时间：2023-03-16 15:41:31
导语：在高一物理论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]校园一卡通；高校；财务管理
在当今科学技术快速发展的时代，财务技术决定财务服务。管理与创新就是基于技术和技术创新而言的，高校财务管理水平的提高实际上是利用技术和人的智慧来创造方便、快捷的财会服务，在提供所需信息的同时，计划和监控资金的有效使用，以促进高校各项事业的发展。关于实施校园一卡通工程，采用先进的管理手段，国内外已有先例值得借鉴。
一、美、英、中三国有关高校实施校园一卡通的概况
美国Florida大学于1996年夏天首先推出校园智能卡，同时也是首所通过校园卡为学生发放奖贷学金、助学金的学校，该卡可用于查阅资料、购买图书、在娱乐厅、洗衣房、游泳池、快餐厅等收费场所消费，信息反馈显示，不仅教职工和学生对新卡的功能非常满意，而且明显提高了管理效率。英国各院校也对“一卡通”表现出浓厚的兴趣，并积极筹备实施。ThamesValley大学于1997年9月最先实施，Exeter大学和York大学在Modex公司的技术支持下，开始试运行“一卡通系统”。这时的校园卡被赋予新的内涵，卡上包含学生的姓名、照片、学号，可用作图书证、门禁检验、选举卡、消费卡。持Modex卡的学生家长还可通过电话为其子女的卡上加款。随着校园卡功能全球化、社会化，未来的校园卡不再随着学生生涯的结束被注销，而将伴随使用者一生，其内涵与外延的拓展更是意义深远。
在我国，随着科学技术的发展与推广，“一卡通”也开始在许多领域得到应用，尤其在高校，校园一卡通的建设逐步得到重视。目前，北京大学、中国科技大学、首都师范大学、北京第二外国语大学、北京广播大学、上海交通大学、湖南湘潭大学等高校近年来均已推出特色各异的“一卡通”。中山大学于2002年9月在中山大学本部推出“牡丹———中山大学联名卡”为学生省却了许多麻烦，其功能从银行、邮局到自助转账圈存和财务结算；从餐厅、超市、小卖部到上机上网、图书借阅和医院就诊；从通道、门禁出入到宿舍考勤和保安巡逻，共涉及12个分系统，是目前国内“一卡通”应用项目最多的系统。
二、校园一卡通系统的技术特点与功能
目前IC卡应用系统的日渐成熟为校园一卡通系统的建立提供了技术保障，校园内实现一卡通管理已成为校园管理发展的必然趋势。然而，由于技术更新速度加快，市场上存在着多种规格与技术的管理卡。学校内各部门根据自己的需求，分别建立本系统的管理卡应用系统，由于其采取的技术与规格不统一，造成了各种校园卡应用系统无法兼容的问题，为学校的统一管理带来了很大困难。为此需要从系统的角度对校园一卡通进行整体设计。
校园一卡通信息管理系统是针对各类学校的综合管理而设计开发的。该系统综合先进的IC卡技术及网络通讯技术，使一卡通管理得以实现，从而满足学校不同管理层次的需求，解决各种规格管理卡的兼容问题。
校园IC卡一卡通信息管理系统的特点是利用高科技产品———非接触式IC卡作为载体，结合电子技术、非接触IC卡技术、单片机技术、计算机网络技术及数据库技术等诸多高新科技，在校园网中起着通行桥梁的作用，通过与其它各个管理系统模块的信息连接，将整个校园网有机、高效地带动起来，使得校园各个方面的工作因IC卡的高效、简便而更加顺利。
校园IC卡管理系统的基本职能包括身份验证、代币和信息管道等，各个职能的实现建立在办公自动化和校园管理系统、图书馆管理系统、学籍注册管理系统、财务管理系统等的基础之上。IC卡的身份验证职能建立在教师、学生档案的基础上；代币职能建立在财务管理及其相关系统的基础上；信息管理的职能建立在校园管理系统、图书馆管理系统、教务系统、物资管理系统的基础上。由上述各个系统提供基础数据和内容，然后形成对某个人的全方位综合信息的了解。根据一般高校的特点，校园卡设计为人像证卡、条码卡、IC卡“三合一”的组合卡，卡基材料选用PVC材料，美观、大方、耐用。该校园卡可代替学校目前使用的学生证、工作证、身份证、借书证、医疗证、会员证、餐卡、存折、体育设施使用卡、计算机房上机卡、信道出入证件等，教师、学生只要带一张卡即可在校内食堂、娱乐厅、洗浴中心、洗衣房、游泳池、商店等收费场所消费，可去图书馆查阅资料、借阅书籍，可去机房上机，去校医院看病，去复印室复印资料，去总务处领用财物等，从根本上实现“一卡在手，走遍校园”的设想。同时，校园IC卡还可带动校内各单位、各部门的电脑化管理，通过校园信息网，逐步将各处的电脑联成一个比较大的数据网，实现全校各类数据的统一性和规范性，从而提高学校的现代化管理水平和学生学习的积极性、主动性。
三、校园一卡通对高校财务管理的影响
学校财务管理涉及全校日常活动的各个环节，与广大教职员工和学生的切身利益息息相关，校园卡的广泛使用，必然也会给高校的财务管理工作带来新的变化。校园卡对财务工作的影响主要体现在财务信息的输入、财务信息内部处理、财务信息的输出以及闲散资金管理这几个方面。
1.规范信息来源的格式，提高信息录入的质量，使财务核算与其他部门联系更紧密，所需要的各种数据取得更及时。比如说，学费管理系统、学生奖贷助系统需要由教务处、研究生院、成教学院等部门提供学生基本信息；工资管理系统需要由人事、水电、房产等部门提供职工的各种信息。使用校园卡后，各个部门的管理系统的数据编码都会遵循统一的格式，使信息能够共享，部门之间的数据交换也会变得更加容易。
2.改进财务管理方式，提高财务管理效率。一卡通包括金融卡部分，每个校园卡的用户都将拥有自己的个人银行账户，学费的收缴就可以方便地由传统的学生交现金方式转变为银行代扣的方式。银行代扣即由银行按照每个学生的应交金额从其个人账户扣交学费，划入学校指定的账户，然后将已扣交学费的学生信息通知学校财务处，这种方式提高了学费收取的效率。职工工资的发放、学生奖学金、贷款、助学金等的发放也可以直接划入个人账户，免除了发放现金的烦琐。校园卡中的电子钱包方便了学生交纳重修费，补交学费等小额的零星交费，减少了现金的流动。以上事例表明，就财务信息的内部处理而言，校园卡的使用将改变财务处某些事务的处理方式，提高财务管理的效率。
3.促进财务信息化建设，改善财务服务的质量。校园卡的使用对财务信息化建设影响较大，为满足校园卡应用的需求，需要对已有的财务信息的输入、输出以及内部的数据格式做必要的修改，以方便与其他单位的管理信息系统进行数据交换，如学费管理系统和学籍管理系统的数据交换等。财务信息具有高度的机密性，仅靠输入用户代码和口令来确认用户的合法性是不够的。校园卡的身份认证和在校园卡中保存的相关财务信息，可以为用户提供一种可靠的身份、权限范围的认证，从而大大提高财务信息查询系统的安全性，为全面建设和实施“基于校园网的财务信息综合查询系统”提供了新的安全保障，促进了查询系统的建设，而该系统的使用，可以大大改善财务服务的质量。
4.规范全校收费管理工作，杜绝小金库。校园卡的电子支付功能，使校园内的现金流量大大减少，校内的一些有偿服务机构不再收取现金，而是将所得收入都直接划转到相应的财务账户之中。这样一来，在规范了校内收费管理的同时，还减少了经办人员挪用公款的行为，也使各个服务机构的收入全部透明，杜绝了收入不入账、账外循环的部门“小金库”现象。校园卡带来的校园消费的变化，可以将所有提供有偿服务机构的账户资金集中起来，有利于学校调度这些闲散资金，改善学校资金运作能力，提高资金使用收益。
5.缓解恶意拖欠学宿费问题，及时收回资金。学宿费难以收回是部分高校目前面临的问题之一。随着高校近年来的扩招，在校人数高达数万，难免有部分学生钻空子，恶意不交学宿费，或者无人催交就干脆不交。通过严格的学生基本情况调查（对贫困生和临时特殊原因不能按时交费的学生可以减免或缓交，不属于“恶意”范围）以及校园卡的网络信息功能，针对恶意不交学宿费的学生，控制好该卡每学年投入使用的第一关，不交学费就无法进行学籍注册、成绩登录以及其他活动。通过“被动方式”提高学生的主动性，确保学校能够及时收回资金，减轻高校经费不足的压力。
当然，我们应该学会用辩证的观点看问题，任何新事物的产生都可能带来正反两个方面的影响，校园一卡通也不例外。使用一卡通对财务管理来说，主要产生两方面的问题：一是一卡通在操作上高度电子化，不论是资金的流入还是流出，只需在相关的电子设备上刷卡输入数据即可完成，因而不能留下字面财务证据。二是输入信息一旦有误，则更改手续很复杂，可能会牵涉到校内很多部门甚至是外部银行。最小化这两个方面的问题，对我们高校的财会人员提出了高要求：工作一丝不苟、认真负责的态度，有一定的计算机操作能力以及专业素质强是财会人员必须具备的。
总的来说，校园一卡通的不利影响可以克服，而其对财务管理带来的正面影响更是我们所关注的。“一卡通”对理顺高校财务关系，强化财务管理，实现高校财务管理现代化，财务信息实时化，实现服务的高效率和优质化，有效解决办事手续繁杂和效率低下的局面所提供的支持是不言而喻的，规范化的管理、优质的服务，推进高校财务管理一体化系统逐步完善，从而使高校财务管理水平跨上新台阶。
四、建设校园一卡通可能产生的问题及对策
任何新生事物的出现都不是一帆风顺的，在国内电子信息系统尚不健全的情况下，校园一卡通的推行之路并不平坦。校园一卡通的推行有赖于学校与银行、电信部门之间的合作，而且利益如何分配，尚无定论。同时，它必然会导致学校内部旧有的储蓄所等部门面临“下课”，人员的安置成为不容忽视的问题。为此需普及相关知识，防范可能出现的新问题。
1.高校筹备实施校园一卡通，应与银行合作。一卡通是电子货币的一种，与国家金融有着密切联系，他们在实践中已积累了一定的经验，对校园一卡通的筹建，可起指导作用。
2.应注意安全和保密。校园一卡通由于是采用电子信息管理，不可能排除一些高技术人员可能进入你的账号，窃取你的密码。因此，安全问题不容忽略。当然，校园一卡通的推行还有赖于电子信息系统的健全和安全网的建立。
3.推广校园一卡通是一项复杂的系统工程，需进行全面的论证和周密的设计。高频次使用的卡与低频次使用的卡混为一谈，在技术路线上很难做到最优化。通常，学生使用最频繁的卡是就餐卡，平均每餐要用一到三次，一天要用五次以上，一年超过千次。而借书证平均一年用五次左右，医疗证平均一年使用两次以上，学籍注册和选课则是每学期一次。所以，它们之间的使用频次和使用的环境都相差悬殊，在技术上合为一张卡虽可做到，但不合理，非最优化设计。而且校园卡在校园内的使用往往针对不同的管理部门，尤其是后勤社会化之后，还会面对不同的法人单位。
4.现有的财务信息系统面临挑战，财务信息化建设需加强。校园卡的使用对财务信息化建设影响较大，为满足校园卡应用的要求，需要对已有的财务信息的输入、输出以及内部的数据格式做必要的修改，以方便与其他单位的管理信息系统进行数据交换，如学费管理系统和学籍管理系统的数据交换等。
概言之，校园一卡通是信息时代高校的必然产物，尤其是在网络技术迅猛发展之时，这种有着良好的经济效益和社会效益的电子信息产品必将迎来更为广阔的发展前景。应当相信，随着我国信用机制的逐步建立，电子信息系统日趋健全和电子科技的迅猛发展，校园一卡通所面临的问题将迎刃而解，其安全性能也必然会大大增强。对于扩招导致的学生人数大幅增长，以及对学校原有管理模式提出的挑战，高校率先使用校园一卡通则是提高工作效率，降低管理成本，提高管理水平的明智选择。
[参考文献]
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[3]上海泽宇，校园IC卡一卡通系统。
[4]长春致远科技，致远校园一卡通系统概述。
物理教学是高中教学的一个重要环节，但是在实际的物理教学中总是存在这一些类似于知识的灌输、重视结果、教师主动传授学生却被动学习的现象，这些行为很大程度上限制了学生发挥其主观能动性，影响其素质发展。而新课程改革倡导学生能够自主学习，使学生能够积极参与探究、乐于探究，重视对学生的科学探究能力的培养，从而使其在探究的过程中能够逐渐形成科学的态度与精神。
一、探究式教学的构成要素
1.提出问题
即拥有一双善于发现的眼睛，能够认真观察发现存在于日常生活、自然现象或实验现象中的与物理有关的问题，并且能够简单表述这些问题。
2.猜想与假设
即敢于思考，大胆假设。根据生活经验或是已有的知识储备尝试对提出的问题提出猜想，并猜测和假设可能出现的结果。
3.制定计划与设计实验
根据假设与猜想制定出实验计划。初步考虑探究的方法及选择需要的实验器材，再考虑影响猜想的主要因素，确定实验的变量问题。
4.进行实验与收集证据
在实验的过程中能够主动收集数据，通过搜集信息、资料，可以自主评估相关信息的科学性，要求掌握一些简单实验仪器的使用方法，并且能够准确记录实验数据。
5.分析与论证
根据所见现象描述实验数据并记录，然后对收集的信息进行简单的比较论证，因果推理。
6.评估
根据所得结论进行评估，注意根据假设与探究结果间的差异来改进探究方案，可以从评估中吸取经验教训。
7.合作与交流
最后写出探究报告，要求要准确表达自己的观点，同时在合作中能听取别人的意见，以进一步改进自己的探究方案。
二、探究式教学中应该注意的问题及改正
1.教师要进入“探究”角色
现在一些教师还是习惯于传统讲授式的教学方式，他们往往“穿新鞋走老路”，在自己长期的教学生涯中形成了自己的课程讲授和评价方法，往往不愿意尝试也不敢于去打破自己的体系。当然还是有一大部分教师敢于尝试，不过即使他们已认识到探究式教学的独特优势，也看到了其实施的必然性，但是由于还没有完全深刻理解新课程，探究式教学仅停留在文字上。因而表现在课堂教学中就是有些教师会把学生引导进入自己事先设计好的教学思路中，而使得学生没有足够的自由空间去思考探究，所以首先教师要改变这种定势，转变观念，自己先进入到探究中，积极主动地学习有关探究的教育理论。例如在《牛顿第三定律》这一课：第一步，确定本节课的内容即牛顿第三定律的建立及实际应用。第二步，由内容确定本节课的教学目标：了解其主要推导过程并理解其意义，可以自主发现解释现实生活中的现象，注意培养学生的观察能力、抽象思维能力及运用定律解决问题的能力。第三步，收集有关牛顿第三定律的物理知识的资料，以及作用力与反作用力。第四步，研究学生思维特点。第五步，采用片段探究的方式，运用课堂实验法再现日常生活中常见的两种现象，最后提出探究式问题：力与作用力是不是一样大小？有何不同？
2.建立探究背景环境
在讲授时为学生创设情境，与生活现象相联系。可以引入本节课的学习，例如探究牛顿第一定律的时候，可以拿两个鸡蛋，一个生蛋一个熟蛋，让学生们判断。把鸡蛋放在桌上，用手把鸡蛋迅速扭动。离手后观察它的转动情形：如果鸡蛋转动得很顺利，则为熟鸡蛋;反之，如果转动得不顺畅，则为生鸡蛋。因为熟蛋被扭动时，蛋白蛋黄全部一同被扭动，故转得顺利。反之，生蛋被扭动时，只是蛋壳受力，而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。这样可以充分调动全班学生的学习探究积极性，从而为探究本节的内容打下基础。
3.多样化探究方式
幽默诙谐的语言往往能够激起学生的情感体验和学习动机。教师在教学过程中可以恰当引入一些蕴含物理知识的谚语寓言、故事等，通过这些生动的形式引起学生的兴趣，在快乐的环境中学习探究。例如：“真金不怕火来炼，真理不怕争辩。”是因为从金的熔点来看，虽不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的温度为800℃左右，由于火焰的温度低于金的熔点，所以金不能熔化。还可以借助多媒体，将学生亲身尝试和体验的探究内容，用图片或视频的形式来展示，从而为学生营造一种身临其境的感觉，然后再用一些实验器具供学生进行自主探究发现。
三、结语
关键词：初高中物理；教学衔接
长期以来，高中物理难教难学已经成为一个不争的事实，初高中物理衔接阶段，台阶效应的存在，使学生一下子从机械学习变成主动学习，从简单记忆变成深入理解和灵活应用，学习物理的时候便往往不知所措，导致学生在高一物理的学习过程中，不论是在客观的知识衔接方面，还是主观的学生的学习心理过渡方面，都给高中物理教学工作尤其是高一物理教学工和带来了很大的难度。
一、初高中物理教材之间的不同
物理学科是初高中教学衔接的重点学科。初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，是以观察、实验为基础，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题。而高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨筒捷，对物理问题的分析推理、论述科学严密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。高中教材有别于初中教材的特点都是：（1）知识量增大。学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。（2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。（3）系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系：前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。（4）综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。（5）能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。
二、初高中学生的认识与思维发展规律存在明显的不同
在整个中学阶段，初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动，根据这种思维习惯，初中的物理教材大量地安排了演示实验，并举了大量生活中的实例来引入物理概念，强调从实验得出结论，因此定性的感性的知识多，定量的理性的逻辑内容少。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的，对他们要求能够利用理论作指导来分析归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维的程序，利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。
有关研究表明从初中到高中思维的发展存在着关键期与成熟期，有的文章材料提出初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始，学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成，这时中学生的思维成分、个体差异水平基本上趋于稳定状态，思维发展变化的可塑性渐小。初二是思维转变的质变阶段。但由于新教育大纲的实施，初中物理大量降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习物理，因此将这种思维的转变，在物理学科中向后推移到高一，因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见，且在数理化等抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象，与初中的相对稳定有很大的变动，而到高二以后则又相对比较稳定，因此从这一变化情况来看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材思维要求也发生了很大变化，这也是相当一部分同学进入高一适应的原因。
三、初高中学生学习物理的心理过程
中学生物理的学习，通常是从生动的物理事实出发，认识这些物理事实所反映的物理本质而形成物理念、物理规律；这是由感性到理性是第一个飞跃。利用物理概念与物理规律来解决一些具体的物理问题则是由理性到感性的第二个飞跃。因此中学生学习物理一般需经过以下心理过程。
（1）从物理感觉到物理知觉，感觉是认识的初级形式，知觉是大脑对客观事物的初步分析和综合的结果，是感觉与思维之间的重要环节，学生通过眼鼻耳舌身对物理现象、物理实验形成物理感觉，从中了解到某些属性和特点形成物理知觉，这是感性认识的初级阶段。
（2）从物理知觉到物理表象。在物理感知的基础上，有可能建立物理现象之间的联系，形成物理表象，是物理事实非本质属性与外界的联系，它虽具有一定的概括性，但仍属于感性阶段，是事物的直观特点的反映，是从具体的物理感知到抽象的物理思维形成物理概念和规律的过渡和桥梁。
（3）从物理表象到抽象思维，多数物理概念和物理规律，由于内涵和外延因素的隐蔽性，仅靠物理表象是不能形成的，必须在物理表象的基础上，抓住反映物理事实的本质因素，将感性认识上升到理性认识的高度，这就需要抽象思维，这是形成物理概念和物理规律的关键。
【参考文献】
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[4]安秀居.新课程下初高中物理教学衔接的研究[D].学位论文，2007．
关键词：开展 专题 研究 提高 质量
一、提高认识是搞好教学专题研究的前提
所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。
教师上课任务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教学质量的一个重要方面，前几年，笔者曾把它作为一项教学专题进行了系统地研究。先对高中物理教学大纲所规定必做的演示实验逐个进行分析，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器”、“动量守恒定律演示器”、“全电路欧姆定律演示器”、“电阻定律演示器”、“电流天平”、“自制光栅”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用。
二、找准选题是搞好教学专题研究的重要途径
如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能快出成果，提高教学专题研究的效率。
就物理教学而言，要认真研究的问题很多，例如，如何解决物理难教难学的问题；如何提高高中女学生物理学习成绩的问题；如何解决学生物理学习成绩两极分化的问题；如何转化后进生的问题；如何提高物理教学课堂效率的问题；如何正确处理物理会考和高考的关系等，这些问题都是值得认真研究的课题。在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在有什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，笔者同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析，从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是中学物理教学中一种较好的考试方法的结论。
三、掌握教育理论是搞好教学专题研究的重要保证
教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律。任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。
一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评价方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在高中毕业班物理教学过程中，笔者根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体地逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。结果，这些学生在物理高考中均获得优异成绩。
科学技术的迅速发展和交叉科学的出现，给教学专题研究注入了新的活力，可以运用多种学科进行综合研究教学专题。因此，教师除了要掌握教育科学的一般理论知识和自己的专业知识外，还要广泛地学习与教学专题研究相关的各门知识，特别要注意学习新学科，比如系统论、控制论、信息论等，以提高自己的研究能力和研究水平。为了更好地从事教学专题研究和交流研究成果，还应提高外语水平和微机操作能力。否则，即使研究成果水平再高，交流起来也很不方便，更难进行国际交流。
四、撰写教学专题研究论文是教学专题研究的重要任务
一、激发学习动机，培养学习兴趣
首先，教学中要适时对学生进行理想教育。教师应从农村学生的现状出发，通过分享发生在他们身边的成才励志事例，让他们明白知识改变命运的道理，并使之转化为学习的强大动力。教师也可结合物理科目自身的特点，注重物理学史的有机渗透。例如在讲授牛顿定律时我告诉学生，中学时代的牛顿成绩并不出众，但因其爱好读书及对自然现象的好奇心，才走上成功之路。这样，利用名人效应去感染学生，会点燃他们的学习热情。其次，让学生知道科学就在我们身边，使其感受学习物理的乐趣。如在讲高一物理《天体运动》这一节时，让学生阅读牛顿关于发射人造卫星的设想，了解卫星的发射过程其实就是一个抛体运动的模型，原来高深莫测的空天科技竟来自于简单的物理模型，激发学生学习天体运动的动机，产生强烈的求知欲。
二、建立民主的师生关系
学生的自主学习方式，要求师生之间必须建立民主平等的关系。建立民主的师生关系，必须从以下两方面入手。一是教师要把生硬的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到尊重学生、接纳学生。陶行知说：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。教师在教学过程中，要以自己精深的专业知识、精湛的教学艺术去引导学生，要以自己的人格魅力去影响学生，使自身成为教育学生最稳定、最积极的要素。有感染力的教师，可以按照预期目的轻松地达到教学目标，使学生很好地吸取知识，同时也能以自己的个性去影响学生的个体发展。二是要维系民主的师生关系，要求教师对学生的学习和创新过程中出现的差错持一种宽容态度。法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”保护学生的学习和探索热情，不能总用一种挑剔的眼光去看待学生，久而久之会使学生对物理学习产生恐惧。要让学生畅所欲言、张扬个性，使学生的自主学习能力在犯错、纠错的交织中得到提升。
三、创建开放式的课堂
新课程要求物理教学要从获得知识的单一目标转变为关注人的全面发展，努力营造一个有利于学生主动发展的开放式教学环境。物理学科是一门实验科学，教师应关注实验教学。新课标将实验与其它教学内容紧密地结合在一起，不再规定所谓的“必做”实验，且没有对实验的具体做法、器材使用作出硬性规定，而是倡导开放式的实验教学模式，这样拓宽了学生自主探究的天地，学生就会积极开动脑筋，因地制宜地选择器材和方案。如在研究“平抛运动”这一节中，学生就设计了许多探究平抛运动规律的实验方案，有些可谓别具匠心。此外，教师要营造和谐的课堂氛围，在开展竞赛活动、鼓励学习竞争的同时，强调团结协作。有些教师常常将学生的自主学习方式狭义地理解为纯个体的认知活动，而过分强调独立思考的成分，殊不知自主学习方式也包含着小组、团队的自主合作，这种讨论与合作，更有利于创建开放式的课堂。
四、作业考试多样化，评价方式多元化
不少物理教师为了提高成绩，大搞题海战术，学生疲于应付，没有时间去认真总结学习方式、反思学习行为，加之评价方式的不合理，使学生感觉身心俱疲，进而产生厌学情绪。这样做既谈不上自主学习能力的培养，也会扼杀学生的创新精神。所以教师在检验教学成果时，对习题一定要做到精编，即你布置的每一道题，要真正起到巩固和检测的作用。同时习题难易的设计要有一定的梯度，能够达到分层教学的目的。物理作业的设置还应呈现出多样化的特点，诸如小实验、小制作和小论文的写作等。
论文摘要：基于选择性转移研究成果和仿生摩擦学的概念，提出磨损自补偿理论设想，说明磨损自补偿的三种功能状态，并对各种功能状态进行讨论。
笔者一直进行钢一铜摩擦副的选择性转移研究r}.27发现在某些介质作用下。在选择，}. ，w:-，c移条件下.钢一铜摩擦副能产生以下减小摩擦磨损的现象:①由于表面微凸体在载荷作用下发生选择性溶解和形成塑性表面膜，因而压强降低;②由于除基体材料的变形外，还有表面膜变形的扩散一空位机理，因此易于发生滑移，并能减小磨损;③由于选择性剂具有还原性，因此能防止摩擦表面氧化;④由于存在双电层电场吸引弥散的余1}微粒·使之沉积在接触区内，因而能大大减“少破油带走的金属微粒;⑤在接触表面形成r聚合物膜，因而能减少摩擦和磨损。
由于上述原因，选择性转移现象使钢一铜摩擦副具有优异的摩擦学特性。研究发现，在一定的条件下，可使钢一铜摩擦副出现“零磨损”。
但是。选择性转移仅局限于钢一铜摩擦副，对量大面广的钢一钢摩擦副和其它摩擦副〔如钢一巴氏合金摩擦副)，在同样的选择性介质下，不出现选择性转移现象。
能否把选择性转移现象外延，扩充。在理论上把选择性转移机理提高一步?
1磨损目补偿设想的提出
人们仔细思考一下就会发现。人的牙齿在吃咬食物时，就是一个摩擦磨损过程。可是经过数十年的使用，并未发现牙被磨短;人天天走路。其关节的运动亦是摩擦磨损过程，可是关节并未因为几十年摩擦运动而出现磨损变小，间隙变大，导致丧失行动能力。有摩擦就一定会有磨损。牙齿只是因为它有一自生长过程而补偿了磨损，形成了磨损和补偿的动平衡‘至于关节，生物摩擦学发现.关节本身有一层软膜和关节液.可以自我和自我生长.减小和补偿磨损，而导致零磨损。
在工业应用中.可否使摩擦副实现永不磨损?
人类从鸟的飞行中得到启发，学会设计飞机。从鱼的游动中得到启发，学会设计潜艇;……因而诞生了一门科学—仿生学。摩擦学研究能否“仿生。可否提出仿生摩擦学(Bionics-Tribology)的概念?答案应当是肯定的。因此，通过仿生摩擦学的研究，即给非生物摩擦副赋予生物摩擦副的一些特征.将使摩擦副的摩擦学特性得到极大改善。
从选择性转移的研究基础和仿生摩擦学的概念出发。可以提出磨损自补偿( Wear-Self-Com-pensation)理论设想。
非生物摩擦副的仿生设计可以这样设想:给非生物摩擦副创造一种“仿生”介质，它既能在摩擦过程中的摩擦机械作用下形成摩擦物理一化学过程和摩擦电化学过程，又能与摩擦表面材料产生能量和物质交换，从而在摩擦表面上形成正机械梯度的金属保护膜，以补偿所产生的磨损.形成磨损自补偿效应。使得非生物摩擦副也能像生物摩擦副那样，在摩擦过程中出现自补偿过程。
2磨损自补偿状态及讨论
自补偿过程在摩擦过程中的主导程度无疑会取决于成膜速率与磨损速率的动态平衡程度。它有3个状态，即:①当成膜与磨损处于部分动平衡状态时，则磨损被部分补偿。产生减小磨损的功能;②当成膜与磨损趋于动平衡时，则磨损趋于全部补偿，产生永不磨损的功能:③当成膜与磨损处于超动平衡状态时，则表现磨损为负磨损，而摩擦件增厚或增重，具有不拆卸修复被磨损件的功能。
因此。磨损自补偿具有3种功能:耐磨功能、无磨损功能和修复功能。
上述磨损自补偿的3种功能，均是建立在边界条件下的，而不是在流体动力和弹流下。我们作如下讨论。转贴于
c1时磨功饱这种功能是相对容易达到的。对于钢一铜摩擦副，笔者的选择性转移研究已达到这种功能[3L‘〕;对于钢一钢摩擦副，采用一些非牺牲性的添加剂，如i'T}'E * MoSf等，可以达到这种功能;对于既有钢一钢摩擦副，又有钢一铜摩擦副的复杂摩擦学系统.采用一些特殊添加剂[s]，也可以达到这种功能。
活动一、寓物理实验于百米赛跑中
高一学过“平均速度”后，为使学生更好地理解平均速度的概念及物理意义，特别是平均速度的数值跟在哪一段时间（或哪一段位移）内计算有关，我与体育老师配合，尝试了一次有趣的课外实验___即在百米赛跑中测平均速度。具体过程如下：
1、组织学生准备：明确本次活动的内容、目的、任务，指导学生通过讨论，设计本次实验的方法、步骤、器材。学生们在讨论中确定了两种方案：一是将整个路程分为几段（如分为5段，每段20米），测出每一段所用时间，进而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比较；二是将时间分出几段，测每一段的位移，从而求出每一段不同时间内的平均速度进行分析比较。大家一致认为后一种方法较难控制，但为了更准确全面地实现目的，我们还是决定按两种方案分别进行。并将学生分组，布置任务，分头准备器材（秒表、皮卷尺、小旗等），与体育老师联系好，安排时间、场地。
2、组织学生实验测试：将学生分为数小组，一般每小组5人，按照以上两种方案分别进行。每两小组又结对配合实验，即一组做为被测组依次进行百米赛跑，而另一组做为测试组负责裁判、记时、记录，然后两组轮还。如按第一种方案，将跑道分为5段，并插好小旗做标志，测试组的同学分别站在标志处准备记时，被测试的同学做好准备后，教师吹哨提醒后发令起跑，负责测试的同学同时开始记时，当被测同学经过自己位置时停表记下时间，并汇总记录，然后下一同学继续测试。
3、组织学生进行数据处理、分析讨论：根据实验中测得的数据，按所学知识，每位同学都可计算出自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度，并据此进行讨论，如自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度是否相等？不同同学在相同位移（或时间）内的平均速度是否相等？平均速度能否反映为同同学跑得快慢？如何才能更准确地描述运动的快慢？......
通过以上生动活泼的课外实验，不但使学生加深了对所学知识的理解和掌握，而且培养了学生的实验能力、组织能力、科学思维分析能力。对高一学生来说，将陌生而抽象的物理问题与他们熟悉而生动的体育活动结合起来，既使学习过程变得形象有趣，也使单调劳累的体育锻练变得轻松活泼并富有意义，很容易激发学生的兴趣，使他们在积极的“身体力行”中心领神会地掌握了知识，也同时锻练了身体，增强了体育素质。另外此次活动中，我只是提出要求稍加指导，从计划、准备到组织、实施基本由学生自己完成，这一方面培养了学生们的组织管理能力，也使他们在活动加强了团结协作、互相帮助的集体主义思想。
活动二、千方百计测重力加速度
高一学完力学知识后，我给学生布置了这样一个课外活动：请你用所学的力学知识，设计几种测定重力加速度的方法，并亲自做一做，比较一下结果，并分析造成误差的原因和改进措施。题目一公布，同学们就活跃起来了，积极地查资料、想办法、互相交流、讨论，综合运用刚学的力学知识，设计出了多种方案，并一一实现，主要有以下几种：
方法一、根据G＝mg，只要测出给定物体的重力G和质量m，便可由g＝G/m求出。这种方法从原理到实际操作都十分简单，而由于中学条件下无法十分精确地测量力，导致误差较大，但这也不失为一种简单朴素的方法。
方法二、利用自由落体运动知识，测出下落高度h和下落时间t，根据公式h=gt2/2,即得：g=2h/t2。学生们实际实验时，登上四层高的教学大楼，用卷尺测出楼高（下落高度）；而测下落时间时，大家又设计了多种方法：有的同学在地面放一块铁板，从楼上释放重物的同时开始启动秒表计时，当听到重物落地撞击铁板发出响声时结束计时，有的同学则设计了一个巧妙的电磁继电器装置用来自动控制计时等等。这一实验学生很容易理解，因而表现出很高的热情，实验十分起劲，同时他们还模仿了比萨斜塔实验，验证了轻重不同的物体同时落地，但是，由于该实验中空气阻力的不可避免、计时的误差、测量高度的误差等因素都会影响测量结果的精确度。
方法三、利用高一物理学生实验四《验证机械能守恒定律》的实验装置，仿照实验三《测定匀加速运动的加速度》的实验原理，测出自由下落的铁锤在连续相等的时间间隔T内的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g。这个实验综合运用了两个学生实验，体现了学生对所学知识的掌握和综合、灵活应用能力，此实验由于摩擦的存在也会造成较大的误差。
方法四、利用单摆的周期公式测。这种方法教材中已有一个学生实验，但同学们并没满足于此，他们积极开动脑子，对实验作出了许多改进，进一步减小了误差，取得了较好的效果。
这次活动充分发挥了学生思维的发散性，锻炼了他们思维的流畅性、灵活性、综合性和创造性，显示了学生的才能，使他们的思维素质得到了一定的培养和提高。
活动三、用万用表查电路故障
学过电学知识后，不少同学有这样的困惑：怎样才能将所学的知识与实际结合起来？往往可以熟练地解一道电路题，但一碰到实际问题便觉得不知所措，例如排除实际电路故障、或要安装一个简单的应用电路等。1997年高考物理试题中有一道使用万用表查电路中断线位置的多项选择题，即14题。原题为：
在图示电路的三根导线中，有一根是断的，电源、电阻器R1、R2及另外两根导线都是好的。为了查出断线，某同学想先将万用表的红表笔连接在电源的正极a，再将黑表笔分别连接在电阻器R1的b端和R2的c端，并观察万用表指针的示数，在下列选档中、符合操作规程的是：(图略)
A、直流10V档B、直流0.5A档
C、直流2.5V档D、欧姆档
该题设计新颖、构思巧妙，将物理知识和实践有机地结合起来，要求学生不但能熟练地掌握有关万用表的原理、使用等知识，而且要能在实践中灵活地加以运用。因此，我们从该题入手，与劳技老师配合，安排学生利用课外时间学习用万用表检修电器的初步知识和技术。
首先我让学生通过所学知识分析、研究上题，并做出总结，学生们很快便从理论上掌握了方法，明确了用万用表的电压档、电流档、欧姆档或三者组合起来都能够方便地查出电路的故障，只是在原理、方法和注意事项上有所不同。然后我们又在实验室设置了许多故障电路，让学生亲自动手查除其中的故障，经过反复地练习，同学们能够将理论知识跟实际操作熟练地结合起来后，我们又将搜集来的有故障的小收音机、录音机、电话等小电器发给大家，让他们结合劳技课上所学的电子技术知识学习检修其中的故障。同学们兴趣非常高，但也遇到了许多困难，为此不少同学主动地学习了有关电子技术、无线电等知识，掌握了焊接、装配等技术，克服了这些困难，看到自己修好的小收音机，他们都高兴得跳了起来。
这次活动持续时间很长，从学习知识、练习方法，到真正地实践检修，一个多月后才有第一台收音机修好，期间的困难也确实很多，但同学们一直保持着很高的兴趣，不断地学习，不断地探索，不断地克服困难直止成功，表现了他们的坚强和毅力。有几个同学甚至还成为维修“高手”，他们已能熟练地排除一些小电路故障，日常还利用自己的技术主动热情地为大家服务，在学习雷锋的活动中表现突出，成为助人为乐的标兵，从而培养了他们良好的思想品德素质。另外这次活动也渗透着现在流行的“STS”教育的思想，将学科理论、科学技术和社会生活紧密地结合了起来，对于学习知识、培养能力、激发兴趣、提高学生的综合素质都起到了重大的作用。
活动四、美丽的七色
关键词：数学；教材；衔接；信息技术
【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）26-0067-02
新的课程改革要求高中数学从教学方法、教学目标、教育观念上有所转化，这给教师提出了新的挑战。本文拟对新课程改革下高中数学教学存在的问题及应对策略进行分析和探讨，并提出改进意见。
一、高中教材安排不合理、高一课程容量偏大
高中数学课程分必修和选修。必修的5个必修模块基本涵盖了以往课程的内容，4个选修系列中涉及以往课程知识和新增内容。内容的增加使得教学内容偏多和教学课时不足的矛盾日益突出。许多学校为适应高考，采用两年上完新课，一年复习，这样一学期学两本必修，高一学完4本必修。课堂容量的加大加上高中学习方法与初中存在较大区别，使许多学生进入高一很到数学学习跟不上，教师也普遍认为完成教学任务有一定难度。教师们有这样一个疑问：新课程强调数学教学过程中学生的自主探究、合作交流，但是，让学生自主探究，合作交流的时间从哪里来？【1】
对策：吃透课程标准，准确把握内容，更新教学观念.
1、对重点的传统知识的拓广要适当。对重点知识要多次呈现，逐步拓广。比如函数模块学生对定义域概念较难理解，可分多次呈现并逐步加深。
2、讲授时注意把握尺度。对新课标增加的一部分新的与高等数学有关的知识，在教学中不应该按高等数学要求来讲，只要让学生明确基本思想即可。对新课标淡化的知识、新教材中已删除内容一般不要过多涉及。
二、新教材内容不系统
新教材体系的一个显著特点是“螺旋式上升”，实践中发现这样一些弊端：
1、教材知识体系不完备，有前后知识点不太衔接现象。如一部分知识前面介绍一点，到了后面再拔高时，部分学生已经遗忘，教师再回头复习，占用了宝贵的教学时数。新教材“螺旋式上升”的安排使整块完整的内容分割开来，这显得整体上不够系统性。比如，解析几何中在高一学习直线和圆，到高二才学习圆锥曲线等。
2、有些知识的编排顺序不合理。近年来，新教材作了一些删减，并调整了一些内容的顺序。例如在讲解不等式之前，先讲指数函数、对数函数，这就导致函数的定义域、值域，等问题解决困难。再如理科学生把排列组合放到概率后边讲，让教师授课时感到很不习惯。
3、代数与几何不同步。如新教材中余弦定理在高二第一学期才学到，在立体几何中应用时没有讲到。再如在必修2的第二章直线与方程中要用到诱导公式，而必修4还没有讲到。
对策：善于重组教材，调整个别内容，适时补充知识。
讲课不能脱离教材，但为了适合学生的实际可以将教材内容重组。要注意调整教学内容需以优化课堂效率为目的，还要明确阶段性培养目标。
三、相对其它学科要求而言，教材编排上存在滞后现象。
高中数学课程对物理课程影响较大，这主要因为数学的工具作用与应用价值。现行高一物理教材在讲到力的分解时，需用到三角函数，而这部分内容在高一下期才讲，明显存在滞后。另外，也存在数学用到其他科目的知识没又讲到现象。如《必修4》在讲函数的图象时，提到物理中的简谐运动等物理知识，却还未讲到。此外，对选修内容“几何证明选讲”，数学教师师因难度大不愿选讲，会影响在物理中的应用。
对策：在教学过程加强学科之间的交流，增强教学的实用性。
四、信息技术工具的使用问题。
新教材对使用计算机教学提出要求，但在具体操作中存在以下问题：
1、教师信息技术应用技能总体水平偏低。目前，绝大多数教师能够使用互联网查阅相关资料，对信息技术的掌握多限于一些常用信息处理软件，与熟练应用于课堂教学的要求有很大差距。一般年轻教师能熟练制作课件，而老教师对相关软件学习主动性不足。
2、利用信息技术教学存在盲目性。部分教师片面依赖多媒体教学教学而忽视其他教学手段，出现了多媒体代替教师、电脑代替人脑、大屏幕代替黑板的现象，导致学生无法观察到知识的形成过程【2】。有的教师利用别人现成的课件上课，这样做缺少自己的东西，很难取得较好的教学效果。教师利用信息技术上课时要有明确的目的，充分利用信息技术容量大的特点，发挥计算机对数学教学的辅助作用。
对策：1、结合中学教学实际进行信息技术培训。学校可派出教师对外学习交流，然后在本单位辐射。
2、加强教研与合作交流。同行之间展示、交流自己的思路，大家取长补短，有利于使用信息技术组织教学。通过这一过程大家互相提高，一方面发挥新人的计算机优势，另一方面成熟的教师可把自己教育思想、教学方法融入课件的制作过程之中，可以实现新老互带。
五、新课标下高中数学课程在衔接方面存在的问题
现行高中数学教材与初中所学数学知识不能无缝对接，同时个别地方与大学数学知识脱节，不能满足高等数学学习要求。
1、初中数学与高中数学之间存在以下问题
（1）初中数学相对于高中数学而言，部分知识要求降低。
比如：初中淡化了平行线分线段成比例定理、空间直线与平面的位置关系等，这对立体几何的教学产生影响。初中因式分解只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分组分解法、配方法等新课标不作要求；高中数学内容中讨论直线与圆锥曲线，以及圆锥曲线之间的位置关系时，经常需要应用一元二次方程根的判别式、根与系数的关系，简单的二元二次方程组，以及立方公式、分组法分解因式等知识和方法，而这些知识在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中已经删去【3】。
（2）初中与高中知识存在衔接方面问题。
比如：初中阶段对整式、分式的学习提出了相应要求，高中阶段不再学习这些内容。但高中阶段用到这些知识时明显比初中学习要求高得多。再如在新课标中，初中阶段圆的垂径定理、弦切角定理、园幂定理删去了，在高中必修2的解析几何中常常会用到等【4】。笔者认为为保证培养目标的实现，在初、高中教材中针对性的增加一些阅读材料可以有效弥补这些不足。
2、高中数学与大学数学的要求存在差距
中学数学注重运算，大学数学侧重逻辑推理，前者侧重于常量，后者侧重于变量。大学数学的教学难度、教学方式及培养目标与中学不同，且随着高等教育的大众化，高中学生近八成有机会到各级高等学校深造。中学课程标准变了，而大学数学课程体系没有相应变化，这给大学数学教学提出挑战。笔者针对中学生进入大学后数学素养下降的学生增多、大学生学习高等数学知识的欠缺等，召集部分教学经验丰富的大学数学教师座谈，归纳出如下观点：
（1） 中学数学编排中删去的部分内容，与不变的大学教材出现了衔接问题。
如和差化积公式、反三角函数等在高中阶段没有涉及，但在高等数学中却广泛应用。再如，一元多项式根与一次因式的关系，3次多项式的因式分解等在大学数学中经常用到，但中学数学中缺少探讨；中学文科学生不讲数学归纳法，导致经济类学生学习行列式时出现障碍.
（2）中学数学削弱的内容，不能满足大学数学的要求
在有些省份，极坐标与参数方程为选学内容，由于高考可以不选做该类题，有的学生甚至没学过，这对高等数学学习产生直接影响。
（3）大学一年级学生不能很好的适应大学数学教学
许多中学都推广一定的教学模式，有的甚至把不同课型、不同难度内容的一节课都规定好讲授、练习等占用的具体时间，但上习题课时又教学生如何套题型，本质上讲对学生数学思想的教育不够。另外，限于当时学生认知水平，中学数学有些概念给出的不太严谨，如最大公因数定义中没用涉及0和0。这种教与学的方式学生面对大容量而又注重理论的大学教学时措手不及。
（4）中学人为文理分科对大学教学产生负面影响。
大学文理兼收的专业（如经济类）对数学要求起点是一致的，由于文理学生数学思维能力的差异，加上高中阶段文科学生弱化或少学部分知识，所以一开始这部分学生就产生了自卑感，从而削弱了他们的竞争意识。
（5）很多大学学习的重要概念，如极限、导数、定积分、矩阵、行列式等编入新的课改教材中，但应该在中学学习的复数等却淡化了[5]。
对策：
1、了解学生情况、搞好基础衔接。
高中数学教师不论从事那个年级的课程都应该认真研读义务教育数学课程标准，熟悉初中教材，有针对性的对相关知识的衔接提前或在需要的时候加以补充。目前许多学校按所需内容由数学教学组统一编写衔接教材，抽两周时间统一补课，是一个成功的做法。但要注意衔接教材一定要在衔接上下功夫，补充相应的知识时要注重数学思想方法的渗透，不能变相的增加难度，给学生造成不必要的负担。
2、大学数学教师要研究中学数学课程标准，对中学数学中已经涉及的内容（如导数），要明确把握新授课的起点。对中学降低要求或删去的内容，需要时适当补充。教师还要注意对不同省份学生做好调研，了解生源地知识背景，做到有的放矢。另外，还要加强大学教材建设，编写与新的高中课改要求相适应的教材，以适应高等教育大众化的背景，因材施教。
六、选修课开设中存在的问题
从2003年国家教育部颁布新的《高中课程课程标准（实验稿）》以来，各地都开设了部分选修课程。但学校、教师、家长及学生对选修课开设都存在认识不足。笔者做过一次调查，包括一些重点中学在内的数学教师甚至没有见过本省考纲以外的选修教材，有些见到教材的教师也承认学校开设选修课的能力普遍不足。相关调查表明：对选修3，4的16个专题，“能胜任专题教学工作”在职高中教师不足10%[6]。
目前，选修内容开设基本上是考试什么，开设什么。以中部某省为例，考纲规定考试4-1平面几何；4-4参数方程；4-5不等式。由于是三选一考试，所以许多学校在评估题型难度、教学花费时间、学生易错概率、得分率的高低的基础上，针对高考按模块将讲授内容排出顺序，实施时采取对优秀的学生讲两个模块，对接受比较困难的学生只讲一个模块，节省了学生的时间，这样做与课程标准要求是不符的。
对策：
1、开设选修课要注意数学课程内容的基础性、选择性、发展性。开设过程中要充分考虑学生个体差异，根据不同学生的特点发展潜能，要把拓宽学生的视野、激发学生的学习积极性放到首位。教师应该加强对学生选课的指导，将学生自主选与教师指导相结合。
2、开设选修课应充分考虑必要性与可能性。学校还应通过研讨班等形式加大相关课程内容的培训，加大投入，为开设选修课创造相应的条件。还可以让选修课的开设与学生的社会实践课联系起来，这样做学生可以在集体协作中轻松学习，避免因学习内容不在高考范围而带来的抵触情绪。为提高选修课的开出率，让学生跑班上课是一个成功的做法。
结语
《高中数学课程标准（实验稿）》已颁布十年，有关专家要重视实验中出现的问题，在深入调研、实验的基础上充分论证，及时对课程标准进行优化。同时，中学数学教学必须符合课程标准这一刚性要求，加大改革力度，运用新的理念把提高学生能力与提高学生考试成绩有机的结合起来。教师应加强学习，苦练内功，真正吃透标准的精神，把改革落到实处。目前基础教育与高等教育改革都已取得可喜的成绩，二者衔接问题的研究逐步被重视，而且与数学有关的教育理论的研究逐步深入，这必将对数学教育质量的整体提高起到极大的促进作用。
参考文献：
[1]李涵.高中数学教师对新课程适应性的调查研究[J].数学教育学报，2012，21（2）：36-40.
[2]张健.高中数学新课程教学实践中的问题与对策[J].数学教育研究，2008（2）：7-11.
[3]彭燕伟.高中数学新课程试验中出现的问题综述[J].数学通讯，2010（2）：30-33.
[4]潘时敏.浅析高中数学教学中存在的问题及其对策[J].课程教育研究，2012（32）：138-139.
【关键词】物理教育；科研；教学
【中图分类号】G6 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）02-0031-2.5
一、科研与教学的重要性
科研教学是个大概念。科研是教学工作的有力保障，是提高教师的教学水平和培养合格人才的必由之路，教师可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教师的知识结构，物理知识推动着科学的进步，作为一名物理老师更应该随时关注科技的进步和现在的研究结果。学生在科研中提高自己，物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学中教师首先要设制疑问，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，使他们产生强烈的探究欲望。从而培养学生的创新能力和批评性思维，提高独立思考和学习的能力，更早地为将来做准备。社会受益于科研教学，只有科技发展了，国家才会发展。高校教师只有在不断地研究中，才能找到教学的信心和动力，学生只有再科研中增强兴趣、创新能力、独立思考的能力。培养一代又一代的高科技人才，我们的社会才会勇往直前，国家才会繁荣昌盛。
教学是科研工作的检验和有力的驱动力，是指教师系统地向学生传授知识成果和经验心得的过程，是师生一种双向互动的共同行为活动。教学永远是科研的源泉，没有高水平的教学就没有高水平的科研，当然也就不能培养出高水平的人才来。所以高校应贯彻“人才培养是根本，教学是中心，科研是关键”的指导思想，充分认识教学对科研的促进作用。
二、科研与教学两者的有利关系和不利关系
坚持科研与教学并重，教学与科研互动是高校发展的主旋律，是自身生存和发展的需要，是大学整体水平提高的有利条件。当今世界，科学技术突飞猛进，知识的更新给高等教育带来巨大的压力。教师怎么教，学生怎么学，是教学改革的首要话题。必须要研究两方面的问题，及科研与教学两者的关系。
（一）科研与教学两者的有利关系
1.科学研究是教学工作的有力保障
据统计中国高级科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能仅仅依靠教学来求得生存和发展。如今科技的急剧发展，知识更新速度加快。面对更广阔、更困难的探索领域。要想在社会中生存，并有所进步和发展的话，就必须做科学研究、更新知识，那么高校物理教师应怎样做。
（1）科研工作促进教学水平的提高
教师只有通过从事一定的科研工作才能够发现本学科领域的前沿并且主动跟踪它们，通过科研工作与社会服务的结合能够发现或者了解哪些知识是当今社会需要的和有时效的，从而能不断地自觉更新教学内容。第一，科研促进物理教师革新教学内容，有效地提高授课质量。物理教师在从事教学的同时要不断从事科研，把最新科研带到课堂。如德国大众公司研制出一款概念悬浮车，日本研发出世界第一支透明触控手机，科学家研发出一种无需针头就能注射药物的新方法，最大太阳能飞机首次跨国飞行成功，科学家成功“抓住”反物质原子长达一千秒。美国研制出世界上第一束生物激光。可以把这些最新的科研成果带到课堂，来活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。第二，科研促进教师将科学的思想方法、治学态度向教学转化。因为很多物理教师通过科研可能发现或者领悟到某种教学方式已经过时或不合时宜的，那么他们就会根据科研的逻辑思维方式，提出一些更有利于学生接受知识、接受观点、接受理论的一种简捷明了的教学方式。如探究“浮力的大小”的实验中，让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。用学探究的教学方法引入实验，使变教师主讲为引导学生自主、合作、探究学习。第三，科研促进教师培养学生可贵的创新精神和初步的科研能力。现在国内的教学基本都是教师在课堂上单方面讲课，许多知识是教师直接给学生灌输到头脑中去的，而不是学生真正能够理解和接受的，这就限制了学生创新思维能力的发挥。物理教材上所提供的问题是有限的，当学完一些内容之后，就要引导学生学会科学探究思想，学会创新知识。教师只有从事科研，才能培养学生开拓进取的精神和初步的科研能力。如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。提倡学生自编实验和自制实验器材，既能锻炼学生的动手制作能力，又可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。第四，科研促进教师教学突破课堂的限制，指向社会服务，指向知识经济。现在有不少毕业生反馈的信息是大学四年间所学的知识到现场根本用不上，那么怎样才能给学生传授有效的知识呢？教师必须在课堂内外通过教学，让学生了解科研，接触科研甚至从事科研，从而把学生培养成为适合于知识经济时代需要的智能型人才。如在教“光的折射”现象时，可以用刺鱼实验来界定生活中的现象与实验之间的差别，出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。这样引入“光的折射”现象，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力。第五，促进教师提高学术品位，美化自我形象，在学生中产生良好的声望效应。对他们今后的工作和生活将会起到良好的促进作用。
（2）科研在情感教育、实践教学、毕业环节中的应用
第一，强化创新意识，注重科研在课堂教学中的渗透。就如物理学上很多发现都是靠直觉。安培从电流磁效应现象直觉到磁的成因应该是电流，从而提出了分子电流的假说，揭示了磁现象的电本质。德布罗意根据作为波动的光具有位移性的事实，在逆向思维的基础上和审美直觉的驱动下，大胆地提出了实物粒子也应当具有波动性的科学假说，从而建立了物质波的重要概念等等。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。第二，加强科研与实验教学的融合，培养学生实践能力。实验教学是教学内容中必不可少的环节。培养学生分析问题、解决问题的能力及创造力必须加强科研与实验的融合。例如，“平抛运动”、“单摆简谐振动图像”等实验改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。第三，强化毕业环节对科研的依托，增强实习基地建设，毕业环节是教学活动的中一个十分重要的环节，它对于学生基础知识的运用、综合能力的培养及终身学习能力、研究能力的提高有着及其重要的作用。论文是培养学生综合运用本学科基础理论、专业知识和基础技能，进行工程技能和科学研究的基本训练，也是引导学生理论联系实际向工作岗位过度的综合性实践教学环节。
2.教学是教师从事科研的驱动力
随着教育体制改革的不断深入，教师这个职业也同样面临着优胜劣汰，一个教师要想在这场竞争中处于不败之地，必须提高自身的教学水平。第一，教师要更新知识，现如今知识更新的速度非常快，一些先进理论的不断出现，学科的高度交叉和高度分化以及专业调整和课程改革，使每位教师都要讲授新的课程，都要学习新的知识。第二，教师竞争机制的深入，促使教师从事科研活动，广大教师都已经认识到理论教学与实践教学并重的重要性，注重使用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段，不断提高自己的教学水平。
3.发挥教学与科研的互馈作用
教学和科研已经成为现代大学的两个重要的职能。科研与教学结合：一是提高教师学术水平的基本途径。教师的学术水平直接关系到高校的教育质量，而提高教师的学术水平的基本途径，在于加强科学研究，教师的科研成果越多，教学内容就越丰富。二是培养创新性人才的关键，总书记在1995年全国科学技术大学上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭力。”高等教育是培养创新精神和创新人才的摇篮，是知识创新的重要基地。这要求教师必须将教学和科研紧密结合。只有教师自己拥有丰富的科研成果和经验，才能在教学过程中，更好地培养学生的科研创新精神。三是改进教学方法的重要保障，教学过程是双边活动的过程，仅仅讲授有限的课本知识，学生思路难免受到限制，不利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。必须加强科研与教学工作有机结合，改革教学内容和教学方法。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。四是培养学生的科研能力的主要手段，科研能力主要指从事具体科学研究工作的能力，包括创新能力、观察能力、思维能力、实际操作能力等。大学生科研活动的主要任务和主要目的在于培养学生的科研素质和科研能力。如在科研课题中当教师或科研人员的助手，承担力所能及的科研任务，课程设计或毕业设计。五是完善课程体系改革和教材体系建设的主要基础，教师经常参加科研活动，视野开阔，熟悉学科的发展和企业的需求，能很好地促进他们积极进行教学内容和课程体系改革的教学研究，创造多样化、个性化的教学方法，并将本学科领域的新知识、新技术、新工艺、新方法及时充实到课程教学内容中，编写出能充分反映本学科优势和特点，具有鲜明特色，对提高教学质量起关键作用的教材。教师可以把部分验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。如人教版高一物理课本将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”改为学生实验。对比前几年对该实验的教学，新教材课本以学生操作和思维活动为主的内容设计，增大了教师课堂容量，加强了实验的探索功能，从定性的研究到定量探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到了积极影响。
（二）科研与教学两者的不利关系
19世纪上半期洪堡提出“教学与科研统一”的观点，该观点一直被视为大学必须遵守的原则之一。但是我们发现20世纪中叶以后，发达国家的大学科研出现两个明显的趋势：一是科学研究向研究型大学集中，二是科学研究向研究生教育层次移动，大学本科教学与科研呈分离态势，即所谓“科研漂移”与“教学漂移”。主要是由于科学研究从“小科学”走向“大科学”，高等教育从精英教育走向大众化教育，还有就是高校建立专门的研究机构，即教学机构与科研机构分设，政府推动科研与教学分离，使教学与科研逐渐分离。那么我国的教学与科研发展不和谐的因素有哪些？下面从三个方面入手，第一，教师在科研与教学两个方面的精力分配不当。如科研把教师教学义务的注意力转移了，教师在课堂上可能会过于关注自己的研究，而扭曲了课程，教学任务会减少教师的科研时间；教师很少能从教学中产生新的研究领域，等等。导致教师精力分配不当的原因：一是政府投资的政策导向，二是高校评价导向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高校科研与教学协调发展的教学理念尚未形成，人才培养始终是高校的中心任务，教学工作始终是高校的中心工作。然而，现实情况是，在相当多的大学里科研与教学之间存在尖锐的矛盾，教学明显处于下风。多数学校的办学理念是科研取向，教学教育经费被挤占，教师教学精力被挤占。第三，目前的状况是，学术造诣深、教学经验丰富的教授、副教授为本科生授课的比例日趋减小，即使为本科生授课，有些也是应付了事，高校中的教授、副教授，对本科人才培养质量的提高起着至关重要的作用。因为他们可以将科研中的前沿成果及时反映到课程教学内容中，使教学内容跟得上科学技术的快速发展和现代化建设的步伐，教授、副教授更具有选择优秀教材的能力，他们更有资格编写新的反映最新科技前沿水平的教材。
三、科研与教学之间因怎样共同发展
处理好教学与科研的关系首先，转变观念，树立教学与科研整合的管理思想，教师要转变观念，由传授科学内容转变为传授科学研究的方法，培养学生的创新意识和创新精神，采用现代化的教学手段和方法，使学生从单纯的文化知识的接受者变成探索者和创造者。其次，建立协调的教学与科研循环机制，消除教学与科研对立的障碍，协调教学管理与科研管理两个方面，建立起科学的教学与科研关系。再次，把开展教学研究工作列为今后科研工作的重要方向，要把教学研究列为科研工作的一个重要方面，大力支持和组织教师积极申报和承担各级各类教改、教研项目。最后，科研管理工作者要努力提高自身业务素质，应不断学习创新知识，总结创新经验，大力提高科研管理的水平，丰富管理人员的知识范围，为科研更好地服务提供扎实的基础与保证。
【参考文献】
[1]吕国诚，戚洪彬.对工科大学“科研与教学”关系的思考[J].高教研究，2012（1）.
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