时间：2023-03-16 15:42:32
导语：在高三化学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教育教学方面： 上半年担任高三两个班的化学课，下半年是三个班。 每周12节课，达到满工作量。认真备课，备学生，备教法。教案材料齐全。由于是新接的班级，化学基础知识、基本能力、学习习惯都相对比较差，所以从假期补课开始，我就一直坚持做到以下几点：
1、通过学生自我介绍、课堂表现、跟学生谈话及批改作业和试卷等途径深入了解学生情况，掌握一手材料，使课堂教学心中有数，有的放矢。
2、课堂上少讲精讲，让学生多想多练。通过提问不同层次的题目，引起学生的思考、讨论、交流和质疑，达到学生之间、师生之间的知识互补、思维互通及 能力共同提高的目的。
关键词：自主合作，“六步”学习法，习题讲评课
习题讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。因此，探索习题讲评课的有效教学模式必然成为提高教学质量的重要手段。
当今的高考化学已从知识型逐步过渡到能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，高三化学复习教学应该在更加重视化学双基的基础上，以知识为载体，增强学生的化学素养，提高学生的综合能力。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习过程中发挥积极进取的精神。在高三化学复习阶段，大多数时间是习题讲评课，如何使学生在习题讲评课上有更大的收获，以便使学生跳出题海战术，达到事半功倍的效果，一直是我们教育工作者不断探索的课题。在学校大力推行“自主合作‘六步’学习法”教学模式的东风下，我们化学教研组也积极展开相关探索，并且逐步形成了一套习题课课堂‘六步’教学模式：课堂导入、明确目标→出示习题、分组讨论→自主学习、展示成果→导引点拨、知识建构→总结反思、巩固训练→交流反思、作业布置。六步教学的宗旨是：1、先学后教，以学定教；2、自主合作，以教导学；3、学为主体，以趣促学。在这一模式的大力推广下，学生的思路开阔了，接受能力增强了，掌握的知识面广了，热爱学习的积极性、主动性显著提高。
1.课前准备
为保证六步教学的顺利实施，我们要提前制作学案，习题课与新授课一样重要，必须精心制备学案，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。在制备学案时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。（1）精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性的特点。（2）练习题的选择必须有针对性、层次性、实效性的特点。（3）解题方法的训练应具备综合性、多维性。
每周五发放下一周的学案，让学生能够有充分的时间做好预习。同时对学生所作的学案，我们也尽力做到全批全改，及时发现存在的问题，以便在下一节课中及时解决问题。
合理的分组，也是提高课堂效率的重要部分，教师依据学生的特长、学习情况、兴趣爱好、能力水平等进行分组，以教学班为单位，将班级分成几个小组，每组4至6 人，做内组内有层次，组间应平衡。然后，确定小组成员之间角色的分配，让优秀生带差生，给所有学生都创造平等参与的机会，这样才能让学生之间真正合作，也有利于各自的发展学习。
2.课堂教学
课堂导入 明确目标 “良好的开始是成功的一半”，在课堂的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。高三化学习题讲评课，在进行课堂导入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以析题、图示的方式导入，但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。
新课程改革以来，各地教材不能统一，内容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所必须解决的问题，所以在习题讲解之前把课标要求、考纲要求以及相关的“三维目标”展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。
出示习题分组讨论 根据学案的批阅，把典型习题或学生存在问题较多的题目进行展示。根据班级分组，小组内展开讨论，分析解题的关键、思路、方法和答案。
自主学习展示成果 各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。
导引点拨知识建构 教师对各小组的讨论情况进行总结性的点评，对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。本环节是整个课堂的重心所在，习题课内容讲解的顺序不一定按照习题在教材中的编排顺序来讲解，可以根据实际情况进行相关的调整，例如可以把知识点相近的知识，题型相似的内容放到一块来进行讲评，在讲评过程中不应只注重知识的讲授，还应注意学生学习方法、解题能力以及情感态度的培养。论文参考。
总结反思巩固训练 题目讨论结束，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。习题讲完之后，教师应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，进行“变式训练”，例如改变题设条件，变换问题情境，进行问题重组等等。这就给学生创造了一个再练习、再提高的机会，使学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展思维的广度，加强思维的变通。
例题 取a g某物质在氧气中完全燃烧，将其产物跟足量Na2O2固体完全反应，反应后固体的质量恰好也增加了a g。下列物质中不能满足上述结果的是（ ）
A H2 B CO CC6H12O6 D C12H22O11
解析：根据反应的总化学方程式Na2O2+H2 =2NaOH和Na2O2+CO=Na2CO3可知：Na2O2固体增加的质量等于原来CO和H2的质量之和，原物质的组成应符合(CO)x(H2)y通式。论文参考。上述四个选项中的物质，只有D选项中的物质的组成不符合(CO)x(H2)y通式。故答案为D。
变式1 有某种CO和H2的混合气体，其密度为相同条件下的H2密度的8倍。将5.8g这种混合气体充入一个盛有足量Na2O2的密闭容器中，再通入足量 O2，并用电火花使其充分反应，最终容器中固体的质量增加了（ ）
A 4.2g B 4.4gC 5.8g D 11.6g
变式2 有某种CO和H2的混合气体，将其完全燃烧后与足量Na2O2固体反应，反应后固体的质量增加了6.2g，则原混合气体中CO和H2的体积之比为 （）
A 1:1 B 2:1 C 1:2 D 任意比
变式3 在一定温度下，mg下列物质在足量氧气中充分燃烧后，将产物与足量Na2O2固体充分反应，反应后固体的质量增加了ng，且n>m，则符合要求的物质是 （）
A HCOOCH3 B CH3CHO CH2C2O4 D C6H12O6
3.交流反思、作业布置
在习题讲评完成后给学生充足的时间去讨论和反思，可以使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目通过交流互动来自主解决，同时也可以使学生对重难点内容进行充分的消化吸收，这样不仅弥补了课堂教学的不足，还可以增强学生的自主学习意识和锻炼学生的沟通能力和探究能力。除此之外，课堂小结也是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用的时间不多，但是能直接影响到整节课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导学生探讨钻研,发展学生的思维能力。 习题课课堂小结方式多种多样，可以以学生自述、教师展示知识网络的形式，也可以习题的形式，可以根据课堂实际情况作适当的调整。最后，作业作为课堂教学的延伸和补充在教学过程中起着特别重要的作用，它不仅是反馈、调控教学过程的重要手段，同时也是培养学生运用知识和发展技能的教育过程。习题讲评课在进行作业布置时，要注重作业的实效性和针对性。不能单纯的以抄写、改错为主，而要针对课堂内容选择能体现教学内容代表性和典型性的习题，加强学生对解题方法和技巧的训练，培养学生良好的思维习惯，使学生加深对教学内容的理解和掌握。论文参考。
4.结语
总之，上好习题课是中学化学教学中的重要组成部分，需要广大教育工作者在教学工作中认真研究，深入探讨，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高。
一、指导思想
根据上级教研室工作意见和学校教研室的工作安排，以新课程理念为重点，
以课堂教学为支点，立足课堂教学这一主阵地，坚持全体学生的全面发展，尤其关注后进生的成长，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，切实提高教学质量。充分发挥教研组的集体力量，开展集体备课，鼓励组内教师积极参加课题研究，继续巩固“青蓝工程”成果，提高我校理化教研组及教师整体教学水平。
二、教研组状况分析
我校理化生教研组共有11人：吐尔尼沙、张娜老师承担任高一化学教学任务，古丽加汗老师老师承担高二化学教学任务，
刘延娜老师、古丽加那提老师承担高三化学教学任务，帕丽达老师承担高一物理教学任务，祖里皮亚老师承担高二物理教学任务，武文成老师、斯干旦老师承担高三物理教学任务。本组中有县教学名师1名，县骨干教师1名。年轻教师可向老教师学习几十年下来的教学经验，而在接受新事物和新的教学理念方面，老教师则可向年轻教师取经。以老带新，以新促老。
三、本学期教研组主要工作：
1、加强教研组建设，教研组活动要提前做好计划，做到每次活动有计划、有主题、有记录，随时研讨教育教学中碰到的问题，并研究制定对策，教研活动要围绕着提高课堂教学质量和提升教师专业素质的主题展开。
2、组织全组教师认真研讨学习各学科新的《课程标准》，进一步领会课改精神，提高课堂教学的质量和学生的素质。高三年级理化教师要关注中考的最新动态，制订合理的教学计划、内容和测验等。
3、督促教师学习教学常规管理文件，精心备课，认真上课，认真批改作业，关心边缘生的学习，及时做好教学总结和反思，增强教师的质量意识、创新意识和竞争意识，使教研组成为贯彻学校教育教学目标的重要阵地。
4、每位教师要做好自己所任教班级的教学管理，研究教学，提高效率，切实减轻学生负担。与全组老师齐心协力抓好日常教学，课堂教学和测试要准备充分，并做好测试后的成绩分析，学生情况分析和教学改进方案。
5、做好骨干教师、青年教师公开课、磨课等的各项工作；做好集体备课工作，不让备课研讨流于形式；做好“青蓝工程”结对工作，让
老教师分享教学经验，让年轻教师增长技能，共同提高理化组教育教学质量。
6、安排好本学期的学习活动。征集、评选论文、经验总结和科研成果，并向上一级推荐.
7、为进一步提升学生学习理化知识兴趣，组织组内教师群策群力，开展一次理化生知识竞赛。
8、督促本组教师开足开齐各类试验，保证理化试验开出率100%，让实验辅助教学，扎实培养学生的实践能力。
四、本学期教研组工作重点
1、制定科学的教研计划，精心组织实施。
教研组应广泛搜集信息，认真研究、确立切合实际的主题
，周密设计安排。计划有明确的目的(问题)、科学合理的措施，操作性强、符合实际。一个学期教研组活动不少于4次，并要精心组织，全员参与准备，扎实推进，确保教研的时效性，实效性，促进教育教学的稳步提高。
2、加强平时的交流研讨。将其作为一种教研的长效机制贯穿于教学的自始至终。
3、教学的常规管理及要求：
(1)备课，备写规范教案。根据学校要求，无论采用怎样的方式，都必须做到精心备课，深入挖掘教材，吃透课标和考纲，做到明确教材的重点难点、明确教材的知识结构、明确教材的能力要求、明确教材编写意图、明确各章节知识的前后联系。
(2)上课，优化课堂教学，改进和创新教学方法，努力提高教学效益，要坚持启发式教学，反对“填鸭式”的满堂灌。
(3)作业，作业的布置和设计要适量，要有坡度，批改及时，要有等级。
(4)辅导，形式要多样(集体辅导、个别辅导等);要耐心细致;针对性要强，尤其要注重对边缘生的转化工作;充分发挥课代表和学习小组的作用，采取有效措施督促落实。
五、其他工作
【关键词】高考 化学复习 焦虑心理 成因 对策
到了高三,有的学生成绩能大幅度上升,有的却停滞不前,有的甚至出现下滑趋势。原因是多方面的,其中学生的学习心理是一个重要影响因素。华东师范大学的林澜教授曾说:“高考,四分考实力,六分考心理。”也就是说一个人心理调节成功与否,将会极大的影响到他的高考成绩。笔者认为高三化学复习是一项系统的学习、提高和整合工程,不仅要注重复习方法的探索,还要注意学习心理的调整。化学学科比较难学,所以研究学生在学习化学时的心理活动显得特别重要。本文分析了学生复习高中化学焦虑心理的成因、影响,进而提出几点缓解对策。
一、焦虑心理成因
焦虑,心理学专家是这样解释的:它是对要来临的危险和问题的或多或少有意识的等待;它是因遭受心理冲突或挫折而引起的复杂情绪反应。焦虑心理是一种以担心、忧虑、紧张、烦恼、恐惧、焦急等众多感受交织在一起形成的复杂而延续的情绪状态。它是一种常见的负性情绪状态。其表现形式有紧张不安、焦虑烦躁等精神性焦虑,还有表现出肌肉紧张、出汗、心悸、呼吸急促等的躯体焦虑。
当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时,通常都会产生焦虑反应。焦虑者会预想到那些可能会出现的种种困难。因此,他可能会甚至会在问题出现之前,或者甚至在明确确定他所担心的事情之前就感到紧张。
化学复习过程中学生出现焦虑现象主要是由化学学科特点、考试要求和学生素质等因素共同影响的,综合起来可分为外因和内因。
(一) 外因
1、 化学学科难学
该学科知识点多、概念多、内容多、规律多、要求高是多数高中生感到较难学的课程。拿教材来说,高中教材与初中教材相比,深度、广度明显加强,由描述向推理发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如:“物质的量”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强,抽象程度高,这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。学生感觉学习困难往往就容易产生学习焦虑心理。
2、信息时代对人的要求提高
化学和物理的研究对象都是物质,但物理主要研究宏观物体的运动,而化学则研究物质的组成、结构、性质、变化、合成等,其中许多内容都是微观的、肉眼看不见的,需要我们进行想像思维,才能在自己的脑海中建立起这些微观物质的表象。如:分子、原子到底是什么形状,我们平常人谁也没有见过,即使是科学家也只能在特定条件下偶尔见过个别的。化学高考要求学生不但要熟练掌握课本基础知识,更重要的是要能与实际结合灵活运用。但初高中知识的衔接,特别是中考中自然科学考试难度很低,初中学生在学习自然科学中的高分,追求表面上繁荣,重复无效体能的劳动。高中化学很多试题要求学生具备一定的运用能力,学生如果能力差,自然就成了化学学科的差生了。
(二) 内因
1、 学生基础差
化学学科虽然难学,但一旦学生弄懂了化学规律,分析综合能力提高了,得高分也是容易的。因此,平时一些尖子生、学习能力强的学生学起化学来就感觉轻松,并喜欢化学。但对于中等生、接受能力差的学生学起来就困难。在高三复习过程中,普通班的学生,由于在高一高二就是化学科上的“学困生”,现在自然也还是“学困生”。高三题目难一些,教师也不可能像上新课那样详细地讲解知识点,因此,一些升学期望值高的学生就经常出现焦虑的情绪。
2、 心理素质差
现在的学生娇生惯养,缺乏独立面对困难和解决问题的良好素质。在高三复习过程中,考试是频繁的。由于受高考一考定终身的负面影响,许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用,从而以消极的态度对待考试。常常因一时失误或遇到困难而气馁,也因一次成绩进步而沾沾自喜。心情常常会被考试成绩所左右,而不能坦然、平静地对待难题和每次的考试成绩。
二、焦虑心理对化学复习的影响
事物总是一分为二的,焦虑心理也不例外。心理学中有一个定律叫做叶克斯-多得森法则,该法则描述了焦虑程度和解决问题的效率之间的关系,二者之间的关系呈“倒U型曲线”:焦虑程度过高和焦虑程度过低时的效率都很低,而中等焦虑时的效率最高。所以,焦虑也像其他许多好东西一样:不能太多,也不能太少。适度的考试焦虑有利于提高学习效率和学习成绩。
高考前和高考中,每个高三的学生都会感到巨大的压力,这是必然的。焦虑心理对学生的复习有有利的一面,也有不利的一面,可以分为正面影响和负面影响。考前适度的紧张和压力会促进学生全面、认真地复习,从而达到良好的考试效果。但是,也造成一些同学过度地紧张、焦虑和慌乱,以致影响考试水平的正常发挥。
(一) 正面影响
即积极的一面。俗话说:井无压力不喷油,人无压力轻悠悠。适度的焦虑可以使学生进入积极的学习状态,做题时能集中注意力。
当焦虑把我们的注意力转移到一些现实的危险上时,在一些有危险或者关键问题的情况下,焦虑是一种有用的现象:这时,忧虑、担心会促使人们采取措施去避免麻烦。过去我们一直告诉学生学习上要“你追我赶,互相竞争”,实际上也是想让学生形成适度的焦虑心理,让学生具有忧患意识。特别是对一些较优秀的学生,如果没有一定的焦虑心理就会出现在学习上骄傲自满,成绩停滞不前,不能向更高的目标迈进。中等生没有焦虑心理,上课容易走神注意力容易分散。成绩差的学生没有焦虑心理,就没有压力,会整天无所事事,扰乱教学秩序。因此,让学生有点压力,受点挑战,形成适度的焦虑心理,对提高成绩有利。
(二) 负面影响 。
相反,太少焦虑有时会让我们处于危险;太多焦虑会约束焦虑者,使他筋疲力竭。
1、 对学生接受新知识不利。
虽然是高三复习,但对于一些成绩差的学生和中等学生来说,很多知识点会显得陌生,像学习新知识一样。建构主义认为,学生只有在轻松、愉悦的心情下才能真正理解新知识,才能更好地将所学知识和技能内化。如果课堂上学生始终处于焦虑状态,是很难接受新事物的。
2、 对考前复习和考试发挥不利。
由于社会、家庭、班级各个方面的压力,学生总是想把每次考试考好,“学困生”每当考试快要到时就会觉得有很多知识没有学好,很多化学题不会做,特别着急,也就影响了考前复习。过度的焦虑使学生考试时心里很紧张,容易疲劳,头脑反应变得迟钝,考不出理想的成绩,从而变得对考试没有自信心,害怕考试。
3、 长时间过度焦虑会导致其他生理疾病和心理疾病。
由于高三复习各科都在紧张进行,学习任务重,如果焦虑得不到适当释放,会导致晚上睡不好觉,白天无精打采,最后会发展成神经衰弱。有些学生还会出现抑郁症状,智力也会出现下降,而化学学科解题时没有清醒的头脑是不行的。因此,过度焦虑会对化学学科的复习更加不利。
三、缓解心理焦虑心理对策
高三学生必须注意高考前和高考时的心理调整,如果采取科学的策略,就能在高考中取得理想的成绩。复习过程中学习的焦虑心理缓解一方面靠化学教师,一方面靠学生自我调节。
1、 适当处理学生的考试分数。
老师每次考完试不要在班上念名次,而应重点抓学生的学习过程。特别是化学学科,由于学生天生的认知能力差别大,导致有些学生学习化学特别困难,这应该不是消极的提法。作为教育者不能用“教育是万能的”来看待问题,应该承认不同的学生的学习能力是有差别的,有的学生英语和语文特别好,可就是对化学一窍不通,到高三复习时要想发生质的飞跃,可能性很小。
2、 培养兴趣
都说兴趣是最好的老师,我们可以这样说,对于整个宇宙中的客观物质,大到天体,小到肉眼看不见的粒子,无不与化学有关。生活中很难找到一种与化学无关的客观物质,包括我们人体。“化学是人类社会进步的‘晴雨表’,每一种新型化学材料的出现都会为人类社会的进步带来一次巨大的飞跃”。陶行知说:“知识源于生活而高于生活”。所以化学教师在教选修模块《化学与生活》时,要从社会生产,社会发展,社会生活中寻找化学,积极地阅读科普资料,培养学生对化学的兴趣,这样才会为化学的学习奠定坚实的思想基础。
3、 利用著名化学家的精神来激励学生不怕困难。
化学教师应该多用化学家不怕困难的精神来鼓励学生,进行积极的心理暗示。易出现过度焦虑的学生多半是怕困难的学生。遇到困难挫折,不是积极想办法克服,而是表现出懒惰消极,不愿自己找资料弄清楚或问老师,听之任之,学习困难也就越来越多。化学学家和化学史尽管这几年高考很少涉及,但适当举些科学家们不向科学研究中出现的困难低头的例子,向他们学习科研中出现焦虑心理时如何自我调节,可帮助学生减少过度焦虑的心理。
4、 作为化学教师要尽量营造高效轻松愉快的课堂氛围。
化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块:化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习,要弄清实质和应用范围,对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化,对元素及其化合物等规律性较强的知识,则应在化学理论的指导下,进行总结、归纳,使中学化学知识和技能结构化、规律化,从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等),规范语言文字的表达能力,力争使基础知识和技能一一过手。教师和学生的接触主要时间是在课堂上。把复习课上得生动、有趣味,可以让学生心情愉快,更好地听懂课,避免因课堂教学内容学生无法接受而带来的焦虑情绪,同时也可以缓解每次测试因成绩不理想带来的焦虑情绪。
5、 教给学生要学会自我调节。
⑴平时做到劳逸结合,积极参加体育锻炼。
课余花适当时间去跟同学交流,合理安排学习和娱乐的时间。复习不是一朝一夕的事情,我们的身体就像一台精密的仪器,决不能超负荷使用,相反地,必须加以维修和保养,这样,它才能经久耐用。因此,学生在学习时要动静结合,既要勤奋学习,也要学会放松、休息、锻炼,只有劳逸结合、生活得有规律,才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
⑵对升学期望值不要过高。
人的心理和行为受各种环境因素的影响,对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了,如果处理不好就可能带来消极影响,这对复习是极为不利的。因此,要学会正确地认识自己,从自己的基础和实际出发,扎扎实实地复习;愉快地接纳自己,充分肯定自己的进步,找出存在的问题及时弥补;自觉地控制自己,以明确的目标、良好的意志力调节自己,变压力为动力,全面提高自己的素质。树立天生我才必有用的思想。学习只要尽力就行了。高考不是每个人都会成为胜利者,社会也不需要人人都是大学生。
⑶学生要学会积极主动与老师沟通。
如果一旦出现了焦虑心理严重而自己无法释放时可找老师谈心,谈一下自己出现的学习困难。有时把自己心里的烦恼讲出来,烦恼自动就会消除了。
总之,把焦虑心理作为化学复习中出现的心理问题之一进行调查研究,对提高化学成绩是很有益的。相应采取一定的合理有效的辅导策略,对减轻和消除学生的考试焦虑具有重要的作用。教师要恰如其分地发挥“焦虑”在学习中的积极作用,多与学生接触,倾心交谈,建立良好的师生关系,及早发现处于过度焦虑状态的学生,有针对性地进行心理辅导。
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以理化生的学科发展观为指导，以新颁布的«理化生课程标准»为依据，结合本组的实际上情况，充分利用教材这个载体、认识教材的人文性和谐统一的教育功能，提高教师驾驭新教材的能力，促进教师课堂教学能力和专业发展。同时，以学生发展为本，培养学生的创新能力，全面提升学生的科学素质。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基础教育”为理念，继续深入学习和探索，搞活课堂教学，提高教学质量。
2. 坚持学习先进的教育理念，积极开展教改实验，提升教师的综合素质。
（二）、加强常规教学：
1、集体备课，发挥群体智慧
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，要积极备课，明确集体备课时间，每次集体备课都要求有中心发言人，每次确定一个中心，研究一些问题，不搞花架子。重点讨论教学目标、学习目标、重点难点的处理方法和教学活动的设计，主要以说课为主，做到有计划、有目标、有实效。集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。 本学期通过集体备课对教案进行充实、修改，使其符合现有学生的教学实际；并在组内共享。
2、开公开课，加强集体研讨
公开课是教师共同提高的又一种形式。认真搞好公开课教学活动，先说课，后讲课、评课，说课、评课要落实并有记录；每学期我们教研组都安排了校内外的公开课，课前集体备课，课后及时交流，肯定优点，提出改进意见，争取将说课和公开课有机的结合起来。在对外公开课方面，我们积极发挥群体力量，对教案仔细分析研究，对课堂结构仔细推敲，对板书精心设计，提高整体实力。
3、加强业务学习，提高自身素质
认真组织学习新教材、新教学大纲，积极开展研讨活动，明确新教材的编写思想、内容体系、教学目标，认真研究教材，把握其中必修内容和选修内容的教材特点和教学要求，按教学大纲的各项要求，落实知识、技能、能力、方法、情感、态度等教学目标，为新教材取得最佳教学效益，培养适应未来社会发展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教学
毕业班教学始终是学校工作重点，也当然是教研组工作重中之重。我们把重点放在加强双基和能力培养上，注重学生的学习过程，加强实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动,共同研究历届中考试卷,交流复习经验,明确复习方向，努力提高理化生成绩。同时仔细研究近年来的命题思路，精选习题，争取再创新高。
5、加强实验教学和多媒体教学。
本学期组织教师深入学习，提高自身的实验教学、实验操作和实验设计能力，很好利用多媒体教室教学，提高实验教学的质量，培养学生动手能力，从而提高学生的学习主动性和创造性。
6、加强课外辅导，成立兴趣小组
对于大多数学生来说，他们精力充沛，爱好广泛，想象丰富，有着强烈的求知欲。教研组将在高一、二年级开展兴趣小组活动来丰富了学生的业余生活，还使他们对学习更感兴趣。同时针对竞赛，加强平时的课外辅导，提高学科专业知识。
7．确立“科研兴教”的思想，加强课题研究的力度。
“教而不研则浅，研而不教则枯”。加强课题研究的力度，紧密结合教学实践，精选课题，深入钻研，及时总结，遵循“认识——实践——再认识”的规律，积极撰写教学论文，形成一个人人参与教科研的很好氛围。并做好现有课题的结题工作。
8．多途径加强对教师的培养，促使教师迅速成长起来
9．团结组内力量，共同奋斗，适当时侯开展组内教师活动。
四、活动安排。
周次 内 容 主持人 备注
1 开学工作；准备教学用具、资料等 全体理化生教师
2 撰写教学计划； 全体理化生教师
3 制定教研组计划； 李丰英
4 理化组集体备课，王雪玲主讲初三化学 理化生教师
5 高考知识讲座 王生全
6 理化组集体备课，乔永春主讲初二物理 全体理化生教师
7 教学反馈 全体理化生教师
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关键词：试卷讲评模式；自我诊断；错题分析；考试测验
文章编号：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题提出
考试和试卷讲评是教学的两个重要内容，考试的评价、反馈、纠错、导向、监督、激励等功能能否发挥，关键在于试卷讲评的效果。有效的试卷讲评课能够激发学生的学习潜能，诊断学习情况，强化解题能力，规范答题习惯。无效的试卷讲评充斥着随意性和盲目性，缺乏针对性和实效性[1]。这些试卷讲评课大体可分为分数关注型、就题论题型[2]、面面俱到型、应试技巧型[3]和小组合作型[4～6]等五种情况。
这些情况多数是教师改完试卷后，不对试卷进行详细分析，也不写试卷讲评教案，认为试卷讲评不过是把试题全部给学生讲一遍而已。或是选择题只对答案，不问缘由；或是主观题只讲解题过程，不讲解题方法；或是易错题只求讲到点，不求讲到位；或是典型试题只求讲清楚，不求触类旁通。他们一般只关注学生知识与技能层面的掌握，忽视对学生思维能力的发展，忽视帮助学生构建知识网络，更忽视情感态度价值观层面的培养。尽管有不少研究者根据新课程理念，不断地探索小组合作的试卷讲评模式，但也容易出现教师无法准确把握学生需求，一不小心就落入教师主导下学生面面俱到型的试卷大讨论中。
化学测试的目的是检测学生对前一阶段所学知识的掌握情况，而试卷讲评的一般目的是帮助学生纠错、析错，构建知识网络，总结学习方法，更高层次的目的是培养学生自我诊断的能力，养成反思的习惯。学生双反思试卷讲评模式则能较好达成以上双重目的。
2 学生双反思试卷讲评模式的构建
学生双反思试卷讲评模式是学生在教师的引导下进行课前有效自我诊断与反思，通过消化考试错题，为教师的试卷讲评提出符合自己需求的建议。教师根据学生的诊断反思情况制定试卷讲评策略。试卷讲评后学生再订正错题，进行更为深刻、系统的反思。它强调学生为主体，教师为主导，倡导把思考问题的时间还给学生，把自我纠错的权力还给学生，把总结经验的机会还给学生，把体验成功的喜悦还给学生。
学生双反思试卷讲评模式由学生自我诊断反思、教师合理讲评以及学生错题订正再反思三个环节组成，具体流程如图1所示。
学生自我诊断反思环节包括错因自我统计、错题自纠与他纠和讲评试题建议三个要素。错因自我统计指学生根据考卷的批改情况对做错的试题进行反思，学生根据教师列出的错因类型，对做错的试题进行自我评价统计，找到出错的根源。错题自纠与他纠是学生根据教师下发的参考答案，自我解决非智力因素、考试策略失误导致的错题，而对于自已不能独立解决的错题则要求他们提交到自己所在学习小组合作交流完成。讲评试题建议则为学生反思试卷后，对所考查的试题进行筛选，选定适合自身发展水平的试题，建议教师在课堂上重点讲评。
教师合理讲评试卷是指教师对试卷的批改情况及学生的自我诊断反思表进行认真统计后，根据统计情况，制定科学的试卷讲评策略，有针对性讲评试卷。合理的试卷讲评应做到准确与精确的统一、典例与方法的统一，解决问题与激发问题的统一。
试卷讲评终了并不意味着一次考试的完全终结，教师还须抓具体落实，比如盲点清除与否，重点知识消化与否，难点知识突破与否等，这就要求学生对错题进行反思订正。
3 学生双反思试卷讲评模式实施案例
现以执教的某班高一第一学期期中考试化学试卷讲评为例来说明学生双反思试卷讲评模式的具体实施方案。
3.1 学生课前自我诊断，养成自主反思的习惯
考试结束后，教师下发自我诊断反思表（见表1）和参考答案。通过平时与学生的座谈，再结合多年批改试卷的经验，笔者对学生考试过程中出现的失分情况进行归纳提炼，列出学生可能失分的16种类型。为了让学生能更好地进行课前反思，笔者非常详细地向学生说明了如何填写自我诊断反思表，并强调认真填写自我诊断反思表的意义：养成自我反思的习惯、为教师高效讲评试卷提供参考。
3.2 教师统计分析，找准讲评的针对性
一堂课的时间有限，教师讲评时应突出重点，为了达到此目的，教师的课前统计工作显得非常重要。双反思试卷讲评模式教师的统计工作由两部分组成。一部分是统计学生的卷面上反映出来的情况，如错题数、错题率、出错方式等。另一部分则统计学生的自我诊断反思表，重点是统计学生反思出来的失分类型及建议重点讲评和拓展讲评的试题。
学生卷面上反映出来的具体情况在此不赘述。通过统计学生的自我诊断反思表，笔者发现，此次期中考试，学生失分较多的情况主要有以下几种：概念混淆、计算出错、信息迁移能力弱、审题不清。它们分别占失分类型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。
统计学生建议重点讲评和拓展讲评的试题见图2。
为了比较，我们又对学生建议重点讲评和拓展讲评试题的错误率进行统计，结果见图3。
学生建议重点讲评和拓展讲评的试题与他们在考卷上出错率较高的试题是否一致呢？对学生错误率相对较高试题进行统计，见图4。
为什么错误率高的试题学生不希望教师重点讲评呢？我们对学生错误高的试题进行分析，发现第3题主要是学生审题不清造成的，其实难度并不大，涉及到知识点也不多。第13题涉及到电解质导电问题，只要学生查阅笔记很容易弄清楚。第16题是有关气体摩尔体积使用条件，学生一对参考答案就不会有什么疑问。第22题是配制一定物质的量浓度溶液的实验操作，虽然错误率较高，主要是学生没有记住实验细节。为什么错误率低的试题学生却希望教师重点讲评或拓展讲评呢？原来第6题是有关阿伏伽德罗定律的应用，由于试题考查难度较低，所以学生的正确率较高。但是学生对阿伏伽德罗定律掌握得并不太好，所以希望教师重点讲评。又比如学生建议拓展讲评的第21题，这是一道有关十字交叉法计算题。试题虽然有一定的难度，因为与新课所讲的例题非常相似，学生容易模仿，而十字交叉法的题型比较多，所以学生希望教师拓展讲评。
3.3 优化整合，制定讲评策略
在对学生卷面情况及自我诊断反思表进行统计后，笔者制定了如下试卷讲评策略：
（1）强化概念，明辩是非。此次考试，概念混淆成了出错的主角，主要集中在气体摩尔体积及电解质相关概念上。对于气体摩尔体积，由于涉及到知识点相对较少，笔者采用的方法是概念内涵与外延的启发式点拨。对于电解质的相关概念，笔者设计了如下几个问题让学生判断正误：①氢氧化钠固体不能导电，所以氢氧化钠不是电解质；②氢氧化钠溶液能导电，所以氢氧化钠溶液是电解质；③融熔的氢氧化钠能导电，所以融熔的氢氧化钠是电解质；④氢氧化钠溶液的导电性比氨水的导电性强；⑤电解质在通电的情况下才能电离；⑥硫酸只有在水溶液中才能导电；⑦二氧化碳溶于水能导电，所以二氧化碳是电解质；⑧氯气溶于水能导电，但氯气是非电解质。
（2）思想指导，提高计算准度。本次考试有比较多的定量和半定量计算题，繁难的计算并没有出现，大多数学生都能掌握计算方法，但计算结果出了问题的学生不在少数。通过与学生的交流谈心，笔者注意到，平时练习中只要出现了计算，学生不是心算或打草稿算出结果而是借用计算器或手机。慢慢地，学生手工计算速度和准确度都有所下降。笔者采取的策略是在课堂上与学生谈高考所能携带的文具及用进废退的道理。
（3）建议讲评试题，典例加方法。学生建议讲评的试题集中在阿伏伽德罗定律应用和十字交叉法相关计算上。这两个知识点对于刚升入高一的学生的确有难度。为了提高课堂效率，借鉴一题复习法的原则，笔者精心自编了两道试题。一道试题有关阿伏伽德罗定律应用，一道是十字交叉法相关计算。每一道试题又由若干小问组成，每个小问所涵盖的考点不尽相同。
（4）信息迁移能力弱，缓慢图之。随着课改的深入推进，试题越来越多地考查学生处理信息的能力。而信息的呈现又丰富多彩，如文字描述、图像、表格、陌生反应、流程等，但是要解决学生信息迁移能力弱的问题不是一两节课能做到的。笔者采取的措施是在今后的教学过程中针对某一类型信息呈现方式以小专题的形式进行有针对性训练，至于学生审题不清造成的失分根源在于学生考试心态没有调整好，具体来说没有分配好考试时间，解决对策为给学生提供一些考试策略方面的指导。
3.4 订正错题，再反思提升
试卷讲评后，教师还须要求学生课后在专用《错题集》上订正错题。对于已完全搞清楚的错题不必订正。对于有必要订正的错题要求学生写出正确答案、错因、启示以及相关知识。对于教师拓展讲评的试题及构建的知识网络等则要求学生抄写在错题集上。引导学生科学订正错题非常关键。错题订正安排在试卷讲评之后进行，其用意让学生对某一次考试进行系统反思。此阶段的反思，学生的视角已不再停留在错题本身，很多学生会自觉从知识、能力、思想方法等角度来审视自已的错题。
通过批阅学生的错题本，笔者发现，学生已不再满足于仅知道试题的对错，很多学生对所考查的知识进行了更为深刻的理解或更为广泛的应用。甚至有的学生在错题本上还列出了期待教师解决问题。例如，蒸馏与分馏的区别、十字交叉法的原理、氧化还原反应配平，等等。以上问题有的超前，有的触及问题的本质，有的被教师忽略了，这些都是教师值得反思的素材及今后提高教学效率的依据。如氧化还原反应配平本来并不是高一学生所要掌握的内容，但是后半学期有关元素化合物知识的教学中涉及到很多化学方程式，都需要配平，所以笔者拟在元素化合物学习中结合所学的反应补充配平的相关知识。至于学生对阿伏伽德罗定律推论的巧妙理解则利用自习课进行展示等。
4 学生双反思试卷讲评模式实施体会
学生双反思型试卷讲评模式把试卷讲评的重心前移，学生获得了自主解决考试中错误的机会。有了教师设计的自我诊断反思表，学生的自主学习更有方向性、目的性和系统性。同时试卷讲评的内容既不是教师的主观臆断，也不是盲从于错误率高的试题，而是实实在在地基于学生的需求。
为了弄清楚学生双反思型试卷讲评模式是否达到教学预期效果。我们设计了学生双反思型试卷讲评模式效果问卷调查表。结果显示：88.3%的学生客观地填写自我诊断反思表；85%的学生能够课前认真反思错题；76.6%的学生认同了教师讲评试卷的针对性；约85%以上的学生通过教师的试卷讲评掌握了电解质相关概念、阿伏伽德罗定律应用和十字交叉法相关计算等重难点知识；86.7%学生认可了教师课堂试卷讲评效率；85%的学生对自已的课后再反思效果表示满意；86.6%的学生对双反思型试卷讲评模式持积极正面的评价；有超过约40%的学生认为双反思占据了他们大量的学习时间。
从调查结果数据上看，学生双反思型试卷讲评模式能够强有力地引导学生进行课前自我诊断反思。教师课前对卷面情况及学生反思情况的统计大大提高了试卷讲评的针对性。学生在考试过程或学习过程中出现的盲点、疑惑点、难点等知识在试卷讲评过程中能够得到很好的解决。学生对教师的试卷讲评效果、自已的反思效果及试卷讲评模式表示出较高的认同。
但是由于学生双反思型试卷讲评模式需要耗费学生大量时间去反思试卷，包括试卷讲评前的反思和试卷讲评后的反思。若所有考试都采用这种模式，学生就会疲于应付，反而流于形式。我们的经验是大型的重要考试采用学生双反思试卷讲评模式，这是对学生的一种“洗礼”，而其他小型考试则选用课内小组合作试卷讲评模式为宜。
参考文献：
[1]黄一文.试卷讲评课功能及教学策略[J].化学教育，2004，（4）：20～21.
[2]邱敏.在“建构式生态课堂”下如何上好试卷讲评课[J].中学教学参考，2013，（7）：108.
[3]杨晓丽，宗汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学，2012，（5）：58.
[4]张瑾.构建小组合作学习的化学教学模式[J].中学生数理化（学研版），2013，（1）：43.
[5]陈宽林.焕发试卷讲评课的生命活力[J].化学教与学，2013，（8）：23～25.
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