时间：2023-03-16 15:41:30
导语：在中外建筑差异论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
尽管有这样巨大的差异，他们两人都在史学上取得举世公认的卓越成就。不但如此，他们之间还有深厚友谊，本文介绍的二陈笔谈遗墨及在此前后的三通手札(另文介绍)就是明证。
上世纪80年代中期，我在清理历经劫难保存下来的援庵遗件时，发现一纸遗墨，上面是两个人的笔迹，细看内容，则是两人的笔谈，经过辨认，确认它是援庵、寅恪两位大师的笔谈遗墨，不禁大喜。因为他们各自的手迹，现在还可以看到，而二陈并书，则以此纸为仅见，它是学术界的一件珍贵文物。(图1)
我是如何确定它是二陈遗墨的?
第一，它是从援庵遗件牛清理出来的。又因为笔谈所用的是毛笔，要用砚台，还可以推断这次笔谈地点在援庵家中。
第二，从笔迹来看，虽然笔谈比较随意，两人都有笔误，但无论从整体神气和单体结构都可以确认是二陈笔迹。援庵手迹已多见，容易辨认；现选一件已经确认是寅恪的手迹与之对比，供读者鉴赏。(图2)
第三，从内容来看，也只有两位大师才会提出这样的问题和作出这样的回答。下面就按笔谈次序作出释文，并将陈寅恪手迹部份剪出以示。
作为本次笔谈中心内容的元朝人不忽木，康里部人，许衡弟子，著名书法家崾崾之父，《元史》卷130有传，《太和正音谱》、《元诗选》著录其作品，《录鬼簿》以之与贯云石，萨都刺并称，援庵在《西域人华化考》中有两段关于他的论述。但后来在校《元典章》时，发现《元典章》作不忽术。援庵是校勘大家，遇到一人两名时，不是简单地以少数服从多数的原则来判定是非，又因为古文献在刊刻、传抄过程中，一般易漏刻，漏抄点划，如玉误王，而少有多刻，多抄点划，如王误玉，所以怀疑是术误为木，他又是一位十分严谨的学者，在没有到充分证据之前，绝不轻易下结论。因为这是一个译名问题，他想到向通晓中外古今多种文字的寅恪请教。从语言文字方面寻找证据。
寅恪不愧是语言文字方面的天才。他立刻指出，蒙文常有ju字，而女真，满洲文多有bu字，即木字，并举伊里布，塔齐布为证。因此，《元典章》作不忽术可能是正确的。
援庵得到寅恪这个意见的支持，马上联想到阙特勤的例子。阙特勤是突厥毗伽可汗之弟，《旧唐书》等历史文献都作阙特勒。传讹千年，直到清光绪十六年(1890年)在鄂尔浑河畔发现唐玄宗时为他立的碑，才证实他原名阙特勤，援庵还从校勘学的规律提出，“术误木甚易，木误术甚少”。
但是二陈都非常严谨，上述这些只是旁证或推论，所以他们并未就此下结论。援庵还从反面提出，不但明初修的《元史》，即使是元代刻的《太平乐府》也都作不忽木，要不忽木说应该有更强有力的证据。寅恪则提出寻找新证据的方法。即从索引中“再考是否有同一原文而译音不同者”。他还举唐代龟兹王名为例，《旧唐书》作苏伐勃(马央)，《新唐书》作苏伐勃驮，他据库车附近出土的古龟兹语木简，知为梵文Suvarne(金)Puspa(花)的音译，即金花王，亦即《大唐西域记》卷一屈支国条所载“近代有王，号曰金花”，故知正确译名为“苏伐勃驶”，两《唐书》均误。当时出版的索引很少，寅恪所以提出利用索引，是因为他熟知援庵自己编制了许多索引，“利人利已”。在寅恪致援庵的信札中，就至少有两通是求助援庵所编的《全唐文》、《全唐诗》索引及《七家元史类目》的。
在红格栏的右方还有援庵所书“与也里迷儿同”五字，“里”是“黑”的笔误。我没有十分把握确定它在笔谈中的次序，推测它在第5段“元西域人华化考”卷五西域人之中国建筑一节中，援庵用很大篇幅介绍元大都城的建筑师大食人也黑迭儿(也作也黑迭儿丁，“丁”是回回人常用的尾音)，而只有《元典章》独作也黑迷儿丁。这种情况，与诸书都作不忽木，而只有《元典章》独作不忽术类似。
这个话题结束之后，援庵告诉寅恪，他校沈刻《元典章》，发现错误达一万二千余条，引起寅恪的惊讶。援庵说拟作《元典章校补释例》，寅恪立即敏锐地觉察到，此书“发凡起例，乃是著作，不仅校勘而已。”“释例”、“著作”两组词旁都打了着重线，应是寅恪所加。此书单行本后改名《校勘学释例》，历史已经证明，它是校勘学的经典之作。援庵又说拟以此书作为“蔡先生祝贺论文”，寅恪表示赞同，并求借《桑原论丛》。
以上就是这次笔谈的内容。读者可能会提出疑问，两人面对，可以通过语言交流，为什么要采取笔谈的方式呢?可以肯定，在笔谈之前，之中，之后，两人都有交谈，但谈到不忽木这个话题时，牵涉到一些专门、冷僻的人名，就非用笔谈不可了，也因此给后人留下了这份珍贵的文献。
要正确判断、了解一件历史文献，确定它的年代是重要的。这份笔谈遗墨虽然没有具体时间，但内容中有一些透露时间因素的信息。
关键词：公选课；教学实践；探讨
作者简介：冯伟（1977-），女，安徽宿州人，中国矿业大学力学与建筑工程学院，副教授，中国矿业大学力学与建筑工程学院博士研究生；黄建恩（1970-），男，山东临沂人，中国矿业大学力学与建筑工程学院，副教授，中国矿业大学力学与建筑工程学院博士研究生。
（江苏 徐州 221116）
基金项目：本文系中国矿业大学2010年课程建设与教学改革项目（项目编号：201008）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0111-02
通识教育最早起源于美国，其目的在于拓宽学生视野、提高学生素质、培养全面发展的人才。“不管是人文、社会与自然科学，主要探索的本质内涵是人类精神的自由、心灵的满足、生命的尊严、生活的价值、资源的善用、宇宙的和谐等。”[1]在当前快速发展的中国高等教育界，通识教育理念被借鉴并得到大力推广。但由于各种因素影响，高校很难自主设计通识教育公共必修课，因此，通识教育公共选修课成为高校实施通识教育的重要方式。通识教育公共选修课面向全校各个专业学生开设，涉及的知识领域广、课程多样、内容丰富，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择。因此，能满足学生广泛的兴趣需求，对拓宽知识面、开阔眼界、促进个性发展、提高综合素质等方面具有必修课无法替代的作用。笔者四年来一直在教学第一线从事通识教育公共选修课“人居环境与通风”的教学工作，在教学实践过程中对一些教学问题进行了较为深入的探讨并积累了一定的教学经验。
一、明确教学目标与定位
人居环境是人类工作劳动、生活居住、休息游乐和社会交往的空间场所。随着经济发展和人们生活水平的提高，室内大量新型建筑材料、装潢材料、家用电器设备以及清洁剂、杀虫剂、除臭剂等日用化学品被广泛使用，室内空气污染物的种类和来源日益增多。同时，采暖、空调设备的逐渐普及和建筑节能的发展使得建筑物的密闭程度提高，通风换气量减少，室内空气污染物浓度进一步增大，加剧了室内空气污染程度，室内空气污染已成为对公众健康危害最大的五种环境因素之一。要解决室内空气环境问题，除了减少污染物的排放和采取有效的净化措施以外，加强环境保护教育，树立环境保护意识也是重要举措之一，这也正是开设“人居环境与通风”课程的目的。
高校公选课设置必须定位准确，需要将学生自身发展需求、学校人才培养目标和办学理念三者相结合来定位。[2]由于公选课的选课学生来自全校理、工、文、管等不同学科领域，课程基础差异较大，学习的接受能力和理解能力有一定差别，因此，学生的学习重点并不是要求掌握人居环境的构成要素、作用原理及改善措施和技术，而是使学生了解人居环境污染的产生、发展、现状和趋势，增强环境保护的意识。
人居环境问题涉及面非常广，在很多产业都不同程度存在影响人居环境质量的问题。那么对于这些专业的学生来讲，“人居环境与通风”课程的学习，将使他们今后在自己的工作领域内有意识地减少和避免对环境的污染，并且尽可能地采取不污染环境的工艺和方法。高校培养出来的学生走上工作岗位之后，大多会在不同行业或部门成为不同层次的决策者和管理者。另外，这些学生若干年后也会为人父母，他们自身的环境意识也会直接影响下一代的观念。[3]因此，树立环境保护意识，端正环境保护态度，具备解决环境问题的基本知识成为“人居环境与通风”公选课教学的核心目标，依据目标对课程进行合理的定位，为课程教学内容体系的构建奠定基础。
二、构建教学内容体系
当前，中国矿业大学（以下简称“我校”）公选课“人居环境与通风”为32学时，2学分。由于人居环境的范畴非常广泛，不可能在课内一一讲到，因此，在教学内容安排上基于教学目标和定位，侧重于建筑环境与建筑通风。选取“地球绕日运动规律，太阳辐射，建筑物的配置和外形与日照的关系，室外气候要素”作为第一章的内容；选取“室内空气污染物的种类、来源、对人体健康的影响及治理措施”作为第二章的内容；选取“建筑围护结构的热湿传递和冷热负荷，人体对热湿环境的反应”作为第三、四章的内容；选取“建筑光环境和建筑声环境的基本知识”作为第五、六章的内容；选取“建筑通风系统的构成、原理和措施”等有关知识作为第七章的内容。
作为一门面向全校各专业学生，以知识普及为重点的公选课，在教学内容的难度上要适当降低，知识面上要增加宽度。根据学生特点修正教学内容，提高教学的实用性。例如，在讲述第二章的内容时，并不要求学生掌握污染治理的机理、技术方法和装置，而是要向学生介绍导致室内空气污染的成因，要让学生认识到不当的装修材料、不合理的生活方式、不正确的日常处理办法会加剧室内空气的污染，使学生理解在实际工作和生活中可以采取哪些有效简便的措施减少和减弱污染。再比如，讲述建筑热湿环境负荷时，不是向学生传授负荷的计算方法和过程，而是让学生知晓哪些因素会导致建筑负荷增大，今后在学习和工作中可以从自身考虑采取哪些办法降低能耗，实现节能和环保。
教学过程中，以实际发生的室内空气污染事件、建筑火灾事件，如“军团菌病”事件、幼儿白血病发病率上升、克拉玛依剧院大火等作为题材，并辅助相关的视频录像资料，从直观易懂的角度帮助学生学习理解内容，拓宽学生的视野和思路。把国内外建筑环境与通风方面的最新研究进展和相应实例引入课堂，进一步充实、更新和丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和热情，促进教学效果的提高。
三、改进教学方式和方法
教学过程是教师与学生互动的过程，由于公选课学生的来源、知识背景不同，公选课的课时少、标准低，学生容易轻视，上课热情不高。怎样让学生参与到教与学的过程中并融入其中，激发热情，提高兴趣和乐趣，是公选课授课教师在教学实践与探索中面临的问题。笔者经过四年的公选课教学实践，深刻体会到在公选课教学活动中多种教学方式的结合是非常重要和必要的。
当前，多媒体技术已广泛应用于高校的教学活动中，多媒体技术具有传统黑板授课所不具有的一些优势。但在利用幻灯片时，如果有过多的文字，会使学生感到枯燥无味，注意力不能集中，身体感到疲惫，容易失去学习兴趣。因此，在使用多媒体技术时，授课教师要多投入一些时间和精力，广泛搜罗相关素材，以大量生动形象的图片、动画和视频内容充实课件，图文并茂，提高直观性和生动性，使学生乐于接受、了解和掌握。视频的一次连续播放时间也要合理控制，不宜过长，以15分钟左右为好。例如，在讲述人居环境的发展历程时，通过世界各地，不同年代、不同国家、不同地域特色的有关建筑的图片，直观地反应出人居环境的发展过程和现状，相比于传统的单纯的文字介绍更具说服力和感染力。再比如，讲到建筑通风内容时，以知名的英国BRE绿色环境楼为案例，将其有关的视频资料播放给学生，并在播放过程中加以讲解，使复杂抽象的原理变得生动、形象且易于理解，收到了很好的教学效果。
学问越辩越明，在教学过程中，开展中小型讨论活动也是一种很好的教学方式。利用15～20分钟的时间，就学生们普遍比较关心的、与课程内容相关的问题展开讨论。例如，在讲述“采暖、空调等热湿环境调节方式”内容时，就环境的改善与因采用人工调节方法而对环境构成的臭氧层破坏、全球气候变暖等危害的关系进行讨论，分析因果和利弊，加深学生对这一问题的理解。在“人体对热湿环境的反应”这一章，安排讨论，由学生根据自己的真实感受，从性别、年龄、着装、肌肉活动强度、周围环境、心理等因素来了解人体的热平衡，更好地理解这部分内容。对于课堂讨论提出的一些不同的见解或分歧，要求学生课后到图书馆或者上网查阅相关文献和报道，加深课堂讨论内容的消化和理解。
四、改革考核方式
课程以课程论文结合平时成绩作为考核方式。平时成绩占30%～40%，具体根据学生的课堂出勤情况、课堂讨论表现等方面综合确定。对平时缺勤或迟到次数较多的学生及时了解情况并进行教导，随时掌握学生的心理动态，避免学生厌学情绪的产生。课程论文成绩占60%～70%，要求学生围绕课程内容，从建筑热湿环境、人体对热湿环境的反应、建筑声环境和光环境、建筑通风等方面选择某一主题内容，通过文献查阅、检索和上网搜集资料进行分析和论述。论述要求具有一定的深度，内容要较为丰富和充实，字数要达到3000汉字以上。学生根据授课教师要求的统一的文本格式对论文进行编排，编排质量作为成绩评定的一个方面。四年的教学实践总结发现，课程论文的撰写，激发了学生的求知欲和探索欲，拓展了学生在人居环境与通风领域的知识面，并初步掌握了论文撰写的基本思路和方法，对提高学生的综合分析能力、创新能力和写作能力具有很大的帮助。
通识公选课教学相对于必修课和专业选修课教学有其自身的特殊性，通过教学活动中师生的参与和共同努力，教学目标与定位的明确、教学内容体系的更新和完善、教学方法及考核方式的改进，可以不断使学生开阔思路，拓宽视野，提高分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展，使学生在今后的工作和生活中成为人居环境品质改善和提高的倡导者和践行者。
参考文献：
[1]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划[J].北京大学教育论坛，2006，（3）：31.
关键字：门窗 节能
中图分类号：TE08 文献标识码：A 文章编号：
在整个建筑项目施工中，窗户在安装使用的过程中，其热损对空间建筑的能耗影响很大，在整个建筑节能设计中，窗户热损是整个建筑节能设计的核心之一。对此，我国各同行以建筑节能发展为核心，对建筑项目中外窗节能技术进行研究，并取得丰富的成果与经验。在推动我国社会发展的同时，还在一定程度上促进了建筑行业的发展。在此，本文从建筑外窗节能措施以及影响外窗耗能的因素等方面出发，针对建筑项目中外窗节能技术中存在的相关问题，进行简要分析：
一、门窗耗能居高不下
在建筑节能政策的推动下，铝合金节能门窗、玻璃钢节能门窗、铝塑复合门窗等一大批新型环保门窗节能产品不断涌现、新品迭出。据不完全统计，目前各地建筑节能型门窗市场占有率提高较快，已占到整个门窗市场的50%。所以，大力发展门窗节能新产品，不管是经济效益还是社会效益，都是十分巨大的。
二、影响门窗热量损耗因素分析
影响门窗热量损耗大小的因素很多，主要有以下几方面：
2.1门窗的传热系数
门窗的传热系数是指在单位时间内通过单位面积的传热量。传热系数越大，则在冬季通过门窗的热量损失就越大。门窗的传热系数又与门窗的材料、类型有关。
2.2门窗的气密性
门窗的气密性是指在门窗关闭状态下，阻止空气渗透的能力。门窗气密性等级的高低，对热量的损失影响极大，室外风力变化会对室温产生不利的影响，气密性等级越高，则热量损失就越少，对室温的影响也越小。
2.3窗墙比系数与朝向
窗与墙的比例是指外窗的面积与外墙面积之比。通常门窗的传热热阻比墙体的传热热阻要小得多，因此，建筑的冷、热耗量随着窗与墙面积比的增加而增加。一般而言，不同朝向的太阳辐射强度和日照率不同，窗户所获得的太阳辐射热也不相同。
三、门窗节能主要途径
主要是保温隔热。其措施包括：选择节能窗型、提高门窗的保温性能、提高门窗的气密性、确定合适的窗墙比和朝向。
3.1 选择节能窗型
平开窗在安装使用的过程中，与推拉窗的使用方式存在很大的差异，平开窗主要由内外平开窗组成，且在窗扇、窗框之间都有橡胶做的密封压条。在窗扇关好后，基于橡胶压条自身具备的密封性，很难形成对流。这种窗型在使用的过程中，其热量流失主要通过玻璃辐射以及窗户生产材料进行的热传导。与以上两种窗型不同的是，还有一种固定窗，其窗框嵌在整个建筑墙体内，玻璃则直接安装在窗框上，玻璃与窗框之间的接缝用密封胶封好，这种窗型在使用的过程中，具备良好的水密性及气密性，因而很难形成空气对流，对流热造成的损失是最少的。在分析外窗节能技术的过程中，若单从窗型结构上讲，固定窗的节能性是几种窗户类型中最好的一个，其次为平开窗，最后为推拉窗。在整个窗型选择的过程中，需要设计人员结合着建筑工程的整体施工状况，有针对性的进行选择，除了确保建筑工程外窗节能技术外，还要确保工程的整体美感。
3.2提高门窗的保温性能
由于阳台的形式多种多样（凸型阳台、四型阳台、半凹凸型阳台），应该根据不同的特点处理好各自的保温隔热系，但是不管阳台形式怎样（封闭阳台除外），它们都有一共同的特征：在阳台门的小部件制作钢材门心板，以往冬结露淌水。现在应该在上面贴上绝缘材料，上部透明部分用双层玻璃，中间应留一定厚度，使之形成空气层。这样，保温隔热效果大有改善。
3.3提高门窗的气密性
在窗框与洞口之间的缝隙应采用弹性闭孔高效保温材料，宜首选聚氨酯发泡材料填塞，洞口内外侧与窗框之间缝隙应采用嵌缝膏进行密封处理。框与扇的密封可用橡胶、橡塑或泡沫密封条以及高低缝、回风槽等;扇与扇之间的密封可用密封条、高低缝及缝外压条等;扇与玻璃之间的密封可用各种弹性压条等，镀膜玻璃应装在玻璃的最外层，镀膜层应朝向室外。
3.4确定合适的窗墙比和朝向
一般来说，窗户的传热系数大于同朝向、同面积的外墙传热系数，因此，能量的损失随着窗墙比例的增加而增加。在采光和通风允许的条件下，控制窗墙比例比设置保温窗帘和窗板更加有效，即窗墙面积比设计越小，热量损耗就越小，节能效果越佳。热量损耗还与外窗的朝向有关，南、北朝向的窗户太阳辐射强度和日照率高，窗户所获得的太阳辐射热多。在 《民用建筑节能设计标准 (采暖居住建筑部分)》中，虽然对窗墙面积比和朝向做了有选择性的规定，但还应结合各地的具体情况进行适当调整。如考虑到起居室在北向时的采光需要，北向的窗墙面积比可取 0.3;考虑到目前一些塔式住宅的情况，东、西向的窗墙面积比可取 0.35;考虑到南向出现落地窗、凸窗的机会较多，南向的窗墙面积比可取 0.45。这样虽然增大了南向外窗的面积，但可充分利用太阳能的辐射热降低采暖能耗，实现了既有宽敞明亮的视野又不浪费能源的目的。
四、门窗安装节能施工技术措施
门窗框和玻璃扇的传热系数及密闭性是外墙节能的关键环节之一。木质门窗和塑料门窗的传热系数比钢、铝门窗低30％左右，双层玻璃比单层玻璃低40％左右，因此，价格比较好的是塑料单框双玻门窗。为保证门窗能达到预期的节能要求，安装过程中应注意以下几个问题：
4. 1根据设计要求选择门窗时，要复查其抗风压性、空气渗透性、雨水渗漏性等性能指标。 安装时所使用的门窗、部件、配件、材料等在运输、保管和施工中，应采取防止其损坏或变形的措施。当发现保护膜脱落时，应补贴保护膜。
4. 2安装门窗框时应测出各洞口的中线，并逐一作出标记，当门窗框装入洞口时要使其上下框中线与洞口中线对齐，并用木楔或垫块塞紧做好临时固定，当洞口长度大于900mm时，其中央也应用木楔或垫块塞紧，临时固定，然后按照图纸设计确定安装位置，同时要反复检查框角的垂直度。变形严重、缝隙超标、密封条不密闭的门窗扇不能上墙。
4.3在框与扇、扇与扇之间须设密封条，以防渗水、透气，推拉窗的轨槽处须增加密封处理，局部缝隙较大的位置可用单组份密封膏挤注。
4.4在门窗框四周与墙或柱、梁、窗台等交接处，须用水泥砂浆进行严密处置，在靠室外一侧须结合外装修进行处理，以防渗水、透气。
4.5玻璃不得与玻璃槽直接接触，并应在玻璃四边垫上不同厚度的的玻璃垫块，并用胶加以固定。
4.6粘贴密封条或挤注密封胶时，应事先将接缝处清理干净干燥，无灰尘和污物。
五、
结束语：
通过多方面的努力，加之国家建筑节能政策影响，节能环保型门窗的使用比例正在逐步提高。在建筑节能政策的推动下，铝合金节能门窗、玻璃钢节能门窗、铝塑复合节能门窗等一大批新型环保节能产品不断涌现、新品迭出。因此，大力发展节能门窗，其经济效益和社会效益都极为可观。
参考文献：
[1]侯毅男 门窗与节能 [J]
关键词： 从化市历史古迹 古迹翻译 调查报告
引言
从化市位于广东省中部，广州市的东北面，依山傍水，风光旖旎。五百多年的历史孕育了从化独特的岭南魅力，众多的历史古迹让从化更具文化内涵，在岭南文化及中国传统文化对外交流中具有重要意义。为进一步提高“从化的昨天”的保护意识，并付诸行动，作为从化市的高校大学生，我们有责任以实际行动服务从化、建设从化。
本项目旨在通过对从化历史古迹的实地走访和考察，透析从化历史古迹所蕴含的深厚文化气息，并结合英语专业特色，运用相应的翻译方法与技巧，将收集的材料译成英文，使得从化历史古迹的英译既准确传递信息，又折射其背后的地方文化，更好地进行跨文化传播，真正起到中外文化交流的作用，同时增强从化市民对文物古迹的保护意识，宣传从化市历史文物景点，促进从化市的旅游发展，增强在校大学生通过所学专业知识服务社会的意识。
1.项目介绍
1.1研究目的
各个国家和民族都有自己的文化传统，这种文化传统在一定意义上可以成为人们自立和进取的精神支柱。文物古迹是中华民族的一个象征，它具有很高的艺术、精神、研究、欣赏的价值。随着时间的推移，能够流传于世的文物古迹会越来越少，所以文物古迹的保护和传统文化的弘扬刻不容缓。五百多年的历史孕育了从化独特的岭南魅力，众多的历史古迹让从化更具文化内涵，在岭南文化及中国传统文化对外交流中具有重要意义。为进一步增强“从化的昨天”的保护意识，并付诸行动，作为从化市的高校大学生，我们有责任以实际行动服务从化、建设从化。
1.2研究意义
当今世界正处于全球化时代，而全球化的重要特征就是不同文化的交流与沟通。广东作为中国改革开放的前沿阵地，在中外文化之间的跨文化传播、中外相互加强了解与沟通中起着重要作用。中外人民频繁的来往沟通、经济合作和文化交流，为广东岭南文化及中国文化与外国交流提供了更广阔的平台。而独具特色的从化市文化古迹，却被日新月异的现代经济建设所遗忘，如此宝贵的文化遗产不应被埋没。因此，我们通过此次科研项目考察增强人民保护历史文化古迹的意识，带动人民加入到实际保护的行列中，形成“文物保护，你我共同参与”的氛围，为从化市文物保护贡献力量，为全世界人民提供有关从化市历史文化古迹的英文介绍，让世界人民了解从化市历史文化古迹，提高从化旅游项目的知名度。此次活动可让外语系学生将所学专业知识运用到实践当中来，增强在校大学生服务社会的意识，提高大学生的社会责任感。
1.3立论依据
本项目的考察人员通过与从化博物馆、旅游局等部门合作获取官方信息，深入从化市各文化古迹保护单位，收集相关资料并整理，再发挥人员专业特长，将已整理的资料翻译成英文。通过对古迹的官方称谓、历史由来、存在意义、演变发展、文化地位等进行考察发现，目前文化古迹中只有极少部分做了中英文版本的介绍，大部分古迹的中文资料不完整、英文资料欠缺，需要进一步地完善与补充。
本项目的实践考察采用图文并茂、视频剪辑的形式，研究上述因素，力图通过从化历史古迹反映出岭南文化所蕴含的历史意义与内涵，并运用相关翻译理论和技巧准确翻译，兼顾信息传递与文化传播功能，更好地向世界介绍与推广岭南文化，促进文化间的交流，实现文化间的互补与发展。
1.4项目的创新之处
本项目的创新之处在于通过对从化历史古迹的实地走访考察，以及对后期资料的汇总与整理、图片编辑与视频制作，最后同从化博物馆、旅游局等部门取得合作，将相关资料译本推行实践，广泛应用于各大官方网站和报刊读物等宣传媒体。分析岭南文化的历史形成因素，对所收集的资料进行研究，充分考虑英汉语言差异、英汉语言转换、思维方式和文化差异等因素，结合翻译理论与技巧、翻译策略与方法，增强跨文化的意识，准确翻译文物古迹相关资料，揭示并诠释岭南文化的内涵，加深对岭南文化的理解，加强岭南文化与世界文化的交流，促进从化旅游业的发展。
2.研究内容、技术路线及进度安排
2.1研究内容
本项目的研究内容包括：（1）对从化市各文化古迹保护单位进行考察研究，收集和整理其相关资料（包括官方称谓、历史由来、存在意义、演变发展、文化地位等）；（2）针对当前古迹现有资料的英译进行分析、研究，并将结果汇总、分类；（3）结合英语语言专业和翻译理论与技巧，对尚未翻译的古迹资料进行准确翻译，突出其文化特色和意义；（4）联系从化各大旅游单位、咨询网等媒体，推荐增设英文版的历史文物古迹介绍。将古迹所反映出的文化内涵推广至岭南文化领域，用于指导和促进跨文化交流。
2.2技术路线
我们将运用社会调查学、英汉翻译学、统计学等学科知识，通过实地考察、追踪调查、电话采访、面谈等方式对从化市各文化古迹进行深入的研究。利用自身所学知识，通过多种渠道、多种方式进行信息收集，使信息全面、真实、可靠。本项目理论与实践相结合，既采用实地考察研究收集资料，又运用理论对考察成果进行分析，最终利用分析研究的理论成果指导实践。
2.3进度安排
3.研究成果的形式、项目验收指标及内容
本项目采用理论与实践相结合的形式，研究成果的形式和主要内容包括：
第一阶段，实地考察，主要为收集与汇总从化市历史古迹的相关资料（包括官方称谓、历史由来、存在意义、演变发展、文化地位等），通过一系列的文字、数据、图片，从多角度展示文化历史古迹的深厚底蕴，从而提高广大人民对从化历史古迹的认知，了解其影响力的深度和广度。根据考察结果撰写社会调查报告（从化历史古迹资料的英译调查与研究），取得第一阶段的成果，为后一阶段的研究打好基础。
第二阶段，针对第一阶段的成果，采用系统的研究方法分析探索，将理论与实践相结合，完成科研论文：从化历史古迹实地考察与资料翻译，此篇论文拟在国内外学术刊物中发表。
4.工作基础和实验条件
本项目与商务英语专业、英语翻译专业密切相关，将本专业的理论与实践相结合。申报者与合作者具有申报、执行本项目基本专业知识和素质，具备专业能力与技能完成实践调查，并在指导教师的指导下完成社会调查报告与科研论文的撰写工作。
本项目在申报准备阶段已有一定的积累和基础，并进行了初步社会实践调查，收集和积累了一些第一手调查资料，为以后阶段工作的实施奠定了坚实的基础。本项目根据各成员的特点、特长进行了明细的分工，各成员能够利用理论知识完成各自的任务。在指导老师的指导下及外语系师生集体力量的协助下，本项目的重点任务：从化历史古迹的实地走访、资料整理和英译，宣传历史古迹，增强保护意识。社会实践论文与科研论文的撰写和发表一定能够按时完成并取得相应的成果。
5.调查研究的基本情况
5.1研究方法
此次调查选取的景点共计十处，基本上囊括了从化国家省市各级重点保护的名胜古迹，如广裕祠、五岳殿、从化学宫大成殿等。课题组成员利用课余时间分三组对上述名胜古迹进行了为期一个多月的实地调查、拍摄和撰写旅游景点的中文介绍等。再将中文材料详细考究，翻译成英文。最后，通过老师们的认真审核，最终将材料形成完整的课题结果。我们还作了分类统计并进行了分析和总结。
5.2名胜古迹翻译中的文化因素障碍
名胜古迹翻译中文化因素导致的障碍主要来自于其自身深厚的历史文化积淀所蕴藏的丰富内涵。语言是文化的载体，不同的地理环境、历史条件等使两种语言的词汇出现非对应和非重合的现象，它们之间没有语义共鸣，有的只是语义空缺或语义错位，也就是文化空缺所产生的词汇空缺及文化冲突导致的词汇冲突。此次研究中出现的不少对联翻译难以进行的现象，主要是由于上述原因造成的，如五岳殿中，“穆穆威灵光万户，绵绵德泽普千家”，翻译起来困难重重，尽管能按照意义翻译出来，但那种韵味已经完全丧失，实属可惜。
名胜古迹中文化因素导致的翻译障碍还来自于语篇层面上的行文和修辞的差异。中国传统文化喜欢借景抒情，书画、建筑、诗歌都讲究神似重于形似的风格，反映在语言上就有了汉语行文辞藻华丽、情感横溢等特点。此外，“受‘中庸’哲学思想的影响，中国人美学观念别强调平衡美，除了极为频繁地使用对仗这一修辞格，还大量使用四字词组，在这些方面，西方民族则迥然不同”。这些行文和修辞差异也不可避免地造成翻译的困难。
6.名胜古迹旅游文本的汉译英策略
明确名胜古迹翻译中的文化因素障碍有助于我们提出有针对性的翻译策略。旅游文本的目的就是将从化名胜历史古迹通过中文材料翻译出来，向外国游客介绍景点情况，旅游翻译应该是“文化的使者”，以传播中国文化为己任，以旅游者为导向，因此，在翻译时应该以中国文化为取向，以译文为重点。所谓以中国文化为取向，就是尽量保留中国文化信息，尽量多地宣传中国文化。所谓以译文为重点，即指翻译时，既要忠实于原文又不拘泥于原文，又要从译文读者的角度出发，对信息进行适当调整，让他们好读好懂。基于上述策略，提出以下几种实用方法。
6.1增补与删减
旅游资源除了其本身的自然景观所具有的欣赏价值外，还含有丰富的文化内涵，具有特殊的欣赏价值。不增添背景信息，一般外国游客则无法理解。对有关中国历史文化的内容，如事件发生的年代，名人的生卒年代，他们的身份及其对历史的贡献、名胜的具置等，通过增加字、词、句，对原文略加注释，则让人易于理解，并加深印象、增添乐趣。
在名胜古迹的翻译中，删减有时是十分必要的。删减即删去中文资料中对译文理解没有帮助的东西。一方面中国人在写事状物时喜欢引用名人名言或古诗词加以验证，中国读者读了会加深印象，并从中得到艺术享受，而在外国人看来似乎是画蛇添足，有时还可能使他们越看越糊涂，删去反而干净利落，明白晓畅。另一方面名胜古迹中存在的大量的诗词、对联，如果由于种种原因，这些诗词翻译过来造成译文的累赘和臃肿，甚至扭曲原意，妨碍外国游客理解，破坏他们的游兴，达不到预期的交际目的，则可删去不译。
如五岳殿中，“有收分覆盆式柱础，为‘鸭屎石’，风格古朴”这一句中的“鸭屎石”，这一词语比较难以理解，甚至会造成游客们的不良心理效应，可以将其省去。
6.2音译与解释
完全音译的方法适用于行政区划名称，如城市、乡镇等的翻译，对于一些景点的名称音译加意译则较为理想。解释是指增加的部分是对字、词、句的字面意思的解释，属于创造性翻译，在不损害原文信息的前提下，不拘泥于原文，对原文不符合译语习惯的词句、语序进行必要的改造和调整，以期更好地服务读者。
6.3类比或转译
为使旅游信息在英语读者中产生反响，我们采用“以此比彼”的方法拉近读者与中国文化的距离，使他们产生亲近感，激发游兴。译者可以把中文资料中有关的内容转化为外国游客熟悉的同类内容，借译语表达式和形象翻译源语有特定文化含义的表达式和形象，以求等效。有的学者称这种方法为文化替换（cultural substitution），在找不到文化对应词的时候，使用译语文化中同类典故、成语、委婉语等，有时会收到意想不到的效果。“这样可以简洁而准确地介绍人物和景点，使译文读者在自己文化的基础上理解异国文化情调，加强文化的交流与理解”。
结语
以上结合从化历史古迹的翻译情况，分析了名胜古迹中翻译中存在的文化因素障碍，探讨了名胜古迹汉英翻译中文化因素的处理原则和方法。随着全球化进程的进一步加快，各国之间更加频繁地交往，旅游业将更加繁荣，我国名胜古迹的翻译必定会更加规范。
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【关键词】高层建筑；给排水施工技术；问题研究
Abstract ：growing population and escalating construction techniques to promote the development of high-rise buildings. The proportion of high-rise buildings in major cities in the expanding, but how to do high-rise building water supply and drainage construction work has also become a topic of common concern and discussion. In view of this, the author in the text, mainly for China's current high-rise building water supply and drainage construction appears briefly describe some of the issues, and focus on the relevant drainage construction in a timely manner, I hope to be able to promote China's major cities for the development of high-rise buildings some guidance and reference.
Key words： high-rise buildings; drainage construction technology; Issues
中图分类号：TU761.6文章标识码：A
引言
随着我国经济快速发展，我国建筑业也不断进步。尤其是北上广等经济发达的城市，高楼林立，高层建筑物数量日渐增多。因此，高层建筑兴起对施工人员的施工技术都提出了越来越高的要求。给排水施工技术在高层建筑建设中发挥着重要作用。高层建筑的推广不仅可以大大地提高土地的使用效率，而且还能够极大地节约建设成本。所以，我国各大城市的未来发展中，高层建筑已经成为了一种标志性象征。加强对高层建筑给排水施工中的问题进行分析和相关施工技术的研究具有积极意义。
高层建筑给排水施工中的问题分析
新技术、新工艺、新材料的应用为高层建筑顺利实施提供了良好保障。目前，虽然高层建筑的施工已经取得了重大的成就，但是在给排水施工中依旧存在着一些问题。给排水系统作为高层建筑中的一个重要组成部分，对居民生活和办公将会产生重大影响。尤其是部分排水管道的堵塞以及给谁管道的渗漏会严重地影响人们的日常生活和工作。高层建筑给排水施工中常见的问题主要分为以下几个方面：
1.1高层建筑给排水施工的质量还有待于进一步改善
高层建筑给排水管道的施工和普普通民用建筑给排水管道施工具有很大差异[1]。大多数高层建筑的设备以及系统安装往往会选择一些面积较大的地下室或者专用设备层。由于不同设备的安装具有不同的要求，从而给高层建筑给排水管道的施工造成了极大困难。各种设备安装不仅减少了给排水管道施工空间，而且还给高层建筑给排水管道施工增加了难度。
高层建筑给排水施工人人员的专业水平和工作态度以及施工材料等等都会影响施工质量。施工人员如果专业技术不够，那么在一些给排水管道的链接处就很容易出现渗漏现象。受经济利益的驱使，一些建筑施工单位在施工过程中片面地使用不符合标准的给排水管道材料，从而忽视了给排水管道施工质量。和西方发达国家高层建筑相比，我国高层建筑发展的历史还比较短，因此在如何提高高层建筑的设计水平和施工水平仍然是一个长期的探索和尝试过程。
1.2高层建筑给排水施工的安全性还有待于进一步提高
高层建筑在施工过程中由于其本身建筑高度以及层数的不同，因而如何确保给排水施工的安全需要各大施工单位进行层层把关。给排水系统对于高层建筑来说具有非常重要的意义。高层建筑物中居住用户比较多，从而增加了给排水管道的水量。如果给排水管道在施工期间缺乏对其安全性进行有效地管理，那么就很容易形成安全隐患。
施工人员在给排水管道施工期间如果没有按照相关的说明和标准进行施工，那么就会对设备系统造成不良影响。尤其是给排水管道在施工中极易对输电线路造成损坏，从而导致安全事故的发生。因此，做好高层建筑给排水施工的安全管理工作是一项紧迫的任务。
高层建筑给水排水施工技术探究
2.1高层建筑给排水系统的组成
高层建筑给排水系统主要分为三个部分。其中给水系统主要是包括高层建筑居民的生活用水。例如居民卫生间沐浴以及冲马桶等等，因此这些用水必须需要一定的给水系统作为支撑，才能够确保整栋楼层用户的正常生活用水。高层建筑的层数和高度对给水系统的压力有一定要求。因此，在对给水管道的铺设以及水表的安装方面需要进行全方位地考虑。排水系统主要是针对居民生活用水的排水设计。消防供水系统也是高层建筑给排水系统中的一个有机组成部分，其在保障居民的生命安全和财产安全方面起着关键作用。
2.2高层建筑给排水施工技术探究
2.2.1高层建筑给水管道施工技术分析
给水管道的施工程序不仅包括了对相关技术的掌握，而且还包含了对安装程序的了解等等。因此，在给水管道的铺设和安装过程中需要在熟悉施工环境的基础上，将给水管和排水管同时放设在高层建筑物的预留管井当中。为了能够方便给排水管道后期的管理和维修，在施工过程中施工人员尽量保持管井的大小为550mmx500mm。
施工人员还应该根据不同管道的材质以及管口的半径和空间位置大小来安排不同的铺设方法。比如，当给水管道铺设在一些并不承载重量的隔墙内时，施工人员在施工期间可以将隔墙进行开凿，或者在建筑施工期间预留好足够面积的管槽。此时，施工人员可以直接将给水管道埋入管槽内。同时，为了尽可能地减少给水管道出现渗漏的现象以及保证整体的美观，施工人员可以在给水管凹槽处采取一些防水处理的措施，并且可以用统一的颜色对给水管道的走向进行标记。给水管道在施工中关键是做好预留预埋工作，而且还需要对给水管道的开槽以及间距进行检测，确保施工技术符合相关的技术标准。因此，给水管道的施工需要施工人员掌握不同施工技术的特点和优势，在施工过程中进行具体分析选择科学合理的施工方法。
2.2.2高层建筑排水管道施工技术分析
排水管道的施工同样需要高层建筑在前期施工过程中预留好官井。排水管道和给水管道铺设的方式具有相似性。目前，我国各大城市高层建筑排水管道施工所使用的材料是UPVC管。PVC管具有质量较轻、耐腐蚀性、耐压强度高、卫生安全、水流阻力小、使用寿命长、安装方便等优点[2]。作为排水管，UPVC管主要可以采用强力胶进行粘接，但是在粘接的时候必须确保强力胶均匀涂上，在粘接之前也必须对管道进行清除杂物，最好在管子与管道口用纱布进行打磨一下，而且避免有水，因为假如还有水将会影响强力胶的粘接效果。在粘接时还应该考虑到当时的气温，因为我国北方地区环境温差较大，容易出现拉坏、胀坏或者插入深度的控制把握上没有掌握好，所以，环境温度对粘接具有影响关系。管道受温度的变化引起了伸缩长度。
此外，排水管道的铺设需要施工人员根据不同的坡度和地漏的分布状况等等来进行合理地 施工[3]。例如，在对卫生间的下水管道进行施工时，应该要考虑到如何能够有效地避免臭气的外泄以及防止污水出现回水的现象。因此，在这个时候需要施工人员在观察现场施工环境之后合理地设置存水弯，并且在施工完毕之后还要及时地对其进行测试。
无论是给水管道的施工还是排水管道的施工，施工人员都要考虑到安装的位置是否合适，是否会影响周围环境的协调等等。给排水施工期间施工人员在不影响正常施工工序的基础上还要尽量保持整体的美观和整洁。为了有效地消除给排水管道施工的安全隐患，施工人员在进行施工之前要对管道的铺设进行科学合理地规划和设计，并且还需要保证每一个管道接口处都要符合施工标准。
3、结束语
综上所述，高层建筑给排水施工和我们的生活具有密切联系，给排水工程质量好坏将会直接地影响人们日常生活。在高层建筑给排水施工过程中，施工人员必须严格按照设计标准和相关规范要求进行施工[4]。随着施工技术的不断进步，高层建筑给排水施工也需要充分地发挥高新技术的优势，熟练地掌握给排水施工技术，才能够从整体上保障施工的质量和安全。
【参考文献】
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论文关键词：对外汉语 文化教学 策略探究
论文内容摘要：文化影响着语言的学习和传授，关系着语言教学的质量和汉文化的传播，开展文化教学策略的研究不仅是必要的而且是重要的。文化教学策略的选用应从学习者的角度出发，可结合文化差异、文化与语言的关系以及文化自身的特点来进行。
语言与文化密不可分，对外汉语教学同样离不开文化传授。那么，如何在语言教学中融入文化教学，如何在语言教学之外开展文化教学以及运用哪些方式、方法可以有效提高教学效率，说到底是一个教学策略的问题。“教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。”它重点研究如何教的问题，是为达到一定的教学目标而采取的系统性行为。下文，笔者将结合自身的教学经历，从文化差异、语言与文化的关系、文化层次、文化体验几个方面就对外汉语文化教学的策略进行探究。
1.文化差异比较法
从语言教学的角度看，文化的差异影响着语言的习得，学生的母语文化对目的语的理解和运用有一定的干扰作用。吕必松指出：“文化差异不但要反映到语言本身的特点上来，而且要反映到语言的使用上来。因此，人们在学习和使用第二语言时，不可避免地要遇到文化差异所造成的障碍。”
在教学过程中，对中外文化差异加以比较能让学生更深刻的理解和把握所学的知识。比如在汉语中，与狗有关的词语大多含有贬意，如“走狗”、“落水狗”、“狐朋狗友”之类；而在英语国家，狗被认为是最忠诚的朋友，人们常以狗的形象来喻人的行为，如：“A lucky dog”(幸运儿)、“Love me，love my dog”（爱屋及乌）等。学生明白了文化上的这种差异，便能有效提高语言理解与表达的准确性。再如，汉民族世代在亚洲大陆繁衍，英语民族多靠海而居，比喻大手大脚花钱时，汉语是“挥金如土”，英语则是“spend money like water”；在中国文化氛围中，“东风”指春天的风，而英国地处西半球，报告春天消息的是西风，英国著名诗人雪莱所作《西风颂》正是对春的讴歌。总之，中外文化的差异将直接影响到学生的语言学习和社会交际。因此，在学习一种语言时不进行文化差异比较，就难以真正掌握该语言。
2.语言镜射法
“一个社会的语言能反映与其相对应的文化，其方式之一则表现在词汇内容或词汇上。”因此，文化教学可以语言来镜射文化，从而让学生在学习目的语的同时习得目的语国家的文化。教师可将文化教学贯穿于语言教学的各个层面，既让学生学会使用课程中的词句，又能以语言教学内容为依托，让其掌握语用规则和文化意义。
首先，重视字、词的镜射。在文化教学中，如遇到“背景意义的词”，除了讲清其概念部分外，还要讲清它所镜射的文化背景知识。例如，讲成语“望子成龙”时，可介绍“龙”在中国文化背景下的形象和文化含义。在中国古代传说中，龙是能兴云降雨的神异动物，具有至尊至上的色彩，以至皇帝被称为“真龙天子”，汉民族素以“龙的传人”自称。因此，“龙”在中国文化中被赋予神圣、至尊、吉祥、非凡等各种褒义。再如，从“仁、信”二字可见古代的道德标准；从”贵、贱、货、贷”等偏旁的“贝”字可见古代的钱币制度等。
再次，重视作品语言的镜射。作品语言常是最规范的现代汉语，也是最得体的交际语言，词语的搭配、语法的典范均能在作品中表现出来；中国文化的内容、中国人的心态、社会生活的面貌、风俗习惯的特点等，也都能从作品语言这面“镜子”中看得分明。如，《博雅汉语 初级起步篇Ⅰ》第二十二课《我喝了半斤白酒》中的一段对话：
玛丽：你怎么喝那么多酒呢？
大卫：昨天我去一个中国朋友家吃饭，他们太热情，一直不停地给我倒酒。
玛丽：有的中国人请客的时候喜欢劝酒，你不知道吗？
此段对话很好地反应了大多数中国人的宴请礼仪习惯和文化心态。因此，以作品语言来透视文化可极大地促进语言教学，帮助学生更好地理解作品的内容和思想意义，又能使学生习得该目的语所蕴含的文化内涵，可谓相得益彰。
3.分段教学法
中国文化有显性与隐性之分，也有“知识文化”与“交际文化”之分，而留学生本身亦有年龄、教育水平、经历、工作经验等的区别，所以在进行对外汉语文化教学时考虑到中国文化的层次和可接受性是解决好对外汉语文化教学的关键问题。对留学生的文化教学（尤其是初级阶段）应首先注重交际文化教学而后才是知识文化教学，分层次、分阶段地展开。
在基础阶段，学生刚接触汉语，对中国文化也知之甚少。此时，文化教学的重点应放在日常用语及一些常识性的文化知识上。比如问好、问路、询问时间、乘车、道谢、购物用语（“多少钱”、“便宜点吧”…）、中国饮食文化（饺子、包子、筷子…）等，以解决学生基本的衣、食、住、行等问题；在中级阶段，学生已具备一定的语言基础和文化知识，可逐步增加国情文化知识的内容。比如，中国的人口、民族、地理形势、各地风光、风俗习惯等，这一阶段的学习有利于他们更好地认识中国、了解中国；在高级阶段，学生已基本克服语言方面的障碍，且具有一定层次的文化知识，可开设专门系统的中国文化知识课程。此时文化教学的重点应放在一些历史的、传统的、政治的、信仰的、审美趣味等较深层次的文化知识层面上。
值得注意的是，分阶段教学文化内容时，也要注意适度和适量的原则，不可贪多。
4.文化体验法
在对外汉语文化教学中，教师应重视开展各类体验活动，由课内到课外，让学生以亲身经历去体验中国文化的魅力和博大精深，使其于潜移默化中习得文化。体验法能丰富学生的学习生活，极大地调动其学习热情，有着其他教学方法无可比拟的优势。
4.1校内活动
首先，应充分利用图片、电影、电视等直观媒介开展活动。图片、电影、电视节目等媒介提供的场面多，信息量大，语言材料丰富而有变化，同时还是观察姿态、表情、符号、动作等非语言交际手段十分有用的材料。通过视觉、听觉的极大冲击易使学生形成一种较为直观的印象，易于构筑学生的文化认知图式。在此基础上，如能结合“文化表演”或“文化讨论”则能收到“更上一层楼”的效果。
其次，定期开展丰富多彩，不拘一格的活动。如，定期举办“文化讲座、文艺汇演、诗歌朗诵、普通话大赛”等，经常鼓励和引导学生根据自己的兴趣和爱好，从民族乐器、音乐、戏曲、相声、小品、舞蹈、太极、武术等众种艺术或武术样式中选择一至两种加以学习。这样，学生不仅能提高文化学习的兴趣和热情，更重要的是能领悟到中国文化的丰富、精妙和精深。
4.2文化参观
文化参观是以教师为主导、学生为主体，以某个文化专题为学习任务，以参加统一观摩活动的方式来实现预期效果的一种文化学习方式。实地参观的范围很广，可以是名胜古迹、城市建筑、园林景观或展览会、博物馆等，也可以进行实地的访问或调查，娱乐性和趣味性较强。文化参观一般都在比较宽松和非正式的环境中进行，能够调动学生的主观能动性，使他们能动地观察、研究和总结，不断丰富文化知识。文化参观比较适合作为一种辅的教学策略，而不宜作为常规的教学策略使用。
4.3文化品悟
文化品悟是学生在实践中通过品味、尝试等方式，在所获得的最大体验基础上去感悟文化的魅力和精彩，从而丰富其文化图式的一种习得法。比如，组织学生进行一次中式聚餐，让学生从中餐上菜的程序到中餐的口味、做法再到中国人的餐饮礼仪，最后到中餐反映出来的民族文化等进行品悟，借此加深学生对中国饮食文化的了解和认识。再如外出购物，让学生从观察现代人的穿着到接触各类服装款式、花纹、颜色再到设计特点、民族特色、穿着效果等进行体验，进而感悟由此体现出的中国服饰文化与民族传统等。
此外，学校也应重视文化氛围的创造，积极为留学生创建文化品鉴的场所（包括物质和精神方面），如中餐厅、品茗轩、文化长廊等，重视教室的装饰与布置、文化因素的铺排与渲染等，尽量为留学生创设一个富于人文性和精神性的文化品悟环境。
总之，对外汉语文化教学的策略多种多样，本文的研究还不够深入，还存在着一些争议和亟需研究解决的问题，需要广大对外汉语教师和学者在理论和实践上共同探讨，为我国的对外汉语教学事业做出更大的贡献。
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关键词： 初中美术欣赏课 教学意识 美育
丹纳（1828-1893）在《艺术哲学》一书中曾说：“人要能欣赏和制作第一流的绘画，有三个条件——先要有教养……”[1]而早在魏晋时期，曹丕（187-226）在《典论·论文》中说：“文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致。譬诸音乐，曲度虽均，节奏同检，至于引气不齐，巧拙有素，虽在父兄，不能以移子弟。”[2]这两种说法，前者针对普通大众，道明教养的重要性，后者指向专业人才，表明艺术修养后天习成的艰难。事实上，曹丕和丹纳都是某种程度的天才论者，但他们无意间都提出了艺术人才产生所依赖的特定社会文化环境问题。人们对自然美、社会生活美、艺术美的感受、欣赏、爱好存在差异，这种差异除个体生理和心理的因素外，最重要的是与社会文化环境相关，而个体受教育程度又是其中最核心的因素。正因为这样，在《美育书简》中，席勒（Johann Christoph Friedrich von Schiller，1759-1805）就把美育看做人的感性和理性同步发展，自然与人有机统一，使人们重获自由、和谐、全面发展的有效方式。[3]
中学美术课程，属于普及性的美育单元，而其中所涉及的艺术欣赏模块，面对身心正在快速发展、审美情趣正在培育、审美经验正在积累的教育对象，涉及面广泛，影响力较大：对个体而言，通过美术欣赏，学生的审美心理得以形成，使他们对美有一个正确的认识，学会鉴赏美，进而创造美，同时明是非、知善恶、辨美丑，向往真善美，自觉放弃假恶丑，从而使学生达到人格完善的目的；对艺术环境而言，通过欣赏学生了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，感受不同时代、不同民族和不同地域产生的不同类型的美术作品，认识不同文化背景下美术作品的呈现方式和文化意义，热爱本民族文化，发扬本民族文化——小到学校的美育教育，大到整个社会审美层次的提升，都有极为重要的意义。
初中美术教材中除了工艺课和绘画课，欣赏课约占总课时的五分之一，一般分为中外优秀作品的专门欣赏、随堂欣赏和参观欣赏三种类型，可以说，每堂课都有欣赏课的相应成分，但是很多教师却不能发挥欣赏课的作用，教师课堂以讲授为主，多是专业术语和理论知识，学生不能很好地理解，教师讲过后留给学生的印象很浅，美术欣赏起不到很好的审美教育作用，更不能引导学生发现美、感受美、创造美。也有教师讲完理论知识后让学生自己看课本图片，以自学为主。这样使学生对欣赏课慢慢失去了应有的兴趣。针对这些情况，我就近年来的教学实践，思考总结了一些经验，愿与同仁们分享。
一、“但丁之舟”上的维吉尔：教师的自身修养和人格魅力意识
诗人但丁在小船上之所以能领略“地狱”世界里的各种情景，离不开他伟大的导师维吉尔。“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，这个比喻暗示了教师修养的高广度，却未道出教师这桶水如何引动学生那杯水，使其逐步自注而致满，如何让两杯水相互映照，彼此溢满且动力无穷。我以为，教师要想上好欣赏课，就要具备深厚的艺术知识修养，拓宽知识视野，不断加强自身的专业修养，使自己的水尽可能完满，厚积薄发，游刃有余地驾驭教材及课堂，然而，如何引发学生主动、自发欣赏并受益，更值得我们思考。
古今中外的美术作品，正宛然一条宽广幽深的大河，其间虽无“冥河”之险恶，但误解、不可知同样存在，接近真理的路程同样艰难。一个教师穷其一生，也无法尽数各类作品的妙处，难免有盲区，遑论让自己的一桶水日日注满。因此，立足于教学需要扩展知识面、提升修养是重要的，更重要的是发挥教师的人格魅力和引导作用。教师不是万事皆能的超人，而是和学生一道了解、体验、感受、发现、探索的同路人，其间教师能以自己的艺术修养和钻研精神打动学生，自会引发学生欣赏感悟的兴趣，学会基本方法，乐在其中。比如在欣赏董希文的《开国大典》时，教师可在与学生一道逐一领悟画家分组处理人物、色彩运用等美术内容外，还可与学生一起了解开国大典前后的国内外形势，了解画面主要人物的经历和贡献，这样，将师生收集来的各类知识综合起来，便能更进一步了解画家创作中面临的各种问题，理解作者的意图，领悟艺术创作的过程，从而加深印象。
二、以“问题”为中心：化整为零的材料意识
人类几千年的发展历史给我们留下了数不清的艺术珍品。在中学有限的课时内无法使学生全面了解这些作品，只有对作品进行筛选，突出重点，以点带面，才能完成预定的教学任务。另外，为了激发学生的兴趣、拓宽学生的视野，或增加一些欣赏内容，或组织学生一起挑选自己感兴趣的内容，或选择学生自己创作的优秀作品作为补充材料，材料无穷尽，因此，结合当地及学生实际情况，用化整为零的方法，精选一些作品进行赏析就显得十分必要。精选作品的依据和原则，是教学要解决的基本问题。对此，我们可以粗分为几个层次：
审美能力层：审美的感受、分析、表达、评价等；
作品属性层：作品内容、形式美感、风格、意蕴、商品价值等；
创作过程层：艺术家、创作环境、创作意图、艺术手法等；
传播接受层：后人的认识和评价、作品的真伪、传播效应等；
艺术文化层：作品间的联系和区别、中西方交流和异同、文化意义等；
以这些问题为中心，教师可以让学生自主探索材料，开展欣赏，而各问题之间亦存在紧密的联系，只要解决了对部分问题的理解问题，其余能力则相应得到提升。
三、参与互动：学生主体地位的实现意识
初中美术欣赏课堂教学应在“以创新精神”为核心和“学生本位”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据创造性学习的需要，为学生提供开放、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的发展。新课程实践表明，在欣赏教学中采用自主、合作、探究等学习方式组织教学可以使学生的学习热情得到极大的发挥。要营造一个宽松自然的课堂教学氛围，绝不能板着面孔把美术欣赏教学变成道德训诫，让学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉地受到艺术熏陶。为了调动学生学习的积极性，提高参与意识，我根据不同内容采用互动式和讨论式等。比如对中国古陶瓷的欣赏，教师出示器皿，先让同学眼观、手摸，亲自体会陶瓷的肌理、质感，然后让其品评。在欣赏外国雕塑的教学中，教师还可以邀请同学给全班示范罗丹的《思想者》，米隆的《掷铁饼者》等可行的形体展示，使学生乐意积极主动地参与整个教学。讨论式教学在培养学生视觉能力的同时，还培养学生的语言能力，让学生有赏而感，有感而讲，强调学生读与说的能力。教师可帮助学生分析美术作品的形象、情节，特别是一些引人入胜的细节内容，如《蒙娜丽莎》神秘的微笑，古希腊雕塑《拉奥孔》痛苦的表情等，再通过生动恰当的语言描述，以此为突破口引发学生的注意力和兴趣。由于给了学生极大的自由，学生参与教学的积极性很高。
四、历史视野：多角度、深层次的情境体验意识
在欣赏教学中，学生虽然或多或少有一定的知识储备，但对古今中外，各种艺术门类、各种艺术流派的艺术特色及作者，知之甚少。特别是抽象艺术，学生不知从何欣赏，究竟美在什么地方？学生对艺术的认识和理解的过程，最初是从他们个人的角度开始的。他们认为画得“像”的就是好作品，而有些画得不“像”的作品就不好，有些看起来不“美”的作品却是世界名画，画得“好看”的作品又可能庸俗不堪。这时教师要通过讲述，引导学生欣赏，帮助学生分析、认识作品的艺术价值和社会价值。这样他们渐渐会发现艺术品的水平并不是以“画得像不像”为唯一标准的。在欣赏不同流派艺术时，教师不要从理论上空洞地介绍，而应当从上而下地引领学生体验历史情境，将不同美学观念放在不同的作品中介绍给学生。在引导学生欣赏具体的美术作品时，应该注意选取不同理念的作品，使学生认识到在艺术史上这些观念并存的局面，从而拓宽他们的思路和眼界，而不要把学生框死在一个固定的欣赏模式里。比如欣赏莫奈的绘画《日出·印象》时，就可有三种思路：一是将绘画和摄影进行对比。照片可以真实地反映外在世界，每一个细节，不管放大多少倍，都绝对真实，都忠于生活。而一幅好的画，却能做到高于生活，超越生活，用独特的表现手法，经过观众自己视觉的参与，更加栩栩如生，更加活灵活现，更加接近“真实”，这就是“不求形似，而求神似”；二是拿自风景油画诞生以来的名作进行对比分析，从而让学生了解几个世纪里风景画经历了哪些发展阶段，画家们提出了哪些课题，用了哪些最主要的方法，逐步得到解决。在这个过程中，莫奈及印象派的创造性和独特性便在历史情境中逐渐清晰；三是拿中国山水画与印象派绘画作对比，从而使学生体会中西方造型观念和审美方法的异同，既能加深对具体作品的理解，又能获得整体的认知。
五、媒介之助：多媒体技术及交互功能的发掘意识
传统的美术教学缺乏有效的媒体去刺激学生的思维能力，仅靠教师所能收集的美术图片资料是有限的，现代多媒体技术显示了它的优越性，很多自然风光、世界名画，以及雕塑作品都能一一展现。当你欣赏经典名作时，某个画家的代表作及其音容就出现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察；不但可以将某件作品逐个观赏，还可以有选择地将一些作品观摩或打印出来。学生将陶醉在美不胜收的艺术氛围里，获取更多的知识。例如：在上民间剪纸艺术欣赏时，我将各种剪纸图片及制作过程的录像输入多媒体计算机，学生在欣赏时完全沉醉在剪纸艺术的世界里，欣赏着剪纸那种独特的美，而且通过录像了解了它的制作过程和原理。在播放媒体时，我将《高山流水》这首曲子贯穿始终，把音乐引进到美术欣赏课的教学，不仅活跃了教学气氛，而且有助于学生对美术作品的理解。而美术欣赏离不开情绪的调动，没有充满感彩的欣赏过程，必然得不到情感的体验。而多媒体教学将音乐自然地融合在美术教学的课堂上，将学生带入一个诗情画意的氛围中，给学生营造了一个美的世界。学生虽在课堂，但能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今。在绘画长廊迈步，在想象空间飞翔。当你欣赏建筑艺术时，不但可以用惯常的欣赏方式欣赏建筑物在静止状态下形成的内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。如此欣赏过程，好处是不言而喻的，因此，我们在欣赏教学中，必须更好地运用多媒体，使欣赏课从“老师讲，学生看、听、理解的灌输过程”变成“集声音、图像、动画、电影等融于一体的视觉理解过程”，激发学生学习的兴趣，以求达到更好的预期效果。
总之，初中美术欣赏教学作为独特的美育普及课程，要求每位教师花费心血钻研和参与，而在艺术作品赏析过程中，师生之间亦可教学相长，共同领略世界各民族优秀的文化艺术遗产，正如列维·施特劳斯在分析、欣赏了各民族艺术后总结说：“人类只是通过它们的作品才有区别，甚至才存在。就像那个生下小树的木雕像那样，唯有艺术作品表明，随着时间的流逝，在人类社会中确实发生了某些事情。”
注释：
①[法]丹纳著.傅雷译.艺术哲学[M].合肥：安徽文艺出版社，1991.第130页。
②[魏]曹丕.典论·论文.见：郭绍虞、王文生主编.中国历代文论选（第一册）[C].上海：上海古籍出版社，1979.第158-159页。
③彭吉象.艺术学概论[M].北京：高等教育出版社，2002.第61-63页。
④[法]克洛德·列维·施特劳斯著.顾嘉琛译.看·听·说[M].北京：三联书店，1996.第174页。
参考文献：
[1][法]丹纳著.傅雷译.艺术哲学[M].合肥：安徽文艺出版社，1991.
[2]郭绍虞、王文生主编.中国历代文论选（第一册）[C].上海：上海古籍出版社，1979.
2010年10月，湘潭市某工程出现一个令人“纠结”的事情：该项目地下1层、地上14-25层，框架结构，采用人工挖孔灌注桩、桩径900-1000，扩底1800-2100，其中①－⑧轴以强风化泥质粉砂岩为桩端持力层，端阻力特征值取1900kPa、⑧-轴以中风化泥质粉砂岩为桩端持力层，端阻力特征值取3500kPa。施工中发现地质条件变化极大(其中⑧―⑨轴按详勘资料挖至设计标高仍未见设计持力层――中风化泥质粉砂岩，地质条件又不允许人工继续下挖，只好改为旋挖桩，桩深46m仍未至设计要求的持力层)。业主前后委托三家勘察单位进行了四次勘察和一次地基检测(含岩基载荷试验)，三家单位各执已见，分歧集中于三点：①详勘报告中的强风化泥质粉砂岩是强风化岩还是残积含砾粉质粘土?②补勘在轴发现的“溶洞”是“洞”还是“软弱夹层”?③泥质粉砂岩下伏地层是灰质砾岩还是硅质砾岩?
对上述问题稍有地质知识的人都可回答。但管理部门和业主更为关注的是已经浇灌的桩基是否存在安全隐患，工程是否可以继续展开?这就涉及到岩土和结构的问题。为此，多次请相关专家论证，历时数月，损失不菲。
这件事促使笔者联系到地质条件相类的、已被国务院批准为“两型社会”建设综合配套改革试验区的长沙和株洲两地的相类工程，认识到对长株潭地区红层地基勘察、设计中存在的相关问题进行探讨的现实意义，也认识到一个土木工程师的责任与义务。本文着重对如下问题进行探讨：
(1)红层中的软弱夹层及“溶洞”；
(2)桩端持力层检测中的载荷试验；
(3)红层桩基设计中的误区。
2、红层中的软弱夹层及“溶洞”
2.1 成因分析
长沙、株洲、湘潭呈“品”宇型分布于湘江中游，两两相距45km左右，该地区的基底岩石70％以上为第三纪――白垩纪形成的内陆湖相沉积的红色碎屑岩，俗称红层。该类岩石以泥质粉砂岩、粉砂质泥岩、砾岩为主，饱和单轴抗压强度多小于15MPa，属软质岩石，按岩石强度计算的承载力远低于原位试验强度。
红层中软弱夹层及“溶洞”的成因如下：①成岩作用的差异；②风化程度的不均匀；③构造裂隙、岩性接触界面突变及地下水的相互作用；④可溶性矿物与风化作用的“溶蚀风化”。其表现形式主要有三种：
其一：是红层残积土(粉质粘土、粉土或砂)与风化岩交互出现，作为夹层或透镜体产出，典型代表如长沙市华菱嘉园第三系粉砂岩中的半成岩(图1)及省政府附近的天城泰祥苑等地；
其二：在泥质粉砂岩与砾岩的接触界面附近，由于后期构造作用与岩性成分、结构及风化程度的差异形成的“三明治”型：即上、下均为中风化砾岩而中部夹层状“全风化砾岩”，以长沙市轨道交通2号线一期工程体育公园站为代表：该场地基岩总体表现为由南向北的缓倾斜，往南突变为泥质粉砂岩与砾岩接触，49个钻孔中有46个钻孔遇“全风化砾岩”(图2)，局部存在不返水现象。剧烈的风化厚度与岩性突变相吻合，说明与岩体的构造裂隙有关，物探结果中的低电阻率区很好地说明了这一点(图3)；
其三，当具备可溶盐、构造裂隙及地下水条件下，多形成“红层溶洞”。在火星大道浏阳河大桥、沪昆高铁湘江特大桥及在建的长沙市南湖路湘江隧道等工程分别于砾岩和泥质粉砂岩中发现溶洞(图4)。
上述现象在星沙广电中心一带、自然村乡镇企业学校、华雅花园和长沙妇女活动中心、一馆三中心及星达花园、宁乡的玉潭商贸中心、株洲航电枢纽工程、湘潭大学里等地均具典型性。
2.2 工程影响及对策
对土木工程而言，其核心问题囊括于“强度、稳定、变形”六字之中。软弱夹层与空洞的存在便是引发工程风险的客观因素，常会导致如下风险：
(1)持力层强度的差异导致地基压缩变形不均。如长沙南郊公园附近的某住宅小区，由于该原因产生不均匀沉降，造成数栋墙体开裂，最后采取“注浆＋结构加固”处理。
(2)软弱夹层作为边坡或基坑坑壁地层，处治不当，极可能成为支护体系失稳主导因素。如白沙湾路某深基坑；当作为取土桩桩壁地层时，工法不当或措施不力，轻则成桩困难、混凝土超灌，重则需变更方案。前者如体育公园站部分旋挖桩的严重超灌，后者如本文前述之湘潭某项目。
(3)红层地基中的裂隙水甚至岩溶水的动态变化严重时会产生突泥、突水，给施工和建筑物使用造成极大的危害；
(4)溶蚀作用还会导致岩体的渗透性变异、“洞穴”塌陷，造成地基失稳，并给施工和营运过程中的治水、防水带来困难。如株洲水电枢纽工程。
对策：(1)重视地质分析，加强基础地质研究；(2)结构设计师应经准确的勘察成果为依据，以概念设计为主导，以变形控制为要旨，改变以“钢筋换脑筋”、以“深度代精度”的陋习；(3)必要的施工勘察与超前勘探，特别对红层“溶洞”发育区，应辅以多种物探方法相验证与钻探验证相结合的方案；(4)未雨绸缪，必要的超前处理或补强。
3、桩端持力层检测中的载荷试验
3.1 载荷试验方法的对比
大直径人工挖孔桩广泛应用于高层建筑和大型桥梁工程中，常用的原位测试方法有深层平板载荷试验、岩基载荷试验和大直径桩端阻力载荷试验。主要区别如下：
(1)文献中的深层平板载荷试验方法无论是承压板直径还是稳定时间及取值方法均似《建筑地基基础设计规范》(GB 50007-2002)中的深层平板载荷试验与岩基载荷试验的综合，却又不甚明确。其按沉降终止加载的标准为S>0.06d(d为承压板直径)；
(2)根据GB 50007-2002中的深层平板载荷试验适用于深部地基土层和大直径桩端阻力，采用φ800的刚性承压板，其按沉降终止加载的标准为S>0.04d，全、强风化岩属于此类；岩基载荷试验适用于完整、较完整及较破碎岩基，承压板为φ300刚性板，深、浅基础威宜，但未提供终止加载的荷载与总沉降的关系式，以极限荷载除以3为特征值。本区的中风化、微风化红层即在此列：
(3)文献中的大直径桩端阻力载荷试验采用φ800的刚性承压板，将全风化、强风化、中风化岩石都划入了范畴，其按沉降终止加载的标准为S>(0.04-0.06)d，其实质是深层平板载荷试验的深化和外延。
很显然，上述载荷试验方法易生歧义：确定岩石地基的大直径桩的端阻力时，是采用岩基载荷试验还是采用大直径桩端阻力载荷试验?
3.2 不同尺寸载荷板对试验成果的影响
采用岩基载荷还是深层平板载荷试验，不仅关系到试验装备的选取、时间的长短还涉及到经费的投入。其实质是端阻力确定时的尺寸效应问题。
试验表明，端阻力随桩径增大而减小，Meyerhof(1998)给出的砂土中极限端阻的折减系数如图5，折减系数随桩径增大呈双曲线减小，密实度愈大折减愈大。JGJ 94-2008对于d>0.8m桩同样给出了不同土类的端阻力折减系数。
文献对强风化红层进行的对比试验发现不同的承压板直径存在尺寸效应，但对中－微风化岩，对某高层建筑的中风化泥质粉砂岩分别采
用φ300mm、φ800mm承压板。其载荷试验曲线及拟合曲线(图6)表明，随压板尺寸的增大，同级荷载下沉降增加，其拟合曲线反映的端阻力极限值却是一致的，变形量均在规范规定范围内，可见利用岩基载荷试验复核中―微风化红层端阻力可减少试验难度、节约试验时间和经费。
3.3 是否所有的人工挖孔桩都需要采用载荷试验复核?
答案是否定的。规范GB 50007-2002以强条10.1.6明确了人工挖孔桩的桩端持力层检验，重点是“持力层的岩土特征”，除非勘察设计人员对桩端土的强度存在疑义。众所周知，正常状态下，由于荷载一定，侧阻力和端阻力之间存在此消彼涨关系，侧阻和端阻的发挥均需一定的位移。红层嵌岩桩的荷载传递规律表明：桩顶荷载主要由侧阻承担，端阻与侧阻的增加幅度与桩顶荷载呈非线性关系，其桩端阻力处于欠发挥状态。因此，对摩擦型或端承摩擦型嵌岩桩采用载荷试验对桩端阻力进行检测并非必要。
4、红层嵌岩桩设计中的误区
4.1 设计中常见的误区
嵌岩桩设计不仅要保证桩身强度和桩端强度满足承载力要求，还要考虑荷载作用下桩顶位移以保证其刚度条件，故在工程实践中很难使两者均充分发挥，存在侧阻与端阻的合理分担、合理嵌岩等问题，常见误区如下：①嵌岩桩必为端承桩；②无谓增大嵌岩深度；③不必要的扩底；④桩端下必须保证5m或3d。
4.2 什么是合理嵌岩深度?
嵌岩深度应综合地质条件、荷载、上覆土层、基岩、桩径、桩长及施工工艺确定。规范G8 50007-2002要求桩端进入破碎岩石或软质岩的桩，按一般桩计算其进人持力层的深度。JGJ94-2008规定“对于嵌入倾斜的完整和较完整岩的全断面深度不宜小于0.4d且不小于0.5m，倾斜度大于30％的中风化岩宜根据倾斜度及岩石完整性适当加大嵌岩深度；对嵌入平整、完整的坚硬岩或较硬岩的深度不宜小于0.2d且不应小于0.2m”，并引入了嵌岩段的侧阻系数和端阻系数来表征嵌岩段侧阻与端阻的传递特性。
实测资料表明，侧阻力分布呈对数螺旋曲线，大致在嵌岩深度为1d处，嵌固力出现最大值，然后随嵌岩深度增加而减小，在5d左右处已无嵌固力(图7)：由端阻力随嵌岩深度的变化图(图8)可见，嵌岩深度为O时，荷载由桩端基岩承担，当嵌岩深度为5d时，荷载将全部为嵌固段侧阻力平衡。虽然软岩嵌岩桩在嵌岩7d时端阻力仍有发挥，但在软岩嵌岩桩设计时如何综合考虑端阻与嵌岩深度的关系，关系到充分利用基岩的承载能力、减小施工难度、降低施工成本诸问题。
4.3 扩底一定能提高桩基承载力吗?
扩底旨在提高基桩承载能力，通常有两种型式(图9)：桩型一扩底部分无竖直嵌岩段(图9a)，扩大后形如锥体，桩―岩接触面为斜面，变截面以上2d范围内侧阻力不考虑，桩端尖角处会产生应力集中、不利于桩基受力。桩底面积虽然扩大了，但侧阻力却损失不少。桩型二扩底部分有竖直嵌岩段(图9b)，变截面段下部的竖直嵌岩段能提供侧阻力，限制了桩一岩接触斜面的相互脱离，桩端不会产生应力集中，受力性能高于前者。肖宏彬等(2002)通过工程实例对桩型一的分析发现，嵌岩深度一定条件下，若保持桩端沉降不变，扩底后嵌岩段总阻力反而减小。扩孔长度越大，该现象越明显，同时增加凿岩工作量和混凝土量，得不偿失。陈金锋对上述桩型受力情况模拟发现，桩型二的极限承载力较桩型一提高15％以上，且随岩体质量提高而提高。可见，采用扩底方式苦不仅能提高嵌岩桩承载力还能改善其传递性能。
须注意的是，扩底桩其实质是扩大端阻的发挥面积，故适用于持力层较好、桩较短的端承型灌注桩。对桩侧土层较好、桩较长甚至桩端下有软弱夹层的桩，扩底极可能适得其反，甚至带来安全隐患。
4.4 软弱下卧层必须努过?
前文述及，在红层中“软弱夹层”并不少见，既有成岩过程中形成的软硬相间现象，也有风化程度不均产生的中-微风化层夹强风化甚至全风化(或残积土)的情况。通常方法是使桩基穿过软弱下卧层并保证桩端平面下的完整持力层不小于3d或5m，这样势必增加施工难度和建设成本。当桩端下存在相对软弱时，桩端下的硬层保持多厚或是否必须穿过软弱下卧层，至今仍没有很好解决却又十分重要。
早在1989年，陆培炎先生就关注到在广州地层红层中的这一现象，提出了“强度和沉降双控”原则。向春尧认为对白垩系、第三系桩端下硬持力层达到2.5-3d即可满足要求。文献通过分析得出了“对于桩端完整、节理裂隙不发育或胶结良好的岩溶或采空区嵌岩桩基，桩端岩层安全厚度可取3倍桩径且不小于5m的结论。文献的作者在株洲某项目中运用上述思路，通过计算发现桩端下硬持力层1.7m和3.2m厚度均可满足设计要求，其硬层厚度仅为桩径的1.133-2.133d!
可见，规范中桩端持力层厚度是从安全角度设定的底限。具体的控制标准应与桩的直径、荷载大小。上部结构，硬层与软弱层的厚度及其力学参数相关，是否穿过硬层下的软弱层，应秉承科学的设计态度，采用“承载力与变形双控”原则，通过合理调动和发挥侧阻及端阻，并通过验算桩身强度及地基对承载力和变形要求来确定。
5、结语
红层是地域特色显著的软质岩石，也是一种有利的地基资源，已成为长、株、潭“两型社会”建设综合配套改革试验区建设的主要载体。由于受生成条件和构造作用影响，红层在本地区不少地段分布有软弱夹层乃至溶蚀空洞，是基础设计、施工及使用的潜在隐患，值得诸位同仁的关注和重视。
“天意从来高难问”，人类永远是自然的学生。在具有不确定性的岩土面前，我们参建的“五方责任主体”都应本着实事求是的科学态度，在各自的责任范围内踏实完成各自的工作，要明白，无论何时、无论何地，“至少上帝知道”!任何侥幸的心态和行为都将受到自然规律的惩罚。
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论文关键词：大学英语教学；跨文化意识；培养
一般来讲，语言与文化是一种部分与整体的关系。语言作为文化的一个重要组成部分，其特殊性主要表现在：语言是文化的载体，任何语言都反映着某种文化，都有其深刻的文化内涵。如果学习外语的学生只机械记忆一大堆词汇和语法规则，而对所学语言赖以存在的文化不了解，同时也缺乏一种跨文化意识，那么他是无法正确理解和得体地运用这种语言的。
一、跨文化意识的概念
根据Hanvey(1979)的观点，跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。跨文化意识主要是对文化差异的意识，加强对文化差异的敏感性是进行有效跨文化交际的前提。对于英语学习者而言，当他或她接触异文化时，应根据所具备的跨文化意识充分调动自己对异文化的敏感性，也就是语言学习者必须注意要理解和运用目标语的各个方面，特别是其文化内涵，这样才能顺利进行跨文化交际。
二、大学英语教学跨文化意识培养不足的现状
在学习外语的过程中，我们应该认真学习每一个语言现象所折射出的文化内涵。比如词汇学习中除了记忆词汇的基本意义外，还应包括其情感意义、地域色彩等，教学中应该注意讲解文化背景知识，并对中外文化差异进行对比分析，使学生在语言的学习过程中，不断深化对语言所蕴含的文化的理解。同时，跨文化意识对于学生的全面发展也有重要意义。跨文化意识的培养有助于提高学生英语学习的兴趣，有助于学生正确的运用语言。而且，跨文化意识的培养有助于提高学生自身的修养。
虽然跨文化意识的培养具有重要作用，但目前我国的大学英语教学的现状却并不令人乐观。近年来，虽然不少教材在编排上融进了新的教学指导思想，即要面向世界，面向未来，面向现代化，也灌注提高学生交际能力的意图。
但是在“外语教学本身就是跨文化交际”和“必须以跨文化意识组织外语教学”这两个问题上，还远远未形成共识。甚至到目前仍有一种极端的说法：“语言课只能讲语言知识，外国文化是文化课的任务”。全然不知语言是文化的载体，语言与文化密不可分，对外国语言中所包含的异民族性、世界观等深层文化缺乏认识。多年来，大学英语教学中普遍存在着语言输入多、文化输入少，课堂知识输入多、课外知识输入少，抽象理论分析多、具体感悟少，对语言能力重视多、对实际交际能力重视少。大学英语的教学成了英语应试教育的练兵场，为了四、六级的过关，在英语课堂教学中，只重视语言知识的讲授和语言技能的培养，忽视了对学生进行文化教学，导致学生把语法学习和词汇学习当作学习英语语言的全部。由于应试教育是为考试展开教学活动的，它注重强化的是训练式教学，因此，分数便成了衡量学生外语水平的标准，这个理念限制了教学手段，使以提高素质为目标的外语教学受制于应试教育。学生的语言使用不得体，这是跨文化差异造成的。不了解文化差异出现文化错误比语言错误更为严重，因为语言错误仅仅是表层结构的错误，而文化错误则意味着交际出现障碍。
三、大学英语教学跨文化意识培养的原则、途径
针对非英语专业大学生英语学习的现状和跨文化意识的重要性，我们应该采取一定的措施，遵循一定的原则，采取一定的手段，积极有效的培养学生的跨文化意识。Seelye，H．N．(1989)在其著作“TeachingCulture”一书中提出了几个实际教学原则：(1)通过所教的语言了解文化；(2)使文化行为成为每课学习的一个重要部分；(3)让学生获得取得相应社会经济地位的能力；(4)让学生对自身文化及目标文化均有所了解；(5)要认识到并非所有文化教学都要改变学生自身的文化行为，而是要让学生了解到人们的行为是受其文化影响的，并应对其表示理解。国内的庄智象先生和束定芳先生也都相应地提出了跨文化意识培养的原则，即适应性原则、阶段性原则、交际性原则和渗透性原则。
综合起来，跨文化意识的培养可以从以下几个方面着手进行：
1、利用现行教材，培养学生跨文化意识
当代流行的大学英语教材不再是一个知识面单一的孤立个体，而是将自然科学、文学以及文化知识的学习有机融合在一起的教材。这些教材在编写过程中被赋予了很多文化的因素。课文内容往往涉及西方国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等，并且课文信息量大，能生动地再现中西文化的差异，可读性强。教师在备课时和上课时若具有强烈的人文思想和文化知识，那大学英语课就不仅仅是单纯的语言交流，就会变成具有很高欣赏品位的艺术赏析课。同时教师还可以提高学生在教育观、文学修养、价值观、社会生活和风俗习惯等方面的跨文化意识，从而大大提高学生的语言综合运用能力。
2、利用课堂教学培养学生的跨文化意识
培养学生的跨文化意识，除了教师利用教材之外，课堂教学也是一个不可忽视的重要因素。课堂教学的基本形式，也是学生交际的模拟舞台，学生将带着从英语课堂中所获得的知识技能走向社会，投入到真正的跨文化交际中去。具体而言，可在课堂教学中实施以下方法：
(1)对比法：可将英美文化中的形象和标志与自身文化的相应内容进行比较，其中包括名人、建筑、风俗习惯等，以此来增强学生对文化概念的理解，如南京的长江大桥与旧金山的金门大桥，中国的春节与西方的圣诞节。又如，中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感，如：你感觉怎么样?你想要什么?而西方人往往从自身出发，如“CanIhdpyou?”“WhatcanIdoforyou?”再有如中西方对待老人的态度不同，中国认为“老”是成熟、资深，而在西方“老”则意味着无用、孤独。
(2)实物讲授法：教师可搜集一些能代表中西文化的实物，如笛子和小提琴、旗袍和西服、中药和西药等，也可找一些普通的实物对比，如邮票、报纸等。目的在于促使学生进一步了解目的语文化。
(3任务教学法：教师在讲授文化知识时，可以采用任务型教学法，设计好教学任务，并指导学生合作完成。例如涉及family这个主题时，教师可以要求学生陈述中西方家庭类型及家庭关系，并列出familytree．这样学生在课前就可以分组查阅资料，了解中西方的家庭类型：Extend—edfamily(大家庭)、Nuclearfma ily(核心家庭)、Single—parentfamily(单亲家庭)，并且在课堂上讨论中西方家庭的共同和不同之处，从中则可了解中西方家庭观念的异同。
(4)讨论法：定期就课文涉及的内容和新近发生的中西文化现象组织学生进行分组讨论和自由言论。比如通过活动来讨论两种文化的寒喧方式、时间观念、购物习惯等。进一步强调文化与语言的密切关系，增强学生英语学习的跨文化意识。
3、加强主体文化意识的培养
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