时间：2023-03-16 15:40:46
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据国家教委、国家体委、卫生部、国家民委、国家科委联合对全国中小学生体质健康的有关普查，当前学校体育工作存在的主要问题是：（1）场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。（2）片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时没有实现；有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。（3）体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球场跑道年久失修，仅有的器械长期闲置不用。（4）体育教师队伍青黄不接。近几年来，青年教师逐年增加，但思想教育、业务培训缺乏强度和力度，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。
二、体育教师在准备活动方面存在的倾向
有些学校和体育教师包括学生上体育课时对准备活动普遍存在的不重视的现象，由于认为准备活动可有可无，所以在措施上力度不够大，在行动上就显的不够积极和深入。一是对准备活动的意义认识不足。有的教师存在轻视或盲目地压缩其时间的现象；有的学生思想活跃。好奇心强，只重视基本部分学习，对准备活动，懒懒散散，动作不到位，甚至只把它作为一种形式。二是准备活动缺乏中小学特点。中小学生由于年龄不同，在生理和心理上存在着显著的差异，这就决定了中小学的准备活动应各具特点。但在中小学体育教学中，准备活动区别不大，不少学校小学成人化，中学公式化，一套操，一个游戏，小学用，中学也用，甚至把高级运动员的专门性练习也拿来用。这种毫无区别，毫无特点的准备活动，违反了教学规律和中小学生的生理特点。三是准备活动内容单调乏味。一套基本体操，一个游戏长期使用，久而久之，学主感到乏味、厌烦。准备活动没有真正下功夫很好的设计内容，缺乏针对性，不够丰富。
三、准备活动在体育课的地位和作用
人体在从事比较剧烈运动之前，往往需要做一些准备活动，目的就是使学主在生理和心理上做好准备，克服神经机能惰性，加快运动神经传导作用和反应速度，使人体尽快地由安静状态进入工作状态，为进入激烈活动做好适应性的发挥准备。在我们上体育课时，准备活动可以说最直接牵涉到体育课的质量和效果。准备活动做的越充分和扎实，体育课的质量和效果就越高和好；反之，体育课的质量和效果就越差。为什么这样说呢？因为通过准备活动使学生的身体得到一定的运动，中枢神经系统的兴奋性和身体各器官系统的机能也随着得到一定程度的提高。换言之，人的身体由相对静止的状态转入工作的状态，使学生很快进入了体育课角色，是课程内容开始的铺垫和热身阶段，为上一堂高质量的体育课打下一个基础。因此作为体育教师应加强准备活动的教学设计，重视准备活动在体育课中的作用，我们应该明白它是完成基本任务的重要环节之一。
四、做好体育课准备活动的建议和对策
1、针对性设计内容。
根据不同内容的体育课，需要做相应的准备活动。比如我们要上跨栏课，应当把准备活动分为两项来安排。也就是说既要有一般性准备活动，又要有专门性准备活动。前者是提高中枢神经系统的兴奋性，使全身各个器官都得到充分活动；后者像高抬腿跑、后蹬跑、快速跑30—50米，在草地或体操垫上反复模仿练习腾空过栏动作等。经过两项准备活动，与跨栏有关的肌群、关节和韧带都能得到充分提升，基于能够预防损伤事故的发生，为基本内容教学创造良好的条件。
2、多样化安排形式。
提高上课的艺术性。就是要在形式上做文章。非常单调的组织形式会降低学生的学习兴趣，提起体育课会感到头疼。所以，为了激发学生的上课积极性，把注意力十分集中到课堂上，我们就必须准备活动形式力求多样化，。比如通常在教学中采用的四列队形做操，四列纵队逆时针绕田径场慢跑一圈等，时间长了，比较单调，学生注意力也易分散。如变成半圆形式做操，变成顺时针，单路纵队绕操场障碍跑，同样单一的徒手操变成有节奏的韵律操，或者配以悠扬乐曲的健美操等。另外，我们还可以采用姿势新颖，形式多样的走步或跑步，甚至还可以做一些游戏，这样能使学生尽快集中注意力，从而提高学生的的听课质量。
3、人性化照顾情绪。
作为体育老师，应当密切关注学生上课前的情绪变化。学生的生理心理特点及上课时的机能状态，关系到上体育课的效果。学生情绪低落，机能状态不好，便不宜进行强度较大的体育活动，或组织刺激性较强的游戏。相反学生情绪过于兴奋，就不要选缓和节律性较弱的内容，等学生情绪转入正常后，再进行该节课的训练，这样可以保证教材进度。
4、综合性考虑因素。
要考虑到气候等因素的变化情况，在上体育课时也不可忽视。如果气温偏低，准备活动的时间可以稍延长一些，活动强度也要大一些；如果气温偏高的话，准备活动的时间可以短点，选择比较缓和的内容，这样能够减少能量消耗，保证学生集中精力学习主要教材。另个，在安排准备活动时还要考虑一些其它因素，如场地、人数等，根据不同情况，采取灵活机动的教学办法。根据具体情况灵活地变换运用。在编排上应根据人体机能的生理规律，合理安排一套操的顺序，由慢到快，由易到难，由四肢到躯干再全身。专门性准备活动可安排在一般性准备活动之后，使其与基本部分自然衔接起来，在准备活动中，整理或放松活动不宜安排。在组织指导上应根据目的、任务、场地、气候和学生年龄特点及水平有选择地合理安排。
在我们的语文教学中，课堂内容封闭，教学方法单一，制约着语文课堂的效率，影响着学生的学习兴趣。其症结在于语文脱离了学生的生活，缺失了时代的生活气息。学生死读书，不能自主实践，以至于语文课堂沉闷，学习范围受限，已经远远不能满足社会对于学生的要求。语文教学要走向时代，走向生活，要有开放性，要与生活实际相结合。学生活动课就是学生自主进行语文学习实践的课型，是解决课堂中学生参与程度低这一问题的一条捷径。语文活动课需要的是丰富多彩的内容，教师一定要有系统的教学目标，有适合学生身心健康的活动内容。这些活动内容要有序开展，使之成为语文课堂教学的补充内容。教师不能把它当做点缀，而应该是有时间安排，有空间活动，真正列入学校的课程计划。这样才能保证学生活动课顺利开展，也才能保证语文教学活动课真正得到落实。
二、发挥语文活动课的优势，突出其实用价值
语文活动课虽然是教学活动，但它有别于一般意义上的语文课。它主要是让学生参与教学活动。确切地说，就是学生的学习活动课。这种活动课要以学生为中心，教学的目标内容和方法不能视为必修课的要求。在教学内容上要突出实用性，走向生活，走向实际，可以触及生活的方方面面，要有时代的特点，要有生活的色彩。开放性是其重要的特点之一。比如，学校发生了重要的事件，有了重要的活动，教师可以让学生举行新闻会，让学生主动在课堂中自我锻炼。在学校的各种宣传中，或者是墙上的壁报中常出现错别字，教师可以让学生搜集整理，开展一次错别字普查活动。这样，学生都能够参与到活动中，主动去纠正错别字，净化学校的语言环境。很多学生都喜欢精美的文章，也喜欢优美的词句，教师可以组织学生进行编抄报，开展评比。语文活动的内容很广泛，这些活动实用性强，能够培养学生的应用意识。在教学方法上，要突出学生的自主意识，让学生去自主实践，根据自己的爱好选择内容，根据自己喜欢的形式选择喜闻乐见的方法，让每个学生都能够参与到活动中。如有的课以学生的口头表达能力为主，如“故事会”“演讲会”和“辩论会”，可使学生通过这些活动课锻炼他们的口才。有的课则侧重于学生的书面表达，如开展作文竞赛，或是组词成句等活动，就能提高学生的书面表达能力。只要教师给学生提供锻炼的机会，学生就能在活动中受益，也就会对语文课充满信心。
三、加强语文针对性训练，提高学生的语文素质
中学生的思维往往以经验为主，这些经验是具体、直观的。所以，教师在开展教学活动时，要让学生多参与，亲自实践。比如，在描写景物练习时，教师可带着学生走出教室，走到学校的花池旁，观察月季、玫瑰花的形态、花蕊，观察枝叶和长势。教师也可以让学生描写院落的冬青、槐树，如它们形态各异，各具特点，都在点缀着校园，成为校园一道美丽的风景。教师还可以让学生走向村落，走向社区，了解当地的风俗习惯，感受当地的民风民俗，写下自己的调研报告，真正体验一次文化的旅行。在开展语文学科教学时，教师不要向学生讲授抽象的概念，枯燥的条条框框，而要将学生置身于具体的情境之中，增强教学的直观性，多为学生提供活动的机会，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。语文是交际工具，就像庖丁解牛一样，需要把握规律，掌握技巧。其前提是必须经过反复的实践，进行有效的训练。一个优秀的语文教师，就是要善于指导学生进行有效的训练，在训练中让学生掌握学习语文的技巧，把握语文学习的要领。经过长时间有计划的训练，使学生对语文知识、语文技能达到游刃有余的境界。语文活动课应该是学生自主的活动，要让学生积极参与，自我设计，主动体会。这样，学生就能够将语文知识消化、吸收，逐渐转化为自己的语文能力。
四、关注活动过程，提高语文活动课的实效
一、学习引入要有趣
综合性学习活动前,要做好活动场地的布置,营造一个和谐的氛围,在活动过程中可利用绘声绘色的语言、情景渲染、实物演示和动手操作等方法,以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望;其次,充分利用课内外、校内外相结合的特点,带学生到社会、大自然的情景中,营造一个学生“乐意动”的氛围。如“说说我的家乡”中,我带领学生去欣赏新农村建设,去郊外呼吸新鲜空气,去感受农村的新变化,这样调动学生的各种感官,使他们情不自禁的融入实践活动中。
二、学习目标要全面
在设计语文综合性学习目标时,既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合,又要重视学生搜集、运用、创造信息能力的训练,还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等,发挥活动的多重功能,使每项活动都能真正促进学生全面发展。如开展“寻找春天”的系列活动,其活动目标就定在:(1)要学生搜集描写春天的词语、诗词、图片、音像等信息。(2)组织学生到户外活动,并拍摄照片。(3)小组合作交流成果,整合相类似的内容。(4)汇总全部有关春天的资料,让学生读背或保存。通过这一系列的活动目标,丰富了学生有关春天的语言积累,培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力,激发了学生爱春天、爱家乡的情感。活动中,合作精神、创新精神和竞争意识也得到进一步培养。
三、信息主题要明确
语文综合性学习虽然没有具体的教材,也没有固定的模式,但绝不等于可以放任自流,随心所欲,应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划,有目的、有组织的安排,并在一个确定的主题统帅下,开展一系列的活动,这样才能使活动课精彩纷呈,富有成效。如:在“走进三国”为主题的这些学习活动中,其主题为“三国知识”,设计的内容都围绕此进行。其具体内容如下:(1)仔细阅读教材导读。(2)“小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持,教师协助以检查学生的阅读效果。(3)“心目中的三国英雄”。引导学生学会全面评价书中人物。(4)搜集由《三国演义》故事演变而来的成语或歇后语。这样的专题综合性学习活动,不仅拓宽了学生的视野,使学生受到经典文化的熏陶,而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自悟的能力。
四、学习形式要灵活
1.游戏。爱游戏是孩子们的天性,游戏最能激发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习。学了《中岳嵩山》《迷人的张家界》、《草原》等精美的课文后,让学生设计小导游的游戏,请学生当导游,把自己最喜欢的景点介绍给大家。
2.表演。学生很愿意模仿课文的角色,通过表演课本剧或童话剧,学生不仅可以加深对课文的理解和记忆,还能在某些课文的空白处、浓缩出,拓展想象。
3.竞赛。有计划的开展语文竞赛活动,对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合举行,不必拘泥形式的大小。语文竞赛活动要面向全体学生,使学生体验到成功的喜悦,从而爱上语文。
4.讲故事。故事会是学生喜爱的活动,它可以训练叙述、描写、抒情等多种方式的表达能力。如:举行故事比赛、语言故事新编等,使学生受到故事情节、人物思想的熏陶,提高课外阅读能力。
另外,还有综合型、演讲型、讨论型、阅读型等活动形式。教师可根据自己的特长、学生的喜好、课文设计的内容挑选合适的形式展开活动。
五、学习过程要实践
长期以来,语文教学都是偏重老师讲解、提问和分析,学生则“君子动口不动手”,因而学生语文实践能力一直得不到锻炼。语文综合性学习则是以实践为主要形式,它主要表现为学生在活动中动手操作,动脑思维,动口表达,多种感觉器官密切配合,协调发展,通过看、听、说、议、诵、赞、辩、画、拼、摆等多种形式,在做中学,做中悟,使语文训练实而见活,动而有序,真正体现以活动促发展的教学理念,从而摆脱课堂教学呆板的方法和手段,使学生活动起来、动起来。在这些学习活动中,学生可以通过语文实践了解到许多课本以外的知识,明白如何运用语文解决生活问题。这样就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果,训练了学生的语文实践能力。
一、小学语文活动课的作用
（一）语文活动课能使学生学习更具主动性。
语文活动课是一种通过活动方式，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教学形式。老师多激励学生在自主选择中获得成功，以激起他们强烈的探索兴趣，这种兴趣所产生的学习动机是其他教学形式所不能激发的，它充分调动了学生的学习主动性。
（二）语文活动课能使学生的个性得到充分发展。
“充分发展学生的个性”是“素质教育”与“应试教育”的重要区别之一。“它能根据不同学生的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，通过因材施教，完善学生个体素质之长，弥补学生个体素质之短。
（三）语文活动课有利于巩固课堂教学成果。
小学语文教学是训练语文计划基本功的主要方式，要掌握这些知识不是一朝一夕就能形成的，而是从小在语文学习的活动中潜移默化形成的。多开展活动课这种形式能让学生有比较多的从事实践的机会，从而巩固课堂教学成果。
二、农村小学语文活动课存在的问题
虽然语文活动课有这么多利好的作用，但在现实教学中活动课的开展情况都不容乐观。我是农村语文教师，根据近几年的教学经验发现，绝大部分同学对语文活动课表现出相当大的热情，但在学习方法上还存在许多问题。我对农村小学语文活动课存在的问题作如下分析：
（一）教育观念比较陈旧，教育内容缺乏。
因为对于农村初中来说，对学校的社会评价往往只有一个指标，就是每年中考升入重点中学的指标。而小学也以每学期的期末统考成绩来衡量一名教师的教学水平进而实行奖惩。这就制约了语文活动课的实施，很多学校领导难以把活动课当做是真正的课程来开展，很容易造成“挂羊头，卖狗肉”的局面。表面上是语文活动课，而实际上就是语文自修课，或者干脆就是语文课。有些学校虽然在开展语文活动课，其教学内容仍是零碎的，不系统，教学效果也不强。
（二）农村学生的素质的特殊性。
农村学生在家的唯一的爱好就是看电视。因为家里没有课外读物可读，也没有很多机会让他们有自我展现的机会。农村传统的家庭教育导致学生只能适应接受式的教育，很少有自己的见解。因此，语文活动课必须寻找适合他们的教学内容和形式。
三、农村小学语文活动课的开展
（一）开展小学语文活动课的原则。
1.活动课内容要有趣味性
如果不能充分调动儿童的情感，儿童就不会感到有意思。因此，首要工作就是调动儿童积极参与的兴趣，有了兴趣，还看需要哪一类的活动和行为来支持兴趣。教师还应认真指导学生由暂时兴趣变成持久的兴趣。
2.活动课内容要突出“新”字
一项活动如果不把儿童的思想引向一个新的境界，无论儿童多么愉快，也无多大教育价值。要把儿童的思想引入到以前没有探究过的问题上去，把儿童思想带进一个新领域。
3.活动课内容要适当配合学科教学
小学语文活动课的内容应有自己的体系，但也要适当配合小学语文学科教学，这是学科活动课的特点。
4.学生活动与教师辅导相结合
（二）开展小学语文活动课的方法。
语文活动课的开展应讲究科学有效的方法。语文课外写作、听说活动指导的方法要根据具体内容而定。一般指导方法如下：
1.认真制订计划
应写明每项活动的目的、内容要求、时间和负责人等。
2.建立组织
首先应调动学生的不同兴趣和爱好，让学生自愿参加各种组织活动，其次要选拔有特长有能力的学生成为骨干，保证活动顺利进行。
3.做好总结评比工作
每次大的活动和每学期结束，都要做好总结评比工作，及时表彰，积累经验，鼓励先进，推动后进。
（三）开展小学语文活动课的形式。
语文活动课的操作形式不能一成不变，一定要多种多样，让孩子们有新鲜感，使学生对语文课充满向往。当前活动课的开展主要有以下四种形式：
1.口头表达类活动
（1）一句话新闻
让学生根据生活中的所见所闻，浓缩成一句简练而又能够表达完整意思的话，向全班同学介绍。长期坚持开展此活动，不仅可以使小学生口头表达能力的水平得以逐步提高，还可达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。
（2）故事会
在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给亲人、同学、好朋友听，再安排到学校故事会上去讲述。
2.阅读类活动
为满足学生的求知欲望，应该鼓励学生多走进阅览室，通过阅读类活动，阅读有益的图书，开阔视野，积累知识。要多读书并互相交流读书体会，为写作能力的提高打下基础。
3.书面表达类活动
通过开展书法小组活动、写广播稿活动、写观察日记等使课内与课外相结合，提高学生的书面表达的能力。
总之，要根据学生的年龄特点和爱好，以有语文学科教学的需要而选择。
综上所述，针对农村小学语文活动课的开展情况，广大教师应采取行之有效的内容和形式，真正提高学生的全面素质。我对农村语文活动课的探究还只是一个初步的尝试，随着教育事业的发展和新课改的逐步深入，活动课的重要性必然会更加充分显示出来。小学语文活动课不但应当引起教师的足够重视，而且要想方设法使其开展得丰富多彩，只要教师积极组织、引导学生上好语文活动课，就一定会为全面开展素质教育打下坚实的基础。
参考文献：
［1］刘先捍.活动课程教学研究.南方出版社，1997.
［2］郭景扬.中小学素质教育论.学林出版社，1998.
［3］戴立山.活动课程教学技法.南方出版社，1999.
一、语文活动课必要性的体现
传统的语文课教学方法陈旧、内容与外界严重脱轨，跟不上时代生活的脚步，致使教学效果一直提不上来。传统的“填鸭式”的教学，教师是课堂的“领导”，学生只能被动地接受知识的灌输，没有一定的实践活动，没有自己思考的时间和空间，造成语文课堂的教学气氛压抑、沉闷，学生没有学习语文的兴趣，学生的运用能力有限。这样的教学根本不能够与现代化的社会相适应。所以，初中语文教学要有所创新，必须走符合语文学科本身特点和规律的路子，教学内容要开放，教学方法要多样化，尤其是要重视与实际生活紧密关联的实践活动。而给学生开展语文活动课则为解决上述的困扰提供了一条有效的路径。语文活动课能够吸引学生主动参与，开阔学生的知识视野，开拓了学生积极思维的时间和空间，有效地补充了语文课堂教学的缺点。所以语文活动课的开展，能让学生的语文素质得到提高，增强实践运用的能力。如此可见，开展语文活动课的重要性，它应该作为语文正式课程的一个组成部分列入课程当中。
语文的新课程标准指出：教师在使用教材的过程中，要富有创造性，对教材中的内容要充分理解，善于对课程的资源进行开发，在教学过程中灵活运用多样化的教学方法，引导学生学会学习。而语文实践活动的多样集中体现了语文在教学中的实践性和创造性，让学生学习语文的空间进一步扩大，在实践中帮助学生积累了丰富的语言。所以，越来越多的教师和教育工作者开始重视语文活动课，而语文活动课的开展也受到了更多的学生的喜爱，这在语文的教学中成为一个独特的亮点。在教学中开展语文活动课，有利于培养学生学习语文的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，提高学生的语文素质，培养学生运用知识的能力，开拓学生的思维等等，这是其他学科所不可替代的。教师要善于组织语文活动课，尽力让活动课生动活泼。我们在语文教学中根据新课程标准的要求来要求自己，在课堂上实行角色的转变，改变过去守旧的、单一的授课方式，积极让学生参与教学活动的过程，以学生为课堂的主体，而开展的语文活动课因其轻松、活泼、富有成效而受到了学生的喜欢。
二、活动课的要素在教学中的构建
语文活动课的教学程序有活动场景的再现、学生问题的提出与分析、学生的探究合作、学生的体验与感悟。从一般情况来说，语文活动课具有这几方面的特征。
（一）学生的体验
活动课的构成包括学生活动的目标以及活动的方式，学生在现实或者虚拟的活动的过程中进行探究合作，有创造性的思维活动，并且能够及时反馈、检测活动的效果。学生通过活动能够对现实的文化进行吸收、消化，并达到综合的运用和创造。与此同时，学生将静态的文化用多种多样的活动方式加以体现。所以，学生在活动课的过程中最容易体会到成功的喜悦。学科的课程承载了人类在向现代社会转化的长期过程中所累积的共同的文化，又以此为中心，以人类的间接经验作为内容，经过实践的检验，通过了其他科学方面的审视，如社会学、教育心理学等等，以静态文化的形式用有效的文字作为媒介表现出来。所以教师经过有意识地在学科学习的过程中进行语文活动课的学习经验的渗透。
（二）活动课的开放
表现在以下几方面：1.解放学生的思维，让学生积极思考；让学生畅所欲言，解放口；让学生动手制作，解放手等，也就是说让学生的各个感官都得到活动的机会。2.时间上开放，不受上下课的限制。3.反馈上面不以分数作为唯一的评价目标。4.活动课的内容和活动方式更加丰富多彩，符合学生的心理特点。
（三）课程的有效整合
依据活动课的开放性的特征，使学生获得了更深的学习体验，不会受到传统知识体系的约束，从而实现了学习目标和内容、学习方式以及学习效果的有效整合。由于语文课是一门基础性的学科，涉及其他学科的知识很多，如果我们综合地利用起来，就可以有效地把学科之间的知识系统地连成一个整体，而且还可以获得许多学科以外的有效信息。学习方式的选择更加灵活，学生可以选择一种或者多种的活动方式，这依学习的内容而定，主要是让学生在活动的过程中获得收获。活动课结果可以有一种结果，也可以有多个结果，表达可以多元化。
（四）学生的自主学习
语文活动课突出了学生的主体地位，让学生在“学中做”和“做中学”，过程中强调学生的自主学习、主观能动性的发挥，积极让学生参与活动过程，分享活动过程带来的体验。语文活动课集中体现了学生的自主的活动，是一项实践的活动，是学生进行知识探索的活动有着学科课程不能比较的优越性。
李岚清同志说得好：“凡是现在需要提倡的好品德，都可以从我们古代的资料中原原本本地找出来，不要‘包装’”。学校的德育工作者要善于挖掘出传统道德中“美德”之本，作为学校德育的宝贵精神财富，有针对性地对当代青少年进行灌输、熏陶和引导。
从当代青少年的实际出发，我在实践中认识到传统美德教育应当抓住以下三个方面。
第一，培养当代青少年的忧患意识，增强责任感。
中华民族的忧患意识十分强烈，历史上有无数忧国忧民的志士仁人。这种忧患意识又总是和责任感联系在一起，成为中华传统美德的重要组成部分。
当代青少年生活那么幸福，有什么好忧患的呢？首先，我国还是个发展中的国家，改革开放虽使相当一部分地区和人民富了起来，但还有一部分地区和人民在温饱线上徘徊。与世界先进国家相比，我国生产力发展水平还不高。其次，21世纪的竞争是以经济为基础的综合国力的竞争，归根到底是人才、人的素质的竞争。竞争就要有压力，当代青少年应当清楚地认识到今天的学习就是为了在21世纪的国际竞争中立于不败之地。第三，当前要充分利用国际和平、国内稳定的有利时机，机不可失，时不再来。传统美德教育过程中应使青少年具有忧患意识，并把它与责任感结合起来，与“祖国同发展”、“与上海同发展”结合起来，把个人融入社会和人民的事业中去。
第二，引导青少年对社会尽责，勤奋学习，刻苦锻炼。
对社会尽责，勤奋刻苦，古往今来，一直是中华民族的美德。在迈向新世纪的今天，特别是肩负历史重任的当代青少年，更有必要学习、发扬这种美德。
振兴中华的责任感不是一句空话，关键要落实到行动上。要负责任，就要有本领；要有本领就要勤奋学习，刻苦锻炼。当代青少年是喷薄而出的朝阳，正处在勤学苦练的最佳时期。中华民族的历史上，流传着“韦编三绝”、“悬梁刺股”、“怀书而耕”、“凿壁取光”、“羲之墨池”等许许多多刻苦自励、发奋读书的故事，这些都是值得当代青少年学习的。
艺校学生要想占领一流剧院，没有技压群芳、艺惊四座的一流艺术技能技巧是不行的。戏谚常说：“拳不离手：曲不离口”、“久久为功，方能成功”、“台上一分钟，台下十年功”。可见只有勤学苦练过硬、扎实的基本功，才有可能去为人民、为社会尽责。强烈的责任感要转化为刻苦勤奋、吃苦耐劳、忠于职守的具体行动，因为人的一生对社会、对人民的奉献主要是通过职业实践实现的。
第三，提高青少年美德修养的自觉性，持之以恒。
学习掌握一定的知识、技能，需要下一定的苦功；提高自己的道德修养，更需要天长日久地积累和坚持不懈的努力。通过学习和实践，逐渐将传统美德转化为学生的行为习惯，进而内化为学生的伦理道德观念和人格力量，这是一个潜移默化的艰巨的战略任务。
Grammar teaching has often been regarded as a structure based,/！/ formal activity. After the integration of several sources and techniques, which are mainly based on communicative activities, the teaching of grammar gained a new insight (Arif Saricoban and Esen Metin). In the teaching of grammar in senior middle school in China, most teachers use the deductive and the inductive approach, especially the deductive approach. The teacher present the rules and the language is also based on the rules. Students feel bored in remembering the rules. In order to make a grammar lesson effective, beneficial, and interesting I use some well-developed and fascinating techniques in the classroom. In the present paper, a challenging activity in teaching grammar – using poems - will be discussed and examples will be provided.
Using Poems
Since the meaning is an important device in teaching grammar, it is important to contextualize any grammar point. Poems are one of the most attractive and rich resources that can easily be used in language classrooms. Poems can contextualize a grammar lesson effectively. Since poetry is often spoken, repeated, dealt with, and considered, it acts as an effective tool for practicing a specific grammatical structure. Through repeating and considering the poem, the grammatical structures become more specified. Thus, poetry not only provides a worthy resource for structured practice of grammar, but also a proper basis for practice, review and model writing. If a poem that exemplifies a particular structure is also a good poem, it engages the eye, the ear and the tongue simultaneously while also stimulating and moving us; this polymorphic effect makes poetry easier to memorize than other things for many students (Celce-Murcia and Hills, 1988).
Poems may bring the use of creativity and the rhythm into the language classroom, though they may also bring some difficulties. Poems are not constructed in a simple way and syntactically, thus it might be very difficult for my students to comprehend them completely. As stated by Povey (cited in Celce-Murcia and Hills, 1988) there are three main barriers for literature including poetry. They are linguistic, cultural, and intellectual barriers. Linguistic difficulties are the problems caused by the syntax or the lexicon of the poem. Cultural difficulties include imagery, tone, and allusion. At the intellectual level, the students should be intellectual and mature enough to understand the theme of the poem. These difficulties could be easily removed if the teacher provides a poem which is syntactically and thematically appropriate to the level, age and the interests of the students. Thus, by removing or minimizing the potential problems, poetry can provide a rich, enjoyable and authentic context for my students.
In the selection of a poem, I should first consider the grammatical structure to be presented, practiced, reviewed or modelled, then the level and the age of the students, next the theme and the length of the poem and its appropriateness to the classroom objectives. It is advisable to select a contemporary poem. Poems, which reflect cultural themes, universal features, humanistic values, or emotional aspects, will be more relevant to my students. Finally, through taking the classroom objectives into consideration, I should effectively benefit from poems as teaching aids.
Teaching Procedures
1. Teaching a poem
At the teaching stage o
f a poem, it is not advisable to talk about the meaning of the poem in advance. Since they offer a reading and listening activity, poems could be presented through a reading plan. At the pre-reading stage, students might be motivated through some enthusiastic talks about poetry or the poet. Some necessary vocabulary can also be handled at this stage. At the reading stage, in order to create images , I may want the students to close their eyes while he/she is reading the poem. After the poem has been read at least twice, it is better to elicit the primary responses of the students about the poem. Next, after distributing the poem to students, I ask students to read it either loudly or silently. In order to practice the determined grammar point, I ask students to paraphrase the poem. After students reading, comprehending the vocabulary, paraphrasing the poem, students get an idea about the theme of the poem. 2. Discussing
A follow-up activity is a discussion. After paraphrasing the poem and providing some questions, the students will eventually discover the deeper meaning of the poem. But I always avoid telling the meaning. After each student grasps his or her own meaning, it is proper to discuss the depth of the poem. In this procedure, my aim is to support the students in their attempts to understand the poem and make it relevant to their lives. Once they have understood it and perceived its relevance, they will have no objection to practicing the poem or even memorizing it, for it will have become special for them (Celce-Murcia and Hills, 1988).
3. Model Writing
At this stage, firstly, I often provide the determined structure. Secondly, I ask students to write a poem about anything they want according to the model poem. In such a procedure students can practice or present any grammar point. In this way students grasp and use the grammar structure.
Since every class is different, the teaching procedure can be different. It is not advisable to apply one procedure too strictly. A teacher should adopt the activities according to the needs of the learners. However, it might not be very useful to use poems for young students or forbeginners. Instead of poems, using nursery rhymes or songs would be more helpful since they provide more joyful and easier contexts. From pre-intermediate to advanced levels, it is really beneficial to use poems.
Examples
When I teach the subjunctive mood, I use the If-You-Were and If-I-Were Poems. Firstly, I present a poem:
-If you were a shining star
-And I were your midnight,
I’d let you shine above me,
You’d be my only light.
-If you were a scoop of ice cream
-And I were an ice cream cone,
I’d put you on my shoulders
-And hold you for my own.
-If you were a grand piano
-And I were a sweet love song,
I’d let your keys tickle and tease
My melody all day long.
-If you were the pages of my book
-And I were reading you,
I’d read as slow as I could go
So I never would get through.
Secondly, I ask them to read after me twice, and then I teach the new words: cone, tickle, tease.
Thirdly, I ask students to discuss in group and then paraphrase it. This poem is not difficult to understand. I just remind students to pay attention the word: were.
Finally, I analyse the structure of the poem: The If-You-Were and If-I-Were Poems consist of 4 lines (quatrain) -and 2 rhy
mes (lines 2 & 4). Each poem contains 2 comparisons (metaphor), one for the “I” of the poem and one for the “you.” (Charles Ghigna , 25). Then I ask students to write a If-You-Were and If-I-Were Poem. Instructions: Think of a person you like. Compare that person to some thing (inanimate object). Now compare yourself to some thing associated with the first object. Conclusion
>:请记住我站域名/< So far, the usage of poems in teaching grammar is clarified. The advantages and some key points are explained and an example is showed. This activity can assist our teaching of grammar while providing a relaxed atmosphere and motivating students. This activity is student centered, hence, by using it we give a chance to our students to express themselves, enjoy themselves during learning. I t is a really challenging approach to teach grammar in senior middle school in China, but it is effective, beneficial for my students.
So there is an undeniable fact that if our concern is to provide a successful and beneficial teaching, we must not hesitate to use poems, which brings the structural and communicative aspects of language in our language classrooms.
Bibliography
Celce-Murcia, M. & Hilles, S. (1988). Techniques and resources in teaching grammar. Oxford: Oxford University Press.
Cross, D. (1992). A practical handbook of language teaching. G.B.: Prentice Hall.
Charles Ghigna( 25). If You Were My Valentine. Simon & Schuster Children's Publishing
语法教学往往被视为一种结构为基础,正式活动。一体化后的几个来源和技术,主要是基于交际活动,教学中的语法获得了新的认识(阿里夫Saricoban和埃森倚天) 。教学中的语法在高中中,大多数教师使用的演绎和归纳的方法,特别是演绎方式。老师目前的规则和语言也是基于规则。学生觉得无聊记住这些规则。为了使语法课有效,有益的,有趣的使用一些发达和迷人的技术在课堂上。在本文件中,一个富有挑战性的活动在教学中的语法-使用诗-将讨论和例子将提供。
使用诗歌
由于含义是一个重要的设备在教学中的语法,是很重要的背景任何语法点。诗歌是最有吸引力和丰富的资源,可方便地使用语言教室。诗可以背景文法教训有效。由于诗歌是经常谈到,重复,处理,并认为,它作为一个有效的工具,实行具体的语法结构。通过重复,并考虑这首诗的语法结构变得更加具体。因此,诗歌不仅提供了一个有价值的资源的做法,语法结构,而且还适当的实践基础,书面审查和模型。如果一首诗是反映特定结构来说也是一个很好的诗,它从事的眼睛,耳朵和舌头同时同时也激励和推动我们这个多效应使诗歌更容易记住的东西比其他很多学生( Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) 。
诗会带来使用的创造力和节奏的语言教室,尽管他们也可能会带来一些困难。诗歌不是建造一个简单的方法和语法,因此它可能是非常困难的我的学生理解它们。正如Povey (引自Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) ,有三个主要障碍包括文学诗歌。它们是语言,文化,和智力障碍。语言上的困难所造成的问题语法或词汇的这首诗。文化方面的困难包括图像,铃声,和典故。在知识层面上,学生应理智和成熟,理解主题的诗。这些困难可以很容易地删除如果老师提供了一首诗是语法和主题适当的水平,年龄和兴趣的学生。因此,消除或尽量减少可能出现的问题,诗歌可以提供一个丰富,愉快的和真>文秘站:
在挑选了一首诗,我应该首先考虑语法结构将提交,实施,审查或模仿,那么水平和年龄的学生,明年的主题和时间的长短诗及其适宜课堂目标。可取的做法是选择一个当代诗。诗歌,反映文化主题,普遍的特点,人文价值,或感情方面,将更多的有关我的学生。最后,通过采取课堂目标考虑,我要有效地受益于诗作为教具。
教学程序
1.教学中的一首诗
在教学阶段的一首诗,不宜谈论的含义诗提前。由于他们提供了阅读和听力活动,诗歌可以提出通过阅读计划。在预读阶段,学生的动机可能是通过一些热心谈论诗歌或诗人。一些必要的词汇也可以处理在此阶段。在阅读阶段,为了创造形象,我可能要收学生的眼睛,而他/她是读这首诗。这首诗后,已改为至少两次,最好是争取的首要答复学生了解这首诗。其次,这首诗后,分配给学生,我要求学生阅读,要么大声或静默。为了实践确定语法点,我要求学生解释这首诗。在学生阅读,理解的词汇,改写这首诗,学生获得思想的主题,这首诗。
2.讨论
一项后续活动是一个讨论。经过改写的诗,并提供了一些问题,学生们将最终发现了更深的含义,这首诗。但是,我总是避免告诉意义。每个学生掌握后,他或她自己的意思,这是正确的,讨论的深度,这首诗。在此过程中,我的目标是支持学生在试图了解这首诗,使他们的生活有关。一旦他们的理解和认知的相关性,他们将不反
对实践诗甚至背诵它,因为这将成为特别为他们( Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) 。 3.示范写作
在这一阶段,首先,我常常提供确定结构。其次,我要求学生写一首诗的东西,他们希望根据模型诗。在这种程序的做法,或学生可以提出任何语法点。这样,学生掌握和使用的语法结构。
由于每类是不同的,教学程序,可以是不同的。这不是一个明智的适用程序过于严格。教师应采取的活动根据需要学习者。然而,它可能不会是非常有益的使用诗歌的青年学生或初学者。不是诗,用童谣或歌曲会更有益,因为它们提供更多的欢乐和更容易的情况。从学前教育中间的先进水平,这确实是有利于利用诗歌。
实例
当我教的虚拟语气,我用的是如果有一则来自如果我遭到诗。首先,我现在的一首诗:
如果你是一个光辉的明星
我和您的午夜,
我想告诉您服务超过我,
您想成为我的唯一根据。
如果你是一个舀冰淇淋
我和一个蛋卷冰淇淋,
我希望让你在我肩上
按住你为我自己。
如果你是一个大钢琴
我和甜蜜的情歌,
我想要让你的钥匙发痒和取笑
我的旋律整天。
如果你是我的书页
和我读你,
我想读的慢,我可以去
所以,我从未想到会获得通过。
其次,我请他们阅读后,我两次,然后我教的新词:锥,发痒,取笑。
第三,我要求学生在小组讨论,然后解释它。这首诗是不难理解。我只是提醒学生注意这个词:是。
最后,我分析的结构,这首诗:该如果用过去和如果我遭到诗包括4线(四行)和2儿歌(线2 & 4 ) 。每一首诗包含2比较(比喻) ,一名为“我”的诗,一个用于“你。 ” (查尔斯Ghigna , 25年) 。然后,我要求学生写一个,如果有一则来自如果我遭到诗。说明:想想你喜欢的人。相比之下,人的一些事情(没有生命的物体) 。现在比较自己的一些事情与第一个对象。
结论
论文关键词：世说新语；文学；文学创作；文学批评
宋刘义庆的《世说新语》是一部写魏晋士人生活的百科全书，所记之事，自后汉迄于东晋，共分三十六门，保存了大量魏晋时期的历史文献资料，反映魏晋士人的思想状况。其中，《世说新语·文学》一门，以言说轶事这种独特精省的方式，为我们展现了中古时期在文学观念、文学创作、文学批评等方面的斐然成就。
一、《世说新语·文学》的“文学”观念
《世说新语·文学》篇共计104条，第1至65条涉及经学、玄学、佛学等内容，主要记录了关于注解经文的轶事；第66条以下至最后104条，则主要记录了创作诗文的轶事，涉及到更多的是文学创作、文学评论等具体的文学活动，与今日所谓的“文学”观念相接近。这两个部分之间的排列在《世说新语》中是非常特殊的。《世说新语》的其它各篇，大都是按照时代的先后编纂相关材料。而《文学》篇从第66条，曹植“七步中作诗”则重新回到曹魏时代，以下始自成时序，于是在《文学》篇中就呈现出两个时序系统就内容而言，按照今天的分类观念，大体可分为“学”系统和“文”系统。
1、“文”与“学”的相通
《世说新语·文学》中的“文”与“学”在很多方面是相通的。“学”的部分记述了许多经文注解的轶事。当时江左玄风大盛，清谈是当时名士的重要活动，正可发露才性、标榜风流士人们看重与推崇的不仅在于学识，更在于能独辟蹊径、提出卓见。因而．“学”的部分对“新异”的个人见解十分推重。而“文”的部分记述了很多有关诗文创作、评论、欣赏的轶事，也非常强调才思的敏捷。曹植“应声便为诗”(第66条)；阮籍作劝进文(第67条)；王确作奏折(第95条)；袁虎倚马前写露布文；桓玄作诔(第102条)等事都是在称许制作诗文的迅速。“文”这种对才思捷悟的赞许，与“学”对妙悟卓见的称许是相通的。
可见，不管是文章的写作还是学理的辨析，二者在才思妙悟方面是贯通的。
2、“文”与“学”的区分
《世说新语》开篇立目便承袭“孔门四科”分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”。在儒家正统的观念里，“文学”应以经籍典章为核心，《世说新语》也是首先沿袭了这一观念的。但是治学思路的改变，“文”与“学”的关系和地位也随之发生了变化。“由东汉的章句之学，到汉末通儒的融会贯通，到正始玄学的据玄论理，再到东晋讲求妙悟的发挥性的谈辩，这一过程可以描述为由忠实于文献典籍，到重新阐释、重新领悟的过程，其中显露出的个性与创造性使‘文’的特点变得突出起来”。魏晋玄谈对才思、文辞的注重，使“文”中更多地注人了主观的才与情，进而强调了“文”足以动心骇听的审美功效，终于使“文”成为一种特殊的创作活动而与“学”相区分。在“文学”中独立出来。
“文”与“学”的联系与区别，显示了文的特征及其逐渐独立的发展方向。
二、《世说新语·文学》中的文学创作观
1、反对芜杂不裁
西晋时代，除左思等少数作家以外。绝大多数作家的作品都是轻浮绮丽，文采繁富，片面追求辞藻的华美。《文心雕龙·明诗》的作者刘勰曾给予批判：“晋世群才，稍人轻绮。张潘左陆、比肩诗衢，采缛于正始，力柔于建安；或析文以为妙，或流靡．以自妍。”针对这种不良倾向。当时或稍后的有些文人亦感到不满，如《世说新语·文学》就记载了孙绰的评论，他说：“陆文深而芜。”(第89条)我们姑且不论孙绰本人的创作如何。仅就其上述评论来看，还是能击中当时文坛要害的，道出了诗歌创作中存在的芜杂不裁的不良倾向。
2、重独创，反对事事模拟
文学的本质之一就在于它的独树一帜、不可重复。魏晋士人很看重创作的独创性。《文学》篇中的许多条材料都反映了创作要注重创新，不要因袭模拟的思想。如第95条：“王东亭到桓公吏，既伏阁下，桓令人窃取其白事，东亭即于阁下更作，无复问一字。”王殉作文不仅不愿重袭他人之文，甚至不愿重袭自己之文。第103条：“桓玄初并西夏，领荆、江二州、二府一国。于时始雪，五处俱贺，五版并人。玄在听事上，版至即答。版后皆粲然成章，不相揉杂。”桓玄不仅创作速度快，而且五篇文章各有特色，并不重复。第79条：“庾仲初作《扬都赋》成，以呈庾亮。亮以亲族之怀，大为其名价，云：‘可三二京，四三都。’
于此人人竞写，部下纸为之贵。谢太傅云：‘不得尔，此是屋下架屋耳。事事拟学，而不免俭狭。谢安明确否定了事事拟学不只多余浪费，而且狭隘逼仄，一方面表明其反对当时文坛上单纯模拟的恶习，另一方面也宣告了汉朝兴起的大赋，发展到东晋时代已成强弩之末，甚至走向绝路了。
3、重声律
在魏晋士人热爱音乐、重视声律的社会大背景下，文人在文学创作、文学批评中也注意到了音律的问题。如《文学》篇中：
庾阐始作《扬都赋》，道温、庾云：“温挺义之标，庾作民之望。方响则金声，比德则玉亮。”庾公闻赋成，求看，兼赠贶之。阐更改“望”为“俊”。以“亮”为“润”云。
桓宣武命袁彦伯作《北征赋》，既成。公与时贤共看，成嗟叹之。时王殉在坐云：“恨少一句。得‘写，字足韵，，当佳。”袁即于坐揽笔益云：“感不绝于余心，溯流风而独写。”公谓王日：“当今不得不以此事推袁。”
这两则材料都讲到了文学创作中声韵的问题。第一则材料为第77条，庾阐为避庾亮之讳，将“亮”字改为“润”，而为了与“润”字押韵，又把“望”改为“俊”，说明文人已经自觉注意押韵问题。第二则材料，袁宏作《北征赋》。王珂认为用“写”字韵结尾更好。刘注引《晋阳秋》对此有更详细的记载：“宏尝与王殉、伏滔同侍温坐，温令滔读其赋，至‘致伤于天下’，于此改韵。云：‘此韵所咏，慨深千载。今于天下之后便移韵，于写送之致，如为未尽。滔乃云：‘得益写一句，或当小胜。’桓公语宏：‘卿试思益之。’宏应声而益，王、伏称善。”可见，当时人对于文学作品韵律的认识不仅是押韵了，他们还重视韵律对于文章气势的影响。
此外在文学批评中，东晋人也开始注重从声律角度品评作品：如第86条：“孙兴公作《天台赋》成，以示范荣期，云：‘卿试掷地，要作金石声。’范日：‘恐子之金石，非宫商中声。孙绰认为自己的《天台赋》优美铿锵，掷地会作金石声，而范荣期则说其金石之声不一定与富商之音调相合。可见魏晋人对于文学作品合于宫商的重视。
三、《世说新语·文学》中的文学品评
1、诗文品评
魏晋时期人物品评之风盛行，文学品评也因之展开，《世说新语》中的品评之风随处可见。尽管是以人物才性品藻为主，但也可窥见文学品评的风貌。如《文学》篇中：孙子荆除妇服，作诗以示王武子。王日：“未知文生于情，情生于文?览之凄然，增伉俪之重。”’
孙兴公云：“潘文烂若披锦，无处不善；陆文若排沙简金，往往见宝。”
简文帝称许掾云：“玄度五言诗，可谓妙绝时人。”孙兴公云：“潘文浅而净，陆文深而芜。”
或问顾长康：“君《筝赋》何如嵇康《琴赋》?”顾日：“不赏者作后出相遗。深识者亦以高奇见贵。”
以上例文依次为第72条、第84条、第85条、第89条、第98条。《世说新语》中的诗文品评或叙述主观感觉，或作形象比喻，或就某方面特点概括言之，或并列诸人进行比较，然后用简洁精练的词语作出归纳性的描写。
2、佳句品评
在我国的古典诗歌批评中．佳句欣赏的风气流行是比较晚的，这契合了“汉魏古诗，气象混沌，难以句摘，晋以还方有佳句’的创作现实情况。同时，早期的诗歌理论，主要着眼于“美刺比兴”，还没注意到对诗歌的欣赏玩味。在文学批评专著中，树名篇、摘佳句的做法，钟嵘《诗品》是比较早的。而在我们今天看到的资料中，佳句欣赏的历史，见于记载的，应以《世说新语》为最早。如《文学》篇中：
郭景纯诗云：“林无静树，川无停流。’阮孚云：‘泓峥萧瑟，实不可言。每读此文，辄觉神超形越。”
孙兴公作《天台赋》成。以示范荣期，云：“卿试掷地。要作金石声。”范日：“恐子之金石，非宫商中声。”然每至佳句，辄云：“应是我辈语。”
羊孚作《雪赞》云：“资清以化，乘气以霏，遇象能鲜．即洁成辉。”桓胤遂以书扇。
王孝伯在京，行散至其弟王睹户前，问：“古诗中何句为最?”睹思未答。孝伯咏：“‘所遇无故物，焉得不速老?’此句为佳。”
以上分别为第76条、第86条、第i00条、第101条。佳句品评这种不见批评的批评方式极具东方人的思维特点，它十分强调读者的整体直觉。古人认为诗歌的意味、妙处往往很难用明确的言词加以解说，最好的方法莫过于让读者直接从原作中领会。《文心雕龙·隐秀》云：“文之英蕤，有秀有隐。”“秀也者，篇中之独拔者也。”批评家必须能“辩秀”，“如欲辩秀，亦惟摘句”。佳句品藻可以直接明确地传达评论者的审美态度和思想观点，还可以引发读者的鉴赏与思索，《世说新语》中的佳句品藻，不仅是南朝摘句之风兴起的反映，同样也成为后代摘句批评模式的范型。
唐宋以后。佳句品评大量出现在诗话、词话、曲话中。值得一提的是，在《文学》篇中还有一个很有名的鉴赏诗句的例子。见于《文学》前之“学”系统部分的第52条。
谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳?”遏称日：“昔我往矣，杨柳依依；今我来恩，雨雪霏霏。”公日：“‘舒谟定命．远猷辰告。’谓此句偏有雅人深致。”
一、初中思想政治小论文活动的意义
学生通过社会调查，在掌握确凿材料的基础上，运用思想政治课中所学的基本理论和方法观察思考，并用自己的语言写成议论性文章就是思想政治小论文。
1.初中思想政治小论文活动符合新课程标准的要求。广大政治教师要确立起自己作为课程教法的创造者和实施主体的意识，根据不同的选题引导学生“走出课堂”“走进生活”“走向社会”，进行发现和创造，大胆打破观念的束缚、时空的限制，因地制宜地开展多种形式的社会实践活动，促进学生的全面发展。
2.有利于培养学生对理论学习的兴趣。初中政治教学要深入浅出、通俗易懂，但并不排斥学生作进一步的理论探讨研究。马克思指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”政治小论文是培养学生理论思维能力的一种很好的形式。
3.小论文活动能更好地推动思想政治课的教学改革。让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
二、初中思想政治小论文活动的实施
思想政治小论文活动要注意结合社会现实生活和社会需求以解决现实问题，要体现时代感、新颖感和生命力，要以事实为依据，善于运用所学理论进行分析，让学生的自我创新能力在活动中得到充分展示和进一步提高。笔者每个学期都会在所任班级中开展思想政治小论文活动。由于传统课堂教学只关注可表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会知识的学习；只重视了听、看，忽视了做，所以笔者在进行政治小论文教学的备课时会多花一些心思。具体活动方式是教师指导与学生个体活动相结合，活动的具体步骤如下。
1.教师指导。首先，做好宣传工作，动员学生积极参加这项活动；其次，讲清活动的目的、内容、要求；再次，举办政治小论文写作讲座，介绍学生阅读优秀政治小论文。
2.学生的个体活动。学生在教师的指导下，收集材料，做社会调查。在学生掌握大量、可靠的感性材料之后，再有针对性地分析、整理、提炼与小论文相关的材料。让学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析和综合，透过现象揭示其内在本质和规律，从实际中引出理论或结论。然后，拟定题目，撰写小论文。
3.教师指导。教师在充分发挥学生自主性的基础上，帮助学生解决撰写小论文过程中遇到的一些理论和认识问题，帮助学生提高自己的研究与写作水平。一般情况下，小论文可以遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的思路开展写作。
4.由学生和教师组成的评选小组进行评选活动，并将优秀小论文推荐上报。
5.在一学年小论文活动结束后，要对小论文活动的情况进行总结、评价，可采用教师小结和学生自我评价相结合的方式进行。
三、初中思想政治小论文活动的反思
以上方案的实施，鼓舞了学生的写作热情，使政治小论文写作这项政治课教学活动，得以更广泛地开展起来。并且笔者通过多年的政治小论文写作教学实践形成了如下反思。
1.选题内容应该注意时代性、现实性、针对性以及典型性。从获奖论文来看，所确定的题目应是对所学理论知识的运用，同时又结合社会现实生活和社会需求，解决现实问题，反映对社会的热点、焦点和敏感问题的关注。如：诚信、环保、校园暴力、中学生上网面面观等课题。
2.要精心指导。这是激发学生写作兴趣、培养写作能力和提高论文质量的关键。
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