时间：2023-03-17 17:57:54
导语：在语文论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
小学语文阅读教学的横向流程是认读、朗读到诵读。若是学生拿起课本，读书支支吾吾很多字都不认识，语句读不通顺，怎能做到理解课文内容体会作者的感受呢？只有全神贯注地投入到文本中，五官并用，形象记忆深刻，再加教师点拨，更能引发朗读兴趣，形成良好阅读习惯。讲读课中，把读放在首要位置，范读正音，整体感知文本信息，培养语感，提高审美意识，体验作者真实心境。之后学生努力地读书发现文本中的关键词句，琢磨体会走进文本的情感境地。阅读教学中，教师准确把握教学机遇，正确引导，恰到好处教给学生的疑惑难解问题进行指点，让学生深入地体会到作者典范的语言，结构安排合理恰当，思想深入到生活实际中，体会到生活的真谛，设定自己努力的方向，达到了读书的目的。这样，节省了不必要的问答环节，提高了阅读效率。
二、熟读精思，品味其义
读的要求有三：读正确、有所思、会质疑。古人读书，强调“口诵心惟”。阅读的过程中一定要让学生的思维跟上阅读的速度，一边读一边想。学生整体感知课文，在认真地读每一句话，理解重点词句，找关键语句，回答问题。在学生的思索和理解中再现文本画面，抓住中心内容，体会作者准确地用词得当的表达，准确理解作者的意图，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者进行文本阅读，体会作者写作的目的表现的手法，学生会联系自己的写作实践，树立明确的人生价值观，分清是非、正误，拓展自己的思维。教师适时地提出问题，渗透人文思想、合作精神，达到整合教学的目的，这是阅读的一大益处。
三、讲究形式，深入文本、提高能力
“书读百遍，其义自见。”多读本来很容易知道其中的意思，但并不是机械地、翻来覆去地读，要讲究方法，对爱读书的学生及时表扬，调动学生的读书积极性，避免单调枯燥，灵活掌握读书时的动向，真正能看进去，及时弥补不足，提高阅读效果。我常采用以下几种方法。
（一）上阅读课之前，制定学习方案，确定学习目标，有目的地去读，范读引领逐步培养学生的读书意识和提升朗读水平。在教学研究中，在要斟酌低、中、高年级的学生不同的层次需求的同时，还要兼顾范读中语感的表达。练习过程中，要有清晰的阅读要求，在认读、通读、朗读、诵读、吟咏这几个过程中，观察学生阅读进程，逐渐深入，一步一步完成学习目标。教师带领学生走进文本，读准每一个字的音节，句句渗入情感，自然进入文本思想，表情朗读、动作演示，学生主动进入书中的画面，接近主人公，体会文本的思想所在，对其内容产生兴趣，至此一气呵成，读完文本，反复思考加深印象，阅读兴趣自然生成。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
（二）创设朗读氛围，进入情感境界学习《秋天到》一诗，感悟秋天的丰收景象，提示学生读想结合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果实让人兴奋不已，体会农民伯伯的喜悦心情，自然而然地读出喜悦的感情。果然，学生感情表达得充沛。
1.通过这次调查问卷
对语文综合性学习，学生普遍表现出较强烈的学兴趣，对于语文综合性学习涉及的问题，有强烈的探究兴趣，他们喜欢语文综合性学习活动课的原因主要是因为语文活动课涉及到了多学科的知识，能锻炼同学们的各种能力，大家有展示才华的机会，其次是语文活动课有意思，感到语文活动课内容丰富多彩，对学好语文有很大帮助。对于不喜欢语文综合性学习课的原因，学生选择最多的是不知道原因，其次是学习基础不好。
2.对语文综合性学习活动课的教学方式
学生比较喜欢教师参与，学生小组互助学习、师生共同探讨的综合性学习活动课，超过一半的学生最喜欢的是宣讲知识，展示图片和播放视频、实物，其次是小组竞赛和表演讨论。在语文综合性学习活动课上，与同学合作学习最重要的是经常讨论和交流，综合大家的意见，然后是团结他人共同努力，没有一人认同自己努力做好份内的事和只按自己的意见。
3.在语文综合性学习活动课的评价中
学生普遍认可以等级和文字评价为主的教师对活动过程实施评价环节的重要性，最容易接受教师对自己的激励性评价，然后是拓展性启发性评价，在教师对活动评价的操作上，选择合作性的最多，依次为知识性，实践性。对自己活动评价内容的重心，学生们则选择创造力的最多，知识和技能次之，鉴赏能力最后；通过语文综合性活动课，学生最大的收获，是锻炼自己的本领和口才，学会合作；可以和同学交流沟通，取人之长；增大胆量，提高实践能力；可以学到很多课外知识并了解社会；更有想象力，对问题认识更清楚。
4.学生对目前我县语文综合性学习的学习形式和学习状况有较大意见
特别喜欢和一点也不喜欢占了相当比重，不太喜欢的占百分之八十，比较喜欢的仅仅占百分之十二。在语文综合性学习活动课应改进的方面，学生也直言不讳的指出：重点应放在教学模式改变上，而学习态度和学习方法也是亟待改进的方面。这些现象真实的反映了我县语文综合性学习课所面临的困境。
二、应对措施
1.广大语文教师要切实转变教育观念
克服各种困难，不断学习与综合性学习相关的知识和理论，全面提高自己的教研能力和理论写作水平，在素质教育改革轰轰烈烈开展的背景下，充分认识开展语文综合性学习活动课的现实意义和深远影响，应势而变，在具体的教学过程中设计与课文相关联的综合性学习活动，切实改变我县语文综合性学习活动课被动落后的局面。每学期开课前语文教师要对自己所教班级的语文综合性学习活动课完善规划、周密组织，在平时各单元的综合性学习活动中，教师要根据活动内容制定具体可行的活动指导，并确保落实到位，做到有计划有落实，有组织有考核。切忌放纵、随意式活动，流于形式的探究，充分发挥教师在课堂教学中的地位、作用，做到活动前有计划，活动中能调控，活动后会总结。做到有计划有落实，有组织有考核，有考核有记录。
2.语文教师要采取小组合作
捆绑评价等学生喜欢的形式调动学生整体参与度，让不同的个体都能在语文综合性学习活动课中获得不同层次的发展，能更好地发展自己的个性，展示自己的特长，在合作学习和小组探究中发展自己的学识、胆识。在评价活动中应处理好师生间的相互评价和学生的自我评价，充分体现学生评价的开放性和合作性，以学生的能力提升和实践锻炼为主，多给予学生明确的激励性和拓展性评价结果。让语文综合性学习成为语文基础知识学习、阅读教学、作文教学的必要补充，让语文综合性学习和其他学科领域的学习相互渗透，课内学习与课外学习相互促进，知识获得和能力提高相互融合，以期培养学生的观察感悟、综合表达、人际交往、组织策划等各方面的综合能力，同时在学习活动中使学生的知、情、意、行诸方面都得到和谐的发展。
三、总结
首先，反复朗诵课文，可以帮助小学生树立正确的审美观，培养审美意识。古语云“读书百遍，其义自见”。在多次的课文朗读中，学生可以锻炼声情并茂的朗读艺术，同时积累审美观念，陶冶情操，不断提高审美情趣，启蒙审美意识。如《长城》《瀑布》《颐和园》等描绘祖国大好河山的风景类文章，就可以在诵读中让学生体会韵律美、辞藻美，激发他们对自然和祖国的热爱之情。尤其是一些气势磅礴、荡气回肠的排比句式读起来更是要字正腔圆、朗朗上口，培养学生的语感和写作能力。其次，深入解读课文，可以加深小学生对课文的理解，更好地理解文章内涵和把握美学因素。教师要抓准文章的着眼点，如文章的词语点缀、段落安排、意境营造、人物塑造等，进行恰当、充分的美育教育，从而更好地培育学生的审美意识。通过对文章的深入解读，可以让学生更好地理解作者的时代背景和心绪起伏，从而身临其境地感受作者的所思所想和文章内涵，在优美的意境中与作者产生情感共鸣，得到心灵的净化、精神的升华。对文章的深入解读，可以让小学生学会换位思考，设身处地地感受作者的情感变化，得以陶冶情操，提高感知美、欣赏美的意识。
二、运用多媒体技术导入语文课程，培养学生的审美能力
小学生由于年纪小、自主学习意识差，导致他们在课堂学习中容易注意力分散，不能紧跟教师思路和课堂进度。这就需要教师运用多媒体技术手段，通过图片、视频、歌曲、演讲、分角色朗读等多种形式导入文章内容，使学生充满兴趣和好奇心，不断发现和探索文章中蕴含的美。随着教学方式的改革，小学语文课堂也逐渐采用更加灵活、多样的方式，进行课程导入，激发学生的学习兴趣，使学生在趣味盎然、活泼生动的课堂氛围中体验文章的辞藻美、意境美、形式美。这样就可以更好地根据学生的心理特征、知识水平、认知规律来引导和启发学生，在形式多样、不拘一格的课堂导入形式中培养学生积极的审美体验。
三、拓展课外阅读，写作读书笔记，培育学生积极的审美体验，学会欣赏美、创造美
首先，开展课外阅读，在优秀书籍的熏陶中，陶冶情操，认识美、感受美。俄国的教育家乌申斯基讲到“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读就是一种可以充分激发学生的语文学习兴趣的方法。多读书，读好书，健康的书籍是人类进步的阶梯，阅读如同春风化雨般滋润学生的心田，涤荡人类的灵魂。书中唯美的描绘可以充分让学生感受到自然美、社会美，培养他们的悲悯意识和人文情怀。在真、善、美的阅读教学中，提高学生的审美能力。在语文教学的拓展阅读中，我们可以用丰富的知识武装头脑，健康的思想净化灵魂，高尚的品德陶冶情操，从而为学生审美能力的培养打下坚实的基础。其次，通过仿写、续写等开展课外阅读的实践活动，锻炼文笔，挖掘美、创造美。课外阅读后，要培养学生进行及时记录的好习惯。读书笔记的写作，可以让学生更深入地感知和思考文章的内容美、形式美。通过仿写、续写等，能够让学生细致入微地感受人物的神态、语言、动作、心理变化，从而更透彻地理解文章在词语运用、段落安排、意境营造等方面的巧夺天工。在模仿文章手法的写作练习中，可以让学生充分感受秀丽壮美的山川河流和源远流长的人类文明。从而更好地提高写作水平，丰富情感体验，提高审美能力。
四、结语
1.1开展不同文学体裁教学语言的研究
初中生正处在语言学习的重要阶段，教师需在语文课堂教学中合理设计课堂语言教学内容，组织好语言变化，在课堂教学中讲解出来，让学生真实的体会到语言的魅力，进而提高学生的语言学习能力，提高教师教学语言的整体性水平。这就要求初中语文教师善于发现教学中存在的问题，总结课堂经验，将语言的多样性充分发挥出来，不拘于一种语言形式。
1.2初中语文教师需努力提升自身语言修养
教师需不断提高自身文学素养，才能更好的组织语文教学内容，更好的引导学生学习语言知识。语文教师除了熟知心理学、教育学等学科知识内容外，还要修习其它学科内容，来充实自身的教学素质。另外，初中语文教师还需认识自身语言知识结构的不足之处，依照教学实践情况，提前做好备课工作。
1.3初中语文教师需努力提高教学语言的艺术性
兴趣是学习的首要前提，教师要让学生对语文课程产生兴趣，关键在于讲授是否能设疑激趣，讲述扣人心弦。语文教师只有不断提高语言的基本功，通过各种途径激发出学生的求知欲，强化学生学习动机，改善课堂教学氛围，使之活而不乱，严而不死。同时，教师还需博采众长，总结与教材内容相通的笑话、习俗、典故、诗词、谚语等，并将其引入课堂，以塑形象，进而吸引学生认真听讲。
1.4初中语文教师需提高自身教学语言的规范化程度
第一，语文教师要讲普通话，注意规范性用语。我国人口众多，不同种族间的区域性语言繁多，或多或少的妨碍了人们的文化交流，作为中学语文教师，必须推广普通话的使用，减少语言障碍的发生；第二，提高语言用词的规范性，禁止使用方言授课。
2结语
情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前担。要根据小学生注意力易分散、形象思维占优势的特点，创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地表达，这是口语交际训练的首要环节和重要途径。
（一）创设教学内容情境。口语交际训练要根基于教材内容，更要丰富教学内容。比如《可爱的动物》一课，除了根据教材让学生谈论养过哪种小动物，最喜欢哪种小动物及原因之外，还可创设生活情境，让学生课下观察一种小动物。观察之后再引导学生在课上谈论小动物的特点，饲养方法，学习经验及动物学的相关知识。
（二）创设学生生活情境。信息猛增，电话、因特网的广泛应用使处于地球两端的人近在咫尺，人与人之间交往之密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际在此占了绝对比重。教师应创设多种多样的与学生生活密切相关的情境，如问路、购物、打电话、餐厅会话等，调动学生的生活感知，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣。
（三）创设社会生活情境。根据时代主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，不仅可以提高口语交际能力，还能培养健康的情感，正确的价值观和崇高的人生态度。如利用PPT展示路人甲随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使吐痰者懂得吐痰与疾病传播的关系；创设医护人员奋不顾身抢救患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员为救死扶伤而奋不顾身的崇高精神等。
二、营造良好的课堂交际氛围
口语交际教学的成功还应特别重视交际氛围的创设。课堂气氛即班集体在课堂上的情绪情感状态。良好的课堂气氛造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生共鸣，从而更好地接受新知识。口语交际的产生是“情动而辞发”。在和谐轻松的氛围中，学生的交际情感易被激发，能言善道的孩子更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉需求。反之，口语交际的话语权则会集中在个别优等生，大多数学生的口语交际能力得不到锻炼。口语交际的内容是“言为心声”。
学生的个性差异、知识储备、思维习惯的不同，使其表达的能力、方式和内容不同，有的孩子应对自如，有的唯唯诺诺；有的观点符合主流，有的思想偏激出格，因此，口语交际教学应在包容理解的氛围中进行，使敢于超越自我、突发奇想的孩子同样能得到嘉奖，锻造出富有个性的孩子，使口语交际教学异彩纷呈。
小学二年级下册课文《夸家乡》要求口语交际介绍家乡特产。而当下中国城市一味地在所谓现代化道路上不断地相互抄袭和克隆，具有地方特色和民族特色的特产则越来越少，相当一部分学生对家乡知之甚少。解决这一难题，教师只有借助改革开放后物质大流通，因地制宜，灵活机动地谈论同学大都见过或听过的地方特产，如：南阳独山玉、开封清明上河图等，通过合作学习，介绍各自了解的省内外名城特产或地方小吃。教师也要参与其中，如条件允许可展示出实物，以此调动学生语言运用的潜能，使学生想说乐说，带着信息进课堂，带着信息出课堂。
1.评价标准出现了偏差
在当前考试制度没有较大改革的情况，多数学校对教师的评价标准是以分数为导向的，因此，教师语文教育的目标自然也是向分数看齐。教师教育目标的设定决定了教学行为，培养学生博取高分的技巧成为教师教学的重点，长此以往，学生语文基础知识薄弱，语文素养低下也就不难理解了，这从高中生、大学生文章中别字频出就可以看出来。学生语文成绩最终是以分数检验的，但我们决不能因此就唯分数论，而忽视语文基础知识的教育，尤其对初中生来说，忽视基础知识的教育对学生将来的发展有很大的影响。
2.教学方式方法问题
许多教师沉不下来心来研究教学方式方法，教学实践中也不注意分析总结，形不成自己的教学风格，往往倾向于一些时髦的教学理念，并不断更新教学手段，花样翻新，语文教学被各种花样思潮所左右，脱离了以语言活动为中心的教学宗旨，不认认真真地研究文本，扎扎实实地学习基础知识，时间就在这样浮于表面的课堂教学形式中流逝了。
3.教学目标不够明确
当下提倡人文教育，这是对的，但不能走极端，同时也不能过分强调语文的工具性，从而走上另一个极端。在当前的教学中，许多教师强调人文性就搞自由主义，随意地解读文本，追逐时尚，给予学生过多的自，一节课下来，看着热闹，学生们却没有多大收获，特别是在语文基础知识方面，难有积累，这是造成初中生语文能力差的一个重要原因。而一些教师则过分强调语文的工具性，教学方式僵化，花大量时间灌输文章结构及语义，烦琐的分析不仅使学生昏昏欲睡，也不利于学生在整体上把握文章要表达的真正含义，使学生见木不见林，失去了语文教学的真正意义。这样的教学方式不仅效率低下，同时还有可能使学生失去学习语文的兴趣，“兴趣是最好的老师”，失去了兴趣的学习无论如何效果也不会好到哪里去。
二、语文基础知识教学的一些建议
重视语文基础知识的训练“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感教育和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语言教学的最终目的是提高语文素养，但无论何时，无论教学怎样改革，语文基础知识永远是提高语文素养的基础。在当下唯分数论的大环境中，我们不可能做到完全不考虑分数，两者似乎看起来是矛盾的，但仔细思考，这还是基础知识不够扎实的原因。如果不那么浮躁，扎扎实实地进行语文基础知识的训练，以语言为中心，明确教学目标，循序渐进地进行语文教学，那么语文基础知识的功力肯定会稳步提高。语文基础知识的提高会有利于对整篇文章的理解，而在整体上把握了文章要表达的要义反过来更有利于对基础知识的理解，如其中的重点字词只有在通篇考虑的情况下才能把握其正含义。只有在对文章真正要表达的意思理解了才能去谈人文性，才能理解作者在写作文章时的感受与情怀，这种感同身受的感觉是每一个作者在写作文章所想要达到的预期效果。
三、培养对语文的热爱
语文课堂是学习母语的重要渠道。学习语文是为了掌握语言，运用语言，但对于整个中华民族来说语言是一个民族文化的载体，语文教师要使学生在学习母语的过程中，感受到语文的魅力及语言背后的智慧，从而逐步培养学生对母语的文化认同感、自豪感和敬畏感，这是语文人文性的重要体现。有了对母语热爱和敬畏，学生在读和写的时候将会更加认真，语文基础的提高也会更快。
四、小结
初中语文“乐学模式”的构建以及快乐学习理念的贯彻，教师无疑充当着最为重要的角色，教师作为教学的组织者和设计者，无疑是决定学生情感与快乐体验的最关键因素，所以每一位成功的老师，都要认真的对待每个学习个体的学习需求，善于根据学生的学习需求和心理偏好调整教学方案，让学生真正走进语文、喜欢语文，激发学生学习的主动性。鉴于此，初中语文的快乐教学，需要语文教师对学生的学习进行积极的引导，帮助学生尽快的进入学习“角色”，在情感上感受到语文学习的魅力。例如，在《皇帝的新装》一文的教学过程中，为了更好地增强学生在语文课堂上的情感体验，可以通过多媒体技术播放相关的Flas视频，再组织学生分别讲《安徒生童话》中的其他故事，也让学生们能够在“边学边乐”中获取语文学习的情感体验和快乐体验，不断提高学习的兴趣和热情。
二、强化实践教学，引导学生掌握快乐学习方法
在新课改理念下，学生是学习的主体，教师要爱护学生的好奇心，满足学生的求知欲，充分发挥学生的主观能动性。鉴于此，教师要拓宽语文教学思维，加强课堂教学与课外实践的有效联系，让学生在更多的实践活动中寻找快乐、感受快乐。同时，语文课堂作为教师和学生共同活动的场所，要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎教材中的快乐内容外，还要实现语文课堂教学内容的有效拓展，做到课堂理论教学与课外学生自学的有效结合，引导学生掌握更多快乐的学习方法。例如，建立“阅读角”或书报墙，分别设立人物专区、社会专区、景物专区、课件专区、报纸专区等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读内容，让学生在学习过程中不断交流学习经验，实现快乐学习素材的及时分享与传递。
三、完善初中语文的教学评价体系
语文探究式教学对事物内在意义的探寻作为一个基本原则，打破了以往只重视表层理解的教学模式。这一原则的特性体现在以下三个方面。
(1)探究的内容应具有潜在的意义。语文探究式教学并不认为所有问题、所有的事物都需要进行深入的意义探寻，只有那些有潜在价值的，对学生学习和成长有帮助的东西才值得探寻，也才具有探寻的意义。
(2)学生具有意义学习的内在需求。在小学语文课堂教学中要想取得满意的教学效果，往往离不开学生对意义学习的内在需求所产生的内驱力，学生们只有具有意义学习的内在需求才能使他们能主动去学习、主动去沟通理解，这样，语文学习的效果才会比较好。
(3)解决问题的过程是有意义的。在语文探究式教学中，解决问题的过程主要是在课堂教学中完成的。这就要求教师要善于在课堂教学中营造融洽的气氛，让学生能够没有压力地、自由大胆地探索和交流。教师要想活跃课堂气氛，就要采取有效措施把学生学习的内容转化为有意义的问题情境，因为只有保证问题情境有意义，才有探讨的价值。
二、小学语文探究式教学模式的构建
1.创设问题情境
语文探究式教学要求教师要善于创设出良好的问题情境。这里的“良好”指的是能够激发学生探究问题的热情和兴趣。要做到这一点并不容易，教师必须考虑到多方面的因素，如学生原有的认知结构等内外部因素。
2.收集与处理信息
收集信息指的是学生能够从多种渠道获取信息资源，并对所需信息的指向比较明确。教师通过帮助学生主动收集信息，可以最大限度地提高他们的思考能力和探究欲望。所谓处理信息，则是指学生对所收集的信息进行分析、整理，并提出自己的个人见解。
3.交流与合作
教师作为知识的传授者，以往在学生眼中是高高在上的，很难接触到的。然而现实的教学活动中，要想取得好的效果，往往离不开师生之间的交流与合作。语文探究式教学模式强调师生间的交流合作关系的构建，教师要从传道授业解惑的的角色转变为学生探究学习的伙伴，在学生学习的过程中能一直像伙伴一样陪伴，在需要的时候给他们一些启发。在采取这一方法时，教师一定要善于倾听，这不仅能让学生们感受到老师的尊重，同时也更能让学生说出他们的心里话，使沟通保持顺畅。另外，在对话时也要善于点拨学生。学生在学习的过程中，难免会遇到一些困惑和问题，这时候如果教师通过双方对话进行巧妙的启发，而不是直接告诉他们结果，就更有助于塑造他们的思维能力。
4.在活动中发展
传统的小学语文教学策略是静态的，而语文探究式教学强调对语文教学中活动性因素的发掘，把教学和活动有机结合起来，使语文发挥其来源于生活、贴近生活的学科特点，给学生提供必要的探究、思考和体验生活的机会。需要说明的是，教师在实施在过程中要注意保证做到以下两点:
(1)广泛参与。以往的教学模式集中于知识的传授，而对于学生们直接经验的感知，则不太重视。使得语文教学变得过于理论化，学生们的学习热情得不到调动，极大地影响了教学效果。语文其实是一门和现实生活联系很紧密的学科，很多时候需要创造必要的情境让所有的学生广泛参与，深入其中去感受和领悟。这样的方式更能让学生体会到课文字里行间所包含的丰富的信息和情感，对提高其语文能力也是非常有帮助的。
思维的第一支柱：大脑；第二支柱：社会生活；第三支柱：知识；第四支柱：个性。（《思维的拓展》）在语文教学中我们可以加强巩固社会生活和知识这两大支柱，拓宽创新的空间。首先，教师应创造机会让学生接触各种社会活动。学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。美国教育学家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来，使学生获得创新的源泉。因此，语文教师务必创造条件，让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会。如可以开展组织学生参观游览、参与交通管理、到社区劳动、以小记者的身份采访和参加社会调查等实践活动。这些活动的开展，可以开阔学生的视野、丰富学生的阅历、激发学生创新的欲望、拓宽学生创新的空间。其次，要鼓励学生进行课外阅读。进行课外阅读最重要的是激发学生阅读的兴趣。可以利用现代化教学手段展示与书本内容相关的知识，拓宽学生的视野；也可将由国内外的名著改编成的电影播放给学生看，推荐他们利用课外时间观看由四大名著改编的电视剧，来激发他们对课外阅读的兴趣，由被动阅读变为主动阅读。当学生有了阅读的愿望后，老师指导阅读内容，推荐中学生课外阅读名著。一般每册教材中都会有一部名著推荐，教师可指导学生按照一定进度阅读，让丰富的知识做基石，使得创新的支柱更加牢固。
二、课堂训练，提高创新能力
1．发散创新训练
每个事物都会有不同的层面，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，所以无论哪一种事物或现象都可以是仁者见仁，智者见智，无论从哪个角度出发都可以挖掘出新意。教师可以通过训练学生从不同角度去观察分析事物和现象，来提高他们的创新能力。笔者曾经在课上出示了这样一则材料，让学生自由讨论，讲讲自己的看法：材料：一株牵牛花缠绕在一棵大树上生长着，它上面开满了娇艳欲滴的花，一直延伸到大树的最顶端。学生思维异常活跃，讨论的结果有：角度一：因为不能自立，所以只好依附在他人身上。角度二：无论多艰难，只要有一点可能，就不停地攀登。角度三：善于借助外物，所以总高出外物一截。角度四：过强的依赖性使它总是按照别人指导的方向前进。角度五：无论攀登到什么高度，根还扎在土里，因此能开出美丽的花。角度六：太善良、太包容别人，最终被别人夺走了原本属于自己的天空。角度七：互相帮助，一方得到了装扮，一方得以站得更高。……这样就训练了学生的发散性思维能力。思维发散能力是从流畅性、变通性和独特性三方面来衡量的（《思维的拓展》）。从流畅性的要求入手，有助于培养思维发散的速度和质量。有了数量上的表现，就可以向多向思考方面过渡，培养变通性。有了善于变通作为基础，才会有奇思妙想涌现，才能提出新颖、独特的观点、方法、构思等。在发散思维训练的过程中，训练步骤应由易到难，先求流畅性，再求变通性，然后求创新，最终提高创新能力。
2．求异创新训练
所谓“求异”即打破常规，就是关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别的一种构思方法。在写作上，清代刘熙载在《艺概•诗》中提出“反弹琵琶”就属于这种求异范畴。“求异”的特征，一是对人们认为是完美无缺定论持怀疑态度；二是打破思维程序，其具体表现为“富有创造性———思路不落套，善于标新立异、独辟蹊径；富有多向性———思路宽阔辐射，善于多方面求索，别具一格；富于灵活性———思路活泼多变，善于联想推导，随机应变。”通过“求异”可以达到创新的目的。在平时的语文课堂教学中，经常给出一系列众所周知的古代的故事、俗语、警句、谚语等，对这些经过长期实践已经形成固定观点倾向的材料，教师可引导学生联系飞速发展的社会现实，从相反的角度去重新审视这些传统的观点，给出自己的看法还可以经常举出一些当今社会上大家都比较认同的观点让学生谈谈自己的看法，这时往往学生会提出自己不同的看法，对大家都认同的看法提出质疑，在质疑中提高自己的创新能力。还可以通过辩论的形式让学生分成正反两方来论证自己的观点，充分训练学生的求异思维，以达到创新的目的。有目的地进行这样的发散和求异训练，循序渐进，日积月累，你会发现学生已经不再满足于别人灌输给他的东西，当遇到无论是书本上的问题还是现实生活中的问题时都会独立思考，提出自己独到的见解和解决方法。
三、总结
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