时间：2023-03-17 17:57:56
导语：在阶梯式教学法论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】尝试教学法；尝试练习；自主性；教学；自学
尝试教学法的“鼻祖”邱学华先生提出：真正的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法彻底改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分发挥了学生在教学过程中的主观能动性。这种教学方法对于培养学生的自学能力，调动学生学习的主动性十分有利，在减轻教师“负担”的同时也对学生起到了极大的减负作用。尝试教学法在结构上跳出了传统教学法的束缚，以传统的“注入式”教学转变为以学生自学、讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。这五个步骤紧密相连、环环相扣，这为教师成功地组织教学提供了一个合理、科学的程序。特别在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为“在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解”五个环节。本期以来我在各个单元解决问题的教学中应用了尝试教学法，收到了相当不错的效果。下面就谈谈自己在“解决问题”中运用尝试教学的具体做法。
一、充分发挥准备题的引导作用——准备题与尝试题紧密相扣
由于数学教材是系统的，知识是循序渐进的，所以教学时准备题的设计非常重要，每次的新课和例题都是前节课知识的“生成”，是学习新知识的铺路石，由于新旧知识的这种密切联系，教学中的准备题就起到了承上启下的桥梁了作用，成就了准备题应与尝试题更为紧密的联系。
例如：在学习西师版六年级上册第六单元解决问题中的例1时，我首先围绕题目出示了准备题：三峡水库2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年比2006年的水位低多少米？学生先独立解答然后讲解：要求2003年比2006年的水位低多少米，就是直接求156米的7/52是多少米就行了。这种“求一个数的几分之几是多少”的问题在第一单元解决问题中就学过了。算式是：156×7/52=21（米）。在此基础上我再出示尝试题：三峡水库2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、充分发挥课本示范作用——自学课本
每个学生都有一定的表现欲，尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：三峡水库2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次画出线段图并观察线段图思考：谁是单位“1”？ 2003年的水位与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、充分发挥尝试练习的作用——反馈信息，指导判断
应用反馈原理在尝试练习中，使学生真正了解了自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，部分同学上台板演，其他同学在练习本上尝试完成，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度，由学生独立解答下面的题。把前面的已知条件稍作改动，把题目改为：三峡水库2006年的水位是156米，2009年比2006年的水位提高19/156，2009年的水位是多少米？
四、充分发挥组内学生间的互补作用
通过学生自学课本后，靠自己的智慧解决了新问题，学生们肯定会生出许多的成就感。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要及时掌握学生学习的情况，通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同点。题里的数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要教师的讲解，学生讲解与教师讲解有机的结合起来。
五、充分发挥尝试后教师的点拨、讲解作用
聊城八中校长宋兴华始终认为，一个学校要获得持续的发展，必须要有先进的教育教学理念。
推行“二、二、六”教学模式
加快课堂改革
课程改革是全面推行素质教育的基本保证。八中积极借鉴一些名校的做法，结合实际加以创新，创设了以学生为主体，教师为主导的互动探究式“二、二、六”教学模式。
加快课堂改革，活跃学生思维，全面达成教学目标，聊城八中研究制定了“二、二、六”教学模式并进行大力实施。模式的主要内容是：“两个始终体现”，课堂教学始终体现新课程理念，课堂教学始终体现以教学目标为中心的理念。“两个贯彻始终”，是因材施教贯彻始终，师生互动贯彻始终。“六”则是指教学过程的六个环节，分别是创设情境，激趣引学；揭示目标，明确任务；自主学习， 自主探究；合作探究，质疑解惑；教师点拨，引导归纳；训练检测，总结提高。新模式的运用极大地提升了学生们的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
“‘二、二、六’教学模式凝聚着全校115名教师的集体智慧。这种模式体现了新的课程理念，有利于提高全体学生参与程度，有利于活跃学生的思维和教学目标的全面达成。”宋兴华说。
在“二、二、六”教学模式的框架下，学校的不同学科又分别具有自己的特色：语文学科王老师的“讲学稿”，数学学科叶玉春、李玮老师的“三步教学法”，物理学科孙振英、郑纪真老师的“特色教学案”，化学学科以王丽霞老师为主的“层叠式教学法”，这些教学方法提高了课堂教学质量，形成了学校独特的课堂教学文化，推动了学校的发展。与此同时，聊城八中还充分发挥学科带头人、优秀教师、教学能手和骨干教师的辐射带动作用，经常开展各种形式的示范课、观摩课、研讨课活动。
对学生进行鼓励性评价
近年来，在推行素质教育的大背景下，聊城八中积极探索，着眼于学生的全面健康发展，面向全体，张扬个性，着力于学生各项能力的提升。
翻开《聊城八中学生研究性学习小论文集锦》，“保护树木的重要性”、“大运河文化在聊城”、“低碳生活，从我做起”、“太阳能在日常生活中的利用”、“中学生消费调查”……100多项课题，内容涉及环境、生物、物理、农业、经济、能源、政治等社会科学、自然科学、日常生活领域，初中学生俨然成了一个个小学者。
宋兴华介绍说，研究性学习引导学生关注社会热点，从学习生活、社会生活中选择感兴趣的课题，让学生用探究的方式去主动获取知识、应用知识，学习解决问题的方法，为学生个性发展、学会选择开辟了一个广阔的天地。
“好的学习是学生主动、活跃地学习。”宋兴华说，为了让学生感受到学习活动本身的魅力，达到会学、爱学的目的，去年秋季，聊城八中自主研发了学生学习行为的阶梯式操作系统。该表格由上课阶梯参考、预习阶梯参考、复习阶梯参考和作业阶梯参考四部分组成，每个表格由低到高又分为从A到E五个阶梯。学生们认真对照自己上一阶段的学习情况，看符合哪一阶梯，就在对应符号处画对号，然后再认真反思，在右下角写出自己下一步的奋斗目标。
学校进行了学生综合素质评定体系的创新研究，推出了注重学生终身发展，贯穿学生学习全过程的 《聊城八中学生综合素质评定量化细则》。其中一级指标6项，二级指标36项，每一项多少分，违反了扣几分，对班级有特殊贡献者如何加分都有具体规定。
针对学校的学生整体素质偏低的状况，学校提出了关注每一个学生发展，不放弃任何一个学生，让每一个学生享受成功的教育教学理念。对学生的鼓励性评价，她们从三方面入手：第一，丰富原有的评价方式。第二，扩展鼓励性评价的范围。第三，制定评价的等级标准。对学校进行的改革，学生们未必能很理解，但他们惊喜地发现，自己不是坏孩子，也不是笨孩子，只要努力一下，再努力一下，成功和荣誉都可以属于自己
学校名片
关键词：教学改革 电子专业 项目教学法
一、问题的提出
目前高职院校的专业课，在教学方法上存在着很大的问题，课程的设置与企业要求脱节，课程内容缺少企业需求的技能，培养模式与企业的实际需求相差甚远，其主要表现在以下几个方面：
1、课程设置与教学内容的安排与专业需求不相适应
传统的教学体系的课程设置是按照基础课、专业基础课、专业课的模式进行设置的，课程设置的框架是按照传统的电子专业的框架体系进行构件的，没有考虑电子专业的学科特点，因此，出现了课程设置比重不符合学科要求的状况。
2、课程的设置与职业技能鉴定相互矛盾
传统的课程体系并没有考虑国家的职业技能鉴定的内容，因此，出现授课内容与技能鉴定内容不符的问题，技能鉴定时临时抱佛脚，甚至停课集中复习考试，学得不扎实，企业不认可 。
3、单学科的授课方式导致教师缺乏综合知识的应用能力
传统的课程体系采用的是并联的学科体系，教师在授课的过程中，只注重知识的逻辑性、系统性或公式的推导，并没有考虑本学科对电子专业的实际意义，即教师缺乏跨学科知识的应用能力。
可想而知，这样培养出的学生，只知道机械的掌握知识，而不知道怎样运用知识和发展自己，适应企业、社会的能力较差。
二、改革的措施
我院从2003年就进行教育教学研究改革，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，即采用项目教学法，取得了满意的效果。
现以《ProtelDXP》课程的教学为例，将项目教学法运用到教学实践中，也许能起到借鉴或参考作用。
1、项目设置
将ProtelDXP这门课程分为两个项目：原理图和PCB图的设计。所有的教学过程都围绕着这两个项目进行，完成了项目的教学，就完成了这门课程的教学。对于教材，我们没有按照常规从第一页开始给学生讲解，首先是让学生明白，教材只是我们学习的一件辅助工具，用来解释我们中不明白的问题；然后根据目录，简单讲述教学的内容结构，主要是培养学生阅读理解教材，查寻资料的方法。
2、准备工作（地点：EDA机房和电子实训中心）
原理图和PCB图的设计，主要以上机为主，在电脑上安装ProtelDXP软件即可。我们采用机房配多媒体上课，学生边听边操作，教学效果很好。该课程以制作电路板并安装调试，制作出电子产品为最终目标，因此教学实施过程分为两步：第一步，电脑上机设计；第二步，进入实训中心进行手工制作。
3、动员工作
ProtelDXP是英文软件，学生学习起来有很大的困难，因此进行充分有效的动员工作至关重要。
4、教学实施过程
ProtelDXP的教学总体分两步：电路设计与仿真；PCB板制作。
再将ProtelDXP教学内容分解为几个小项目：电路原理图绘制、原理图元件库的制作、印制板图制作、印制板元件封装四个分项目，分层次分阶段完成项目教学任务。在教学过程中以学生自学为主，教师进行灵活地穿插教学，与学生面对面交流，以实战的方式解决完成任务过程中的具体问题，同学生共同讨论共同查找书籍，以解决问题为最终目的地开展教学活动。教学过程中，学生不再一味的听老师讲，而是学会了自己学习，学会了找资料，有了自己的思维方式。这些技能对于一名学生来说是很可贵的。经过这样的训练，同时也大大加强了学生的自信心。
5、教学考核
该项目教学的考核可以从三个方面进行，第一，对制作出来的电路板进行调试，检验功能能否完成；第二，从布局、布线上检查是否合理，有没有更好的布局、布线方法；第三，从制作出的产品的性能进行检查，给予学生适当的评价。
6、教学总结和反思
整个教学过程中，教师只是一个参与者和引导者，是学生的师父，以教会学生完成一项工作为最终目标，因此教学目标清晰。
三、应用电子专业项目教学课程体系的开发
多年来，我们尝试了多种教学改革方式，撰写过教学论文“谈电子专业学生能力培养、《电工基础》课模块式教学研究……”，05年我们承担了重庆市教委“应用电子技术专业实践教学改革研究”这一课题，但我通过项目教学的实验，使我深感教育教学改革的重要性，对电子专业运用“项目教学法”的必要性，在此简要讲一下我们的开发思路。
1、课程体系开发的理论依据――职业需求
项目教学式课程体系的开发是以职业任务和实践步骤为导向进行的。首先根据所从事的职业进行哪些职业活动，开展这些职业活动需要具备哪些职业能力和包含哪些职业行为进行深入细致地分析，以指导课程体系的开发，
2、项目教学课程体系框架构建的方法
项目教学课程体系框架构建的关键是项目的设置。我们认为这种课程体系的框架结构应以职业活动为依据、以职业能力为主导的阶梯式项目框架结构。
四、实施项目教学式课程体系时应注意的问题
1、必须加强学校实习实训中心的建设
学校无相应的电子设备或设备的数量不足，将直接影响项目教学各过程的效果；另外在设备的配置上应充分考虑企业的普遍需求。
2、教师的理论与技能水平应大幅度地提高
首先教师应充分理解项目教学的内涵，同时教师应对本专业所涉及的企业的实际状况有所了解，应当说项目的来源是企业的生产实际， 因此，教师应具有一定的技能贮备，才能很好地把握项目教学的过程。
总之，想要达到一定的教学目的，就需要相应的教学手段，传统的教学方式将无法实现，行动导向的项目教学理论不失为一个很好的典范，在职业教育中实施其教学模式具有深远的意义。
参考文献：
[1]沈瑾.项目教学法在专业课中的应用探究[J].南京高等职业技术学校
1.医学心理学课程与教学的现状和存在的问题
在课程设置方面，课程内容庞杂，目前我国多数医学院校开设的医学心理学课程内容由心理学概论与诸多专业心理学内容合编为一门课程，包括了普通心理学、临床心理学、健康心理学、变态心理学等内容，使得课程内容相对庞杂，在有限的学时每部分内容难以深入讲解。而且部分内容与健康心理学、行为医学、精神病学等学科内容重复，学科本身缺乏系统性和针对性。
在开设课程时间安排上，目前部分医学院校将医学心理学课程安排在第三或第四学年，但此时才学习医学心理学概论、心理学基础知识部分显得太迟，不利于学生整体素质的培养，与教学要求形成脱节现象，如果安排在第一或第二学年，课程中有关医学心理学的内容如心身疾病、心理咨询与治疗、病人心理、异常心理等与医学专业课程紧密相关，而本阶段学生内外妇儿、诊断学等课程尚未开设，学生常常感到难以理解掌握。因此需要根据心理学的知识，从基础到分支学科，从理论到临床实践合理安排课程。
在教学方面，教学目标重结果而轻过程，重认知而轻情感，重概念的记忆、理解而轻知识的整合、实践；教学方法依旧以讲授式教学为主，虽然辅以讨论法、演示法、实验法、案例法等教学方法，但是在调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体性上还不够，学生大多习惯了教师教什么，就被动地学什么，习惯了上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式，这种被动的学习方式不利于学生的认知建构；现今的教学手段由于教学硬件的改善而大量采用多媒体呈现信息，但是这种电子板书如果给学生呈现的信息量太多，也会大大加重学生的认知负荷。
2.医学心理学课程及教学体系改革的思路
医学心理学既然成为临床医学等专业课程中的主干课程，现有医学心理学学科的单一课程已经难以适应医学模式发展趋势和医学教育改革的需求，迫切需要改变当前单一医学心理学课程，架构一个比较科学的、完善的医学心理学课程及教学体系。
2.1 合理建构医学心理学课程体系，与相关医学课程整体协调
优化课程体系的教学安排。可根据教学内容和性质，结合学生心理、能力等因素，将课程分解开设于不同学年，课程包括两部分内容：其一为心理学基础。是以心理学的基础知识和基本理论为框架，主要包括心理活动过程、人格、心理应激、心理健康等。将这部分内容安排在基础医学学习阶段，学生通过对个体心理活动的发生、发展及其基本规律的学习理解，有助于学生观察力的培养，有助于记忆、思维规律和方法的掌握及情绪的调节与控制，这些对医学生学习其他医学形态学科有很大帮助，同时有利于学生进行自我心理调整，增强适应社会、应对压力和耐受挫折的能力，有利于学生心理健康和良好人格的塑造。其二为医学心理学内容。是以与临床相关的医学心理学内容为框架。主要包括心理测验、心理咨询与治疗、心身疾病、病人心理和异常心理等，重点放在医学过程中涉及到疾病、病人与医生的心理学问题，将这部分内容安排在学生临床学习阶段，因为这些内容与临床内、外、妇、儿各科教学内容紧密联系，因此应当与诊断学、内科学、外科学等相关课程及临床见习同步安排。可以结合实际条件合理采取理论讲授与临床实践调查相结合的方式，这样有利于促进临床学科之间的有机联系，形成学科知识的整体性、系统性与实用性，有利于学生对理论知识及基本技能的掌握、应用，在实践中认识和解决服务对象在医疗过程中的各种心理问题。
拓展医学心理学学科外延，建立必修课程和选修课程体系是课程改革的当务之急。目前大多数医学院校临床医学等专业开设的医学心理学课程仍是将诸多医学心理学分支学科内容合并为一。可以根据学校具体情况选择开设合适的选修课，如心理学概论、心理测量学、神经心理学、心理诊断学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、咨询心理学、健康心理学、康复心理学、异常心理学等。
更新课程内容、丰富课程资源。在课程中吸纳医学心理学最新的研宄进展。在现有教材资源基础上，提供多种学习资源，如教材配套光盘、基本练习、实践活动、参考文献、推荐阅读、相关网站等，根据学校实际状况加强医学心理学实验室建设，建立网络学习环境，供师生交流、合作、查阅信息等。
丰富课程内容和形式，联系临床实践。医学心理学的课本不只是教师的“教材”，也应该成为学生学习的“学本”，包括形式多样的学习活动，如材料阅读、讨论、练习、实验、案例分析等。而且在各章之前提供内容提要、学习目标、案例问题。从临床实际中编撰医学心理学课中的一些思考问题和案例。
2.2 合理建构医学心理学教学体系，提高教学效果
改革教学方法。教学方法是教学诸因素中最具变化活力的因素。在当代教育思想和教学理论以及现代教育技术开发的影响下，必须重视教学方法的改革和创新，突出学生学习的主体性、师生教学的互动性、教学活动的生命性、教学方式的现代性。根据不同的主题，在传统的讲授法、演示法、讨论法、案例法等基础上采取一些新的教学方法。比如：①研讨式教学法。在学习医学心理学初期，就向学生介绍和医学心理学相关的中英文期刊，鼓励学生自主阅读文献并提交读书笔记，在此基础上组织学生进行交流和研讨，寻求新的研宄课题，然后鼓励有共同兴趣的同学组成小组或者设计问卷进行调查，或者准备材料进行实验，沿着所选定的课题开展研宄。适用于医学心理学的基本理论问题，如情绪理论等；②以问题为中心的教学法。在学生掌握了基本理论、基础知识的基础上，开展以“问题为中心”的课堂教学法，此教学方法在促进学生学习积极性，提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。可根据医学心理学的教学内容提前向学生提出有关问题，由学生查阅资料后在课堂上展开讨论。如，在学习心身疾病一章时，可以让学生从流行病学、心理社会因素、人格特征、早年经验和心理治疗等方面查阅资料来分析冠心病、原发性高血压、消化性溃疡、支气管哮喘、癌症等心身疾病的表现特征，然后请同学们根据个人所查阅的资料开展讨论，最后由教师做归纳总结，使学生在整个学习过程中，不仅是知识的学习，而且也是思维能力和解决问题的训练，从而达到认知建构的目的。
改革教学手段。将信息技术整合进教学中：①多媒体教学。借助于计算机技术生成文字、图像、声音、动画等多种媒体，使单纯用文字描述的心理测验、心理咨询、心理治疗等心理学基本知识、技能，能以准确、清晰、直观、形象地场景再现出来，激发学生的学习兴趣，促进教学效率的提高和学生创新思维能力的培养；②网络教学。建立医学心理学课程网络教学系统，提供教学资源、相关链接、论坛、留言板、试题库、邮件列表等栏目，促进师生、学生之间进行网上交流、合作、讨论、答疑以及传送作业等。
改革教学评价。教学评价作为检验教学质量的一个重要手段，应以教学目标为依据，充分体现灵活性与全面性等特点，调动学生积极性、真实反映学生能力，成为学生学习的动力。同时有效地考察教师教学质量、促进教学改革。教学评价可兼顾课堂表现、结业考试、论文撰写等形式。课堂表现包括学生出勤情况、参与课堂讨论、提出创造性见解的情况。结业考试主要采取笔试，不仅考查知识面，也注重考查对基本概念、理论的理解和掌握。课程论文，包括小组合作学习主题报告、自主阅读的文献笔记以及案例分析等内容。
［论文摘要］教学艺术是教师调动学生积极主动学习的本领。这个“本领”既有对教学规律的服从，也有对教学方法创新性的发挥，是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在高职语文教学过程中，教师要积极营造“以学生为中心”的课堂教学模式，积极营造“经历学习过程”的语文教学模式，积极营造“开放式”教学模式，积极构建“多媒体”教学模式，通过交流活动，达到共识、共享、共知。
一、引言
在高职语文的教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的自学能力，如何提高学生的思维能力，如何使其能创造性地解决现实生活中遇到的问题，是所有高职语文教师倍加关注的问题。而教育心理学理论中的“交流互动”教学模式在高职语文教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创新潜能开辟了一条新途径。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生互动、学生互动是教学能够进行的必要前提，师生没有交流、没有互动，就不存在或未发生教学活动。教好语文的首要条件是教师要尽可能地为学生创建接触和使用语言的环境并使其乐在其中，让学生结合现实生活中的实际尽可能多地进行听、说、谈、写的仿真训练，使学生感到是他们为求知而上课，是他们自己的课堂，而不是教师的课。教学艺术就是教师调动学生积极主动学习的本领，这个“本领”既有对教学规律的服从，也有对教学方法创造性的发挥，是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。从“交流互动”教学模式中我们深深体悟到语文教学的艺术乐趣，它不仅要使得学生愉快地去学习语文，而且也要使教师欣欣然地去教语文。教学艺术在关照教学对象的同时，也是对教师自身的关照。要达到这个境界，就离不开创造性的教学谋划和创造性的教学行为。高职语文教学设计，更是教师的创造性思维在语文教学谋划中的运用，教师对教材的处理艺术、对学生学习力的判断艺术、对自我教育力的估价艺术是谋划的科学依据。对课文教学目标的确立与陈述、对教学方法的选择、对教学结构的安排，直接影响了语文教学的课堂教学行为。可以说“运筹于帷幄之中”，决胜于课堂之上。语文教学艺术中谋划的物化产品就是教学设计方案，这是我们对高职语文教学艺术的相对静态的认识。而它的动态性特征则表现为教学的具体行为艺术。实现高职语文教学课堂的“交流互动”，是以就业为导向的必然要求，是这一行为艺术的本质特征的外现和升华。
二、“交流互动”教学模式的创新意义与特征
“交流互动”教学模式是指在教学过程中的信息不是单向和单一的，而是师生之间、学生之间、群体之间，通过各种感官全方位地参与，而构成的认知和情感和谐、多向互动的格局。这种格局有两个最主要的特点：一是它交流的主客观表现形式的多样性，主要包括：师为主生为客，生为主师为客，个体为主、群体为客，群体为主、个体为客，群体为主、群体为客，等等；二是交流的互动性，也就是主客观之间的位置是不断转化的，形成多向互动为主体，相互作用的交流体系，这样才能为全体学生的探究、思考、参与提供充分的空间和充足的信息。因此，建立多向互动的交流格局是势在必行的。“交流互动”教学模式实际上是教师和学生的和谐共处所构建的教学环境，分为物质环境和教学心理环境。物质环境，如校内外的山川、草木、房屋、街道、教师、教学材料等，这是蕴藏着语文学习的信息资源，要很好地开发利用。“交流互动”教学模式就是要求教师要充分利用这些物质的教学环境，适时适宜地向学生传递这种文化信息，使学生不知不觉中接受这种文化信息。教学心理环境指师生的心理交流，包括思维、情感、人格、需要、兴趣的互相传递、接受、共鸣等。只有师生心理的相通、相知，交流互动才能真正地动起来，才是真正意义上的双向互动。“交流互动”教学模式具有激发学生语文学习兴趣、获得身心愉快的乐学功能。语文学习兴趣，是学生爱好并力求认识与掌握语文的感情倾向。学生是有主动性的人，强迫学生学习是违反心理原则的，一切有效的活动都是受兴趣和需要支配的。对于教和学的关系而言，过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。现在对高职生是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习，创造环境我和你一块学习”。“强制”与“吸引”，反映了两种截然不同的教育观，同时导致的教学效果也大不一样。“强制”学习，学生以学习为苦，越学越乏味；“吸引”学习，就是教师运用精湛的语文教学艺术，创造学习环境，让学生感到语文学习的乐趣，越学越有味，美在其中，乐在其中。总之，“交流互动”教学模式并非指一堂课或一种教学模式，而是代表一种教学思想、教学理念，体现出教师对教学艺术的娴熟驾驭和教学观念的进步。
三、“交流互动”教学模式在高职语文教学中创新与运用的内容
（一）营造“以学生为中心”的高职语文课堂教学模式
在高职语文教学中，教师应该遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启发诱导学生去学习，从而充分调动学生学习的积极性、主动性，使他们在“交流互动”中轻松愉快地获得新知识和新技能。所以教师的选材应贴近生活、贴近行业的最新的动态，适合学生的认知能力，以促进学生的表达能力，使课堂互动具有真实性和实效性，为踏上工作岗位打下坚实的基础。例如：学习《大豆》一课时，第一步教师可先让学生自己阅读课文，然后要求学生根据课文内容，在不改变体裁的情况下，改变课文结构，改变写法，改变视角，重写《大豆》，百花齐放，各显神通，最后教师从中选出优秀作品与原文进行比较。第二步可让学生相互交流学习此文后得到的启发，学生们个个七嘴八舌，想出一个个美妙的世界。第三步由此总结说明文在当今社会中的重要作用，让每一个同学都要举一个正面或反面的例子。这样，通过师生、学生之间的交流互动，学生不仅理解了课文内容，而且开阔了思路，展示了思维的灵活性，并激发了他们的学习兴趣，从而产生了一种探求知识的欲望。对于学生中碰撞出的思想火花，教师要从正面加以肯定，以启迪和活跃他们的思想，扶植他们的批判精神。要培养他们善于质疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯书、只唯实”的思想品质，从而不断有所创见。
营造“以学生为中心”的高职语文课堂教学模式，要求教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，向学生提出学习本课的学习目标及要求，通过学生自学、小组讨论、组际交流等方法去发现问题、研究问题、探寻知识，这样让学生自始至终有“我是其中一分子”的感受，使学生感知到整个教学过程的强烈的教学节奏，特别是让“学困生”没有“被遗忘”的感觉，使每一个学生都在和谐的教学环境中长知识、增才干、大大提高语文学习效率。
（二）营造“经历学习过程”的高职语文课堂教学模式
高职语文教学的目的不单纯是为了使学生获得多少语文知识，更重要的是让学生经历获得语文知识和运用语文知识的过程。他们只有在经历这一过程的活动中，才能使才智得到发展，才能学会怎样去发现问题、怎样去分析问题、怎样去解决问题，才能产生求知的欲望，获得创造的能力。“经历学习过程”的高职语文课堂教学模式，要求教师在课堂上采取各种教学手段，让学生参与到教学活动中，使学生在课堂上唱主角。它是“交流互动”教学模式的另一种表现形式。事实上，随着社会的进步，教师一人登台授课的弊端逐渐显现，教师一人的三尺讲台最终将被学生多人表演的舞台所替代。在高职语文教学中，如果教师多从这个角度去考虑教学策略、教学步骤、教学方法、教学手段，就能调动学生在学习活动中的潜能，这样，就可以大大提高我们高职语文课堂教学的效率，起到事半功倍的效果。
（三）营造“开放式”的高职语文课堂教学模式
1.教学内容的开放。即高职语文教学内容要与广阔的社会生活紧密相连。“语文即社会”，这是我国近代教育家陶行知的一句名言。教师要不断地把社会生活中鲜活的东西引进高职语文课堂，切实把握时代脉搏，正如唐朝诗人白居易所主张的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，围绕“时”“事”不断变换教学内容，把学生的眼光由高职语文课堂引向广阔的社会生活，激发学生关心社会问题、思考社会问题、探讨社会问题的强烈欲望。
2.教学方法、教学手段的开放。受市场化和商业性的影响，高职语文课堂的“商业经营模式教学法”也应运而生。随着我国教育体制改革的深入进行，社会对职业教育教学质量关注的呼声越来越高。专家、名师明码标价进课堂，吸引学生走进课堂。事实上，无论教师知识多渊博，学生就是不去听他的课，教学质量也就无从谈起。因此，学生的课堂到座率越来越成为提高教学质量的关键。因此，我们要采取“商业经营模式教学法”，让学生按照自己的“需求”，选择自己需要的知识。
3.思维的开放。不同的人，由于所处的角度不一样，对于同一问题的认识程度也不一样。在高职语文教学中，对于一些问题，可以不设标准答案，允许各种不同的观点存在。教师要鼓励学生向权威挑战，向书本挑战，向传统挑战，培养学生敢于和善于怀疑的精神，开拓创新的精神。
4.学科之间的开放。现在，许多高校（包括高职院校）在大学一年级并不分专业、不分学科，但学科是客观存在的。高职语文应在学科与学科之间建立起横向的联系，创设跨学科的综合性的学习情境，使学生养成在更广的范围、更多的角度上思考问题的习惯。
（四）构建“多媒体”高职语文教学模式
随着我国网络技术的快速发展和多媒体教学的广泛应用，传统的“课堂授课法”已成为历史陈迹。“多媒体课堂”“网吧式课堂”“体闲娱乐课堂”已成为我国高职院校主流课堂。依据教学相长的原则，学生可通过网络同教师一样根据自己的兴趣，非常方便、快捷地获取知识，使自己的知识系统更具个性化，并通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，从而达到共识、共享、共知。
总之，实现高职语文课堂的“交流互动”是素质教育的要求，高职语文课堂教学早已不仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而是现代的“交流道、交流业、共释惑”。教师应注重发展学生多方面的基本能力。高职语文课堂教学的交流互动，可以给予学生更多、更好的自由发展和思考的空间，使学生成为学习的主体、知识的主人。正如王克先在《学习心理学》一书中说：“一个人的学业成绩由两个因素来决定：一是智力，二是动机。”语文教学的艺术在于能够更好、更有效地激发学生的学习动机。“交流互动”教学只是无数种能够有效地激发学生学习动机的教学模式中的一种模式，而不是全部。因此，我们要认真研究语文教学艺术，并通过艺术化的教学谋略与课堂教学行为，充实高职语文课堂教学。
［参考文献］
［1］吕叔湘.关键在于一个“活”字［J］.课程·教材·教法，1991（10）.
［2］朱其蕤，冯显灿.教学言语学［M］.广州：广东教育出版社，1999.
［3］赵伶俐.审美化教学论［J］.西南师范大学学报，2000（5）.
购物车(0)