时间：2023-03-16 15:42:24
导语：在体育学院学年论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：红河学院；非体育专业学生；体质
1前言
1.1 大学生体质健康的重要性
未来社会的竞争将是人才素质的全面竞争，其中身体素质是保证人才的整体素质得以实现的基础。大学生是祖国的未来和希望，是祖国事业的继承者和接班人，不仅需要渊博的知识和高尚的道德修养，而且还需要健康的身体和强壮的体魄，这样才能更好的完成时代赋予我们的使命。所以大学生的体质发展显的尤为重要，必须对其有一个全面的认识和了解。
1.2 选择调查红河学院大学生体质的原因
选择红河学院作为研究对象，是因为红河学院地处云南红河哈尼族彝族自治州，是滇南唯一的一所大学，学生人数近万余名，而且还有来自山东、河南、湖南、湖北等26个省市的学生。由于红河学院其特殊的地理位置、特殊的构成群体，对她的研究显得尤为重要。尤其是在国家提出西部大开发政策的前提下，对红河学院的学生进行体质调查研究就显得更有必要性。
2研究对象与方法
2.1 研究对象
本文的研究对象是红河学院2008级非体育专业各学院学生共1401名。体质综合测试内容包括：身高、体重、肺活量、耐力、柔韧、速度。
2.2 研究方法
2.2.1 文献法：通过互联网工具,在中国知网上查阅了有关大学生体质健康状况调查的一些相关文献，为本课题的设计研究、分析提供了理论依据；同时通过查阅红河学院非体育专业学生体质测试数据，为本论文提供了数据支持。
2.2.2 数据统计分析法：本文以红河学院非体育专业学生2006至2008年三年的体质测量成绩为主要数据。采用计算机Excel软件包和SPSS统计软件系统对已有的红河学院2005级非体育专业各学院学生2006至 2008年三年体质数据进行差异性分析和相关性比较,采用平均数、标准差方法表示各项综合体质的具体情况,以F值检验考察各项指数，观察指标2008级学生2008至2010三年的体质变化情况。
2.2.3 访谈法：随机抽取一部分学生进行谈话，了解他们对自身身体健康的了解与关注程度及认知程度。
2.2.4 观察法：在自然条件下，观察学生自主参加体育锻炼的男女比例。
3调查结果
3.1 红河学院非体育专业学生2008年至2010年三年身体形态、机能及素质情况特征
表3-1 各学年学生身体形态、机能及素质情况特征
学年
身高(cm)
体重(kg)
肺活量(ml)
耐力
柔韧
速度
平均值A
平均值B
平均值C
标准差A
标准差B
标准差C
F 值
P
162.06±0.21
162.06±0.21
162.06±0.21
7.86
7.87
7.87
0.000
1
53.14±0.21
54.88±0.64*
53.90±0.24
7.695
24.076
8.83
4.444
0.12
2753.7±20.24
2743.4±20.28
2748.0±24.99
757.51
758.93
935.19
0.55
0.947
69.09±0.51
68.86±0.51
68.15±0.39
19.05
18.96
14.68
1.063
0.346
26.92±0.34
26.90±0.36
26.29±0.36
12.66
13.31
13.64
1.007
0.366
1.98±0.14
1.97±0.10
1.96±0.14
0.53
0.34
0.53
0.592
0.553
注：A为2006年测试，B为2007年测试，C为2008年测试，平均值、标准差精确到小数点后两位，*表示不同学年间在0.05水平上均值间存在差异，P<0.05说明差异显著，p>0.05说明差异不显著。
通过对表（3-1）分析了解到2008年至2010年这三年非体育专业学生体质的变化情况。从整体来看三年的P值都大于0.05，这说明红河学院非体育专业学生的体质三年来变化并不明显，基本保持稳定。这是因为红河学院自2005年开始对公共体育课进行改革，实行体育教学俱乐部，这在一定程度上拓宽了学生的选择范围，极大的刺激了学生的体育运动兴趣。同时也直接促进了学生参加体育运动的积极性。使得学生的体质进入一种良好的发展轨道，从而保证了学生体质的稳定发展。
从表3-1可以得出，学生身高无明显变化，耐力、柔韧、速度呈现逐年下降的趋势，而体重却呈现逐年上升的趋势。其中2009年学生的体重是增长最为明显的一年，比2008年增加了1.74KG，2010年学生体重有所下降，但仍比2008年多0.86KG，而且在不同学年的学生体重比较中2008年与2009年在0.05水平上均值间存在差异。学生的肺活量指标较2008年都有所下降,其中2009年下降最为明显,差值为10.26 mL。
通过以上数据我们可以看出，虽然红河学院2005级非体育专业学生体质保持稳定，变化不明显，但学生体质仍存在一定程度的下降。这是由于很多学生对自身的体质健康不够重视，缺乏必要的体育保健知识，另外还有很多学生存在一些不良的生活习惯，这些都是造成学生体质下降的重要因素。
4结论与建议
4.1 结论
通过对红河学院非体育专业学生2008年至2010年三年综合体质情况特征（表3-1）的分析可以看出：各项数据指数的P值都大于0.05，这说明红河学院非体育专业学生的体质状况处于一种稳定的状态，同时从表3-1我们也可以看出学生体质总体处于一种下降趋势，但幅度并不大，只在小幅度内变化。
4.2 建议：
4.2.1 学校应加大宣传力度，以广播、宣传栏等方式，使学生更加了解和重视自身的体质健康问题，同时委托红河学院体育学院针对各学院学生缺乏相关的体育健康观念，开展一些有关的专题讲座及开设一些相关课程，传授学生一些基本的体育健康观念，帮助学生形成正确的健康观。
4.2.2 建议学校可相应增加体育设施的经费投入，完善体育器材，以满足学生以满足学生的运动需求。
参考文献：
[1]孙庆祝.体育测量与评价[M].北京：高等教育出版社,2006,5
Abstract: The article discusses the objects and curriculum of Social Sports in Xi'an University of Sports by documentary analysis and interview, we think that the objects and curriculum of Social Sports should be premised by the need of society and the market of talents, and put forward the basic lineout in the curriculum system construction of Social Sports major. Besides, we set out the new curriculum system construction of Social Sports major, which is found on the base of compartmentalizing the module of public basic curriculum, major basic curriculum, major curriculum, and elective.
关键词： 社会体育专业；培养目标；课程设置；专业方向
Key words: Social Sports Major；the cultivating objects；curriculum construction；the direction of major
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0186-02
0引言
从1993年天津体育学院率先开设社会体育专业，随后，部分体育院校也相继增设了社会体育专业。1998年教育部进行第四次普通高校本科专业目录修订时，将社会体育专业列为正式的5个体育专业之一，同时颁布了《普通高等学校本科专业目录》（以下简称《专业目录》）中社会体育专业的培养目标，要求和主要课程做了规定。截止2005年年底，全国招收社会体育专业本专科生的院校超过200所。呈现出了高起点、发展快、行政性强等特点。西安体育学院自1999年开始招收社会体育专业本科生，截止目前已招收8届学生，已毕业四届学生，从学生就业情况和用人单位反馈的信息来看，社会体育专业部分课程与社会体育专业实践要求还有一定的距离，课程之间衔接不够。但是从目前社会体育实践发展和社会及市场需求来看，对社会体育专业人才提出了新的课题，原有的社会体育人才培养的课程体系已远远不能满足当今社会的需要。为了使全民健身事业得到科学发展及后奥运会社会体育的健康发展，必须对社会体育专业人才的课程体系进行深入研究。
1研究对象与方法
1.1 研究对象西安体育学院社会体育专业课程体系。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法通过中文期刊网站，利用关键词“社会体育专业”进行检索，1994――2007年5月，共检索105篇文章，并对其进行阅读，同时阅读相关课程论著及书籍。
1.2.2 访谈法就社会体育专业培养及课程设置等一些具体问题，访谈了国内及校内相关专家15位及西安体育学院99、2000级毕业生。
1.2.3 实地观察法参与西安体育学院社会体育专业教学计划修订，并亲自担任99级本科生辅导员工作（从入校至毕业）。
1.2.4 比较分析法分析和比较了国内外的相关学校社会体育专业的课程设置情况。
2结果与分析
2.1 社会体育专业培养目标1998年教育部颁布的《专业目录》中规定，社会体育专业培养目标是能在社会体育领域中从事群众性体育体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才，同时对主干学科也进了规定。但是，内容简略、笼统，各院校在执行中千差万别，特别是培养目标定位和课程体系差异较大。
社会体育专业人才培养目标受制于社会分工的需要，当社会分工发生变化的时候，业务培养目标也发生相应变化，市场经济已打破计划经济时期统招统分的就业制度，学生就业必须按照人才市场的自主择业规则实行双向选择。市场经济的人才培养模式要求我们培养的人才必须使全面发展的通才，而这种通才又应各具专长。社会体育专业划分既要考虑未来社会体育发展对社会体育专门人才质和量的需求，使其与社会对接，又要遵循本学科自身发展规律，突破传统的体育院校的窄口径人才模式，拓宽专业口径，以满足社会对各类社会体育人才的需求。根据社会现实需要和国家对社会体育专业人才规格要求，同时结合西安体育学院办学定位及思路，我们认为社会体育专业人才培养目标位：培养德、智、体全面发展的，具有社会体育基本理论、知识与技能，能在大众体育领域中从事群众性体育活动的组织与管理、技术指导、经营开发、宣传报道及教学科研等方面工作的高级专门人才。
2.2 社会体育专业培养模式什么样的培养目标，决定着什么样的培养模式。根据“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应、重创新”的新型体育人才培养目标的要求，社会体育人才培养模式实施“1＋3分流培养模式”，即一年级修完公共必修课和专业基础课，第二学年开始分流。根据社会体育专业的培养目标，下设三个方向，按专业方向设置专业课和选修课模块，学生在第二学年开始，根据自身特点及兴趣，确定自己未来在社会体育领域中的发展方向，并选择学习一个相关的模块。同时增设了社会体育专业转向选修课，如健身健美、网球、健美操、体育舞蹈等。
2.3 课程与设置
2.3.1 拓宽专业口径，培养个性化人才为满足社会对不同人才的需求，在通识教育的基础上，拓宽专业口径，合并、减少非主干课程，构建结构性强、知识密度大的专业方向课程组，提供给学生多种可选择的专业方向，贯彻以人为本、以学生为主体的教学理念。同时，大力推进“学分制”，实施“主、辅修制”，鼓励学有余力的学生跨方向、跨专业、跨院（系）甚至跨校选修课程，促进学校教育资源共享。还可以实行“3＋2”培养模式，实行“双导师”制联合培养，修满规定学分，获得辅修专业证书或者第二学位，以拓展人才知识层面，提高学生的学科水平和综合素质，注重学生个性发展，开设“小型”化、“模块”化、“学科”化的不同形式和层次的选修课程，满足不同层次、不同个性学生的需求，培养各具特色，多样化的复合型人才。
2.3.2 培养实践能力和创新能力在加强通识教育、拓宽专业口径、提供多专业方向选择，实施“通才”教育的同时，加强学生实践环节的锻炼，专项课教学实行“导师制”，使学生掌握坚实的专项基本技术、基本理论，具有较好的专项技术示范、教学和指导能力，具有一技之长。加强实践环节的实习、教育，使学生在实践中应用所学习的理论知识解决实际问题，增强创新意识，提高创新能力。及时发现自身知识的欠缺，不断修正学习目标，在实践中不断丰富、提高。
2.4 课程体系的构建按照新型社会体育专业人才实施培养模式，构建全新的社会体育专业课程体系（见表1和图1）。社会体育专业的课程体系结构采用“平台”加“模块”的方法。建立基础课、专业课和选修课三个平台以及在专业方向课和选修课的基础上建立三个个模块。根据西安体育学院办学定位及在西北地区的优势，我们设置社会体育专业方向课由社会体育方向、体育经营管理方向和体育新闻方向三个模块组成；根据已经毕业学生就业经验，我们增设了社会体育专业专项选修课，课程限制在网球、健身健美、健美操和体育舞蹈等社会体育专业较强的课程，以增强学生就业的砝码；选修课由限制选修课和公共选修课组成，限制选修课根据社会体育专业三个模块方向而设置。这样新的社会体育专业课程体系培养目标明确，增加了社会体育专业专项选修课程，同时加大了社会体育专业的技术课比例，另外也加大了选修课的比例，为学生提供了更多的自由空间。
2.4.1 课程体系的设计是要求学生全面掌握社会体育专业的基本知识，扩大学生的知识面，在实施“通识”教育的基础上可以根据每个学生的爱好以及就业发展方向选择方向的T字型教育。
2.4.2 三个专业模块方向课分别为：社会体育方向，其主要专业课程包括社会体育概论、体育社会学、社会体育管理、康乐设施经营与管理、闲暇体育娱乐论、传统体育养生学、健身秧歌、健身健美、网球等课程；体育经营与管理方向，其主要专业方向课程包括高等数学、西方经济学、会计原理、体育经济学、消费心理学、体育市场营销等课程；体育新闻方向，其主要专业课程包括现代汉语、新闻学概论、体育新闻采访、摄影技术、电视摄像、体育新闻写作、体育新闻评论等课程，三个专业方向课所占比例相等，均为648学时，所占24.5%。三个模块及专项选修课、选修课都是根据每个学生的爱好或就业发展方向，选择一个模块、一个专项课程及选修课程来修完这些专业方向，可使学生既能从事社会体育方面的系列工作，也能从事其他种类的工作，增强社会的适应能力，为未来工作转向奠定基础。
2.4.3 课程设置上应更加灵活，模块分类有利于学生获得广博的知识，形成合理的知识结构。控制主干课程教学内容，突出基础理论、基本技术的学习；扩大选修课的学时及范围，给学生更多的自由空间，不断扩展知识面。加强与专业方向的实际联系，注重专业方向课程的设置及教学内容的最有组合，突出不同专业方向专门能力的培养与提高。
2.4.4 培养目标突出实践教育。增加专项选修课程，更能反映出一专多能，突出社会体育专业专项技术的提高和发展；加强实践教育，从第四学期开始进行实践性教学，实践性教学包括见习、小实习、作业、社会（社区）服务、社会调查等内容，促进学生理论与实践相结合。即从二年级暑假开始在专职指导教师的指导下通过学校联系与学生自找相结合，到健身场馆、社区、企业、体育局等部门进行小实习，根据学生的个人兴趣爱好和个人事业发展空间，进行社会体育活动方案设计与策划；还可利用周末到社区等群众需要的地方组织活动，为学生职业生涯打下坚实的基础。
3结语
社会体育专业是我国高等教育主动适应社会发展的潮流，以培养社会急需有用的人才为目的，满足小康社会建设人才的需要而迅速发展和成长的专业。尽管社会体育专业已出现了十余年，但是与传统的体育教育和运动训练专业相比，尚处在一个不断完善和发展的阶段。而两个传统专业培养的人才是体育教师和教练员，但是随着我国社会和体育事业的发展，这两个传统专业培养人才规格也在调整，但基本目标没有变化。社会体育专业与两个传统专业的区别，更要突出自己的特色。如何在社会发展和市场变化的新情况下，同时与体育教育专业相比，从课程设置上更能体现出社会体育专业的特色。同时，根据我国体育学院办学规模与定位来看，近年新增设了新闻（体育新闻方向）专业、经济学（体育经济方向）专业及科技英语（体育英语方向）专业等，在这样的情况下，社会体育专业还有没有必要继续分设方向课程，这些问题是我们今后应该继续研究的问题。
参考文献：
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【关键词】:体质健康标准;湖南省高校;现状;对策
中图分类号:G806 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0060-04
《学生体质健康标准》(以下简称标准)是《国家体育锻炼标准》的一个重要组成部分[1-2],要高效的实施它,是一个复杂且庞大的系统工程,实施的效果,不仅取决于其本身结构和内容的适应性和科学性,还会受到诸多因素的制约。自《标准》开始实施到现在才八年时间,仍处在实践和摸索阶段,在实施的过程中效果如何?如何对体质测试整个工作流程进行有效的组织和管理,才能尽可能实现《标准》在实践上的重大进展,才能真正意义上提高大学生的体质健康,是笔者对此课题要解决的关键问题,为树立“科学的体育观”及科学规范地开展大学生体质与健康测试管理提供理论借鉴。
1 研究对象与研究方法
1.1研究对象
本课题主要研究湖南省高等院校体质健康测试工作的现状,采用分层抽样法,根据不同层次、不同类型、不同地域选定10所高等院校,其中包括4所本科院校是湖南大学等,4所专科院校是湖南铁道职业技术学院等,2所高职是株洲职业技术学院与湘潭职业技术学院。、
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法
依据本论文研究的需要,查阅并收集了教育部与国家体育总局多年以来颁布的有关《标准》的纲领性文件以及湖南省教育厅下发的有关文件;同时阅读了大量相关学科,为顺利完成本文的研究提供理论基础。
1.2.2问卷调查法
根据本论文研究的需要,设计了湖南省高校实施《标准》现状调查表,并经过专家评定效度且得到专家一致认同意见后,开始面向调查者进行问卷调查。
1.2.3访谈法
研究小组于2009年3月一9月份分别访问了本学科的相关专家学者、分管副校长,体育部主任,体育教师22人次,得到了大量有价值的信息。
1.2.4 观察法
直接参与部分高校体质健康测试工作,通过观察、参与、了解和把握体质测试现场的实施过程,掌握及弥补用其它研究方法可能无法获得的资料。
1.2.5数理统计法
在WindowsXP操作系统下,用Microsoft Excel 2003和SPSS13.0软件对收集的调查和访谈的相关数据进行录入及统计处理。
2 结果与分析
2.1 体质健康测试前期的准备工作分析
2.1.1宣传工作现状分析
宣传是使学生全面了解体质测试的目的和意义,掌握体质测试知识,促进体质测试工作顺利实施。它是一个长期不懈的工作,而且需要多途径、多渠道、大力度的进行宣传。高校宣传主要宣传形式是:教师上课宣传、广播讲座、板报宣传、现场讲座宣传、会议宣传等,调查结果表明:所调查10所学校都通过教师在体育课上宣传《标准》测试工作的占60%,30%的学校利用了校园网络进行了宣传,40%的学校是会议动员,30%的学校做过板报,鲜有学校同时采用3种以上的宣传形式,因此,宣传教育形式还不够多样化(详见图3--1)。调查同时表明:学生体质健康测试的宣传工作和思想发动工作主要由公共体育部/体育学院/体育组负责,而团委、学生会、学生体育组织等其它部门参与度不高。
2.1.2 测试项目现状分析
根据目前的《标准》,体质健康标准测试主要从学生的运动能力素质与身体健康素质两方面综合评定(测试内容详见表3--1)。虽然从理论上讲,在测试项目上应该没有什么什么争议,然而,通过实际调查研究结果显示:部分高校对测试项目并不十分清楚,身高标准体重、肺活量体重指数是必测项目,有的高校却并没有进行测试;相反,有的选测项目却出现了重复交叉测试的现象。
2.1.3 测试场地现状分析
在所调查的10所学校中有6所高校专门设置了体质测试场所,2所高校临时利用健身房、器材室或其他室内场地进行测试,2所高校直接在运动场或者找一块水泥地进行测试。可见,一部分高校存在场地欠缺的困难,有的高校学生很多,但体育场馆却少得可怜,根本满足不了《标准》的需求,这可能与高校的体育硬件设施不足或者领导对体育教育工作重视程度不够,导致体育教育硬件投入太少所致。
2.1.4 测试工作计划制定与工作人员专业素养培训现状分析
古人有云:凡事预则立,不预则废。调查结果显示,所调查的10所高校中有7所制定了体质健康测试工作计划,其中5所学校的工作计划比较全面,2所比较简单,另外3所学校根本没有制定工作计划,只是临时布置任务。测试的时间安排主要采用完全课内测试和课内、外测试相结合两种。由此可以得出,体育课仍是各个高校测试的主要时间,这样必然占用很多体育课的上课时间,影响体育课的正常上课进度,有部分教师由此产生了不满情绪,可见协调好体育课与体质测试之间的关系十分重要。
体育教师作为组织者和监管者,在测试前期,其主观思想意识和测试所需物质条件都应做好充分准备。调查表明,参与测试工作的成员,有5所学校的大部分体育教师参与了培训,4所学校的少部分体育教师参与了培训,另外1所学校的测试人员没有经过任何培训就直接参与了测试,培训内容9所学校仅仅是测试步骤和仪器的正确规范操作及软件的操作,几乎都未涉及健康知识和运动处方。由此我们可以得出:湖南省高校对参加《标准》测试人员的培训工作在运动处方方面还处于起步阶段,体育教师对相关知识、技能的掌握还不能完全满足《标准》实施的需要,相关负责领导应加强对《标准》实施工作人员的监管和指导工作,以保证《标准》实施的质量和效果。
2.2 体质测试中的监督和管理工作分析
2.2.1测试仪器现状分析
测试仪器质量优劣直接关系到测试工作的顺利进行和测试的准确性、可靠性,关系到数据的统计、上报、分析和反馈等工作的有效性。因此,选择质量好的仪器设备能够保证体质测试的顺利实施。根据调查显示:测试过程中,仪器偶而出故障的和经常出故障的学校各占40%和20%,仪器根本没有故障和几乎没有故障的分别占10%和30%,差不多一半以上的学校测试仪器会出现故障,出现故障较多的仪器是肺活量仪,其次是握力仪,给体质测试带来的很大的困难(测试仪器出故障的学校所占比率统计图详见图3---2)。根据实地考察来看,有个别学校由于时间很紧,虽然仪器没有修好,但仍让学生参加测试工作,数据准确性很难保证;有的甚至直接让学生输入数据,另外,有的学校由于配套的测试仪器价格较高,只好购置相当有限的测试仪器,以致人太多仪器太少,测试数据有效性与真实性受到质疑。
2.2.2测试工作流程及监管现状分析
湖南省高校体质健康测试工作过程大多是以学生上体育课的自然班级为单位,以保证测试的井然有序。调查发现,10所学校均是采用智能导入型仪器或通过“易点通”采集数据。对因病、残疾不能参加体质测试的大学生,通常都采用向学校提交免予执行《标准》的申请,经校医院开出证明,体育学院/公共体育部核实后,可以免予执行《标准》,所有相关信息存入学生档案。在实际的调查中,有8所院校对本校免测试生有较清楚的规定,少部分学校未考虑此因素。
在体质测试的过程中,通过实地考察发现,由于测试的时候学生相对较多,而体育教师或工作人员相对较少,所以测试现场总显人手不足,从而导致学生测试时监督不力,虽然有的高校规定测试时需带学生证或者身份证,然而测试场地人员是动态流动的,所以作弊时有发生,尤其是毕业班的学生。调查发现,认为有很多同学作弊的占3.2%,认为有很少同学作弊的占37.8%(见图3---3)。
2.3 体质测试后的数据管理和信息反馈工作
2.3.1 测试所得数据的反馈现状分析
《标准》要求对每学年测试的数据和统计资料要妥善保存。体育学院/公体部/体育组应该有专门人员负责收集,保存测试成绩,统计数据、上报,并定期整理电子与文案归档。根据体育教师问卷调查结果:所有学校都对测试的数据做了较好的保存,但对数据的处理形式有很大的不同,有的学校只是用于上报,没有及时的反馈给学生,让学生对自已的体质健康状况有很好的了解,更谈不少运动处方了;有的根据不反馈,学生测试完成之后就万事大吉,高枕无忧了;有的学校做的比较适中,反馈及时,补考测试形式灵活,完全按照国家体育局的精神来完成的;有的学校则对数据的玩的过火,对第一没通过测试过的同学“严肃处理”,又是补考,又是纳入本年度的体育成绩,甚至纳入毕业的必要条件,搞得学生神经紧张,人人自危,为了体质测试成绩不惜冒着被学校处分的危险请人代考。
3 结论与建议
3.1结论
3.1.1湖南省高校体质健康测试实施情况良好,绝大部分高校按照教育部的精神实施,但在实际工作中尚存在不足:测试项目不合理、测试教师的专业性不强、测试仪器的数量不够和质量不佳、测试过程监管力度不强、测试时间安排不合理、测试成绩的反馈不及时等。
3.1.2 在行政管理上,个别分管领导对《标准》的实施工作重视不够,导致《标准》实施工作的效率低、效果差。《标准》实施的机构设置也存在问题,专门的体质测试机构和专职测试管理人员较少,达不到管理的要求。
3.1.3 在专业素质方面,少部分教师对《标准》的理解和掌握不足,在实际测试操作细节方面需要提高。
3.2 建议
3.2.1 扩大宣传渠道。利用各种形式与途径对体质测试的目的、意义、内容、注意事项等积极宣传,提高学生对体质健康测试工作的认识。
3.2.2 优化仪器设备、人员配备。体质测试工作不仅需要质量优良与数量恰当的仪器设备,专业人员的配备也是必不可少,在实际工作中要力求人机配备合理,责任落实到人,达到人机的最优化。
3.2.3 强化管理机制。各高校要成立领导分管小组;各部分门之间要精诚团结与协作,分工要明确且具体;工作方案要统筹规划,全面考虑;实施体质测试工作要井然有序、监管得力;执行者要训练有素,执行有力。
3.2.4合理安排体质测试时间。体质测试的工作总量很大,参与的体育教师或专职工作人员很多,参与的学生更是成千上万,组织者和被组织者还都有教学任务或学习任务要完成,如果安排不当,就会严重影响正常的教学进度或学习进度,因此,各高校要多方面考虑,周密安排测试时间,以保证体质健康测试工作的顺利实施。
3.2.5 搭建大学生体质信息反馈系统。一方面组建学生咨询机构,学生可以根据需要到此机构咨询,及时了解自身体质健康状况及可采用的健身运动处方;另一方面,充分利用英特网,体质测试数据可资源共享,扩大学生之间的经验交流;数据库可保存多年,便于动态跟踪,有利于与《标准》相关的课题科研工作的开展。
3.2.6 实现体育教学与体质测试有机结合。根据现行体质健康测试指标与评价系统,结合体育教学目标,建立切实可行的体育教学与体质健康课程体系,处理好身体健康与运动素质的关系,实现体育教学与体质测试有机结合。
参考文献:
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本论文为:2009年湖南省高等学校科学基金研究项目编号:09c377
作者简介:
廖小林(1956--),男,副教授,广西灵山人,湖南工业大学体育学院,
研究方向:体育教学与运动训练
论文关键词:体育社会学界 联系 贡献
论文摘要:研究我国体育社会学界与国际同行之间的相互联系，指出我国体育社会学界与国际体育社会学界之间的互动。国际体育社会学界给予我国体育社会学的创建与发展许多启迪和借鉴，为中国体育社会学培养了专业人才，为国内更好更快地了解学科动态提供了方便，为我国体育社会学进入国际先进行列莫定基础;我国体育社会学界丰富了国际学术界的理论成果，为ISSA的刊物出版发挥了作用，为各国学者的交流提供了平台和便利，为发展中国家学者赢得了权利，为跨国合作研究发挥了力量。
在世界各国学术交流日益频繁和密切的时代背景下，探索我国体育社会学界与国际同行之间的联系，研究我国体育社会学与国际体育社会学之间的互动，既可以为今后我国体育社会学史研究提供素材，又可为我国体育社会学的对外交流提供理论参考和决策依据。
1中外体育社会学界的联系与交往
国际间的学术交流与合作，对任何一门学科的发展和进步都是至关重要的。对于我国体育社会学来说更是如此，这是因为:第一，我国体育社会学起步较晚，国际上体育社会学的发展水平和成熟程度都高于我国;第二，国外同行的研究和经验可以直接给予我们启迪和借鉴。
1.1成果交流
1.1.1成果引进
我国体育社会学创建之初，引进借鉴国外的研究成果是一项重要工作。1981年，北京大学林启武开始翻译体育社会学方面的资料，成为第一个向国内介绍体育社会学知识的学者。之后，蔡俊伍、刘德佩、牛兴华、王苹、李树怡等人也发表了介绍了体育社会学的文章。上世纪90年代初，刘德佩引进了奥地利格拉兹大学体育系G ·Bernhard教授的问卷调查法，并向国内介绍了日本学者金崎良三设计的研究课题样本，对我国体育社会学的研究产生了较大影响。21世纪初，清华大学出版社出版了美国杰·科克利(Jay ·Coakley)的《体育社会学一议题与争议》( Sport in Society : Issues and Controversies )，使我国体育社会学界对美国体育社会学有了较为完整和清晰的认识。
从引进成果的来源看，有日本、美国、前苏联、加拿大、波兰、奥地利、保加利亚等国家，其中以日本、北美和前苏联为主。这是因为:第一，这些国家一直处于体育社会学研究的前列;第二，早先我国留学生和访问学者多集中在日本、北美和前苏联等国，熟悉这些国家的研究进展，具有引进这些国家成果的便利条件。
1.1.2成呆输出
自上世纪80年代末，我国学者开始将体育社会学的研究成果介绍给国外同行。1988年《国际体育社会学评论》( ASS)发表了我国王真、陈安愧和钱跃庭的论文《中国纺织女工的体育态度和参与状况》，标志着我国体育社会学研究成果开始进人国际学术界;1989年，加拿大出版的《社会与闲暇》(L& S)又刊登了刘德佩的研究《体育与中国城市居民的闲暇生活》。翌年，孔祥安和牛兴华等人在《国际体育社会学评论》(IRSS)上向国际同行介绍了我国体育社会学十年间的学科进展和主要研究。截止2008年底，我国学者在国际学术会议和刊物上发表体育社会学论文60余篇。这些成果引起了国际体育社会学界对我国体育社会学界的极大兴趣。
1.2学者互访
体育社会学在我国起步较晚，在创建初期，为了更好地向国际同行学习，我国曾多次邀请国外学者来华讲授体育社会学。日本的影山健、近藤义忠，英国的J ·A ·Mangan，韩国的林繁藏和金佰昌等学者都曾来我国传授过体育社会学知识。
自1984年起，我国向日本、美国和前苏联等国派出进修体育社会学专业的访问学者和留学生。仅“1985-1990年期间，我国留学生和访问学者在国外进修体育社会学专业的有7人之多”。1990年以后，我国又陆续派出顾渊彦、苏连勇、金育强、张文健、董进霞、宝勇武等人到国外进修体育社会学。他们回国后，大大增强了我国体育社会学的研究力量。
随着我国体育社会学研究水平的不断提高，国际影响逐渐扩大，进人上世纪90年代后，国际体育社会学术会议中开始出现我国学者的身影，一些国家前来邀请我国学者讲学。目前我国已有苏连勇、熊斗寅、刘德佩和卢元镇4位体育社会学者应邀到国外讲学和在国际会议上作报告。
1.3组织联系
1964年6月，在日内瓦正式成立了国际体育社会学委员会(ICSS)(1994年，更名为国际体育社会学学会( ISSA) )。目前，ISSA拥有团体会员和个人会员260多个，分布在世界48个国家中。在ISSA成立的40多年间，对规划和推动体育社会学的进步和发展，起到了至关重要的作用。
1989年，我国学者刘德佩在前苏联学者H.. И.巴诺马廖夫的推荐下，成为ISSA组织的会员，也成为我国最早加人ISSA的学者。随后，我国吕树庭、李小英、金育强等人也陆续成为ISSA组织的会员。截止到2008年，我国已有10余位学者加人了ISSA组织。鉴于我国学者的学术成就和对国际体育社会学的杰出贡献，1994年ICSS破例增补我国刘德佩为ICSS执委会委员，2005年又批准沈阳师范大学体育科学学院为该组织的团体会员，成为我国在ISSA中的第一个团体会员。
1.4会议联系
学术会议是学者们近距离交流和展示研究成果的舞台。改革开放以来，我国体育社会学也积极地参与国际学术交流活动。1984和1986年，我国学者出席了日本体育社会学学会的年会，结识了著名学者营原礼以及其他一些日本同行。1987年，我国学者分别与奥地利维也纳大学和格拉兹大学的同行举行了座谈会，为后来的合作研究奠定了基础。2001年起，ISSA举办的4届世界体育社会学大学，都有我国学者积极参加的身影。第1届世界体育社会学大会，我国就有8人参加(其中1人来自台湾师范大学)。借助国际会议这个平台，各国同行相互交流切磋，增加了解，增进了友谊。
1.5合作研究
由于文化制度、习俗、环境等方面的差异，研究者往往能更深刻更敏锐地发现自己不熟悉的国度和环境中的问题。国际体育社会学界认识到跨国合作研究是一种研究问题的捷径。早在1987年，我国学者便与奥地利格拉兹大学体育科学院达成了合作研究协议。据不完全统计，我国体育社会学界分别同奥地利、日本、前苏联、美国、芬兰等国家的同行完成跨国合作研究课题有12项之多。
2国际体育社会学界对中国体育社会学界的影响
2.1国际体育社会学界对中国体育社会学界的帮助与促进
2.1.1国外成果给予我国体育社会学的创建与发展许多启迪
80年代初，体育社会学在国际上已有相当的发展，但对于国人来说却是比较陌生的，除少数学者在国外接触过体育社会学外，国内大部分学者对体育社会学不了解。因此，学习和借鉴国外的研究成果，对于创建自己的体育社会学具有非常重要的意义。我国林启武、刘德佩、吕树庭、黄汉升、金育强等许多学者为国外资料的引进发挥了作用。国外研究成果和资料不仅在学科创建初期带来很多启示，在我国体育社会学30年的发展进程中也同样给予了诸多的启迪和借鉴。引进的前苏联、日本、美国、加拿大等国家的体育社会学成果，对于我们了解国外的学科进展和经验教训，促进我国体育社会学的学科建设和科学研究方面都发挥了较大作用。
2.1.2国外学者为中国体育社会学培养了专业人才
跨越国界的交流可以更好地促进学术的发展，专业人才队伍的培养也是如此。在我国体育社会学发展初期，党和政府为提高体育社会学的学科建设和研究力量，从1984起陆续向日本、美国、前苏联、加拿大、英国、波兰等国家派出学者进修体育社会学。到2008年底，我国已向国外派出10多位专门进修体育社会学专业的访问学者和留学生。国际上一些著名的体育社会学家，像H．И．巴诺马廖夫、影山健、近藤义忠、金崎良山、John Loy、Klau、HIaus Heinemann等学者都对我国体育社会学的人才培养和学者成长做出过贡献。
2.2国际体育社会学学会ISSA)为国内更好更快地了解学科动态提供了方便
国际体育社会学学会(ISSA )是体育社会学领域权威学术组织。到目前为止，国际体育社会学学会( ISSA)已吸收我国10余位学者为个人会员，沈阳师范大学为团体会员。这些学者架起了国内外体育社会学界更为广泛的联系和沟通渠道，使国内同仁更好更快地了解体育社会学在国际上的最新发展动态和学科进展。 转贴于
2.3承办和主持国际会议，为我国体育社会学进入国际先进行列奠定基础
随着我国体育社会学的发展壮大，上世纪90年代以来，国际体育社会学学会(ISSA)和其他学术组织多次交由我国体育社会学界承办学术会议，体现出国际同行对我国体育社会学界的信任和支持。会议以严密的组织、周到的服务和良好的环境为国际同行提供了展示成果、交流切磋的舞台，体现出我国体育社会学界的整体实力，大大引起了国际同行对我国体育社会学的关注和兴趣。除承办国际性的学术会议外，我国学者还在多个体育社会学的国际会议中担任领导职务，组织、筹备和主持会议。通过举办和主持国际性的学术会议，大大提升了我国体育社会学界在国际学术界的地位，扩大了在国际同行中的影响，为我国体育社会学进人国际先进行列奠定了坚实基础。
3中国体育社会学界对国际学术界的贡献与作用
3.1丰富了国际学术界的理论成果
在30年的对外联系过程中，我国体育社会学界向国际同行展示了研究成果。这些成果的理论和观点不仅达到世界先进水平，而且很具针对性，对世界上一些与我国具有相同社会体制和背景的国家的体育社会学研究很具借鉴作用。其中关于体育社会流动和分层的论述、关于发展中国家体育经验的论述、关于小城镇体育的社会学研究、关于体育社会学研究对象的观点、体育社会问题的研究、关于体育人口的观点、关于体育价值观念的表述、关于体育游戏对儿童社会化作用的探讨、关于体育社会的理论、关于体育工作者的观点等，已成为国际体育社会学大家庭中的共享资源。这些理论成果丰富了国际学术界的学术观点和理论体系，为国际体育社会学的成果积淀和学术创新发挥了作用。
3.2力争ISSA增设汉语为副工作语言，为世界使用汉语的学者提供了方便
《国际体育社会学评论》( IRSS)是联合国教科文组织资助出版的学术季刊，是国际体育社会学学科领域最高权威性学术刊物。该刊物在用英文全文的同时，另外以德文、法文、俄文、日文、韩文、西班牙文和中文7种语言刊登论文的摘要。
1995年以前，IRSS是没有用汉语发表的论文摘要。经过我国学者刘德佩长达4年的不懈努力，终于使国际体育社会学学会(ISSA)在1994年末将汉语增设为该组织的副工作语言。从1995年第1期开始IRSS开始出现用汉语发表的论文摘要。汉语成为国际体育社会学委员会(ICSS)的副工作语言，不仅有利于我国学者更好更快地了解到国际体育社会学的学术动态和最新进展，而且也为世界上华语地区使用汉语的体育社会学工作者带来了便利。自ISSA增设汉语为副工作语言起，我国体育社会学学者一直义务承担着《IRSS))中文摘要的翻译和编辑任务。这项工作最初是由沈阳体育学院体育社会学教研室承担，I9%年后移至解放军体育学院体育社会科学研究中心完成。截至到2008年，累计义务翻译审校中译文论文摘要25万多字，编辑10多万字，为ISSA的刊物出版做出大量工作。
《国际体育社会学年刊》( ISSA Bulletin )是国际体育社会学学会的机关通讯刊物。该刊物对各国学者了解ISSA的工作进展、学科新闻等起到了重要作用。自1995年以来，我国沈阳体育学院体育社会学教研室和解放军体育学院体育社会科学研究中心的学者们还一直义务承担着ISSA Bulletin的专栏撰稿工作，为ISSA的通讯工作也发挥着自己的作用。
4中国体育社会学界在跨国合作研究中的作用
跨国合作研究是国际体育社会学界进行课题研究与相互合作的重要模式之一。自20世纪80年代中后期，我国曾与日本、奥地利、前苏联、美国等国家共同完成多项体育社会学研究课题。
4.1多次承办学术会议，积极参与组织管理，为各国学者的交流提供了平台和便利
作为国际体育社会学大家庭中的一员，我国体育社会学界在享受成果和便利的同时，也积极承担国际义务。1997年，中国社会学学会体育社会学专业委员会主办了“国际大众体育学术研讨会”。共有来自9个国家和地区的100多名学者参加，与会学者围绕大众体育的法制建设、大众体育中存在的社会问题展开了热烈的讨论，对推动国际大众体育的发展起到推动作用。同年11月，中国体育科学学会体育社会科学分会在我国北京举办了“亚洲体育社会学学术研讨会”。本次会议共有来自日本、韩国、美国、澳大利亚和国内以及香港特别行政区的80名学者参加。与会学者以“21世纪亚洲的社会发展与体育的关系”为主题进行了热烈的讨论，并就体育社会学界关心的问题交换了意见。会上展示了一批体育社会学领域的最新成果，反映了近年来亚洲体育社会学发展的水平。2006年5月，在我国沈阳师范大学体育科学学院召开了“2006国际体育社会学研讨会”，来自国内外100余名专家、学者出席了研讨会。学者们围绕发展中国家的奥林匹克运动、体育构建和谐社会的作用、体育与民族文化等问题，展开了深人的交流与探讨。
除承办国际学术会议外，我国学者还多次在国际体育社会学学术会议中担任技术领导工作，履行相应的国际义务与责任。
4.2促使ISSA下调会费，为发展中国家的学者争取了权利
联合国中规定，联合国成员国需根据各自的发展水平和经济实力承担不同的义务。发达国家和发展中国家学者的经济承受能力不一样，在ISSA中须交纳的会费也不应相同。可是，在1998年之前，无论是发展中国家学者，还是发达国家学者，加人ISSA组织的会员每年都须交纳100美元会费(个人会员)。
1998年，在ISSA执委会扩大会议上，我国刘德佩提出会员的“义务与权利”提案。通过艰苦交涉，该提案终于被ISSA组织采纳，并调整了会费标准。从此，个人会员会费的标准被分为三个等级，分别为100美元、40美元和20美元(发展中国家学者为20美元)。1998年ISSA会章的修改，结束了发展中国家学者受不公正待遇的境况，使先前一些因经济条件不能人会的学者，从此不再因经济原因而与ISSA无缘。我国学者的正义行为，减轻了发展中国家学者的经济负担，为他(她)们争取了更多人会的机会。
5结语
改革开放以来，我国体育社会学经过30年的艰苦创业，从不知体育社会学为何物，到出版自己的体育社会学专著;从引进借鉴国外的体育社会学资料，到向国外输出自己的研究成果;从派人到国外学习体育社会学知识，到培养自己的博士研究生。这些都表明我国体育社会学在改革开放进程中取得了不菲的成绩，也为国际体育社会学的发展做出了自己的贡献。
【关键词】体育教育专业 职业能力 能力提升
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0185-01
1.职业能力内涵
国内外学者从多维度对职业能力进行深入研究，如基于行为主义心理学的职业能力即专业技能；基于认知主义心理学的职业能力即专业知识；基于人本主义心理学的职业能力即职业道德；基于建构主义心理学的职业能力即情境性的综合能力。英国、美国、德国和澳大利亚在不同的社会和经济制度发展中对职业能力的诠释各有不同。国内学者在改革开放后着力职业能力理论研究，在借鉴国外研究和立足国内实际基础上，进一步界定和丰富了职业能力内涵。
职业能力是个体从事职业所具备的能力素质，是胜任岗位必备的知识、技能、态度和身体能力的整合，包含多个层次和构成要素、是动态发展的。职业能力是个体在职业中逐步形成的一种能力，它的形成、发展、作用是通过个体在岗位上实践活动中体现出来能量和本领，包括满足岗位需求的基本知识和技能、职业道德、社会交际能力、团结协作能力、学习能力、问题解决能力。[1]体育教育专业学生职业能力包括职业道德和思想观念、通识知识、学科专业知识、专业技术技能、教学能力、师生互动能力、组织与指导能力、综合职业能力。
2.体育教育专业学生职业能力提升路径
2.1准确定位体育教育专业培养目标
培养目标是解决培养什么样人的问题，体育教育人才的培养的关键在于目标的定位，有了明确的定位才能进一步确定和优化人才培养类型和模式，最终落实到具体的人身上。[2]体育教育专业的培养目标的定位要准确清晰，以市场需求为导向，重视教育与产业界的联系，强调教育为社会服务的功能，施行学校与社会共同培养。专才培养与通识教育兼行、理论与实践共进，专注专业知识、技能的同时，促成学生全面丰富的知识基础，提高其思维分析、问题解决能力，着重在实践过程中职业能力和创新能力的培养。
2.2强化教育教学能力的培养
课程设置是体育教育人才培养的核心和关键。课程设置围绕“三点一心”，即学生发展、学科体系、社会需要“三点”和以全面提高学生素质这“一个核心”，设立普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程，三者之间的权重比控制在2.5：5：2.5 ，强调课程的全面性和实用性。普通教育课程能够解放学生精神与思想，摆脱“无知、偏见与狭隘”，避免狭隘的专业化和职业化。学科专业课程培养学生职业技能，涵盖体育专业理论技术和技能，兼顾术科与讲授的比例。教育专业课程强化教育教学专业知识，包括教育基本理论与教学实践等，为胜任教师职业做准备。
教学技能包括教学设计技能和课堂教学技能。教学设计技能的培养包括制定授课计划、撰写教案、多媒体教具的使用、对学生的了解等能力提升。课堂教学技能的培养包含组织教学和导入新课的能力、课程总结能力、教学评价能力、教学方法使用能力的提升。
教育实习实践是学生将专业理论技能与实习学校教学融合的有效途径，也是检验学校人才培养的重要手段。教育见习贯穿于大学一、二、三年级，教育实习集中在大四学年，使学生能够完成一个完整周期的教育教学工作；专注于教学的过程及对教学评价手段和教学方法的使用、师生沟通互动、求教同行、积累教学经验等。
2.3基于美国NASPE初始体育教师标准和英美德澳整合能力观的综合职业能力培养
美国NASPE初始体育教师标准（2008）强调通才培养，重视体育教师和准体育教师（体育教育专业学生）知识的全面性和实践能力、创新能力的培养。英美德澳注重对通用能力（学习能力、团结协作、社会交往、问题解决能力）的培养。体育教育专业学生综合职业能力培养需要在大学生个人职业生涯规划和就业指导活动、各种职业资格考试、校内外实践活动等中体现。
体育教育专业学生应客观认知自我，科学制定职业规划，提高就业竞争力，做好就业准备。学生首先通过与同学交往和老师交流中对性格、优劣势有客观了解；参加各类就业培训、讲座、个人辅导等认识到就业规划的重要性和积累经验；关注就业市场和职位信息，明确就业单位的用人标准，提升自身的就业竞争力。[3]
依托学校培训平台，积极参加各种职业资格考试。如体育院校承办的国职级健身教练、游泳救生与教练、保健按摩师、公共营养师、体育场地工、各运动项目教练员和裁判员等培训。全面提升训练理论、运动损伤与康复、运动营养、体育比赛组织与训练、体育资源统筹与运用能力。
积极参与社团活动、学生会或班集体工作，提升交际能力、团结协作和学习能力。通过参加集体活动，能够增进与同学、同伴的沟通与协作，对于今后一线教学与管理、与同行与领导的相处发挥正迁移作用。积极参与大型体育活动，如省运会、单项锦标赛大师赛相关工作、人民体质监测活动等，塑造服务他人的能力；投身社区居民的健身指导活动，升华自身的交际能力、组织指导能力，对于今后胜任体育教师岗位具有深远的意义。[4]
参考文献：
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论文关键词：体育教学,健身舞蹈,教学内容设置
健身舞蹈种类繁多，内容丰富，例如：形体芭蕾、有氧拉丁、广场舞蹈、交谊舞、健身秧歌等等。形体芭蕾和有氧拉丁在国外比较流行，在国内刚刚兴起的有形体芭蕾、有氧拉丁和健身秧歌等，广场舞蹈是比较普遍的大众健身方法。健身秧歌是健身舞蹈中最具有代表性的项目，在传统秧歌的基础上推陈出新，不仅仅局限于老年人，如今已在各年龄层次开展。作为我院体育课程设置中的一项内容，健身舞蹈的教学内容如何定位，让更多的学生去认识它、接受它，从而转化为由内自发的兴趣浓厚的练习它，达到一定的练习效果，最终成为终身体育锻炼的习惯。这是需要我们探究和不断改进的。
我院大部分学生均来自乡镇、农村，生理处于青春期后期，青春期不仅是生长发育的阶段，而且还是塑造优美形体的极佳时期。而心理上比较紧张、抑郁、不自信。这些问题都可以通过健身舞蹈有所改善和改变，健身舞蹈不但能有效的增强学生体质，改变学生的外部形态结构，而且能够有效的促进学生心理健康。
目前我院体育课程设置情况为：体育课程开设两学年四学期，每学期28学时。第一学期为基础体育课，以班级建制授课，教学内容为二十四式简化太极拳和身体素质练习；第二、三、四学期为选项体育课，打破原有的班级建制，学生根据自己的个人喜好、兴趣、体育基础等情况自主选择运动项目，其中二、三学期为初级班，第四学期为高级班。我院体育课开设球类（篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球等）, 拨击类（散打、跆拳道、武术等）,艺术类（健美操、健身舞蹈、体育舞蹈、瑜伽等）, 保健类（体育保健、太极拳等）, 还有最新的轮滑项目等，所有这些项目均采用网上选课的方式让学生去自主选择。另外还开设了体育保健课，主要针对伤、病、残、体弱、特殊体型等学生开设，以提高身体素质、增强体质，从而达到保健和康复的目的。
我院开设健身舞蹈课程至今已有4个学年，这个课程比较新兴，得以借鉴的东西很少，在不断地摸索中，我们最终确定了具体的教学内容。本课程主要是以舞蹈的基本姿态、手位、脚位、健身舞蹈小组合、健身秧歌小组合等为主要内容，通过参与者的身体练习，体现人体运动美的身体姿态，不仅锻炼身体、增强体质，而且从中得到“美”的享受，提高了艺术修养。对全身大部分的关节和肌肉、韧带都有很好的锻炼作用，同时能很好的培养学生高雅优美的身体姿态，体现当代大学生朝气蓬勃的健康体魄。开设该课程得到众多学生的欢迎，从选课的情况可以看出。健身舞蹈每次选课人数均超过各项平均人数，收到广大学生喜欢。
健身舞蹈在具体教学内容的设置上主要分为初级班和提高班教学。基础班主要是徒手类教学，以舞蹈的基本姿态、手位、脚位为基础，以形体舞蹈为主要教学内容。课程目标是：使学生了解和掌握健身舞蹈的基本理论和常识，初步掌握基本技术、技能；通过学习，修饰、改善、矫正身体的不良姿态，提高对正确姿态的控制能力，塑造健康、健美的体形，培养学生高雅优美的身体姿态；通过对音乐的节奏感、韵律感的反复感受，提高对音乐节奏的把握能力，培养乐感，初步培养动作的表现力；发展学生的柔韧、力量、协调、弹跳等身体素质，增强呼吸、循环系统的技能，同时提高学生的心理素质，在强身健体的同时愉悦身心，促进身心全美发展。形体舞蹈采用优美舒展、简单易学，融入部分民族舞蹈特点的动作，动作练习起来既优美有具有特色，很容易激发学生学习的兴趣。
高级班教学是在初学班的基础上利用器械来完成教学，主要利用扇子来完成动作。课程目标为：通过学习基础理论，进一步了解科学塑身的锻炼方法，为其今后的自我锻炼做基础；以提高灵活性、增强可塑性为目的，通过组合动作练习，进一步提升对肢体的控制能力，塑造良好的体形和优美的姿态；提高学生自信心，增强身体素质和健康水平，培养积极进取、相互合作的精神，提高社会适应能力；提高对健身舞蹈的兴趣，培养学生自觉锻炼的能力，养成终身锻炼的习惯，使其终身受益。
当然，我们在制定健身舞蹈的教学内容时，并不是一帆风顺的，先后改动过三次，最终制定出适合我院学生实际情况的教学内容。初级班教学时，刚开始我们主要是以基本动作、把杆练习为主，学习简单的八个八拍的健身舞蹈小组合练习。出发点是为了先打好基础，促使学生形成良好的身体姿态。但是学生的兴趣度不高，原因是这些练习要求较高，学生难以完成，并且练习的过程比较枯燥。学生感兴趣的内容是健身舞蹈小组合。后面的教学内容安排上，我们则侧重于健身舞蹈组合练习，由八个八拍增加至二十四个八拍的动作，把舞蹈的基本姿态、手位、脚位等基础内容贯穿始终，在教学过程中提示、提醒学生注意姿态，学生在学习的过程中通过教师的讲解、镜子的比照、同学之间的比较等等，逐步提高对自我身体姿态的要求，提升对动作美的理解和感悟能力。在健身舞蹈组合内容的安排上是适合男女学生共同练习的动作，当中会有2—3个动作如大鹏展翅体现男性的阳刚之美和傣族的孔雀舞来展示女性的婀娜多姿，更是受到学生的欢迎。
高级班扇子舞教学中，刚开始是手持双扇，配以柔美的音乐进行学习，音乐的节奏感不是很强，那么相应的动作也是柔美舒展，通过一个学期的学习下来，各有优缺点，优点是：动作舒展大方，有利于紧绷神经的放松，受到女生的欢迎。缺点是：学生对于音乐的节奏掌握不好，练习强度偏低，男生不感兴趣。如何改进，让更多的学生参与进来，并能达到一定的练习效果，当时还成为我们的一点点难题。与此同时，国家体育总局正推广第三套健身秧歌，我们从中抽取了部分动作教授给学生，受欢迎度大大提高，这套健身秧歌节奏欢快，曲调明朗，动作优美，男女学生都适合练习，并且健身效果明显。自此以后，在高级班的健身舞蹈教学内容安排上，就以第三套健身秧歌为基础，改编了一部分动作，让它更适合我院学生的实际情况去学习，收到较好的效果。学生在学完后，还参加系部的一些演出，受到广大师生的一致好评，也让更多的学生认识和了解健身舞蹈这一运动。
健身舞蹈课程的开设，不但可以满足学生喜爱舞蹈的内心需求，从而形成良好的锻炼习惯，还可以以点带面，促进全民体育的开展。让学生在锻炼身体的同时愉悦身心，综合素质得到提高。因此个人认为在高职院校中开展健身舞蹈这一课程，有着很实际的意义，必然也能够得到长足的发展。
参考文献：
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关键词：散打；通级赛；对策
中图分类号：G852.44.735(2)文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)04-0550-03
竞技散打从1979年开始试点到现在，经过28个春秋的不断探索，散打运动发展迅猛，并逐渐成为我国各体育院校民族传统体育专业中重要的专业方向。目前，散打专项学生在各个体育院校民族体育（武术）院系中占有越来越大的比例。从而如何保证人才培养的规格就成为每个院校所必须面临的问题。从某种意义上说，人才培养的质量在一定程度上与考核有关，技能考核是培养人才规格的重要链条。目前，在散打学生的技能考核中普遍采用“通级赛”的形式，“通级赛”在一定程度上保障了人才培养的质量。但近年来随着招生规模的不断扩大，散打通级赛的规模在急剧膨胀的同时，种种弊端也渐显端倪，并有愈演愈烈之势，进而导致其他种种不良现象的孳生，并对学风产生不良影响，在一定程度上严重影响了人才培养的规格，。
本文在分析目前散打通级赛现状的基础上，探讨通级赛中存在的问题，并提出针对性改革措施，这无论是对改革、规范和完善散打技能评定，还是对促进我国民族传统体育的发展都具有一定的现实意义。
1研究对象与方法
1.1研究对象以我国部分体育院校民族传统体育专业散打通级赛现状为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅散打比赛及体育院校民族传统体育专业人才培养情况的有关文献,了解民族传统体育专业散打通级赛的发展过程及现状。
1.2.2问卷调查法根据研究需要采用专家修订的问卷进行调查，选取8所体育院校相关部门负责人进行问卷调查，共发放问卷30份，回收28份，回收率为93.33%、有效率为100%，并进行了效度和信度检验，符合社会调查研究的基本要求，同时对调查问卷中获得的数据进行常规统计处理。
1.2.3专家访谈法走访或电话访谈了北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、广州体育学院、天津体育学院6所院校相关负责人，就散打通级赛的有关问题进行了咨询与调研。
1.2.4逻辑分析法本研究运用演绎、分析和综合等逻辑方法，对相关资料进行分析探讨。
2结果与分析
2.1散打通级赛现状
2.1.1散打通级赛基本情况目前，我国体育院校民族传统体育专业培养目标中对学生的技术水平和裁判等级都有一定要求，要求必须通过相应的运动技术和裁判等级，否则不予正常毕业，如北京体育大学教学大纲散打专项训练目标就明确规定学生在校“主项达到一级运动员技术等级标准或相当于一级运动员技术水平”，散打通级赛主要根据这一目标，并结合项目特点而制定的。由此可见，散打通级赛不仅是检验和总结散打教学训练工作效果、促进技术水平提高的重要手段，同时也是对学生专项训练成绩评定的重要依据。
散打通级赛一般每学年举行两次，大都在每学期的期末进行。通级赛的参赛对象主要为武术院系散打专项的学生，武术院系套路专项及其它院系学生也可参加，对此，不同体育院校的具体情况和规定也不完全一样。如北京体育大学，由于在教育学院中开设了散打专项，因此也要求学生必须参加相应的通级赛。
不同的院校，对于每次通级赛通过的比例规定也不尽相同，一般控制在参赛总人数的1/4到1/2。但由于散打比赛的特殊性，不少体育院校学生在完成2年的专项后，仍有很大一部分学生由于不能顺利通级，从而不能正常选修其它课程，不利于“厚基础”人才的培养。以北京体育大学2004级为例，在完成专项训练后仍有超过38.9%的学生未能通过达标赛，根据大纲规定，这部分同学就不能正常参与副项选择，在一定程度上影响了学生专项技能的拓宽。
由于散打是格斗对抗项目，实战当然是考核的主要内容。在对“通级赛散打技能考核的重要性”的专家意见调查中，92.9%的专家认为目前的通级赛非常重要或重要，没有人对此持否定态度。可见，目前的“通级赛”是促进学生技术水平提高的重要举措，符合项目特征，是对民族传统体育专业散打方向学生专业成绩评定的重要手段。
2.1.2散打通级赛比赛规则目前，我国体育院校的散打通级赛规则基本采用竞技散打规则：比赛采用三局两胜制，每局净打2分钟，局间休息1分钟，多采用单败淘汰赛；比赛场地在专门设置的擂台上进行，即使有的体育院校由于条件限制没有擂台，也在8米见方的“准擂台”上进行；头部、躯干、大腿为得分部位；后脑、颈部、裆部为禁击部位；胜负评定根据相应条款等。
但值得思考的是，目前竞技散打的规则主要是为提高运动员的竞技能力，而学校的培养目标则已经由最初的培养运动员和教练员为主要目的，发展为目前“能在学校体育教育、运动训练、社会体育健康指导等领域中从事武术、传统体育养生及民族民间体育教学、训练、科研等工作的复合型应用人才”的多极化方向。对此，是否采用目前竞技规则值得进一步商榷。特别是对于部分初学者而言，其散打技术水平与专项学生相比甚至差别很大，如果仍采用相同规则，就不可避免地存在相对严重的安全问题。
2.1.3散打通级赛的竞赛组织与裁判各体育院校民族传统体育专业除了在技能上要求学生达到一定标准外，对其裁判能力也有相应的要求，一般要求达到二级以上裁判等级（含二级）。由于学生群体的特殊性，在校学生基本没有机会外出进行裁判实践，通级赛自然就成为对学生竞赛组织和裁判能力培养的重要实践途径。可见，散打通级赛的目的除了提高和检验教学训练水平外，对学生竞赛组织与裁判能力的培养也是一个重要目的。因此，在每学期举办的通级赛中，裁判队伍也主要以高年级学生为主体、相关教研室老师为主导所构成。散打比赛的很多具体工作从编排到边裁、场裁等均主要由大三、大四的学生具体参与，如果监控不力，就很容易成为种种不良现象的温床。如在编排的时候，编排记录人员就往往由于种种原因如同学关系、甚至利益诱惑等在编排的时候，擅自变动对手名字。另外，在场裁和边裁的裁判实践中也存在同样问题。散打比赛是以得分取胜，虽然规则中对得分有相对明确的规定，但由于判罚具有一定的主观因素，从而也容易导致“腐败”。通级赛调查也表明：在个别体育院校的通级赛中，裁判员的“渎职”甚至很严重。鉴于此，加大对学生裁判队伍的监控就显得至关重要。
2.1.4散打通级赛中运动员技术水平的认定根据民族传统体育专业单独招生的要求，招生对象必须具有二级运动员或二级武士(含二级)以上技术等级资格。由此可见，学生入学时的运动技术水平至少是二级运动员或二级武士及以上水平。显然，入学后对运动员的技术水平应有更高的要求，一般要求达到一级运动员及以上水平。如北京体育大学规定散打学生毕业前“主项达到一级运动员技术等级标准或相当于一级运动员技术水平”，其他院校也有类似的规定。对于大部分同学而言，到全国比赛去通级是不现实的，其主要途径就是在学校举行的教学比赛即通级赛中达到相应的名次。在学生通级后，其技术水平认为达到“相当于一级运动员”技术水平，但并不能发放一级运动员等级证书。
2.2散打通级赛存在问题散打通级赛对提高人才质量、提高技能水平曾起到了积极促进作用，但随着规模的扩大也出现了种种问题：
2.2.1散打通级赛中不良现象严重由于各体育院校对学生的技术水平有一定要求，部分学生为了顺利毕业，特别是高年级没有技术达标以及部分技术较差的同学为了在比赛中达标，不惜请客、拉关系，甚至金钱交易等，比赛中“无故弃权、故意不发挥水平有意让对方通过、裁判明显偏袒一方”等不良现象屡见不鲜。以2007年春季通级级为例，在所调查的12所体育院校通级赛的356场比赛中，竟有121场的运动员由于对手“弃权”等原因而直接进入下一轮比赛，有不少同学甚至一局不打就顺利通级！所有这些在学生中造成了恶劣影响，并进而滋生助长了种种不良风气，甚至有愈演愈烈之势，已经严重干扰了比赛的公正、公平。
2.2.2散打通级赛中存在一定安全隐患就参赛对象而言，通级赛虽然针对民族传统体育专业散打方向学生，但其他专项学生也可以参加。散打专业学生大都经历了多年专业训练，技术水平扎实，如果与其他专项学生同台竞技，由于散打的激烈对抗性，伤害事故就很难避免。这不仅不符合“以人为本”的教育理念，同时也有违散打“公平竞争”的原则。另外，从单招学生的生源结构来看，自我国体育院校民族传统体育专业散打单招以来，每年从普通中学录取的人数逐渐年增多，显然，来自散打专业队、武术馆校的学生与来自普通高中的学生其水平也不尽相同，甚至差别很大，鉴于此，就很有必要根据参赛选手的技术水平进行分组比赛。
2.2.3学生“通级”合格后缺乏相应的激励措施散打通级赛的重要目的之一就是为了提高专项学生的技术水平，但目前的通级赛基本不允许通级合格的同学参与，这样部分技术较好在通级赛达标后，虽然仍希望继续提高水平，但由于缺乏相应的手段和具体措施，而使他们在一定程度上失去激情和前进的动力，甚至得过且过。因此，很有必要对通过级的同学有进一步的激励措施，使他们百尺竿头更进一步。
2.2.4一级运动员及以上技术水平的资格认定在实际操作中有相当难度在学生通级后，其技术水平应有相应的认定，但“达到一级运动员”资格认定显然有一定难度。自1999年起，由于国家严格控制了运动员等级证书的资格审定，各级体育院校只能进行运动员二级证书的资格认定，散打也不例外。由此可见，要达到一级运动员技术等级资格，就必须参加全国比赛，且达到全国前6名，方可由体育总局给予资格认定，这样以来，由于各体育院校没有对一级运动员资格的认定资格，“认定运动员一级水平”资格的规定就形同虚设。
2.3散打通级赛改革对策为了人才的全面培养，并进一步净化比赛，扭转不良风气，切实提高教学效果，根据民族传统体育专业培养目标，结合项目特点和目前项目发展要求，在经过广泛调查的基础上，关于散打通级赛提出如下对策：
2.3.1改革通级赛成绩认定办法在国家体育总局取消各体育院校对一级运动员技术水平的资格认定后，对通级赛后合格的技术等级认定就成为各院校很难解决的问题。但各体育院校所要求的“相当于一级运动员及以上”技术水平完全可以与武术段位结合起来：二级运动员技术水平相当于武术四段，一级运动员技术水平相当于五段。同时，国家体育总局武术运动管理中心对武术段位的等级批准权限进行了明确规定：“各省、自治区、直辖市及国家体委直属体育院、校武术段位考评委员会可举办四段、五段的考核，并可授予四段、五段的段位”。而具备单招的绝大部分体育院校具备评定武术初和部分中段位的资格，部分不具备者也可以申请。鉴于此，建议对学生通级赛的成绩认定与段位制度结合起来，要求学生毕业达到五段及以上技术水平。这样不仅解决了技术等级的认定问题，同时由于段位具有连续性，还可为学生以后的终身体育提供良好的平台。这样，“通级赛”更准确的说法应该是“通段赛”或“达标赛”。
2.3.2根据运动员的参赛水平采用分组比赛由于散打是激烈的对抗性项目，因此，安全是必须应当注意的问题。尤其在学校开展散打比赛，就更应该把安全问题放到首要位置。对于目前我国体育院校散打通级赛的具体情况，各院校可根据各自的实际情况把不同水平的参赛选手分组进行比赛，这样不仅能保证比赛的公平，也可大大降低比赛的安全隐患。如可以分甲组、乙组及精英比赛：散打专项学生（具有散打二级运动员资格证书）可以直接进入甲组比赛；非散打专业学生或没有散打二级运动员资格的要求从乙组参赛开始，按照相应要求在乙组比赛通级后方可以参加甲组比赛；甲组比赛通过者可报名参加每年一度的精英比赛（精英比赛成绩可作为学生其它相应奖励的依据）。
2.3.3改进比赛规则对于甲组比赛而言，由于运动员具备散打二级运动员技术水平，可以采用目前散打规则。但对抗激烈、强度大的竞技散打显然不适合初学者，同时也不利于项目的进一步普及提高，很有必要结合高校体育精神和项目特征，进一步改进乙组比赛规则，如可以缩短和控制比赛的时间，改革可用方法等，有针对性的科学合理的散打规则不仅可以在一定程度上保证运动员技术的发挥、提高观赏性，同时也可以有效避免伤害事故的发生，为安全、健康地开展散打活动提供有力保障。
2.3.4严格比赛监控措施，净化比赛风气对目前散打通级赛中不良现象的治理，在一定程度上取决于比赛的监控措施。对此，首先要严格裁判培训及要求，在对学生进行裁判培训时，要把思想工作同样放到一个重要地位来抓，强化对裁判的全面培养、指导和监督，并进一步明确职责。其次，要把学生的裁判实践与与裁判考核结合起来，在裁判实践中不合格的不能审批相应的裁判等级。第三，要严格按照竞赛规则，同时成立监督委员会，完善监督措施和程序，如成立以院系及教研室领导和教师为主的评议委员会，对裁判执法情况进行监督，特别对容易出现问题的环节如编排、场裁、边裁等加大监控力度。最后要严格并细化奖惩措施，在对比赛中出现的违纪问题提出明确处罚的同时，对优秀表现也要给予奖励，如设立优秀裁判员奖、武德奖等。
3结论与建议
3.1结论
1) 目前我国体育院校民族传统体育专业散打通级赛是对学生技能评定的重要依据，符合项目特征。
2) 通级赛存在“比赛中不良现象严重、存在一定安全隐患、通级合格后缺乏相应的激励措施、 一级运动员的资格在实际操作中有相当难度等问题”等问题。
3) 通级赛改革措施有：改革通级赛成绩认定办法；根据参赛水平分组进行比赛；改进比赛规则；严格比赛监控措施等。
3.2建议在对民族传统体育专业学生考核时，要面向未来、面向社会，以人为本，在强化技能考核的同时，加强对思想道德的考察，并与武德教育有机结合起来，切实做到对人的全面培养。
参考文献：
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关键词：微信干预；中职学生；心理健康
一，前言
微信作为自媒体平台的典型代表，其凭借简易化的操作及便捷化的查阅和分享功能成为了时下年轻人最为青睐的自媒体社交软件。通过微信功能中的订阅号功能，自媒体平台运营者能够定期将信息推送至平台供关注的受众阅读、评论、转发和分享。中职学生是微信的使用群体中的年轻群体，日常紧凑的校园学习生活与技能实践相互交织，使众多处于青春期的中职学生倾向于使用微信软件向他人倾诉，同时通过阅读微信订阅号推送的软文来寻求情感上的慰藉。故能否通过利用微信平台，将特定的心理健康和疏导信息传递给中专学生，以力求达到改善其心理健康的目的则显得具有现实的社会意义。
特定的微信内容对中职生心理是否会产生一定影响是一项非常具有研究价值的课题。国内学者赵永忠、林子江、杨闯、王维千、林海西基于微信的心理干预及随访对接受巩固期药物治疗的广泛性焦虑障碍患者的生活质量和依从性的作用。研究团队将实验分成微信组（n=42）和对照组（n=43），微信组通过微信群进行健康教育，团体互助，放松训练和支持性心理治疗等干预和随访，对照组仅推送提醒复诊的短信，随访24周。比较两组健康状况简表（SF-36）评分、Morisky依从性问卷评分，以及治愈率。最终得到对接受巩固期药物治疗的广泛性焦虑障碍患者进行微信心理干预和随访，有助于提高患者的生活质量和治疗依从性的结论，①研究证明了微信平台对于特定人群将产生心理影响。国内研究人员王晓丹在探索微信持续使用意向的影响因素过程中采用实证研究方法，利用网络调查问卷来收集数据。通过滚雪球的方法共回收332份有效问卷，并利用SmartPLS2.0软件对研究模型进行结构方程建模以检验提出的研究假设。数据分析结果显示：沟通效率、娱乐性以及社交地位提升这三种正向的价值期望差异能正向影响行为态度（满意度和情感性承诺），进而促进持续使用意向的产生；而正向的维持人际关系的价值期望差异只能通过影响满意度对持续使用意向产生显著的正向影响；正向的自我展示价值差异对满意度和情感性承诺均没有显著性影响。②西南林业大学学者李田伟、李福源、刘倩在《微信时代积极开展研究生心理健康教育的途径探索》一文中从研究生心理健康问题入手，提出了开展研究生心理健康教育，应善用微信功能，顺势而为，不断摸索有效的研究生心理健康教育的创新方法。③湖南涉外经济学院商学院学者杨莉、隆卫华则通过《大学生使用微信的心理健康影响分析》一文分析了大学生使用微信的现状，探讨了微信对大学生心理健康的积极作用和消费影响。从关注"正"微信；"真"微信；做到"控"微信等三个方面，探讨了微信时代加强大学生心理健康教育的对策。④丰怡；刘凤娥；杨莹在《微信平台在高校朋辈心理辅导中的应用研究》中通过列举近年来中央财经大学“中财同心圆”微信公众平台在朋辈心理辅导工作中取得的成效来探讨微信在推动学校心理健康教育工作中的作用。⑤因此，在现有国内外相关研究的基础上，定位于中职学生群体，微信订阅号推送的特定心理健康信息对于中职生群体是否会产生积极影响，不同性别与专业之间又会有何区别，正是课题将要探寻与解决的问题。
二、研究对象与方法
2.1研究对象
研究通过选取某学院不同专业的80名中职生为被试，考虑到专业特点和性别上的反差特点，故选择理工类专业男女比例18/1的机电与汽车工程系（以下简称机电系），和文科类专业男女比例1/9的文化与旅游系（以下简称文旅系）两个专业的学生，被试分别选自机电与汽车工程系中职男生20名、中职女生20名；文化与旅游系中职男生20名、中职女生20名。所有被试实验前都从未关注过学院团委微信，被试学生平均年龄为14.83±1.14岁，学生平均入学年限为0.61±0.06年。
2.2研究工具
通过使用UPI大学生人格问卷（以下简称UPI）为测量工具。UPI为国内绝大多数大中专院校学的心理咨询机构常备的学生心理健康测量工具。UPl含60个项日，之中56个项目为症状测试题，4个项目为测伪项。学生在UPI的56个症状题上做肯定项选择时记1分、否定项选择时记0分。UPI测试总分是对学生心理健康水平进行评价的重要指标，测试分数越高，表明心理健康问题越严重，UPI总分超过25分者一般心理问题比较严重。
2.3实验设计
根据研究目的，在被试进入中专后一个月时，对所有被试进行UPI的初次测试；之后让被试关注学院团委架设的微信平台订阅号，将定期推送的特定心理疏导信息（积极心理学、幸福课、焦虑调节方法等文字与视频资料）作为介入因素，在被试关注团委微信平台推送的心理疏导信息六个月时，对研究对象进行UPI的再测。两次施测均采用集体测验，测试条件尽可能相同。
2.4实验程序
首先通过配对样本T检验，呈现院团委微信干预前后被试学生的UPI心理指数变化；之后再以学生性别、专业进行多因素方差分析比较得出特定因素是否对学生心理健康状况产生影响，以此得出研究结果。
2.5统计学方法
该文数据采用SPSS20.0forWindows统计软件进行分析处理，显著性水平定为P
三、研究结果
学院中专学生微信干预前及微信干预后的UPI得分情况见表1。
通过表1呈现的数据，可以直观看出该校两个专业的中职学生在微信心理信息干预前和微信心理
信息干预后的UPl总分均相对偏低。干预前，机电系的UPI的个体最高分值为10.35，最低分值为0.00；文旅系的UPI的个体最高分值为8.65，最低分值为0.00；全体均值为2.87。干预后，机电系的UPI的个体最高分值为7.36，最低分值为0.00；文旅系的UPI的个体最高分值为8.32，最低分值为0.21；全体均值为1.96。这说明学院机电系和文旅系的中职生心理健康程度普遍较好，虽然有个别样本分数达接近10，但距心理亚健康界定值仍较远。
3.1微信心理信息干预前后专业内学生的UPI差异性比较
为讨论实验前后，中职学习的心理健康变化是否达到显著性差异，进而证明实验的有效性。将不同专业中职学生实验前和试验后的UPI得分进行配对样本T检验，结果表明：实验前后，机电系的UPI总分差异非常显著。配对样本T检验显示：t=4.45，df=39，P
3.2微信心理信息干预前后专业间学生的UPI差异性比较
为讨论实验前后，不同专业中职学生心理健康指数差异性区别，应用独立样本T检验，结果表明：实验前，机电系与文旅系的中职学生心理健康水平无显著性差异，独立样本T检验显示：假设方差齐性不显著（P>0.05），t=-1.108，df=78，P>0.05；实验后，机电系与文旅系的中职学生心理健康水平无显著性差异，独立样本T检验显示：假设方差齐性不显著（P>0.05），t=-0.876，df=78，P>0.05。虽然试验后两个系的心理指数差异未达到显著性水平，但较之实验前，差异却呈现略微减小的趋势，说明微信干预对不同专业的学生都产生了良好的心理影响作用，个体心理障碍情况得到普遍性地转变。
3.3微信心理信息干预前后不同性别学生的UPI差异性比较
不同性别中专学生的UPI总分方差分析结果表明，学校中专学生实验前后，不同性别间的心理健康水平呈现如下。机电系不同性别被试实验前，t=-0.054，df=38，P>0.05，差异不显著；机电系不同性别被试实验后，t=-0.326，df=38，P>0.05，差异不显著；而文旅系不同性别被试实验前，t=1.358，df=38，P>0.05，差异不显著；文旅系不同性别被试实验后，t=1.634，df=38，P>0.05，差异不显著。此项分析证明实验前后，性别的因素都并未对各专业学生的UPI指数产生影响。
3.4 不同专业及性别中职学生在UPI上的差异性比较
为了考察不同专业和性别中职学生心理健康水平的差异，在UPI调查中将中职学生的2个系部，2类性别进行两因素方差分析。实验前不同专业和性别中职学生UPI总分方差分析见表2、实验后不同专业和性别中职学生UPI总分方差分析见表3。分析表明，实验前和实验后，不同专业和性别的中职学生在心理健康水平上都没有呈现显著性差异。
四、分析与讨论
4.1微信心理干预对中职学生心理健康的影响
近年来，微信平台的创新发展为心理疏导“口袋化”提供了便利，中职学生作为微信群体中的主要使用人群，其无论在人数规模还是微信圈的关注度上都逐年呈现上升趋势，而心理障碍的低龄化现象引起了学校和社会相关组织机构的关注重视。作为学院引导学生思想政治和实践活动建设的学生处、团委等部门应当进一步利用新媒体平台，将积极的心理疏导信息推送给中职学生，结合该年龄段年轻人心理特点，通过风趣、直观、举例的“粘地气”方式贴近中职学生群体，以科学提升心理疏导的效果。
4.2学生的UPI心理指数差异
在本实验中，我们选取了机电系和文旅系两个专业的中职学生进行实验，实验前后的数据并未显示专业间存在显著性差异，UPI指数未呈现显著差异，但应注意到文旅系的UPI平均心理指数较之机电系稍高了0.63。刊载在《个性和个体差异期刊》的Journal of Personality and Individual Differences研究对来自16个拉丁美洲国家以及葡萄牙和巴西的总共31000名参与者进行的问卷调查表明，女性总体上比男性有更多的社会焦虑问题，因此，文旅系的UPI指数较高可能与文旅系女生居多的因素有关。
而在实验前后，微信心理信息的干预和引导让使机电系和文旅系的中职学生心理焦虑程度都有了非常显著性地下降，这反映出学院微信平台推送的心理健康知识达到了理想的效果，此种心理疏导方式或许可以考虑进一步在校园内推广，通过提升学生关注的人数和次数以达到更好地效果。
五、结论与建议
5.1 学院微信心理疏导的方式对学院对机电系和文旅系两个专业的中职学生心理产生了良性的显著性效果，实验前后学生UPI指数下降非常显著。搭载新媒体的心理教学疏导方式或许将逐步形成社会趋势，并将对中职学生的思想道德与身体健康产生良性影响。
5.2 该校中职学生的整体心理健康水平较高，参与实验的两个系学生在心理健康水平上不受到来自专业、性别和交互作用的显著性影响。
5.3 实验也为下一步的深入探索提供了指导性方向。具体如下：第一，是否该校所有系部的中职学生都会在微信心理信息的疏导干预下产生良性转化；第二，家庭来源、独生与否、直系亲属职业等因素及交互作用是否会对结果产生影响；第三，微信心理干预信息推送在数量上和时间上的不同是否会产生不同效果。
参考文献：
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[5]漆昌柱；徐培；杨跃青.体育学院大学生心理健康状况追踪研究.武汉体育学院学报，2003（3）.
注释：
①微信心理干预对焦虑患者生活质量及依从性的影响 赵永忠；林子江；杨闯；王维千；林海西；医院管理论坛，2015年08期
②微信持续使用意向影响因素的实证研究 王晓丹；大连理工大学，2014年硕士研究生论文
关键词：社会体育；专业建设；改革对策；协调发展
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：1007-3612(2007)07-0974-03
Countermeasure Research on the Construction and the Reform of College Social Sports Major
WANG Yuan-bang
(Chaohu College，Chaohu 238000，Anhui，China)
Abstract：With the methods of documentary data，investigation，interview，and logical deduction and analysis，the construction and reform of college social sports major are researched. The results are as follows. The construction of college social sports major is still in the phase of exploration，because there are not clear goal of cultivation and well-developed cultivation plan，and the setup of curriculum，teachers，teaching facilities，and practice basis can not meet the requirements for talents’ quality and standards. Only by abiding by social needs and the status quo of schools，strengthening the construction，deepening the reform，and promoting harmonious development，can we give strength to social sports major.
Key words：social sports；major construction；reform countermeasures；harmonious development
我国高校社会体育专业是主动适应经济社会和高等教育的快速发展，满足社会对体育人才多样化需求而开设的一门新兴体育专业。回顾近10年来，随着我国经济社会发展和高等教育改革的不断深化，专业办学规模和建设得到了迅速发展，也取得了可喜的成效。同时，作为新兴专业，各方面都还处于探索阶段，尤其在专业建设方面，任务繁重艰巨。本文从当前社会建设和专业发展需求出发，着重对目前安徽省及全国有关高校社会体育专业建设现状中存在的主要问题进行分析和研究，并提出有关加强建设和改革发展的对策，力求为高校社会体育专业办学和建设，得到健康协调可持续发展提供参考和借鉴。
1研究内容与方法
1.1文献资料法查阅近10年来相关教育文件和研究论文，收集参考40多所高校，其中包括体育院校、师范类院校和综合性大学、新升格本科院校以及部分行业院校等有关社会体育专业建设与教学计划和管理方面的资料。
1.2调查访问法调查访问了有关高校领导、教师和学生、用人单位，并利用参加2006年10月在天津体院举办的第五届全国社会体育专业建设研讨会的机会，与40多所高校同行专家学者，围绕本专业建设与改革等方面的有关问题，进行了重点调查和访谈交流。
1.3逻辑分析法对当前有关高校社会体育专业建设的现状和调查材料，结合社会对本专业人才多样化的需求和毕业生信息反馈等情况，进行综合推理与分析。
1.4数理统计法对相关调查结果分别进行数理统计与分类。
2结果与分析
2.1目前我国有关高校社会体育专业建设主要现状与特征
根据查阅近10年来有关文献和资料，从1993年天津体育学院开设社会体育专业至今，截止到2006年10月，全国已有近200所高校开设社会体育专业。从获得有关数字和信息来看，目前，我国高校社会体育专业建设在发展中不断得到加强。
2.1.1代表不同类型与层次的高校社会体育专业建设现状综合情况
本文在侧重调研了解我国70多所不同类型和层次的高校社会体育专业(约占全国时有近200所中33%)建设现状等综合信息中，其中对具有一定代表性的40所高校，在查阅收集和统计分析有关数据基础上，分为5个不同类型与层次，并着重从办学条件和师资队伍、专业课程、场地器材、教学实验与基地设施、新兴项目与特色以及管理规章制度等专业建设总体状况，进行归纳与综合比较(表1、表2)。
表1截至于2006年10月，虽于现时情况有所发生变化，但从纵向和横向分析比较来看：1)社会体育专业建设状况与程度，在不同类型和层次的高校与相同的地域城市即在同时设置建设中，其存在的差异较为明显，而在同类型和层次的高校与不同地域的城市即在先后设置建设中，存在差异虽不很明显，但主要在办学条件和专业建设特色等诸多方面也还存在一些明显的差异。2)新升本科院校和行业院校开设的社会体育专业，从总体上来看存在差异较大。其中反映为一般、较差和很差三种状况相加约占50%～60%，存在问题较为明显，应引起高度重视并要采取有效措施加以研究解决。
表2是截止2006年10月，是在调查分析和整理归纳有关40多所高校中选择14所(约占35%)的基础上所反映出的主要现状。随着近年来有关高校不断加强专业建设和改革探索，虽也有不断发生变化，但从总体发展与建设现状来看，这14所不同类型和层次的高校社会体育专业建设，在改革发展与探索中具有明显的代表性和借鉴作用。
由表1和表2可见，其主要特征：
1)发展速度较快，招生人数不断增加；2)办学规模成倍增长，开设高校类型和层次不断扩大；3)培养目标定位和办学模式呈现出多样化和特色化；4)办学条件和基础设施、课程体系、师资队伍和实习实训基地等建设，在改革发展中不断得到有所加强；5)有关协会组织和高校领导与专家学者，不断注重总结和探索社会体育专业建设中的办学经验与特色[1]。其中有的高校以特色课程带动专业建设，有的根据市场需求和就业方向，突出在知识、能力和技能上注重培养多面型、复合型、应用型等各具专长和特色的人才规格要求；有的注重教学实习和实践环节，采取开放式的办学模式；还有的在注重课程建设的同时，注重加强教学质量评价体系和管理规章制度等方面建设，积极鼓励学生考取相关职业资质，为今后学生就业创业提供条件，搭建平台奠定了良好的基础。
2.2毕业生就业和市场需求状况
2.2.1毕业生就业状况
据对近几年来社会体育专业毕业生就业创业调查发现：虽有许多高校毕业生就业率达90%以上，其中省部属重点高校社会体育专业毕业生就业创业率明显高于新升本科院校。究其主要原因：1)目前全国许多高校社会体育专业人才培养目标定位还不够明确，有的还不能适应社会发展需求的岗位变化而及时进行调整，从而导致“改行干杂活"”的人数不少；2)社会体育专业的培养知识体系、实践能力和综合素质，尚不能很好地适应当前社会发展需求岗位对其就业创业和发展能力的要求，导致学生就业创业竞争能力不强；3)多数毕业生的就业观念和态度与当前的市场需求还不能够主动适应。
2.2.2目前我国的社会建设和体育产业对体育人才的多样化需求状况
目前，随着我国经济社会建设的不断深入发展，各种休闲健身、体育项目服务产业和场馆快速发展，对社会体育专业人才的需求呈现日趋增长势头[2]。高校如何应对社会发展和市场需求，突出重点加强专业建设，使其把人才培养的数量、质量、结构和效益有机结合起来，既是不断提高社会体育人才培养社会适应性和需求性，又是不断促进专业建设，提高办学水平的客观需要，同时也是目前高校在专业建设和健康协调可持续发展中一项有待于深入研究和深化改革的系统工程。
2.3主要问题与原因
2.3.1招生规模和数量不断扩大，经费投入有限，办学条件等基础设施建设较为薄弱究其根源:1)在客观上受到“杯水车薪”的经费保障投入和环境资源短缺等方面的局限，仍未能适应专业招生人数递增与发展的需要。2)在主观上统筹规划和评估论证不够，盲目攀比过于超前强求发展，进而产生“顺势扩大上规模，基础设施建设欠账不得已而为之”。存在主要问题表明，这将成为影响和制约当前高校社会体育专业建设与可持续协调发展中的主要因素之一。
2.3.2专业培养目标定位笼统宽泛，人才规格要求模糊不清
专业培养目标定位是确定人才培养根本任务和规格要求的关键。据调查研究发现，目前各高校制定的专业培养目标定位和人才规格要求，基本上是按照国家教育部1998年颁发的《普通高等学校本科专业目录介绍》中的要求，结合高校办学实际而确定。有的高校照搬全套而错位，缺泛自身特色和优势。致使有许多院系领导、老师困惑不清，学生迷惘不明，处于模糊状态。其主要根源是对此新专业的设置评估论证缺泛科学定位和认识不足。
2.3.3课程设置重点不突出，主要课程体系建设缺乏依据，处于盲目状态
作为一个新设置的专业，在课程主干方向，教学内容，教学方法和手段及其学校现有的办学条件与资源配置上，许多高校对其针对性和有效性所存在的问题仍较为突出。1)在合理配置各学科之间相应的课程结构及其比例，处理好公共课程、专业基础课程、实践课程和特色优势课程等之间的关系上缺泛依据；2)在专业理论和专业技术课、实践课等设置结构比例方面，存在课程门类设置多而杂，重点不突出，特色不明显，有的课程设置雷同体育教育专业；3)课时计划和安排不合理，专业课程和主干与特色课程学时不足；4)缺乏新兴项目介绍和选修课程效果评价。有的高校设置的选修课、拓展课程形同虚设，有的“蜻蜓点水”，效果不佳，许多难于落实。其原因主要在于对新办专业的主要课程设置和体系建设缺乏依据，缺泛科学系统研究，缺泛专业特色教材，同时受高校教学设施和办学条件等因素的局限而制约。
2.3.4专业师资队伍建设缺乏名师和学科带头人，整体知识结构不够优化
优良的教师队伍是学校和专业建设与可持续发展的有力支撑点。据对安徽省和全国有关高校社会体育专业教师队伍建设调查显示，目前存在的主要问题，1)结构不够合理。2)缺泛“双师型”和高水平的名师。3)缺泛新兴项目的教材与教法。其主要原因：1)教师负担较重，压力较大。多数年轻教师要准备考研进修，许多中年教师要准备申报科研课题晋职晋级。在主客观上造成教师负担较重而精力投入不足，理论教学与指导实践活动缺泛经历。2)有的高校院系领导，在主观上虽积极想办法订措施，着力加强专业师资队伍建设和名师与学科带头人的“内培外引”，但在客观上受招生规模和数量的不断扩大，办学条件和师资队伍建设中的“先天不足”与经费和环境保障等方面的局限，也是导致产生影响师资队伍建设目标难于实现的一个重要因素。
2.3.5专业实践教学环节和基地建设相当薄弱，针对性实效性不佳所存在的主要问题表现是：1)实践教学课时数安排较少，约占总课时的5%～10%；2)时间较短。有的只是在第八学期安排8～10周时间，缺乏平时对每个学年不同阶段分别有计划安排学生进行实践锻炼的时间；3)实践教学内容和课程体系单一，缺乏针对性、系统性和层次性；4)实践教学基地建设数量少，有的基地共建合作目的性不强，经费投入不足，5)实践教学形式多是放任自流，缺乏指导教师，有的对实践成绩评定过于粗糙简单；实践教学模式和计划缺乏基础实践、综合实践和专业研究实践教学体系，计划性和实效性不强。
3结论
针对目前我国多数高校社会体育专业建设，在改革发展中所出现的新情况和新问题，建设任务繁重艰巨而又迫切，亟待需要提高认识，统一思想。根据人才培养计划和学校办学定位、发展类型及其专业特色与优势的实际，突出加强专业课程设置和体系、师资队伍、管理制度、社会实践教学和专业实习基地、基础设施等建设。突出加强社会体育专业人才的知识结构和能力素质培养，采取积极有效的改革措施，使社会体育专业在健康和可持续发展科学中，不断提高社会影响力和学生就业创业竞争能力。
参考文献：
[1]天津体院.第五届全国社会体育专业建设研讨会会议论文集与纪要[A].2006.10.
[2]刘善云.高校社会体育专业培养方案改革与发展对策研究[J].天津体育学院学报,2006(2).
[3]国家教育部.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社,1998，10.
[4]周济.实施质量工程贯彻2号文件全面提高高等教育质量[N].中国教育报，2007-3-2.
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