一章的内容。此外，在写作的过程中，对于具体的研究方法、研究工具的介绍要简介明了。最重要的是在写作过程中要保持思路清晰，保证论文写作的逻辑性、连贯性。
五、结论
通过分析，研究结果表明：某外语大学话语分析方向的研究论文的研究方法的使用和撰写方面与全国英语优秀论文的相应方面存在一定差别。第一，研究方法比较单一，主要为以定性研究为主定量研究为辅的研究方法，研究方法有待于向多元化发展，如个案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰写不够严谨，缺乏完整性和规范性。应加强研究生对研究方法的研究与训练，提高对研究方法的驾驭能力；优化定性与思辨研究的结构，重视定量与实证方法在研究中的价值。
参考文献：
[1]蔡鸣龙.谈谈毕业论文写作中的研究方法[J].福建金融管理干部学院学报，2002（1）：51-53.
与签证政策无法把握的美国和签证难度日趋加大的英国比较，加拿大签证一直保持着一个相对平稳的状态，加拿大使馆官方公布的签证率始终保持在61％左右。这不是一个很高的签证率，这个数字意味着每100个申请者中，就有39个遭到拒签。那么如何把握加拿大签证？如何避免自己的申请成为39％中的一个？到底怎样的签证文件，才能保证签证的成功？这些问题，相信每个加拿大留学申请人都希望获得正确的答案。从事加拿大留学多年，浏览过上千个加拿大签证案例，笔者愿意把自己对于加拿大签证的一些心得拿出来和大家分享，那就是:抓住两个基本要点，把握加拿大签证。
要点一：一份完善且极具个性的学习计划
加拿大是个移民国家，所以对于加拿大签证官来说，每个申请加拿大留学的申请人都有移民倾向。如何消除签证官的疑问，就成为学习计划重点要表达的内容了。一般来说，比较容易过关的，是那些按照自然的学习层次递增的学习计划，即高一在读申请加拿大的高二，高中毕业申请加拿大的大专或者本科及本科毕业申请硕士等等。因为，这类学习计划是最为合理的，不会让签证官对学生的学习动机有更多的怀疑。对于这类学生，只要资金方面的问题不大，通常是比较容易获得签证的。
那么，相对来说比较容易遭到拒签的，就是那些不合常理的学习计划了。例如，学生明明已经本科在读了，还要去申请大专，申请的原因也很简单，因为大家都了解，在加拿大专科毕业的学生比本科毕业的学生就业要容易的多。那么，对于签证官来说，这类申请人的移民倾向就比较严重了。放弃国内的正规大学本科，跑到加拿大去读个大专，很明显是要早早毕业工作，积累够一年工作经验之后马上移民了。那么，是不是这样的学生都不能获得签证呢？当然不是，关键还是要在学习计划上面下功夫。
案例一，学生刘××，申请留学时在国内某著名大学读经济学大三，申请的是加拿大诺瓦斯克沙设计学院的平面设计专业（该校的平面设计专业在北美非常有名）。如果出去读这个专业，因为该生之前没有同专业的学习背景，她出去之后就要从一年级读起，而递交申请时，她已经22岁了。无论怎么说，她都无法避免地具有明显的移民倾向，甚至会因此遭到拒签。针对这个学生的背景条件，在详细了解学生学习动机和学习经历之后，我给她的学习计划设置了两个重点。一是学生从中学开始就一直学习绘画，从个人兴趣的角度出发，提供学生大量的素描和绘画作品强调她对于艺术绘画设计的浓厚兴趣。二是学生对于大学所学的专业的认识，因为是自己不喜欢的专业，没有兴趣，所以大学成绩表现平平，但是所有和艺术有关的活动，该生都表现得相当出色。整个学习计划完成后，呈现在我们面前的是一个因为大学选错专业而懊悔不已，同时又非常渴望学习自己喜欢的专业的女孩。在签证申请文件递交使馆的两个月后，刘××如愿以偿获得加拿大签证，按时赴加留学。
类似的案例比比皆是。但是，由于每个学生的学习背景和对未来的规划都是不同的，学习计划也是因人而异。归根结底，一份完善且极具个性的学习计划，是签证成功的重要因素之一。
要点二:充分合理的资金担保
关于资金的要求，使馆官方公布的要求是:足以支付申请人在加拿大留学期间的所有学习和生活费用的超过十八个月的定期存款。实际上，使馆并没有对担保的金额提出明确的要求。但是，很多来向我咨询的学生家长都奇怪的问我，为什么他们之前咨询的相关机构都要求他们提供至少人民币60万的担保金？一般来说，我的经验是，如果是一个高中毕业生申请加拿大的本科有条件录取，提供人民币35万以上的担保金就可以申请加拿大签证。如果学习的期限要长于4年，那么每年就要再多加大约人民币10万左右。签证官在审核申请人的资金状况时，目前的存款状况只是一部分。他还会通过申请人提供的其他签证文件，评估担保人是否在申请人赴加之后的较长时间内，还有能力获得相对充足的收入，以支付申请人在加拿大留学期间的学习和生活费用。所以，如果申请人的父母有比较充足稳定的收入，递交签证文件时就无须提交大额的担保金。关于这类申请，也提供一个典型案例做为参考。
案例二，学生曲××，申请留学时在国内已经是工程专业大专毕业，申请纽芬兰纪念大学的同专业本科转学分课程。申请学校时，纽芬兰已经明确表明，承认学生国内大专的所有学分，那么学生只需在纽芬兰纪念大学读一年就可以获得本科学位。学生的父母经营一个规模不太大的公司，因为公司经营时间不是很长，所以没有大额的定期存款提供给学生申请签证。考察学生的实际家庭状况之后，结合加拿大大学给学生的书面通知，我只要求学生提供25万的担保金。在资金情况说明中，我详细的说明了担保人的经营状况和家庭资金积累的过程，同时，结合学生的学习计划，说明25万的资金足够学生完成他的本科教育。由于当时递签时刚好错过加拿大使馆的签证高峰期，所以，这个学生仅仅用了5周就获得了签证。这是迄今为止，我们处理过的案例中，担保金额最低的案例。这个案例也给我们提供了一个加拿大签证的新思路：担保金并非越多越好，合理的资金情况说明是保证签证成功的另一重要因素。
摘要：本文调查了大学英语网络模式下学生管理观念和管理策略使用情况，并对部分学生进行管理策略和管理观念的培训。培训结果表明：学生自我管理意识明显增强，初步学会使用管理策略进行自我管理和自我调控，自主学习能力有所提高。
关键词：大学英语网络模式；管理策略；自主学习
作者简介：王颖（1978-），女，河南洛阳人，硕士，西安工业大学外国语学院讲师。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意义
随着大学英语教学改革深入进行，基于计算机网络的教学成为大学英语教学的必然趋势，新教学模式以网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。但是，大学英语网络化教学造成师生时空分离，要求学生以自主学习为主，这就引发了学习策略缺失、监控和评价缺失等现象，在很大程度上影响了教学效果。因此，有效地使用学习策略在大学英语网络化教学中显得尤为重要。此外，根据笔者与西安工业大学2010级部分本科学生的座谈发现：学生基本不了解学习策略和管理策略；他们几乎从来没有考虑过需要自己确立学习目标、制订学习计划；更没有考虑过要对自己的学习过程、学习效果进行评价、反思；对错误进行监控。学生普遍认为英语学习成绩不理想，付出的努力和得到的回报不成比例，但他们几乎从来没有考虑过这是什么原因造成的，如何采取相应的措施解决这一问题。
综上所述，笔者希望通过对我校网络试点班部分学生进行管理策略的培训使学生了解各种学习方法，与教师和同学建立良好的合作关系，并通过运用管理策略提高自主学习和自我调控能力，更高效的完成学习任务，最终完全掌控自己的学习，实现真正意义的自主学习。
2、研究方法
2.1、研究总体设计
通过调查问卷和访谈了解学生对管理策略和管理观念的认识；对实验班学生进行管理策略的培训；分析实验班与控制班学生培训后管理策略使用的差异。
2.2、研究对象
研究对象为西安工业大学2010级非英语专业本科两个网络试点班，学生121名。在开学初，研究人员利用大学英语测试中心提供的入学分级测试题对实验班和控制班同学进行水平测试，两个班的成绩分别为61.5和61.1，也就是说实验班和控制班在英语成绩上不存在显著性差异。
2.3、教师情况
实验班和控制班的教师均为硕士研究生毕业，从事大学英语教学五年以上，积累了一定的教学经验，且都曾经承担网络试点班教学任务。实验班教师在承担正常教学任务的同时，还负责对实验班进行英语学习管理策略培训；而控制班的教师只进行正常的教学工作，不进行学习策略的培训。
2.4、研究工具
2.4.1、问卷调查
“管理观念及管理策略调查问卷”以文秋芳的策略分类为基础，参考oxford，O’Malley 和Charmot，刘润清以及文秋芳等人的问卷量表，结合网络班学生的特点设计而成。问卷共包括33个题目，从目标计划；评价监控；错误监控；情感监控这四个维度设计，采用李克特量表描述学生使用策略的程度，每个题目后提供五个选项，即从“从不使用”到“总是使用”，分值为1至5分。
同一份问卷分别在实验刚开始和为期两个学期的实验结束时同时在实验班和控制班完成，从而了解学生管理观念和策略的使用情况，主要是检验实验班学生管理观念和策略使用在培训后与控制班是否有显著性差异。
2.4.2、访谈
作为定量研究的有效补充，笔者还积极开展访谈。访谈贯穿整个实验过程：一开始笔者通过访谈了解学生对学习策略的认识；接下来，笔者及任课教师对实验班学生进行访谈，了解他们在英语学习上存在的问题，帮助他们制定针对性的学习计划并根据计划的落实情况对计划进行调整；在实验结束后，对部分学生进行访谈，进一步了解培训的效果和学生的收获。
2.4.3、数据统计与分析
上述调查问卷用社会统计学软件SPSS进行统计和分析，主要采用t检验和频率分析。
2.5、培训计划
第一阶段：即在开学之初，培训教师采用专题讲座的形式给实验班学生简要讲解学习策略的定义，管理策略的内涵、作用，初步帮助学生树立策略意识。
第二阶段：
首先，笔者利用赏识教育的观念帮助学生树立信心，增强学生的自我效能感，从而提高学生对学习的自我调节能力。
其次，通过与实验班学生的访谈，帮助他们分析自己学习中存在的问题和不足。协助他们确立适合自己的长和短期的学习目标，并制定个性化的学习计划。（注意：计划一定要详实、可行。）此外，培训教师还要求学生每个月交一次学习计划，从而有助于教师了解学生的课外学习情况，督促和检查学习计划的落实情况，以期待帮助学生慢慢养成制定并落实学习计划的好习惯。
再次，介绍学生了解学习反思的重要性，学习反思的内容，学会撰写学习反思。学习反思中一般包括：是否能够落实学习计划，采取什么方法达到学习目标，学习效果怎样，有否达到学习目标。如果未能达到目标，问题出在哪里，如何解决问题；如果已经达到学习目标，是否应当设定新的目标等等。培训教师每周检查学生的学习反思，并给出评语，如：给予鼓励或者提出建议等。
此外，培训教师帮助学生认识到在学习过程中，错误是不可避免的。学生应当以积极的态度来对待错误，不能因为担心犯错误就不说英语。相反，应当注重错误，对自己所犯的错误进行分析，找出原因并在今后的学习中避免再犯类似的错误。
最后，在大学英语网络化教学中，培训注重与学生的情感交流和沟通，如：利用课间和课余时间和学生简单的交谈和沟通；充分利用网络技术，提供局域网的论坛、班级QQ群、班级公共邮箱、教师博客，电子邮件等多种交流方式。在网络试点班的口语教学中，充分发挥学生的互助协作，以小组和团队的形式开展活动，充分发挥每一位学生的优势和特长，并提供大家取长补短相互学习的机会，同时也促进了学生之间情感的沟通老人交流。
第三阶段：也就是在实验结束前，培训教师要求实验班的学生写一份学年总结，从而进一步了解学生是否已经开始管理、调控自己的学习。
3、 结果及讨论
3.1、前测结果分析
研究人员将收到的前测问卷利用社会科学统计软件SPSS进行分析，发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为52分，最高为159分，均值为75.8分，标准差为17.68；控制班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为54分，最高为152分，均值为76.2分，标准差为14.84。也就是说，实验班和控制班学生管理观念都不强，管理策略的使用频度都不高，且两个班在管理观念和管理策略使用上不存在显著性差异。
3.2、后测问卷结果分析
通过对后测问卷的分析，研究人员发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为78分，最高为162分，均值为105.26分，标准差为18.31。也就是说，实验班学生在后测时管理观念和管理策略的使用有明显的提高，且已经达到一定的水平。控制班班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为55分，最高为150分，均值为75.89分，标准差为14.63。也就是说，控制班学生管理观念和管理策略的使用水平基本没有变化。
3.3、实验班与控制班后测结果对比
通过对后测结果在不同维度的分析发现：实验班学生的平均成绩都高于控制班，也就是说管理策略的培训有一定的积极作用。
4、 结论
本实验通过对网络实验班学生学习管理策略培训增强学生自主学习的意识、提高学生自主学习的能力。学生的观念已经发生变化，他们逐渐意识到自我管理和自我调控的重要性，并且学会使用管理策略进行自我管理合自我调控，自主学习能力已有所提高。实验中暴露出来的问题是学生的评价监控不够，有计划的落实情况不好，所以今后应当加强培养学生的监控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
参考文献：
[1]Gardner， D. & L. Miller， Establishing Self-Access: from Theory to Practice [M]， 上海：上海外语教育出版社，2002。
[2]教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》（试行），上海：上海外语教育出版社，2004。
[3]刘润清、戴曼纯，中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 [M]，北京：外语教学与研究出版社，2003：361-364。
[4]庞维国，自主学习――学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2003：50。
[5]王笃勤，大学英语自主学习能力的培养[J]，外语界，2002(5)：17-23。
胡加纪（1954—），男，吉林长春人，吉林省教育学院，党委副书记，教授，硕士生导师。研究方向：思想政治教育。
摘要：本文以遵义师范学院政治经济与管理学院各年级思想政治教育本科生为调查对象，从专业认识渠道、专业认识度、专业认同度及专业认识行为4个维度进行调查研究。
关键词：思想政治教育；专业认知；调查
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0095—03
一、对象与方法
1.研究对象：本次调查采用随机抽样调查法，分层次和分时段地对该校各年级在校思想政治教育本科生进行调查，共发放问卷200份，回收有效问卷192份，有效率为96.00%。
2.研究方法：先对思想政治教育专业各年级的部分学生进行专业认知方面的访谈、会议等收集学生专业认知的初步资料，再结合现有文献资料整理分析后以李克特5点量表法设计出《遵义师范学院政治经济与管理学院思想政治教育本科生专业认知情况调查表》。此问卷共设11个题，4个分量表，56个选项（包括45个单项选择和11个多项选择），其内容包括专业认识渠道、专业认识度、专业认同度及专业认识行为4个维度方面的问题。
3.样本的构成情况：男生102名占53.13%，女生90名占46.87%，缺失值8名占4%；大一年级学生42名占21.88%，大二年级学生51名占26.56%，大三年级学生35名占18.23%，大四年级学生64名占33.33%。
二、结果与思考
1.专业认识渠道
根据调查数据得知，有94.95%的学生是通过互联网了解所学专业的相关信息，这说明互联网凭借其高效、快捷、资源丰富等特点日益成为大学生认识其所学专业的最主要的渠道。另外有68.75%的学生是通过学校招生简章和宣传册了解本专业的相关信息，这说明学校招生简章和宣传册是本专业学生，尤其是大一新生了解专业信息的主要渠道。而这主要是由于学校招生简章和宣传册形象生动地呈现学校的方方面面，尤其是客观直接地反映所学专业的相关信息，但由于学校招生简章和宣传册的篇幅很有限，学生也只能通过其认识到所学专业的基本信息。而一半以下的学生是教师介绍、家长推荐及其他专业认识渠道了解所学专业的信息，这说明教育工作者、学生家长对学生所学专业的信息的介绍推荐力度不够。在自身充分了解学生所学专业信息后，应积极主动加强学生专业认识的力度，争取补充更多其他有效的专业认识渠道，最后让更多的学生有足够的专业认识渠道，以提高专业的宣传效果和知名度。
2.专业认识度
根据调查数据表明，在专业学科性质及特点认识方面，有43.24%的学生对所学专业的学科性质及特点具有一般了解，说明大部分学生在专业性质及特点上的认识程度处于中等水平。有33.33%的学生和13.02%的学生分别表示对所学专业的学科性质及特点不太了解和非常不了解，说明46.00%以上的学生还是对所学专业的学科性质及特点处于认识缺失状态，且个体专业认识差异性较大。
在专业培养目标认识方面，有40.10%的学生和46.36%的学生分别表示对专业培养目标比较了解和一般了解，这表明近86%以上的学生都了解所学专业培养目标。但据了解这其中由于存在一定的理解偏差，导致大部分学生认为自己所学专业的培养目标是政治教师，基于这些理解偏差，学生未能真正全面地了解所学专业的培养目标。
在专业学习计划及要求认识方面，有25.00%的学生和27.60%的学生分别对专业学习计划及要求比较了解和一般了解，这表明一半以上的学生对所学专业的学校计划及要求还是进行了了解。但有45.84%的学生对所学专业的学习计划及要求不太了解，这反映了近一半的学生均不同程度地对其专业学习计划及要求处于不了解状态，这是一个比较严重的问题。其中原因首先还是在于学生自身缺乏一定积极主动的专业认识动力；其次是学校在专业学习计划及要求的落实工作方面亟待加强。
在专业课程结构及设置认识方面，有11.98%的学生和21.88%的学生分别对其所学专业的课程结构及设置表示比较了解和一般了解，这表明有三分之一以上的学生还是对其所学专业的课程结构及设置有一定的了解，但是这样的专业认识程度是远远不足的。与此同时有51.04%的学生对其所学专业的课程结构及设置不太了解，这说明专业课程的结构及设置不被一半以上的学生所关注。这其中原因首先是学生自身对专业课程的结构及设置缺乏认识欲望，甚至对所学专业的课程不感兴趣；其次是学校对专业课程的结构及设置缺乏一定的灵活性或以生为本的理念；再次是国家教育部门对该专业的课程结构及设置缺乏人性化的考量，以行政方式硬性规定专业课程的结构及设置。这就需要学生自身在专业认识程度这方面进行反思，国家教育部门和学校在专业课程结构及设置上应当根据学生的实际情况做一定的调整安排。
在专业教学计划及安排认识方面，有8.34%的学生和26.04%的学生分别对其所学专业的教学计划及安排表示比较了解和一般了解，这说明三分之一以上的学生对专业教学计划及安排还是进行了了解的。而有49.48%的学生和14.58%的学生分别表示对专业教学计划及安排的认识不太了解和非常不了解，这说明近60.00%以上的学生对其所学专业的教学计划及安排存在不同程度的专业认识缺失。这首先与学生消极对待专业学习计划及安排认知态度有关，存在学生顺其自然、逆来顺受、理所当然、按部就班、消极等待教学的现象；其次由于学校对学生专业学习计划及安排的相关工作的滞后性所致。这就要求学校需提前做好关于专业学习计划及安排的工作，让学生及时有效地了解到专业信息，为学生提高专业认识度做好必要的准备。
在专业就业择业方向认识方面，有34.38%的学生和45.83%学生分别对专业就业择业方向认识表示比较了解和一般了解，这表明近80.00%的学生对专业就业择业方向认识处于高水平状态，尽管由于个体差异对专业就业择业的认识理解差距较大，但总体情况是良好的。有9.37%的学生和5.21%的学生分别对专业就业择业方向认识表示不太了解和非常不了解，原因在于学生自身对专业就业择业的认识态度存在十分消极的状态，所以这部分学生应当在学校相关引导下加强自身专业认识态度的反思，争取提高自身在专业就业择业方面的认识程度。
3.专业认同度
调查数据表明，在专业选择原因方面，有35.42%的学生因个人兴趣爱好选择所学的专业，有15.63%的学生因亲朋推荐选择所学专业，这也表明应当有一半以上的学生将其所学专业视为其理想专业。有13.02%的学生非常认同其所学的专业，有25.00%的学生比较认同其所学的专业，有35.94的学生一般认同其所学的专业，这也恰好印证近70.00%的学生还是总体上认同所学的专业的，这也说明了个人兴趣爱好对学生认同自己所学专业具有正相关的关系。数据同时也表明，有50.00%的学生由于分数限制选择了所学专业，有25.00%的学生认为是其他因素选择了所学专业，有19.79%的学生和6.25%的学生分别表示不太认同和非常不认同所学专业，而这也表明分数限制和其他因素的存在对学生认同所学专业有一定的负相关影响。
另据调查数据得知，有25.00%的学生认为绝对不会轻易转换所学专业，有33.33%的学生认为应该不会轻易转换所学专业，总体反映有一半以上的学生不会轻易转换自己所学专业，对所学专业的忠诚度还是比较高的，这也证明了学生个人兴趣爱好和对所学专业的认同感存在正相关的关系，同时还说明了学生对所学专业的认同感决定着对所学专业的忠诚度。而有14.06%的学生和9.38%的学生分别认为应该会和绝对会转换其所学的专业，这也说明还是有近25.00%的学生对所学专业不太忠诚。这就需要学校加强这部分学生的专业认同程度教育，帮助其树立信心，正确引导其找到自身兴趣爱好与所学专业的结合点，增强其对所学专业的认同感，从而进一步提高其对所学专业的忠诚度。
4.专业认识行为
专业的认知过程并非是一成不变的静态过程，而是由最初形成的对专业的“情萌芽认知”，随着其学习的逐步深化逐渐向“理性认知”转变的动态过程。因此，对学生在整个学习和就业择业过程中的个人专业认知学习行为的调查分析将有利于正确引导学生对所学专业由一个“感性专业认知状态”向“理性专业认知状态”的转变。
据调查数据得知，有67.71%的学生会根据自身兴趣制定符合专业要求的成才计划，有45.83%的学生会利用课余时间拓展专业理论知识和实践经验储备，有34.90%的学生会在今后学习或工作中发挥本专业的学科优势，有87.50%的学生会依自身性格特点和发展方向制定就业择业规划，有51.04%的学生会在毕业或就业后继续进行本专业的深造，有22.92%的学生会通过其他方式的行动对所学专业进行认识。这说明大部分学生都会在学习过程和就业择业过程中以不同方式的行动对所学专业进行认识，这也是学生自身和学校相关部门所期待看到的。但是仍然有少部分学生因个体差异的原因不愿通过自身行为对所学专业进行认知，其中主要原因在于学生的惰性，积极主动性未完全调动等自身因素弱化和剥夺了以自身行动加强对所学专业的认识。
三、意见和建议
1.拓宽该校思想政治教育专业的认识渠道，加大专业相关信息的宣传力度
首先，针对该校作为西南地区一所地方师范院校的特点，学校应积极为学生对所学专业的认识创造和提供尽可能多的条件。学校的招生就业部门和各教学院（系）应重视学生所学专业在互联网上的信息全面性和完整性，进一步加强和完善专业信息认识平台在互联网上的建立，不断拓宽该校思想政治教育专业的认识渠道。
其次，学校招生就业部门和各教学院（系）应当通过改进招生简章和宣传手册的宣传方式，例如增加宣传篇幅、及时更新内容等以完善学生对学校和专业信息的认知渠道。同时学生应当积极主动地通过各种正确有效的渠道对所学习专业的相关信息进行认识。
最后，学校应当配备专任教师及时有效地同学生家长进行专业信息上的沟通，以增强教师与家长的互信。这就要求教育工作者不断加强对学生所学专业的信息的介绍推荐力度，并积极主动地争取补充更多行之有效的专业认识渠道，让更多的学生有足够的专业认识渠道，以提高专业的宣传效果和知名度。
2.加强学生专业认识度的教育，提高学生专业认识能力
学生首先在对所学专业各个方面的认识态度亟待端正，专业认识的积极主动性亟待加强，专业认识能力及条件亟待提高和创造，只有这样对自身专业认识程度的努力，才能在内因层面消除专业认知障碍；其次，学校或院（系）相关部门应当完善专业各个方面认识教育体制机制，应当按照各个年级的学生对所学专业各个方面信息认识需要的程度不断重视和加强专业各个方面的认识教育；最后，国家教育行政主管部门应当就专业认识程度的需要和学生的认识需要，对专业各个方面的认识教育创造条件，形成一个具有统一的指导意义的专业认识度标准，并督促学校及时贯彻和落实，同时应形成专业认识度的评价机制。
3.狠抓专业认同度培养教育，增强学生的专业认同度
首先，学校应当主要从加强和引导学生个人兴趣爱好与专业匹配程度相结合，不断提高学生的专业认同感，不要抹杀学生兴趣爱好对专业认同程度的重要性。具体在于学校加快建立和完善个人兴趣爱好与学校各专业匹配程度的科学指标体系，让匹配度较高的同学继续认同所学专业，帮助匹配程度较低的同学尽快树立信心，找到自己的兴趣与所学专业的结合点，逐步深化加强学生对所学专业的认同程度。
其次，需要学校狠抓学生专业认同程度的教育，帮助其树立信心，正确引导其找到自身兴趣爱好与所学专业的结合点，增强其对所学专业的认同感，从而进一步提高其对所学专业的忠诚度。
最后，学校应当以学生个人兴趣爱好为基础，专业认同感为培养过程，专业忠诚度为结果，使三者形成一个合力，以达到提高学生对所学专业认同程度的目标。
[参考文献]
[1]蔡笑，夏怡.高职建筑装饰专业学生专业认知状况调查与对策[J].辽宁高职学报，2008（12）.
一（略）
1.电气工程学位学习概况苏格兰的全日制电气工程学位的学制有两类，一类是四年制的电气工程学士学位（BEngElectricalEngineering），另一类是五年制的电气工程硕士学位（MEngElectricalEngineering）。在这两种学位的学习过程中，学生可以选择读三年后延长再读一年，然后以取得工程学士学位结束学习。也可以选择读三年后延长再读两年，然后以取得电气工程硕士学位结束学习。爱丁堡大学电子工程学院提供的这两类学位学习计划是全英领先的。这些学习计划有一个共同点，那就是注意从科学、商业、政治、社会和环境等多方面分析和了解电气工程的应用，电气工程专业的核心课程包括模拟和数字电路、软件工程和编程、电力和机械、制造技术、电气工程材料、电力系统动态及稳定性，电力电子、电磁学、工程管理和系统理论等。学位计划中也包括了科学的管理知识与技能。既注重分析和理解电气工程的专业技能，同时也重视管理、计划和协调所需要的那些可持续发展的一般技能。
2.学习与评价方式课程的主要形式是讲座，此外，还有现场观察、个案研究、客座讲座、实验室学习、工作中心任务学习、小组讨论和导师指导等。考察学生的方式包括一系列考试、作业、口试、科学报告、海报演示和实验室笔记。第四、第五学年的学生还会参加一些附加项目，即学生们在导师的帮助下，经过讨论和组织完成一些研究计划。
3.学习内容对于电气工程学士学位和电气工程硕士学位来讲，前三年的学习内容是相同的。在完成三年的全日制学习之后，学生有两种选择：一是继续学习一年，取得电气工程学士荣誉学位。二是继续学习两年，取得电气工程硕士学位。如果学生希望出国学习，通过爱丁堡大学的国际交流计划可以获得在欧洲乃至全球学习的机会，学生也可以参加爱丁堡大学自己的北美交流计划。
4.就业前景在英国或海外，工程师独特的技术技能、智慧和创业精神保证了这个职业的高度受雇性，爱丁堡大学的学位得到英国专业工程机构的认可。毕业生可以就职于电力工业、汽车行业公用事业、航空航天工业、集成电路设计和制造、石油工业、信息技术等行业，成为享受英国最高起薪的电气工程师。
二、爱丁堡大学的电气工程硕士学位
1.课程结构第一年会有工程学的课程，其中会介绍关于化学工程学、土木工程学、机械工程学及电机工程学的知识。之后会有电机工程学的课程，此工程学可以进一步提高学生的主课程能力。数学课程可以提高模型所要求的代数、微积分及数字的能力，同时让学生可以分析并了解有关电的课程。还可以从大范围的其他课程中选择另外两门半学年的课程。第二学年的课程包括模拟数字电路、固态元件、电力和机械、生产技术、软件工程学及C语言程序设计。还有数学的高级课程及商务研究课程，使得学生能拥有工程管理方面的背景知识。最后一门半学年课程可以是高级商务课程、一门语言或其他让学生感兴趣的课程。第三学年的时候会对电机工程学材料有更深层次的研究，包括动力系统、动力电子学、电磁学和系统理论。同时学生会参与大量的个人或者团体的项目工作。能否进入第四和第五学年取决于第三学年的良好表现，包括与研究中可能出现的任何一个难题都息息相关的专用英语课程。同时学生要承担个人的学习模块以及与电机工程学相关的扩展学位论文。学生在第四和第五学年时会承担一个主要的工程。这可能就要包括能量和电力供应的工作，电力设备的生产，或者生产程序的操作。操作会包括对电能的量的控制。在第五年就要将剩下的硕士水平的学习模块学完。每一个模块都是基于团体分配、工业案例研究以及扩展计算机模拟的基础之上的。
2.教学方法课堂通常都由以下这些部分共同组成：讲座、小组讨论、案例研究、现场考察和规模很小的导师组学习。评价学生的方式包括完成工作任务、演示和考试。每一个学年都被划分为两个学期，每学期包括11周教学时间和2周考试时间。第一学期是从9月中旬到12月中旬；第二学期开始于1月初，到5月末结束。每周包括10～15小时的课堂交流和15小时的自学时间。
3.实习电气工程硕士学位第四、第五年的学习方案的一个重要组成部分是为学生组织以研究为基础的实习。学生被安置在大公司的实验室和重要的研究室中做一些课题研究，在这里，他们学习到了一系列相关的工作技能，同时增加了就业能力。
4.国际学习机会学生可以申请在有合作关系的那些欧洲大学学习可比较的课程，为留学做准备，在第一和第二学年开设了一些欧洲语言方面的选修课。学生还有在美国、加拿大、澳大利亚和新西兰的很多大学学习的机会。
5.就业前景爱丁堡大学电气工程专业的毕业生就业率非常高，在很广泛的职业领域都取得了卓越的成就。拿到爱丁堡大学电气工程专业的学位，便意味着获得了全世界都认可和高度评价的学位。全部爱丁堡大学的学位都受到英国相关技术部门的专业认可，包括IET（工程技术所）、化工工程所、机械工程所、市政工程所和结构工程所的认可。这些部门的技术职称认可确保了爱丁堡大学为世界提供了最高水准的教育和工程师。另外，如果毕业生愿意在苏格兰就业，苏格兰行政院有一个“新天才”法案，可为毕业后的学生将其签证延期两年。
6.入学要求电气工程硕士学位每年都有招生名额。入学要求中不设正式的面试，但那些不具有标准资格的候选人要接受本专业学位项目协调人的面试。入学不对具体的科目进行要求，只要具备合格的高级国家中学证书（HigherNationalDiploma）就可以。同时，爱丁堡大学电子工程学院与中国若干所大学都有“2+2”合作项目，旨在吸收这些优秀的大学二年级的学生进入爱丁堡大学继续完成第三年和第四年的学习。考核成绩合格后，可以得到爱丁堡大学授予的工程学士学位。该学位还鼓励具有合适的工作经验的成年学生申请。
三、特色
1.学习体制灵活，满足学生的不同需求英国大学电气工程学位教育这方面的做法非常灵活。就入学条件来说，优秀的高中生可以申请；同等学历的学生也可以通过加试面试入学。就毕业的方面来说，学位也有两种：四年制的电气工程学士学位和五年制的电气工程硕士学位，而且两者之间的转化渠道畅通：学士学位和硕士学位前三年的课程安排相同，在三年的基础上再多读一年，可获得学士学位。如果在三年的基础上再多读两年，就可取得电气工程硕士学位。在招生对象方面，除了应届高中生，还欢迎有实践经验的成年学生申请。这种灵活弹性的学制有助于适应学生个性化学习的需要。
【关键词】英语专业 自主性学习
一、引言
21世纪的现代社会，作为信息技术化社会，面对不断更新的科技知识和不断提高的职业要求，人们越来越需要认识到仅仅依靠学校学习的知识是难以支撑未来的发展。应用型院校英语专业教学目前正面临挑战，即现有的教学计划和课程难以符合未来出现的新挑战。
当前高等教育的改革正在从“以教师为中心”向“以学生发展为中心”转变，应用型院校更是如此。Barry. R. B认为，新的“以学生为中心”的教学理念就是要使学生主动去发现和创造知识。也就是说学校教育中教师需要教给学生的不仅仅是知识，更需要教会学生自主学习的方式与方法，掌握知识的方法，培养其自主学习的能力，即使走上社会依然可以不断的自我完善与提高。自主性学习是实现以学生为中心的教育理念的基础。通过对当前我国应用型院校英语专业学生自主性学习现状的研究，找出其存在的问题，并提出切实可行的对策，不仅有助于提高个人自主学习能力，更完善自我，也可以帮助教师更好地指导学生全面发展。
二、理论背景
建构主义认为，知识的掌握并不是依靠教师的传授，而是学习者在特定的社会文化背景下，一方面借助他人帮助，另一方面自身主动学习，通过意义建构的方式获得知识。 建构主义理论将教师和学生的特质进行明确区分. 教师帮助、引导学生进行知识的意义建构。教师在进行教学活动时，主要是引导、促进学生主动建构意义，充分体现以“以学生为中心”的全新教学理念，在充分了解学生当前学习状态的基础上安排学习任务。
人本主义学习理论主张以人为本，以学生的发展为主要目标，认为社会应培养“全面发展的人”。学校的目标除了教会学生学习，即不仅仅在于对知识的理解上，更应该掌握学习的方法。无论是在教学组织形式还是对学生的教导和评价上，都主张以学生为中心，认为教师不应直接以传授学习内容的方式组织教学，更提倡学生自我管理，自主学习。在学生无法解决学习困难的时候，也不主张直接告诉学生答案，而应采用启发、引导的方式帮助学生理解问题所在，尽量使学生自我展开学习，对自我进行标准客观的评价。以学生为主，从学习开始的那一刻到最后，都是为了促进学生在这种自主模式中获得发展与提高。
三、应用型院校英语专业学生自主性学习现状
首先，长、中期目标较短期目标模糊，没有详细的学习计划。多数人不确定自己是否有长期、中期目标，少数人会制定长期、中期目标，但是大多数人会制定短期目标;多数人不会制定学习计划，对学习的安排不具体会影响时间安排等学习策略的运用，进而影响学习效果。因此，教师在指导学生的过程中应引导学生确立近期能够实现又不缺乏一定挑战性的具体学习目标，以帮助其自主学习能力的提高。
其次，学习策略运用水平不一。多数人认知策略运用情况还不错，多数人会运用类比等方式来记忆知识等认知策略，但是做小结等组织策略运用效果一般。元认知策略上少数人会对学习情况展开监控，但是如果没有达到学习要求，多数人会调整自己的学习安排。资源管理策略上多数人不注重黄金时间段，但是对学习环境要求较高，学业求助的策略运用较好，但是意志控制水平上只有部分人能做到。
再次，能及时评价学习结果，但缺乏正确归因能力。多数人能认可自己能够完成了学习任务，能够掌握一些概念和原理，并且会思考是否达到学习目标并进行调整。其中只有一部分人会思考自己完成学习任务的原因，且准确归因能力还有待提高。
四、应用型院校英语专业学生自主性学习培养对策
基于应用型高校英语专业学生自主性学习中存在的问题，为学生提出一些相应对策，以期改善自主性学习的现状，提高学习效果，完善自我。
（一）指导合理学习目标与计划的制定
首先，采取学习目标的分段制定方式。在学校教育中，任何学生的目标都是不一样的，但是制定学习目标的方式可以采取分层的方式。先制定一个长期目标，再逐个分解为中期目标或短期目标。根据每一阶段的学习任务适时调整当前目标。有时若遇到时间上安排困难但学习难度较大的任务，如某一学年学习任务繁重，可分解为一个个的小目标，能够使学生继续坚持并努力排除畏惧心理，并且从中获得自信心，产生自豪感，有助于树立继续完成进一步目标的愿望。只有通过这种循序渐进的过程，学生因害怕失败而对学习的逃避心理会慢慢产生可喜的变化，对学习的畏难情绪会逐渐消失，有助于培养其对学习浓厚的兴趣。
其次，教师需要引导学生制定适合其能力发展的学习目标。适合学生能力发展是指目标的设置要建立在学生已有的知识和当前学习状态的基础上，教师在指导学生设置目标时应反对其盲目追求高目标或设置难以实现的目标，要求学生冷静思考目标是否合理且意义。合理且有意义的目标既能使学生不用依赖教师或高水平同伴的指导就能圆满的完成任务，又能使其从目标实现后感受到自主感和愉悦感，有助于树立起主动积极学习的态度。
再次，安排合理的学习计划。制定学习计划时，要充分结合个人学习习惯，合理地安排时间，充分利用人的高效时段学习。合理的学习计划既能保证符合个人的学习习惯，还要使计划中对各项学习任务的安排尽可能的准确又留有调整的余地。
（二）训练自主性学习的策略
首先，培养归纳总结等组织策略的使用。组织策略是对信息进行编码的重要手段，对信息的处理从繁到简，使之从由无序到有序，既有助于对材料的识记与提取，也增强了对材料的理解。归纳总结等组织策略也符合建构主义学习理论所提倡的“建构”。归纳总结作为一种新的信息加工方式，即归纳前期学习的内容，或有效的学习方法，也就是说将前期知识与现阶段所学的知识进行重新建构，建立新的知识体系。
其次，重视元认知中的监控和调节策略。如果能按阶段有针对性地运用元认知策略，学习效果会更好。在学习活动中，注重检查自己学习计划是否有执行，学习中的策略是否运用得准确，是否有结合学习材料和自己的学习特点运用合适的学习方法，每隔一段时间是否能达到学习目标。当学习目标没有完成时要反思学习行为，没有达到目标时需要进行调整。这些都是我们需要分析并且经常总结，只有这样才能促进自我监控和调节策略的学习。
（三）引导学生进行正确评价
首先，要端正看待学习结果的态度。要端正态度，要求学生对学习结果展开自我总结和评估时必须根据前期的目标来评价学习的结果，杜绝盲目评好或评差的心态。正确地评价当前学习结果有利于掌握学习任务完成的情况，帮助考察是否需要调整学习目标，也是实现自我监控的一小步。同时必须重视对学习结果的及时反思与恰当评价，要求学生能够根据前期的学习过程与个人对学习的努力付出程度进行正确的判断与评价，及时地反馈个人学习的情况以便做出适当的调整。
其次，要分析完成学习任务或学习效果不佳的原因。通过归纳总结促进学习或导致学习结果不佳的行为，采取强化行为的方式改进学习效果。强化是行为主义科学家提出的概念，认为人或动物为了完成一定的目标，会通过某些行为来改变环境。当这种行为产生了积极的后果时，他们将有可能重复该行为;如果产生了消极的后果时，他们将有可能减弱该行为，甚至使该行为消失不见。人们通过这种正强化或负强化的办法使行为的结果受到影响，从而对行为做出调整与修正。
再次，引导学生进行正确的归因。归因在内部稳定、可控因素等方面对动机有重要的影响。如果将学业成功归因于能力这种内在、稳定的因素，能够提高学习者的积极性，激发学习动力;如果是归因于努力这种内在却不可控的因素，也会使学生产生自信，相信只要努力就能成功，但可能会造成侥幸心理。因为努力不可控，一旦没有足够的努力与付出，会认为学业失败是能力不足或外部因素导致的。如果将学业失败归因于运气或任务难度这种外部且不可控因素，学习者认为学业失败都是外界因素造成的，不会从自身找原因，长期如此易失去对学习的信心，无所谓学习的好坏。如果能将成功的原因归结为个人的努力和能力强，无疑会利于自己形成学习的内在动机;如果能将失败的原因归结为不够努力而不是任务复杂或运气问题，学习的积极性不会受到打击挫折，更能正确地认识失败、应对失败。
五、结语
通过对应用型高校英语专业学生自主性学习现状的分析，发现他们总体表现良好，尤其是认知策略和资源管理策略等学习策略运用效果不错，但还是存在一些问题：多数学生不会制定长期、短期的学习计划，少数人会运用基本的学习策略，但做小结、归纳总结等策略运用情况不佳，同时少部分会追踪学习任务完成或学习结果不佳的原因。针对问题，提出了几点建议：如端正自我评价的态度;加强做小结、归纳等组织策略的学习与运用。当然，自主性学习能力的培养并非一朝一夕的事，也不是学生一己之力便可实现，更需要学校、教师、学生乃至调动所有教育资源齐心协力地开展合作与配合，学生的学习自主性与积极性才能获得最大可能的提升。
基金项目： 2014年度河南省科技厅项目“基于中原经济区建设的英语人才人文素养培育模式创新研究 ”（142400411086））的阶段性研究成果;2014年度南阳理工学院本科课程教学改革研究立项项目“英美文学课程教学改革与实践”（NIT2014BKJX-02）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]Eleanor Cheung. Goal Setting as Motivational Tool in Students’ Self-regulated Learning .Educational Research Quarterly， 2004.
[2]Markus Dresel， Marion Haugwitz. A Computer-based Approach to Fostering Motivation and Self-Regulated Learning. The Joumal of Experimental Education， 2008.
[3]Nelson-Le Gall， S. Help-seeking Behavior in Learning. In W. Gordon（Eds.） [J]. Review of Research in Education.Vol.12， 2005.
【关键词】创新训练 实践体系 拔尖创新型人才
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0037-01
哈尔滨工业大学航天学院是1987年6月经国家航天工业部批准成立的，是我国第一个以培养高级航天专门人才和从事航天高技术研究为主的学院。作为国内航天主干学科最为齐全，规模最大的学院来说，培养具有航天特色拔尖创新人才一直是学院的首要任务，为此，学院在实践中不断探索人才培养的新举措，取得了较显著的成果。
一、教授治学，全员育人，推动学院人才培养模式的改革与创新
高校中的创新可有多种表现，自然科学方面的最高表现是对新知识的发现，工程技术方面的最高表现是创新方法，而在教育教学方面的最高表现是培养出具有创新意识、创新能力和创新人格的创新型人才。为此，航天学院充分挖掘自身学科和师资优势，积极推进学院全员育人的培养模式。
1.依托责任教授团队，进行团队育人的新探索
航天学院是哈尔滨工业大学规模最大的学院，拥有140余位教授。为充分发挥每位教授的智慧与力量，学院在各系、所、中心分别以课程教学为主、科研和研究生培养为主、基础研究和学生培养为主三大类，组建了36个有明确职责的团队。每个团队都设有责任教授、岗位教授等岗位，其中责任教授全面负责该团队的组织建设。各个团队都将育人作为自己的第一要务，承担着学院的人才培养和科学研究等各项工作。
2.强调学生主体地位，推进教育管理体制改革
学院教育管理体制改革的关键，在于行政权与学术权应该分开，在于全员和谐为育人服务。基于这样的认识，学院采取相应的改革，从学术层面上，学院完善“教授会”制度，从教育教学方案到师资队伍建设等方面，“教授会”都发挥重要作用，保证了育人体系的科学内涵。从行政层面上，学院对原学生管理和教学管理两方面资源进行重新整合，成立本科生培养办公室，以学生为主体，为提高学生培养质量奠定坚实的基础。
结合我院规模较大，专业层次多等复杂情况，经过多方探索与试验，学院决定采取育人二级管理体制，即学院和系所负责学生事务管理，各个团队负责学生业务与综合素质培养。实行二级管理改革后，促进了学院各学科专业教师间的交流;强化了教学和科研两个中心工作的互通与结合，有利于教育资源的高效利用。
二、搭建学院创新训练实践平台，切实提高学生创新能力
在当前科技竞争的新形势下，学院持续推进创新训练实践平台建设，以不断激发学生的创新思维和潜能。
1.学院创新训练课程体系建设
为切实提高学生创新能力，使创新培养不断线，学院从2009年就提出建设“创新人才培养体系”，将学院各责任教授团队开设的创新训练课纳入到本科生培养方案中。在2013新版培养方案中，学院进一步整合完善创新训练课程体系，分阶段分年级按学生不同特点开设覆盖率达到100%的“创新训练课程”。目前学院共开设基础性创新训练课10门，综合性创新训练课10门。此类课程是学院教师将最新科研成果应用到本科教学的载体，以切实提高学生实践动手能力和科技创新能力为教学目标。
2.全新的“项目学习模式”
航天学院于2012年春季学期申请加入学校“基于项目学习计划”，成为首批试点学院。为此，学院在培养方案、课程设计等方面进行了相应调整，并制定了一系列配套的鼓励政策，将“基于项目学习计划”贯穿于学生整个本科阶段。大一学年，学生可以参与“大一年度项目学习计划”;大二至大四学年，学生可以参加如“大学生创新创业训练计划”、单片机设计大赛等各类基于项目学习形式的课外科技活动。
在学院政策的牵引和鼓励下，学生参与科技创新活动的热情显著提高，全面提升了其创新能力和综合素质。近三年来，学院学生获得各类科技竞赛奖励近450项，其中国际级（国家级）获奖比例高达54.6%。除此之外，参与“大一年度项目学习”的数量和质量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名学生参加“大一年度项目”，占学生总数的60.4%，结题率为85.7%。2013年度，学院共有450名学生参加“大一年度项目学习计划”，占学生总数的98.3%，结题率上升为91.3%。
三、积极倡导教学与考试方法改革，促进课程体系与工程实践内容的创新
1.深入推进教学方法与考试方法改革，增强学生自主学习能力
为培养“精英人才”，航天学院一直持续推进教学方法与考试方法改革，将教学改革做深、做实。从2011年开始，学院率先在本科生课程中提出教学方法与累加式考试方法改革立项工作。近三年来，学院教师积极投入教法与考法改革中来，共立项建设各级各类精品课和专业主干课近30门。在课程改革建设的过程中，教师们除了注重教学方法的改革，在教学内容的具体设计中，利用各自科研优势，充分考虑到当前最新行业发展态势和就业需求，加大对学生工程实践应用能力的培养，拓宽了学生的视野，为全面提高学院教育教学质量奠定了坚实的基础。
2.依托“卓越工程师计划”和“工程领军人计划”，培养学生工程实践能力
2010年我院自动化、探测制导与控制技术、工程力学、电子科学与技术、飞行器设计与工程共五个专业加入教育部“卓越工程师教育培养计划”。2012年12月，学院又获批成为首批“工程领军人才培养计划”试点学院。
以上两项计划实施的关键都是通过搭建校企合作实践平台，为学生进行工程实践与实习，更好的将理论应用于实际提供帮助，全面提升了学生的实际工程项目解决能力和项目研发能力。通过实施卓越和领军计划，学院积极联系企业深度参与培养过程，同时，不断拓宽与航天科研院所及知名企业的联系范围。到目前为止，已与中国航天科工集团、中国航天科技集团、中国空间技术研究院、上海805研究所等众多知名企业建立了紧密的联系，学生的表现获得了合作单位的一致好评，为今后支持更多学生到企业进行创新创业训练和实践实习奠定了前期的基础。
参考文献：
[1]张鹏.项目学习：推进课程优化与改善的实践[J].中国电化教育，2011（4）：93-96
[2]叶赋桂，罗燕.拔尖创新人才培养的新思维叶赋桂，罗燕[J].复旦教育论坛，2009，9（4）：19-23
从硕士到博士：公派留学的4种类型
公派留学早已有之，我们今天所讲的公派留学是2007年开始，财政部和教育部共同设立实施的“国家建设高水平大学公派研究生”项目，简称“国家公派”。其目的是6个一流，在一流的大学，选拔一流的学生，去国外一流的大学，一流的专业，师从一流的导师，培养一批我国急需的一流人才。
在研究生阶段，公派留学项目主要分为以下4个类型：攻读硕士学位、联合培养硕士研究生、攻读博士学位、联合培养博士研究生。需要注意的是国家公派硕士研究生项目是2013年新增的项目，因为是第一年，名额较少，2014年是否会增加名额还不得而知。
No.1攻读硕士学位
公派攻读硕士学位是指整个硕士的学习过程都是在国外的大学完成，拿国外大学的硕士学位。针对的是国家机关及直属事业单位、高职院校和高校应届本科生。应届本科生一般需要成绩优秀，拿到本校内部推荐免试攻读硕士研究生的资格。
公派攻读硕士学位这类项目并不是国家公派项目的主流，原因在于，国外并没有严格意义上的硕士阶段，硕士仅仅是本科和博士之间的过渡阶段，不少国家称之为“准博士”，时间一般都较短，不少国家是13个月。很显然，仅仅13个月的学习，是很难培养出“我国急需的一流人才”的，因为并非主流，所以名额比较少，2013年公派攻读硕士学位的名额仅仅有50个。
因为国外的硕士阶段时间少，所以国家资助的期限是1～2年。公派攻读硕士学位需具备对方学校出具的证明以及对方教授出具的正式证明，需要注意的是外方导师要为非华人导师。
No.2联合培养硕士
公派联合培养硕士是指硕士阶段的部分时间去国外的大学学习，即通常所说的硕士对外交流，针对的是在读硕士。这类项目一般不能拿到外国学校的学位，而是获得中方学位，个别校际合作项目除外。
公派联合培养硕士依然不是公派留学的主体项目，其原因和公派攻读硕士不是主流的原因类似，都是因为不能满足国家的需求。因此，名额较少，2013年公派联合培养硕士是250个名额。
因为是对外交流，故此时间要比公派攻读硕士的时间更少，国家资助的时间是3～12个月。联合培养硕士申请时应已获拟留学单位出具的正式邀请信、中外双方联合制定的课程学习计划、国内就读院校与拟留学单位实质性合作协议复印件。
No.3攻读博士学位
能申请到这个项目的学生，他们的整个博士培养阶段都将在国外的大学完成，最后拿国外大学的博士学位。这个项目针对的是国内高校应届硕士毕业生、在读硕士生、在读博士一年级学生、应届本科毕业生，在国外就读的自费留学人员。在读硕士生、博士生应具备一定的科研能力和科研成果，应届本科毕业生申请的是直博，应达到校内推荐免试研究生水平。
公派攻读博士学位是国家公派项目的主流，因为国外的博士培养周期都比较长，名额也较多，2013年全国共选派2500名攻读博士学位研究生出国留学。
留学期限以拟留学院校或单位学制为准，一般为3～4年，资助期限原则上不超过4年。所以，如果你去美国读博士，你要事先做好沟通，同时要做好自己承担一部分费用的准备，因为美国博士一般学制为5年。申请时应已获拟留学单位出具的攻读博士学位或硕博连读入学通知书（邀请信）、免学费或获得学费资助证明。
No.4联合培养博士研究生
公派联合培养博士研究生是指仅博士期间的部分时间在国外的大学度过的研究生，即通常所说的博士对外交流，这类项目一般不能拿到外国学校的学位，只能获得中方学位，个别校际合作项目除外，针对的是在读的优秀的博士生。主要面向“985工程”和“211工程”建设高校选拔，所以这类高校的学生成功申请的概率更大，由国家留学基金委与项目院校以签署协议方式确定各校选派计划和双方的责任义务。
公派联合培养博士研究生依然是国家公派的主流，其原因和公派攻读博士学位类似。因此，名额比较多。2013年共选派3500名联合培养博士研究生出国留学。
联合培养博士研究生的留学期限、资助期限为半年到两年。申请时应为国内高校全日制优秀在读博士研究生，申请时应已获拟留学单位出具的正式邀请信及国内外导师共同制定的联合培养计划。
以上4类公派留学项目的资助范围是一致的：国家留学基金资助一次往返国际旅费；规定留学期间的奖学金生活费即国家公派留学人员在国外学习期间的基本生活费用，包括伙食费、住宿费、交通费、电话费、书籍资料费、医疗保险费、交际费、一次性安置费、零用费等。每个国家不同，每个学位/专业也不同。对于英国、美国等存在地区差异的国家，一律按照留学身份所对应的最低生活费资助标准进行发放，不足部分由国外管理单位补足。
大家要注意，这些资助是让你能够完成学业的，不可能太富裕。即使如此，比自费留学要好上太多，自费留学要自己拿学费和生活费，以美国大学为例差不多要每年30万元人民币。
申请公派？先得拿到外方offer！
公派留学项目是国家留学基金管理委员会通过高校进行的，即通过高校进行选拔，而高校也是有一定范围的（这在后面的文章中会详细解读），原则上不接受个人的直接申请。公派留学与大多数人想象的程序不同，并非是先获得公派留学资格再申请院校，而是拿到了国外学校免学费或奖学金的offer后才能申请国家的资助，所以能拿到国外院校的offer才是第一位的。这和国内的推免相类似，学生在推免时首先要有学校能够接收，不然名额就浪费掉了。
公派留学项目的流程一般包括以下步骤：
1.申请人查看选派办法，确定是否有资格申请。如果有资格，学生自主联系，提交符合外方入学和培养要求的外语水平、成绩、学历学位及科研情况及推荐信等，取得邀请信或入学通知书。时间一般是当年的10月至次年的1月。
想要顺利拿到offer，联系学校是重中之重。联系途径主要是3种：
（1）通过国家留学基金委与国外有关教育、科研机构合作项目派出，具体可在国家留学网上查询，申请人登录国家留学基金管理委员会网上报名系统进行报名（一般在每年的2～3月），并按规定提交申请材料。
关键词：建构主义 思维导图 教学
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172
1 引言
近年来，建构主义思潮正日益影响着我国的学校教育与教学设计。建构主义理论认为学生是学习的主人，应独立地进行意义建构；教师在课程教学过程中只是协助学生学习的引导者。建构主义学习理论有助于学生学习主动性的提升及创新思维的培养，但建构主义学习理论只是一种理论思想，只有将其应用到具体的教学实践中，才能使广大师生真正把握其内涵，才能在教学中展现其意义与作用。
20世纪60年代，学者Tony Buzan创作的思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，将其应用在教学过程中，可促使学生自由想象、积极思考、主动学习，是培养学生创新思维的一种有效途径，而创新思维的培养也是建构主义学习理论的应有之意。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，[1]美国、日本等一些发达国家也已经开始对思维导图在教育中的应用进行关注和研究。在此背景下，本文尝试探索思维导图在教学中应用的方法。
2 思维导图的使用与建构主义学习理论的内在契合
2.1 关于学习的含义
建构主义者认为，个体的学习是围绕一定的情境即社会文化背景展开的，是通过人与人之间的协作活动及影响而形成的意义建构过程。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。[2] 思维导图在运用过程中可以为学生提供了包含这四大要素的学习环境。
首先，“情境”的创设应有利于学生对所学内容的理解，并与学习的课程主题有关。而把思维导图应用于教学中，恰好为学生提供了感兴趣的问题情境。其次，“协作”指的是在学习过程中，学生小组之间为达成一致的学习结论而进行交流协商的过程。在这一过程中，可以利用思维导图，把学生分成若干小组进行讨论，激励每个学生思考解决问题的新思路。再次，“会话”包含于协作过程，通过会话，各个学习小组之间可以交流每个学习者的学习成果，并实现师生之间的双向协作。最后，“意义建构”是教学过程的最终目标。[3]教师要在开放的学习环境中帮助学生进行意义建构，即引导学生较深刻地理解当前所学内容所反映事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在利用思维导图进行学习时，学生的先前经验是利用思维导图进行学习的基础，以此为基础，学生可以进行个人思维的发散，在自己的大脑中回忆并提取相关资料，把新旧知识联系起来并加以思考，通过同化机制或顺化机制，最终实现对新知识的意义建构。
2.2 关于学习的方法
有关学习方法，建构主义强调个体的主动性在学习中的重要作用，主张以学生为学习主体的学习。而利用思维导图辅助教学，可以让学生的主动性得到充分的发挥。
一般，在学生能够自主地创作思维导图之前，教师需要提供一些思维导图实例供学生模仿；而在学生可以自主地绘制思维导图之后，教师需要给予学生有针对性的指导，以防止学生在学习过程中偏离学习主题。这样，在某一知识点的整个学习过程中，学生始终处于主体的地位，拥有自由的想象空间，可以自由地表述自己的思考过程，而教师只是这一过程的引导者，从而充分体现了以学生为中心的建构主义理论观。
3 建构主义视角下的思维导图在教学中的应用
3.1 学习计划的制定
在建构主义理论视野下，学习者要主动地运用已有知识经验对新知识、新信息进行意义建构，也就是说学习者要主动地对外部信息进行选择和加工。
因此，在学习中，可让学生自己制定学习计划。在课程学习之前，结合教师的教学计划安排自己的学习内容与学习时间，制定出脉络清晰的个人计划。
3.2 多维记忆学习笔记的制作
建构主义者认为，知识并不是对现实的准确反映，而是学习者以自己的方式对事物建构的一种解释，对同一知识不同的学习者也可能有不同的理解。因此，可让学生根据自己的实际情况进行多维学习笔记的制作。
学习笔记是帮助学生记录学习内容和学习问题的一种有用的笔记。用思维导图进行学习笔记的制作时，首先应画出与笔记的中心主题相应的中心图像，然后以这个中心图像为中心画一系列连线，在连线上分别绘制出其它关键主题，并将这些主题逐次分解，最终可建立一个多维的、色彩丰富的、带笔记的思维导图。
3.3 知识框架的构建
建构主义理论观认为，学习是学生在原有经验和知识的基础上，通过新旧知识和经验的相互作用，获得对事物新的理解，从而以个体独特的方式建构自己的知识。[4]因此，当学完某一知识后可让学生把相关知识组织成一个系统的知识框架，这将有助于学习者系统地储存收集到的资料并进行快速的撷取。
思维导图利用发散思维的特点，把注意的焦点放在中央图形上，其它知识点作为节点围绕中央图形向外发散，再把中央图形及相关节点图形通过线条连接起来，从而形成发散的结构，即知识网，学习者在学习过程中可根据自己的实际情况对这种知识网进行调整和改变。
3.4 自主学习能力的培养
把学生看作学习的主体是建构主义学习理论的应有之意，这也对学生的自主学习能力提出了较高的要求。思维导图可以使思考过程可视化，为学生创设多样的、合适的学习情境，方便学生之间进行协作、协商和知识共享，提高学生的元认知能力，也可以提升学生的综合思维能力，使学生在不断进行“意义建构”的过程中真正成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。
参考文献：
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，（5）：111-116.
[2]李建珍.建构主义理论指导下的中小学教师信息技术培训[J].电化教育研究，2003，（3）：70-73.
[3]李志聪，王建华.基于建构主义的计算机应用型教育教学方法研究[J].计算机教育，2010，（3）：124-126.
[4]辛自强，林崇德.创新素质培养的建构主义视角[J].中国教育学刊，2006，（5）：5-21.
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