时间：2023-03-17 17:57:29
导语：在硕士教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：本土化；思辨能力；教育硕士
一、相关概念界定
（一）茶文化
茶文化是我国几千年来的传统文化，它包含的意义十分丰富，主要涵盖茶的生产、制作等方面，以及由茶而衍生出的物质财富和精神财富。笔者所提及的茶文化是专指茶的精神财富这一方面，主要是研究茶在应用过程中所体现出来的文化内涵和社会现象。从魏晋南北朝到明清时期，我国的茶文化从产生到发展经历了两千多年的时间，不仅汇集了我国大量优秀的思想和哲学理念，还传承了我国五千年的历史文明，最终形成了具有极高价值和思想教育意义的茶文化。[3]中国的茶文化不光是属于茶的文化，它与很多领域都有融会贯通的地方，这对充实和完善学生的知识体系、发展学生的思辨能力都起到了积极的作用。在全球化这一大背景下，英语教学是不可能实现一体化的，反而更能促进本土化的发展，使得英语教学呈现出多元文化的特性。那么，在英语教学中，教师不失时机、恰如其分地将茶文化这一本土文化融入课堂，不仅是对学生进行思辨能力和英语知识技能训练的一种行之有效的好方法，而且还可以使课堂教学更加活跃、生动。
（二）思辨能力
一百多年前，西方国家就开始对批判性思维进行研究。在教育学术领域，现代批判性思维之父——约翰杜威最先提出了批判性思维。实际上，他提出的“反思思维”是从实用主义教育思想中总结出来的，它的实质内涵与批判性思维非常相似。对批判性思维的定义、模型和理论的学习有助于深入理解批判性思维。因为知识不可能偶然获得，只有在不断思考的过程中获得的知识才能称为有价值的知识。“思辨能力”这个概念也就诞生了。批判性思维在教育系统中也起着重要作用。在20世纪40年代，批判性思维是美国教育改革的主题。在20世纪60年代和70年代，美国发起了批判性思维运动，并很快影响整个北美和欧洲。80年代，它已成为教育改革的核心,许多大学把批判性思维的培养视为一项重要的使命。1945年，哈佛委员会将“思考有效和批判性思维”作为其目标之一。彼得法乔恩开展了关于批判性思维的研究，并就批评性思维的定义、技能、性格、指导和评估达成了许多协议。他将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度。后来，美国的教育政策委员会指出批判性思维的发展贯穿于所有教育目的。批判性思维也被认为是高等教育为21世纪挑战做好准备的重要学习成果之一。自上个世纪初以来，随着批判性思维研究的发展，它才被引入中国。以此为契机，我国教育学术界围绕“思辨能力”展开深入研究。综合国内外专家对“思辨能力”的阐述与分析，本文所讨论的“思辨能力”应涵盖以下几个方面：A.学生的主观能动性B.收集、整理信息的能力C.正确、标准地提出重要问题的能力D.针对提出的问题，具有概括、总结和解决问题的能力E.对别人提出的观点和想法有宽广的胸怀和包容的心态F.能够正面、高效地与人沟通的能力
二、英语课堂教学中学生思辨能力的现状分析
2013年3月，教育部、发改委、财政部了《关于深化研究生教育改革的意见》，它指出，教师应重视对研究生批判性思维能力和创新精神的培养。课堂教学活动的设计应有利于开创学生的创造力和想象力。它还强调，课程应在提高学生综合语言能力的基础上，进一步培养学生收集和处理信息，并用英语分析和解决问题的能力，特别要注意提高学生的英语思维和表达能力。那么，要想在英语课堂教学中培养教育硕士的思辨能力，就应当了解当前我国英语课堂教学中学生思辨能力的现状。
（一）对学生思辨能力的研究不足
在中国知网（CNKI）上，输入关键词“思辨能力、英语”。结果显示，2004-2018年共有1884篇论文。这表明国内学者很重视思辨能力的培养。然而，从小学到大学，我们的教育仍然是以传授知识为主，学校考试主要侧重于让学生追求标准答案而不是探索问题。社会上还没有形成鼓励学生独立思考的氛围。关于对茶文化氛围很浓的少数民族地区的学生思辨能力的调查很少。原因如下：一是少数民族地区的发展远远落后于东部和北部，师生缺乏批判性思维意识；二是大部分教师主要采用填鸭式教学法将知识传授给学生。
（二）对学生思辨能力的培养不够重视
在课堂上，教师着重介绍背景内容、教授单词、解释语法、完成练习等，忽视了学生批判性思维能力和创新精神的发展。对于教师来说，首先，可以根据学生的批判性思维能力水平来制定教学计划，培养学生的批判性思维能力。其次，改变教师的教学模式，教学应该是以学生为中心的学习，在教学过程中，教师可以先问问题，引导学生思考问题。对于学生来说，调查学生的思辨能力可以帮助学生意识到他们的思辨水平，改变他们思考和学习英语的方式。更重要的是，调查学生的思辨能力可以帮助学生在学习过程中产生自己的观点，而不是被知识所控制。
（三）学生缺乏思辨意识
在阅读教学过程中，学生不应该被动地接受这些文本信息，而应该主动地理解文本的意义。它要求学生识别作者的意图和态度、区分意见和事实、做出预测、得出结论和提出自己的观点。然而，大多数学生在阅读英文文章时缺乏思辨意识,他们经常只关注单词、句子、语法，进而推断文本之间的隐含意义，并根据他们现有的知识来找出问题的答案。学生仍然处于文字阅读和解释性阅读的水平，在英语阅读方面缺乏思辨意识。
（四）教师对思辨能力的训练不够
教师希望学生在阅读理解部分取得好成绩，所以教师经常让学生阅读大量文章，并教授学生阅读不同种类的文章的方法。例如，教师通常会教学生如何分析新的单词、句子、隐含意义，并根据信息找出答案，以获得更好的成绩。然而，教师很少教导学生如何识别作者的意图、理清事实、做出预测，从而得出合理的结论或提出自己的观点。这一教法会导致学生的思辨能力偏低，教师应重视学生思辨能力的培养，提高学生的综合素养。思辨能力是学生综合技能的体现，也不是一蹴而就的。学生的思辨能力要想得到提高，社会、学校、教师层面都要引起重视，持之以恒地长期紧密联系起来。
三、基于茶文化的英语课堂教学策略研究
（一）师生互议教学内容
英语的学习不仅是学习语言，更是学习一种文化。由于英语教师的思想多年来受西方文化的影响较深，有时对中国传统的文化理解不是很透彻。然而，中国茶文化具有丰富的文化底蕴与内涵，有极高的研究价值。将茶文化引入英语课堂，是实现本土化与全球化相结合的一种有效方式。通常情况下学生是很愿意主动地去搜集自己感兴趣的话题或文章在课堂上与老师和同学们分享的。针对学生搜集的学习资料，教师需严把关，注意资料的难易程度。通过搜集学习资料，一方面，锻炼学生分析、阐释问题的能力；另一方面，也可以培养分享与沟通的能力。最重要的是，学生通过自己搜集学习资料这一过程，不仅发展了学生的思辨能力，而且还增强了学习的主观能动性，从而提高学生学习英语的兴趣。
（二）将茶文化引入说法、语法、词汇、阅读教学
学生搜集的学习资料，作为教学内容的补充，教师也要格外重视。学习茶文化，同时学习的也是语言，那么就离不开听说读写以及词汇教学，这对教师提出了更高的要求。将茶文化引入听说读写以及词汇教学，这就要求学生能够进行一些茶文化专业层面的深度交流，语法正确是最基本的要求，需透过茶文化的表象来研究茶文化其内在的规律，不仅是多掌握几个单词那么简单，而是要达到能够自由思维和品味的程度。通过对茶文化的广泛了解，最终达到一定高度的思辨能力。（三）茶文化与演讲学生有着较强的表现欲望，不论时间长短，都会珍惜每一次演讲的机会。由于内容是与茶文化有关的，学生都会很用心地去搜集资料，通过分析、整理、讨论、呈现等方式，将PPT分享给同学们。这一过程是有助于培养学生的思辨能力的。
一、时代背景分析
所有作品都是在一定的社会背景中产生的，没有脱离社会背景的作品。所以，在语文教学活动中，势必要讲到社会时代背景。不了解历史，不了解社会，就不了解作品思想。如欣赏李白、杜甫的诗歌，如果不了解大唐盛世、安史之乱的社会背景，怎能理解那种文化包容下的豪放不羁与社会动荡下的忧国忧民？欣赏惠特曼的诗歌，如果不了解美国的南北战争，怎能理解《草叶集》中的自由光辉？作品所产生的时代背景不同，作品的思想就不同。从一定程度上v，时代或者社会决定作品。至少，反映时代或者社会的作品是大量存在的。这就更需要在语文教学活动中去挖掘作品的时代气息与社会背景。
再如，南宋前期民族矛盾异常尖锐，国土沦丧，人民颠沛流离。我们要解读陆游与辛弃疾的诗歌，如果不从他们所处的这一时代背景出发，不从陆游“塞上长城空自许”所表现出的怀才不遇、壮志未酬的悲愤出发，不从辛弃疾“把栏杆拍遍，无人会，登临意”所表现出的报国无门、英雄无用的愤懑出发，我们就很难掌握放翁、稼轩诗词的精髓。
二、作者作品简介
如果说社会时代背景分析是在“论世”的话，那么作者作品简介就是在“知人”。语文教学，不仅要教文本本体，还要关注历史、人文。“知人”就是在关注人。所谓以人为本，就是不能脱离人去认识和改造世界。一般来说，语文教学中介绍作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能给学生一个大致的印象，有助于对文本的理解。
在语文教学中当然更要关注作品。作品简介就是全方位地向学生介绍作者的主要著述和文学成就，这样有助于学生将文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的灵感，大到作者某时段的心境，都会对作品产生深刻的影响。比如李清照南渡前后的作品，风格明显不同。这是由时代背景下的个人遭遇所致。所以，作者简介至为重要。再如对于苏轼作品的理解，既可以从全才的角度对其作品进行介绍，又可以从个人坎坷辗转的经历角度对其本人进行评价。这对学生全方位、多层次地理解苏轼及其作品是很有帮助的。
三、文本分析
文本分析不能脱离“知人论世”。目前高中语文教材尤其是选修教材，大部分都是节选内容，这就更需要教师从整体上去关注文本中的情节。比如《中国小说欣赏》，教材所选的小说都是节选，学生学习比较费劲。原因是学生不了解小说文本整体内容，这就需要教师在讲解过程中渗透时代背景、作品其他章节内容等。“知人论世”说为我们讲解小说提供了一条有效的途径。比如，在讲解历史与英雄、人情与世态两单元时，教师完全可以对历史人物和时代背景做出评价。这样的节选，与其说学习了文本，不如说通过文本认识了历史事实、人情百态。衍生不见得不好，生成也是语文教学所倡导的，关键是要立足于学生认知能力的提高，即“知人论世”能力的提高。
四、合作探究学习
新课改之后，人们对于合作探究学习更加重视。学生的兴趣点往往在“人”与“世”上，而不在教材所呈现的文本中。这为教学活动的开展提供了机会。既然学生的兴趣点在想“知人”与想“论世”上，教师何不成人之美？完全可以就作者（经历、家庭、成就等）、背景（文化、政治、经济、语言等）展开合作探究学习，达到资源共享、开拓创新的目的。比如我们从杜甫的诗歌中，完全可以探知当时社会背景的信息，这些信息综合起来就是“诗史”。这样既完成了语文本体教学目标，又发展了学生的合作探究能力，何乐而不为呢？
五、文本主旨分析
文本主旨教学渗透在语文教学活动的各个环节。所有的语文本体教学活动，都要着眼于文本主旨。至于过程与方法、情感态度与价值观是所有科目要共同完成的教学目标。所以，分析语文特有的文本主旨就显得格外重要了，“只此一家，别无分号”。那么，文本主旨分析依靠“人”与“世”的程度到底有多大呢？中心思想或者主旨应该完全存在于“人”与“世”中，只要“知人论世”深刻、广泛，就可以分析出文本主旨。比如在教授实用类文本阅读教材《中外传记作品选读》时，就应该从整体主旨入手，将大量的文本内容通过“人”“世”串联起来，既解决了文本内容驳杂的问题，又将“知人论世”作为线索来穿插内容，一举两得。
英语新闻视听说是英语专业的一门基础课程，具有很强的实用性，能够提高学生的综合应用能力和实践能力。将建构主义理论引入英语新闻视听说教学，是对该课程教师实践的创新和发展，具有重要意义。
一、建构主义理论分析
建构主义理论是认知心理学的重要组成部分，该理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、建构主义下英语新闻视听说教学的实践原则
1.以学生为中心
建构主义理论认为知识是由认知主体主动建构的结果，强调学生作为认知的主体，而教学则为学生主动进行意义建构提供了促进、指导和合作。学生应该转换态度，从原来知识被动的接受者转变为知识主动的构建者。该理论要求教师要以学生为中心，培养他们对知识的主动获取和探索能力以及对知识的意义建构能力，教师也应更新观念，从传授知识的角度转变为引导、支持学生主动建构知识的角度，激发学生学习兴趣和积极性。学生在学习过程中发挥主体作用，主动搜集分析相关学习资料，提出问题和假设，将所学内容与已知事物联系起来并加以认真思考，提高学习效率和质量。
2.以掌握视听说为目的
建构主义主张“为理解而学习”，这就要求英语新闻视听说教学要使学生在学习英语的过程中获得系统化的知识，不仅仅能解决书本和课堂上的问题，学生要主动对知识进行意义建构，突破英语学习的基本层次，把握英语新闻中想要真正传达的信息和意义，提高英语新闻理解能力和表达能力。通过英语新闻的视听说课程，学生能够充分掌握基本英语知识，例如一些单词句子，同时理解英语新闻中的信息和含义，并能够用英语表达自己的想法提出建议。
3.以协作为方式
语言的学习只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以进行语言意义的建构，要通过学生与教师、学生之间的多方交流，而且教师和学生需要进行学习资料的交换和探讨。协作方式在英语新闻学习的过程中有着重要的作用，能够更大程度地促进整个学习团队共同目标的达成，并能够激起学习团队的合作和进步精神。在英语新闻视听说教学中，学生在教师的引导或自行组织下，组成学习小组，相互交流讨论，分享学习经验和相关知识，共同达成学习目标并形成一定的激励机制，激发学习的动力和热情。
4.以情境创设为手段
建构主义认为学生是与一定的“情境”相联系的，在实际的情境中，学生可以利用原有知识和经验获取新的知识并赋予其某种意义，或者对原有知识体系进行重建，达成新的知识的意义建构过程。英语新闻视听说教学中的情境创设，能够提高课堂学习的生动性和丰富性，使学生熟悉现实生活中可能遇到的问题，掌握常见的表达方式，以适应现实中多变的语言环境。所以，教师需要精心创设教学情境，选择真实的符合现实情况的任务，以提高学生的基本功和知识面，支持帮助学生意义建构的达成，提高学生的应用能力。
三、建构主义理论下的英语新闻视听说教学实践策略
1.科学安排教学实践过程
英语新闻视听说的教学过程包括课程前的准备，课程中的操作和课程后的扩展三方面，下面对这三方面进行具体分析。
第一，课程前准备的程序是，首先教师选择合适的教材交给学生，学生自己查找相关背景资料和媒体信息，整理相关词汇句子，提前做好知识准备。其次教师在播放视听说材料之前提出问题，播放自己整理的学习资料让学生进行思考。再次教师让学生分组进行讨论，并与学生互相交流，根据他们自己的学习材料对背景进行分析。
第二，具体的课堂教学过程中，教师要把握播放时的技巧，让学生能够在安静专注的环境中进行视听，减除外在干扰，让学生能够掌握材料所要传达的信息，并找出自己不理解的内容和听不懂的语句。在重复进行播放视听材料时，教师要为其设置的问题提供线索，引导学生积极思考并提出疑问。在精听环节，教师要针对问题进行具体必要讲解，补充视听材料和更多背景知识，帮助学生更加深入地学习视听材料的内涵和所要传达的真正信息，并为他们传授视听技巧。最后，教师再次让学生分组讨论并鼓励他们表达自己的观点。经过一系列的视听过程，使学生掌握基本英语新闻知识并培养学生发现问题解决问题的能力。
第三，视听说教学结束后，首先，教师要督促学生在课下对英语新闻材料进行认真聆听跟读，学习英语表达语调和语气；其次，教师还应该为学生提供广泛的视听内容，让他们在课下进行泛听以提高听力能力和理解能力；再次，教师可以组织一系列有趣的活动或比赛，或者鼓励学生自己组织竞赛，激发他们的学习热情，提高他们学习的参与性和积极性。
2.英语新闻的导入形式多样化，合理使用视听材料
英语新闻进入英语专业学习课堂，可以采用多种形式，体现学生差异性，将听、写、译、说多种方式结合。报纸、广播和网络英语新闻有其不同的特点和差异，又有基本的结构和模式。所以，学生首先要整体掌握英语新闻的构成和布局，在分析不同形式的英语新闻的区别和联系，再进行视听说时就相对简单易于理解。同时，教师也要考虑学生的学习进度，将慢速与快速英语结合，针对不同学生进行教学。在选取视听教材时，教师要精挑细选，尽量选取具有真实语言环境并涉及社会生活多方面的教学内容，扩展英语新闻的内容层面，满足学生的不同需求。
关键词：高等教育学;硕士学位论文;选题分析
一、选题缘由
1984年，厦门大学获得我国第一个高等教育学硕士学位授予点，截止到2014年恰好走过了30年的历程。学位论文是传播学科研究的理论成果和普及学科知识的重要资料，统计分析一个学科以往学位论文的研究成果，可以勾勒出该学科发展的历程，明确该学科未来的研究方向，促进研究者更好地把握该学科的研究重点。而且，具有高等教育学博士学位授权点的高校，师资力量雄厚、学术氛围浓厚、科研水平高，代表了我国高等教育学研究生培养的较高水平，其涉及的研究领域、研究方向对高等教育学发展具有重要启示。
二、选题概况
以高等教育学实力最强的14所高校为研究对象，其中拥有高等教育学国家重点学科的高校2所(厦门大学和华中科技大学)，师范类院校8所(华东师范大学、南京师范大学、北京师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、华中师范大学、西北师范大学、东北师范大学)，综合类院校4所(北京大学、苏州大学、南京大学、西南大学)。这14所高校均拥有高等教育学博士点，代表了我国高等教育学硕士研究生的较高水平。
选取“CNKI—《中国优秀硕士学位论文全文数据库》”和“万方—中国学位论文全文数据库”进行网络检索，学科专业名称为“高等教育学”，检索时间段为“2010-2014年”，学位为“硕士学位论文”，以这14所高校为学位授予单位，经过两个论文库的比对和筛选，去除重复的论文篇数，检索出共1056篇硕士学位论文，其收录情况如表1所示。
在所选的1056篇高等教育学硕士学位论文中，作者最后入学时间是2011年，该年全国有高等教育学博士点16个。其中浙江大学和清华大学近5年的硕士学位论文数量为0，因而本研究未对这两所高校的高等教育学硕士学位论文进行分析。
三、选题领域分析
将所选的高等教育学硕士学位论文进行研究领域分析，所借鉴和参考的理论或分类标准如下。一是李秉德先生的教学七要素说，即学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师等七个要素。如，高校教师和学生是两个不同的研究领域，高校课程教学和科研是极其重要的研究领域。二是参照《高等教育研究》编辑部关于高等教育学杂志的分类标准：高等教育改革与发展、教育基本理论、教育体制与结构、教育经济与财政、院校研究、民办与职业高等教育、教师教育与教师发展、学位与研究生教育、课程理论与教学改革、学生工作与学生事务、教育学学科建设、高等教育史、国际比较高等教育等基本栏目。三是受陈学飞分类方法的启发，并借鉴赵苁蓉有关高等教育研究主题的划分法，对1056篇高等教育学优秀硕士学位论文进行主题分析，得到如下分类结果及主题释义表。
原则上每篇论文只统计到一个主题中，如果研究内容涉及两个主题，则以比重较大的主题为准。
按照本研究的统计标准，对近10年刊载的1056篇高等教育学硕士学位论文研究主题进行数量统计，并按照数量多少进行排列，刊载论文研究领域的分布情况见下表。
第一类是大于10%的主题，有高校课程、教学、科研工作研究，高等教育宏观管理研究，比较高等教育研究和高校管理研究，总计比例为51%，关于这些方面的研究都在100篇以上;
第二类是大于5%而小于10%的主题，有高校学生研究、高等教育基本理论问题研究、学位与研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育评价研究，总计比例为38%;
第三类主题的研究比例低于5%，分别是高校教师研究、高等教育史研究及其他方面研究，总计比例为11%。
通过对CNKI和万方论文库数据库中有关高等教育学硕士学位论文选题的分析，可以明晰当今高等教育研究的热点重点所在，为今后硕士研究生选题提供一定参考。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1990.
关键词：思想政治教育；硕士学位论文质量；提升路径
思想政治教育专业是国家一级学科理论所涵盖的一个二级学科，是一门“以理论为基础的，研究人们社会主义思想意识形成、发展规律和实施思想政治教育的规律”的学科。思想政治教育专业硕士研究生的学位论文在很大程度上体现着国家在思想政治教育领域的发展现状，以及所表现出来的一些问题、解决矛盾和问题的方法。撰写学位论文是研究生在攻读学位过程中的核心任务，是培养他们独立从事科学研究的能力和创新精神的重要手段。学位论文质量集中体现了研究生的科研能力和学术水平，是衡量研究生培养水平最重要的标志。硕士研究生学位论文在整个研究生教育中具有不可替代的地位，研究其质量提升路径，对提高硕士研究生教育的质量有着重要的意义。
一、培养和提升研究生专业基础素养及科研能力
研究生学位论文是对研究生在校学习成果的一种衡量和检验，是对学生专业研究和思考能力的综合检测，是研究生能力和学术水平的集中体现。通过读书思考、确定选题、查阅资料、组织框架，以及写作、导师指导反复修改的过程，使学生对本专业有较为深刻透彻的理解和研究，亩为日后开展工作打下坚实的基础。但随着研究生招生数量的大幅度增加及规模的快速增长，研究生学位论文质量有下滑趋势。为保证论文质量，促进研究生教育健康发展，研究生学位论文的质量有必要引起我们的足够重视。学校要提倡学术批评，形成崇尚诚实劳动、鼓励科研创新、遵循学术道德、保护知识产权等良好学术氛围。学术把关人和研究生自律的学术道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的学术道德下，通过上述一系列措施，研究生学位论文的质量将会逐步提高。同样，当今硕士研究生学位论文水平不高，与硕士研究生课程设置的不合理有很大的关系。现在有些高校的硕士研究生课程设置较为陈旧，培养方案多年不变，即使在某些时候调整培养方案，也是不得已而为之。存在因人设课的现象，而不是从专业的角度出发而开设课程。因此，为提高硕士研究生学位论文的水平，必须对课程进行整体的规划，规范必修课和选修课的设置，改变不合理的课程设置和“因人设课”的局面，真正从专业的角度来开设课程。落脚点和最终目的是培养和提升研究生专业基础素养及科研能力。
二、重视导师队伍建设
要提高硕士研究生学位论文的质量，必须有一支高素质的导师队伍。一名合格的导师可以为人师表，言传身教，加强对研究生的学术道德教育，倡导求真务实的学术作风，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染学生，引导和帮助学生养成恪守学术规范的品质。目前我国硕士研究生的导师队伍的整体素质还有待提高，比如导师素质层次不齐、学缘结构不合理等。研究生和导师作为教育保障体系的两个主体，是高校科研产出和学术发展的宝贵资源，打造名师和培育高徒二者相辅相成，相得益彰。高等院校应明确导师对研究生培养质量的直接责任，同时使导师享有招生权、分配权、资助权、论文审查权等权利，激励导师参与研究生培养的全过程管理，引入良好的竞争机制，实施导师动态管理，逐步打破部分院校只上不下的导师终身制，着力打造高素质、高水平、高质量“三高”导师队伍。导师应不断丰富自身学术水平和实践经验，提升职业素质和创新能力，搭建与研究生互动交流平台，主持领导研究生参与科研项目研究，促进科研团队建设，激励研究生自主发展，争先创优。学位论文是研究生在导师指导下进行创造性科研活动的结果，导师是影响研究生学位论文质量的重要因素。导师是否有明确的意识，履行自己的职责，形成自己的风格，是保证研究生学位论文质量的必要条件。导师是否具有合理的教育理念、敏锐的学术视角以及较强的创新素质都深刻影响着研究生学位论文的质量。
三、加强学位论文写作的过程管理
学位论文写作是一个过程，必须加强对整个学位论文写作的过程管理。提高硕士研究生学位论文的水平，必须做好硕士研究生学位论文的开题报告工作。一般说来，开题报告包括选题的目的、依据、理论意义和实践意义、国内外研究现状，包括选题的基本内容、基本结构、研究方法、可能遇到的困难以及主要参考文献等等。同样，也要加强学位论文写作的评阅工作。为了增加硕士研究生学位论文评阅的公正性和客观性，可以借鉴有的高校对学位论文进行一定比例的“双盲评审制度”，被抽查的学位论文首先隐去导师及学生的姓名，然后由研究生管理部门从已拟定的专家库中选择一定比例的校外送审专家，导师以及研究生本人并不知道哪些专家在评阅论文，评阅意见由研究生管理部门“统一回收”很多高校通过这种抽查送审的制度，加强对学位论文的质监督。另外，建立激励机制，做好优秀硕士研究生学位论文的评审工作，建立优秀学位论文评审和奖励制度，有利于形成一种激励和督促学生、导师和学校努力提高学位论文质量的激励机制和竞争机制，从而有效地促进学位论文质量的提高。目前国家建立的全国优秀博士学位论文的评选和奖励制度，已起到了十分积极有效的作用。很多高校和省级学位委员会也在积极开展校级和省级优秀硕士研究生学位论文的评审工作，并把优秀学位论文的获奖情况作为评价和考核各学位授予单位的研究生培养质量、学科建设和学位建设的重要参考指标。这些措施都体现了对研究生学位论文写作过程管理的重视，也必将进一步促进研究生学位论文质量的提升。
参考文献：
[1]对全日制专业学位研究生导师队伍建设的思考[J].马灯秀，王辉，徐加放.高教论坛. 2015（07）
[2]全日制专业学位硕士研究生学位论文质量影响因素及保障措施探析[J].贾桂玲，刘晓华.鲁东大学学报（哲学社会科学版）.2013（03）
在教育教学方面，本着“在工作中研究，在研究中工作”的原则，我通过自主阅读、参加研训活动、教育硕士学位进修等途径深入学习教育教学基础理论和新课程改革的基本理念，坚持用先进的教育理论指导教学实践，并在实践中不断反思、内化理论。在教学中我能够整合课程资源，优选教学方法，创新教学设计，积极探索以“创设情境，明确目标——研读教材、发现问题——小组合作，共同探究——解决问题，认识升华——交流分享，总结评价”为主要步骤的探究式教学模式，注重培养学生“读、思、问、议、评”的学习方法及“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯，让学生在“参与、体验、感悟、生成”的互动交流中，自然达成“晓之以理、动之以情、导之以行”的育人目标，从而充分体现出思想品德学科教学的“思想性、人文性、实践性、综合性”特征及“针对性、实效性、主动性”作用，也实现着师生民主和谐交往中教学相长的共同发展。虽然我没有承担班主任工作，但是我能够积极配合班主任实施管理，做班主任的得力助手；同时格外关注后进生转化，做学生们的良师益友，因此任现职以来，本人教育教学能力不断提高，**年10月被评为校级骨干教师。
六年来我在思想品德学科教学中取得的成绩主要有：【1】**年11月，《自觉磨砺意志》课例的教学设计，在**省优秀教学设计方案评比中被评为二等奖；**年1月，在**区区域性课题《学生自主发展教育研究》评比中，被评为二等优秀论文；并在《**教育》**年第2期上发表，并作为**市**区“十五”教育科研成果被录入《自主发展教育研究》一书中。【2】**年3月，撰写的《浅谈初中思想政治课学习兴趣的激发》一文，被**省教育学会评为**年度优秀论文三等奖；**年4月，在**市教育学会义务教育思想品德教学专业委员会**年学术年会上，被评为一等论文。【3】**年6月，执教的《自觉维护正义》一课，在**区初中思想品德学科“拉练课”评比活动中，荣获一等奖。【4】**年11月，执教的《世界文化之旅》一课，在**区第五届“三杯赛”活动中，荣获优质课二等奖。【5】**年12月，撰写的论文《谈“继承传统美德文化，弘扬现代文明礼仪”校本课程的设计、实施与反思》在**市校本课程开发研讨会暨校本课程专业委员会第一届年会上，被评为二等论文。【6】**年12月，撰写的论文《探索勃勃生机的教育，提高思品教学的实效性》在第六届**市基础教育论坛会上，被评为三等优秀论文；**年3月，在《高校社会科学研究论丛》中发表。【7】**年3月，撰写的《初中思想品德学科探究式教学模式的探索与实践》一文，被**省教育学会评为2007年度三等优秀论文；**年5月，在《**教育》上发表；**年10月，在《中学课程资源》上发表。【8】2009年4月，参加**区教师基本功比赛，获得优秀奖。
另外，在兼职的其他工作方面，我也取得了累累硕果。如：综合实践活动课——【1】**年12月，撰写的论文《浅谈综合实践活动课程中的发展性学生评价》在**市教育学会发展性学生评价研讨会上，做了学术交流并被评为一等优秀论文；并在《**教育》**年第2期上发表；并于**年10月荣获中国教育学会第19次学术年会优秀论文二等奖。【2】**年7月，执教的《关于中学生营养科学与饮食文化的调查与研究》一课，在**市初中综合实践活动学科优质课评选活动中，荣获一等优质课。【3】**年8月，撰写的论文《综合实践活动课的实施与反思》在**市**年义务教育阶段综合实践活动教学研究会年会上，被评为一等论文。【4】**年6月，撰写的《文明礼仪伴我成长》在**区综合实践活动课案例评选活动中获二等奖。科研工作——参与了国家、省、市、区级多项课题研究，有近十项研究成果获奖、发表，并亲自主持了区级个人课题研究；05年9月开始兼职科研专干，为学校“十五”课题结题和“十一五”课题开题工作倾注了大量心血，被评为区“十五”优秀教育科研先进个人。宣传工作——曾做过7期《海之韵》校报副主编，8期《家校彩虹桥》家长小报责任编辑，负责学校《课改文集》、《学校规章制度汇编》、《**教育》我校专刊的统稿工作，多年来一直兼职学校新闻报道员，为学校的宣传工作尽心竭力，得到广泛赞誉，曾获区优秀报道员称号。人事工作——07年4月开始兼职人事干事，虽然事务庞杂琐碎，但我能够始终以饱满的热情、一丝不苟、任劳任怨地做好每一项工作，如出勤统计、校务记录、报表上报、证明出具、档案管理、人员调动、工资变动、退休教师活动、教师评职考核等，真正做到让领导放心、让群众满意。
我深知：教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。在教育的田园里，我将继续辛勤而快乐地耕耘着，争做“研究型教师”，创造新的辉煌，做出更大贡献！
关键词：硕士研究生；创新能力；培养机制；高等教育
硕士研究生创新能力的培养是我国研究生教育教学工作的重要任务，是衡量研究生培养质量的重要标准，也是许多发达国家高等教育的重要组成部分。我国目前正在稳步推进硕士研究生创新能力的培养，也取得了较大进展，但仍存在一些问题亟待改革和解决，包括：①教学模式主要采用传统的课堂授课方式，学生的创新意识不强；②硕士研究生专业知识面较窄，限制了创新能力的提升；③“导师组”制中多位导师的指导作用没有充分发挥，限制了研究生多元化创新能力的培养；④校企联合培养的产、学、研互动方式尚未较好实行，且未在培养方案中较好、详细地体现。针对目前硕士研究生创新能力培养中存在的亟待改革和解决的四个问题，本文在前人研究基础上，从以下四个方面研究和探讨提升硕士研究生创新能力的培养：①深化教学改革，采用一种新的以科研问题为导向的自主创新教学模式；②研究生入学时就确定今后的研究方向，然后依据研究方向，以科研为导向跨专业选课；③导师组为每位研究生制定培养方案，在培养方案中明确每位导师的职责和培养成效，并在监督机制下切实推行；④在研究生培养方案中明确校企合作培养的具体方式，通过监督和考核方式切实推进产、学、研互动机制。通过以上改革方式，有望增强硕士研究生的创新意识，提高硕士研究生的创新能力和实践能力，在培养符合社会需求和就业需要的创新型人才方面作一些改进。
一、深化教学改革
采用一种新的教学模式，即以科研问题为导向的自主创新教学模式。以学生自主学习创新为主，教师引导为辅。教师在课堂上列出目前研究热点和前沿领域一些关键的科学问题，由学生自发组建团队和自由选择相应的科研问题开展研究。引导学生通过查阅文献，研究和建立相应的方法、模型，辅助学生自主学习相关软件工具，从而解决科研问题。当学生较好地解决科研问题后，鼓励学生更深入地挖掘他们研究存在的不足和改进的方法，以及进一步深入开展研究的设想和展望。对于其中的每一个阶段，均要求学生制作阶段预研究计划PPT和阶段总结PPT，在课堂上进行介绍，教师和其他学生通过课堂讨论对他们提出相关的建议和改进思路。通过这种新的教学模式，让学生成为教学真正的主体，使学生对科研的过程，包括查阅文献、发现科研问题、建立问题求解的思路和方法、采用软硬件工具解决问题、结果的改进、获得科学上的新认识或新发现等整个过程均有系统深入的认识，有望切实加强和提升学生的科研能力和创新意识。与该教学模式配套的是制定新的合理的课程考核机制，主要关注学生能力的考核，主要考核他们的科研能力、创新能力和问题求解能力。课程考核机制主要由评分项和相应的评分标准组成。其中评分项主要包括：文献查阅能力、科研问题的学术贡献和实用价值、是否有新的科学认识或发现、采用方法的可行性和创新性评价、软硬件工具操作能力评价、对研究结果改进的设想和展望。
二、引导学生以科研为导向跨专业选课
在硕士研究生入学时，导师就根据学生的兴趣和导师的专业方向，帮助学生确定一个研究方向和学位论文拟研究的具体科研问题。然后学生可以根据其学位论文涉及的具体科研问题，跨专业选修需要的课程。这种方式具有以下两个优势：①学生能够尽早且有针对性地准备其学位论文需要的基础知识和专业知识，从而有望提高学位论文的质量；通过较长时间的有针对性的学习，有望在完成学位论文之前，可以发表较好的学术论文；②当前的科研问题往往并不局限于单个专业领域，而是多个专业学科领域的交叉和综合。例如地球探测与信息技术专业和地质工程专业硕士研究生培养方案，均提到地质灾害方面的研究，而地质灾害问题的解决往往并不局限于地质知识，而需要学习新的技术手段，如高分高光谱遥感数据处理、雷达数据分析等；再如遥感找矿方面，不仅需要遥感知识，还需要岩石矿物、地质成矿环境等方面的知识，这就使得跨专业选课十分必要。
三、在监督机制下推行“导师组”制
研究生的科研能力和成就往往和导师的学术水平和科研资源密切相关。建立多学科交叉、知识互补、科研能力互补、资源共享的“导师组”制，有望提高研究生创新实践能力的多元化培养，提高研究生培养的质量。“导师组”的成立标准是，各导师在专业学科背景上或在科研资源享有上具有较好的互补性。采用“导师组”制，导师组的综合知识结构、学术实力和科研资源相较单一导师都具有明显的提升和扩展，这样硕士研究生的知识结构、科研能力和创新能力有望得到扩展和多元化培养；在科学研究和学位论文涉及到的各专业领域均有相关学科背景的导师指导，专业水平能够得到更好的提升，并且可以从导师组获得更多的互补资源，有助于今后的就业或读博等发展。建议多个学科专业互补或资源互补的导师自由组建导师组，把他们的学生放在一起，共同培养。“导师组”为每位研究生都制定一份培养方案，在培养方案中详细明确地说明每位导师的职责、提供的资源和预期达到的培养成效。然后由各专业组建监督小组，对各导师组的指导和培养成效进行监督，完善中期和期终考核。从而通过以上方式保障“导师组”制的切实推行。此外，为了便于管理和交流，建议导师组的导师数在2—3人为宜。
四、校企合作培养方式的切实推行
目前硕士研究生毕业后，存在不能较好适应生产单位或企业工作要求的问题，他们在研究生阶段所学习的内容和生产单位或企业的工作实践内容，不能较好地接轨。改进以上问题的重要方式之一，就是切实推行校企合作培养方式，尤其是针对专业型硕士研究生的培养，切实推行产、学、研互动机制是必要的。可以在专业型硕士的培养方案中规定，要求至少有3个月的企业工作实践经历，将相关的学分和成绩交由实践的企业或生产单位来评定；如果研究生在企业有较长期（6个月以上）的工作实践，则可以根据企业实践内容为基础，完成硕士学位论文和答辩。同样由各专业的监督小组监督和考核校企联合培养机制的成效。通过切实推行产、学、研互动机制，有望切实加强研究生学习和社会需求的接轨，加强硕士研究生实践创新能力的培养。
五、结语
硕士研究生创新能力的培养是我国创新人才培养的重要组成，是我国高等教育的重要使命。本文针对目前硕士研究生创新能力培养存在的一些问题，在前人研究基础上，从教学模式改革、拓展学科背景知识、多元化能力培养和企业实践四个方面探讨了硕士研究生创新能力提升的途径。希望本文能起到抛砖引玉的作用，与同仁们一起探索实践硕士研究生的培养方案和创新实践能力的提升。
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1、中国高校课程结构分析
根据2013年在厦门大学举办的国际广告教育论坛所提供的《中外部分院校广告教育教学计划》，笔者选取了北京大学、武汉大学、厦门大学、中国传媒大学为分析对象，发现其课程结构大致可分为三大部分：公共课程、专业课程和补修课程。这4所高校广告专业研究生学位总学分要求基本接近，公共课程与专业课程所占学分比例也大体相当。笔者综合了所选4所高校广告专业硕士教学计划的内容（详见表2），分析发现4所高校的课程结构与课程内容设置有较高的一致性：首先，都设有包含的公共课程；其次，专业基础课基本都是围绕传播、媒介等学科基础理论研究的课程，表现为传播理论与研究方法课程居多；再者，专业必修课主要以广告综合理论研究为核心，涉及广告运作管理、广告伦理法规等方面；最后，专业选修课涉及领域广泛，既有研究方法类的课程，也有广告专业实务课程，还包括营销、公关、媒体等方面的研究课程，有利于拓宽研究生的研究视野。
2、美国高校课程结构分析
根据2013年在厦门大学举办的国际广告教育论坛所提供的《中外部分院校广告教育教学计划》，本文选择了伊利诺伊大学香槟分校、佛罗里达大学、西北大学、德克萨斯大学奥斯汀分校4所美国高校为研究对象。他们都将广告专业设在其新闻或传播学院之下，其课程一般分为广告专业的必修课程、相关学科的选修课程以及毕业环节（包括论文和研讨会），所有课程基本要求学生在两个学年内修完，课程安排可由学生自主选择。通过对所选4所美国高校广告专业硕士教学计划内容的整理分析，笔者发现，与中国高校不同，美国高校广告专业在课程内容设置有各自的特点，这种差异在选修课内容设置与选择要求上表现得更为明显。比如西北大学提供给学生自主选择的选修课/强化课程（con-centration）远多于其他高校广告专业，分为“品牌与广告策略”、“企业传播与公共关系”、“媒介管理”、“营销分析”、“直销与互动市场销售”5种类型。
二、中美广告专业硕士研究生课程设置特点比较
1、学科归属
到2004年，根据《我该去哪里学广告和公关》所列美国129所设有广告专业大学的统计，有占总数近80%的广告专业设在新闻、传播或新闻/大众传播院系。而梳理中国高校广告专业所属学院，根据其不同的办学特色，将广告专业基本设立于新闻传播学院、商学院、艺术设计学院三类院系之中。就本文所选择的中美两国高校来看，其广告专业也基本都设于传播学院之下，尤其是硕士研究生的课程内容以新闻传播学为理论基础，为研究生广告专业的学习打下坚固的学科基础。
2、课程分类
中国的大学课程一般分为公共必修课程、学科基础课、专业必修课与专业选修课，其中公共必修课程为政治与英语，美国因社会体制与国情的不同，并没有开设此类课程。美国的研究生课程一般就分为必修课与选修课两大类，有的学校会根据教学计划安排辅修课程、强化课程（concentration）等。本文所选的中美8所高校都会根据该校广告专业自身特色来开设不同的专业必修课，例如西北大学IMC项目就以整合营销传播相关课程为主。除此之外，中美两国也都同样开设了广告学理论与传播学研究方法两门核心课程。
3、课程安排
美国高校研究生的研究课程可提供多种方法供学生选择，美国学生可完全自主选择感兴趣的课程和相应的教师，只需学完教学计划规定的必修课，选学足够数量的选修课，完成必要的实践性教学活动，修满教学计划规定的毕业总学分即可毕业。因此，完全学分制也是选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制度。比如佛罗里达大学并未直接规定具体的课程安排时间，但提供了一份“推荐课程列表”，让学生在课程安排选择时有所参考。而中国虽然也实行选课制，但在课程安排上却几乎是统一划定。
三、对中国广告专业硕士研究生教育的启示
自1983年厦门大学成立广告专业以来，短短的30年间中国已然成为世界广告教育大国。在如此高速的规模发展形势下，如何提高我国广告教育质量则成为了国内广告教育者共同关心的问题。
1、改革广告专业硕士研究生培养目标定位
随着市场条件的成熟，广告业对高素质的专业型人才的需求日趋扩大。中国硕士研究生教育虽然已经开始重视专业型硕士的培养，但整体上仍侧重于学术型人才的培养，专业型硕士的教学模式、课程结构、考核评价体系等都深受学术型硕士培养方案的影响，并未形成针对性强的专业人才培养方案。国内高校广告专业应拓宽应用型高层次专门人才的培养渠道，与资历雄厚的广告公司建立合作关系，为广告专业硕士研究生寻求更为广阔的实践性学习平台。
2、优化广告专业硕士研究生课程体系
关键词：农村教育硕士；体育学科；培养
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0194-02
一、为全面解决农村教师匮乏问题，2004年国家教育部推行了“农村高中教育硕士师资培养计划”，简称“农村教育硕士”培养计划
2006、2010年教育部进一步完善了该政策，继续扩大了培养规模，显示了国家对农村教育发展的高度重视。教育部规定：“推荐学校要按照推荐免试条件和程序选拔优秀应届本科毕业生。”[1]调查发现，多数学生认为农村教育硕士的选拔过程很公正，就读农村教育硕士的大学毕业生其综合素质都很高。被推荐的农村教育硕士在任教期间大都能出色地完成体育教学计划，无论是上课还是带训练队都能传送新的教学理念与教学方法，能给学校输送新的血液。但政策要求的“培养高校要对其进行网络跟踪指导学习”落实不到位，多数学生认为，任教期间培养高校完全没有跟踪指导，也没有向他们推荐过书籍、资料等文献，而且网络资源、电话跟踪等规定的落实情况都不到位，农村教育硕士在任教期间没安排导师，造成任教期间没人指导学习，学生不知道学什么、怎么学。同时，人们普遍认为农村教育硕士的培养期限（5年或4年）有些长，多数学生更倾向于三年（含脱产学习一年），即“1+1+1”的培养方式。
二、研究生导师具有知识传递、道德熏陶和创新能力培养三个基本功能[2]
关于体育学科农村教育硕士导师的选定方面，通过调查发现，2007级、2008级和2009级的农村教育硕士在脱产学习前大多数都没有导师进行跟踪指导，直至进入培养高校脱产学习那年，才由培养高校指定，学生在选择导师的环节缺少自主性。而2010级、2011级和2012级的体育学科农村教育硕士在任教前已经由高校安排了导师，甚至实行“双导师制”。“双导师制”，即农村任教学校一个导师，培养高校一个导师，双重指导[3]，这样“既有利于农村教育硕士理论水平的提升，又有利于锻炼他们的教学实践能力[4]”。
三、“培养环节执行情况”中要求最严格的是学位论文的撰写，在选题与开题、评审、答辩环节上，多数学生都选择了“很严格”；其次是对课程学习和作业完成情况的要求也比较严格
学位论文是硕士研究生能否毕业的一个重要考核指标，它是研究生专业知识以及科研能力、创新能力的综合体现，同时也是衡量研究生培养质量及学位授予质量的重要标志[5]。由此可见培养高校对农村教育硕士在态度上还是比较严谨的，没有对他们敷衍了事。通过调查发现体育学科农村教育硕士的学位论文选题来源主要是本人的教学与工作经历，他们在选题时所遇到的困难依次为：选题来源匮乏、专业知识基础差、选题角度难定、导师指导不足。究其原因，首先是教育硕士在课程学习过程中，对所学的基础理论理解不透，掌握不牢；其次是对基本的教育、教学研究方法不能灵活运用；再次是文字表达能力比较欠缺[6]。这与体育学科农村教育硕士的特点有密切关系，本来在写作上就有一定困难，再者由于任教期间没有打下良好基础，必然导致选题时遇到种种困难。农村教育硕士在脱产学习时需学习各科课程、完成各类作业，另外家庭琐事分散一部分精力，写作时间大大减少；其次写作功底不深也是造成“时间紧张”的重要原因。
学生对任课教师的满意度调查中发现，大多认为任课教师的教学理念比较先进，能比较全面地传授该门课程的基本观念，美中不足之处就是某些科目的教师不能很好地将课程与农村教学实践紧密联系，与实际工作有些脱节。学生们最喜欢的教学方式依次是案例教学、专题讨论、实际操作，他们认为这种教学方式主要是有利于提高自己的教学实践能力，更好地去解决教学实际中遇到的困难。
四、我国《教育硕士专业学位教学大纲》规定教育硕士专业学位课程设置一般包括学位公共课、专业必修课及专业选修课三类
系统建构教育硕士课程体系有助于高校提升教育硕士生的专业知识与技能，因此鉴于体育学科农村教育硕士的特殊性，农村教育硕士的课程设置应加强实践环节，去掉那些从教育学硕士培养计划中拿来的严重脱离教学实际的课程内容[8]。农村教育硕士的教学对象是农村中小学，教学环境较差，如班级容量较大、教学场地与教学器材不足等等，因此多数农村教育硕士认为学到的东西挺好，却很难做到学以致用。在课程比例上主要存在以下问题：第一是教育理论课程过多而实际应用操作课程过少；第二是政治课所占比重过大，与其他课程的课时比例失衡；第三是在关于英语课程的调查中，有64.6%的学生选择了“根本没必要学英语”。体育学科农村教育硕士在任教三年中几乎用不到英语，他们认为以后的教学也不会用到英语，英语课程占了大比重，势必会减少其他课程的比例分配[9]。另外，作为体育学科农村教育硕士的学生认为现代教育技术的实用性也不强，他们将来的工作是农村学校体育教师，体育课多数为室外课，并且农村教学环境比较落后，多媒体设备不普及，运用多媒体教学的机会不多，因此，建议将英语与现代教育技术课程改为选修课比较合理，这样更适用于体育学科农村教育硕士的培养。在课程内容上，某些高校与以前（指本科阶段）内容衔接很好，既不重复，又在深度和广度上得到提升，因此，相关高校不仅要在课程设置上合理安排课程结构，而且还要对课程内容仔细审查，避免与以前（本科）的内容重复。
五、脱产学习后的提升程度是培养质量好坏的重要体现因素之一
尽管多数学生认为脱产学习后不能较好地将所学理论应用到教学实践中，但多数学生感觉自己的综合素质有了较大提高，原任教单位领导也感到尤其是带队训练水平有了较为显著的提高，他们带回来了新的训练理念和方法，用简单的器材可以练出佳绩，用相同的器材可以练出花样，使原来枯燥的训练变得有生机有活力，运动员们的训练热情也提高了很多，从一定程度上解决了农村体育教学环境简陋、体育器材不足的现实困难。说明农村教育硕士在经过脱产学习后在一定程度上还是有了较为明显的进步，总体能力得到了发展，与“硕师计划”设计初衷基本吻合，不足之处是在脱产学习过程中教学能力没有得到理想的发展。
参考文献：
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