时间：2023-03-17 17:58:46
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关键词：新课标 体验 再创造 做数学 说数学 用数学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-018-01
传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但经过自主探究便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”。
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验 长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、合作交流——让学生体验“说数学”。
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、联系生活——让学生体验“用数学”。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
学模型，民主自由的空气，团结协作的精神和努力培养学生创造力的大环境中，承认学生潜伏着极大的由未知转为已知的原动力，继而使之产生乐学观念。新概念的“学”从本质上是肯定和接受学生中心观的，学生可以从个人的实际出发，从自己的兴趣爱好和专业出发，从社会发展的需求出发，进行知识的学习和积累，能力的培养和潜能的发掘，使学生真正成为学习的主人，并且是具有创造个性和创造思维的人才，推而广之则使乐学成为大气候。
学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。美国著名心理学家托兰斯指出，创造教学的具体特征是：“使学生能敏锐地感受或意识到存在着的问题缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等。综合所得的信息，明确困难或创造缺损因素，搜寻答案，进行猜测或对缺损提出假设，对这些假设进行检验和再检验，完善这些假设，最后将结果和其他人进行交流。”这说明学生的创造个性和创造思维只有在这种充满智慧主动性的开放式的求知活动中才能发展起来，所以要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控，并且在此三项技能的训练中加入批判意识，从而顺利产生乐学心理。
1．自学。自学就是学生自己选择目标，按统一的教学计划，自定步骤去学习。自学能力依靠独立主动的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学业倾向的一种技能与能力。鉴别学生会自学的标准是：A.摄取知识的主动性,即具有较强烈的求知欲,表现出不是消极被动地接受知识，而是积极主动地摄取知识。B.克服困难的坚韧性,即不仅在顺利的条件下学习，而且能在有困难的时候，依然保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。C.发现问题的敏锐性,即善于质难问题，哪怕是老师和教科书上的论述，也要用自己的头脑去想想，是否有道理。因而表现出在学习中往往不满足于现成的结论，而喜欢探究其来源；对于书上某些似乎不容置疑的定律、定理、敢于提出异议；对于老师教学中的失误敢于指出；对于社会上流行的观点敢于持不同的见解。
2．自评。通俗地说自评是根据学习目标，学生对自己在学习成就上的变化作出评估的过程。学生的自我评定在学习过程中，心理功能表现有三：A.自我诊断能力。学生能分析自己认知与非认知因素的优势与不足，了解自己已经学到了什么，还缺少什么，通过与自己过去比较，进步了多少，在与同学与集体与社会比较中，明确自己学习水平属于什么地位等能力。B.自我定向能力。不仅了解自己的学业水平的确切位置，而且能判断出自己和他人问题之所在，并能对症下药，扬长避短，强化优势，矫正错误，弥补缺陷，自己为自己指明学习的努力方向。C.自我激励能力。能对学习过程获得的肯定，积极的反馈产生激励作用，善用多种参照系评估自己的学习，不断地调整和提出新的学习目标，在成功的体验中激发和增强自己的成就感与学习兴趣。
3．自控。从元认知的角度来讲，自控，即自我监控，就是自己对学习过程不断进行积极、自觉的反馈和调节。它包括制订学习计划，调节认知策略，检查学习结果，采取补救措施矫正目标方向等。自控水平的高低，主要表现是：A.学习内容的计划性。即目标意识清晰对于各学科的课内外知识一般都能做到有计划地进行学习。换言之，不是即兴式的遇到什么就学什么，而是有选择、有重点、有步骤地进行学习。B.时间利用的科学性。一般都有一套比较合乎规律的学习作息制度和学习习惯。在时间的利用上，能考虑到各科学习特点和科学用脑的方法。自觉地坚持以转换大脑的兴奋区域为方式进行积极的体息。C.查漏补缺的自觉性。能够主动地、积极地根据学习反馈的结果对发现的问题，自觉有的放矢地采取相应的补救措施。
以上三者俱是在技术层面上的要求，然而这还仅仅不够，我们必须深入个体心理完成塑造，即塑造批判思维的人格品质。这是极其重要的，没有批判思维就不会有真正的新概念的“学”，自学、自评、自控便是一句空话。批判思维(criticalthinking)泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的，综合的，有建设意义的见解。
早在两千多年前，孔子就十分重视问题意识在思维和学习活动中的作用。他要求学生要“每事问”并提倡疑是思之始，学之端”。此外孔子还说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”在孔子看来，疑与思是学习的基本功。后来，他的学生子夏又发挥了这一思想，提出“博学、笃学、切问、而近思”的学习方法，把“学-问-思”的三个环节有效的结合起来。宋学大师朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”，此话可谓对学习中的问题意识之非常科学而辨证的阐述。著名学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”所以，有疑无疑，大疑小疑可说是一个人学习的分水岭。
教育思想是我们教学行为的指导，拥有什么样的教学指导思想往往对于我们的课堂教学产生莫大的影响。新课程改革的推进要求我们首先要转变的就是教学思想，那就是要本着学生全面发展和终身成长的教育教学理念来开展我们的教学，要在教学过程中尊重学生的核心地位，明确在新课改下师生的角色，即教师是主导，学生是主体。教师是学生和知识之间的桥梁，作用就是方便学生更好地学习和吸收所学知识，最终实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的共同进步。在这样的思想指导下，我们体育教师需要树立学习的理念，在教学过程中不仅要扎实自己的专业知识，同时也要了解和接受先进的教育教学理念，不断提高我们的学科教学技能，这样才能够给我们做好体育教学工作奠定坚实的基础。
二、加强宣传，使学生从思想上重视
体育教师要结合学科教学与学校沟通，使学校通过体育教学、群体竞赛、集会、广播、墙报、有线电视、体育名言牌等各种途径，大力宣传学校体育，营造一种浓厚的学校体育氛围，激发广大学生对体育的热情，提高学生自觉参与意识，使学生认识到，学好体育不仅仅是为了身体好，更重要的是要热爱祖国、建设和保卫祖国，而且还可以和人的精神面貌及意志品质联系起来。建立起学好体育光荣学不好体育可耻的思想观念。与此同时，学校还应该让家长和文化课教师也能充分体会到这一点，成为学生学习的有力后盾和积极拥护者，真正从思想的深处接受和认同体育的重要性。学生在思想上重视了，自然在上课过程中会更用心，主动性才容易发挥出来。
三、丰富教学流程
根据教学内容，教师与学生之间的关系，学生与学生之间的关系，运用多样化的教学模式。“教无定法”，只要合理安排教学内容，组织多样、生动有趣的活动来感染、激发学生的情感，提高课堂学习气氛。例如，组织学生观看有关录像，回顾我国体育发展史，通过多媒体进行形象教学，也可以利用游戏、比赛等形式贯穿教材的全内容等等。课程设置应由单一的普通教学向选项课、多样性质课、保健体育课的多样化方向发展，非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动参加体育的学习和锻炼。
四、完善评价机制
现代教育主张用发展的眼光看待学生，要本着学生终身成长的理念来开展教学。所以，在教学评价的过程中，教师要注意全面评价学生，在关注学生体育成绩的同时更要看到学生体育兴趣的培养和主动锻炼意识的培养，尽可能用鼓励的语言去激励学生，这样他们才会产生更大的动力。
五、结语
但如何才能将新课程改革计划落到实处、减少课程改革的失误与偏差、保证课程改革取得预期的效果,以怎样的思维方式来直面新课改,是摆在我们面前的一个共同话题。
一、对新课标的“新”字理解要到位
新课标教材从教育、教学的理念上改变了过去教师传授知识,学生接受吸收知识的旧教学理念与模式,有意识地凸现“语文素养”,将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时,注重培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力,培养学生的创新能力和综合运用能力。这就要求教师在活动设计的时候,注重学生的情感体验,让学生爱上这门课,产生强烈的学习动力和参与欲,在活动中,让学生自觉去获取知识。可以这样说,新课标教材的“新”,应该是教学理念上的新,而不是教学形式花样上的翻新,也不是上课的方法由一种模式、形式转移到了另外一种模式、形式。尤其是课堂上课的新,更不是一味地追求形式花样上的所谓新,而是实实在在让学生积极开动脑筋,培养他们科学创新的学习方法,既培养学生大胆地、创造性地学习,又要培养他们严谨的、合乎逻辑的学习态度,一堂课下来给人的感觉也应该是扎实、真实的效果。课的拓展,也应该是在读懂课本教材的基础上的拓展与创新,而决不是课堂上表面上的热热闹闹,更不是学生对某个问题东拉西扯,牵强附会,风马牛不相及的不着边际的肆意发挥!
二、在教学实践上要积极探索
一是转变教师观念。要由重知识传授向重学生发展转变,引导学生在获取知识的同时,还要学会做事,学会做人,学会生存。要由重教师“教”向重学生“学”转变,教师不仅要精心设计怎样教,更要精心研究学生怎样学。要由重结果向重过程转变,教师不但要使学生“学会”,而且要培养学生“会学”。要由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变,师生相互沟通,相互启发,相互补充,达到共识、共享、共进的目的。要由教材的接受和传递向教材的开发和创造的转变,教师不再是教材忠实的阐述者和传授者,而是教材开发者和创造者。
二是转换教师角色。从新课标提出的基本理念来看,现代语文教师应是学生学习的伙伴,是与学生彼此平等的沟通对象;老师不再是课堂的主宰者、统治者,而是学生的引导者、组织者、合作者。既要调动全员的积极性,又要起到穿针引线的作用。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师,也不是单纯的学生,教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生,使得学生成为学习的行动者,让学生享有独特体验、持续发展的权利。
三是大胆取舍教材。要根据学生的原有水平,对教材内容进行大胆取舍,不再单纯地“教教材”,而是要创造性地“用教材教”,在开放、有序的课堂教学中,真正促进学生语文素养的提高。教材只是一个案例,一个载体。教学的依据是课程标准,不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的课程与素材需要教师去整合,教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生,要对教材进行改编、选编、选用、活用,要融入自己的科学精神和智慧。在教学处理上,按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”来确定教学内容和教学策略。教学过程中尽量充分利用经典篇目的教育价值,不仅指导方法,也落实知识与能力,更要充分发挥其情感熏陶的育人价值。要应鼓励学生自主、合作、探究,转变学生的学习方式,尽可能综合听说读写四个方面素养的培养,以便发挥教材的最大课程价值。
如今，我国高校在计算机课程设置上缺乏一定的合理性，所沿用的教学书本内容陈旧，计算机教学属于复合型教学，具有很强的技术性以及实践性。但是，如今的职业中学中都没有统一且规范的教学大纲和学生教材，很多问题都要靠老师的讲解去体会，使得学生很难系统的理解和掌握计算机问题，使学生出于懵懂状态，无法在实际操作中处理计算机问题，也局限了学生对于计算机的想象和创造思维。
2.计算机教学改革具体措施
2.1采用理论与实践相统一进行计算机全面教学
计算机课程教学要求将理论教学和实践教学相统一的办法来使学生了解和具备计算机理论知识和操作能力。在计算机理论教学中，枯燥的理论知识单纯靠教师用语言去传授缺乏了与实践相配合，这样的教学也和如今对计算机的教学目标不统一。在计算机实际教学中，这样的枯燥教学一定会影响学生对于计算机学习的重视，提不起兴趣。造成这样结果的原因是教师没有将理论与实践相结合，因此无法调动学生积极学习，然而理论学习又是保持学生良好发展的前提。在如今新课改的指导下，理论学习与实践学习都有着各自的作用，切实将理论与实践相结合达到统一，不仅考验了教师的教学能力和水平，也是计算机教学中不断完善的需求。
2.2以学生为本，师生配合完成
所为教学，顾名思义老师教、学生学，教师在备课时过于重视形式化课程设计，而忽视了课堂上学生的根本需求。一堂有意义的教学课，要通过教师与学生共同配合完成，同时也是教与学之间的互动过程。在日常的教学过程中，教师要在教学的同时及时做好总结，更改和完善教学方法和思路。提高教师教学水平，培养学生学习兴趣。新课改理念下的计算机基础教学问题依然需要广大教师不断的探索、大胆创新和及时总结。在计算机教学中教师也要注意时刻培养学生的创新、创造能力。师生配合完成教学，达到教学目的。
3总结
在目前处于和谐安稳的社会条件下，大多数幼儿是独生子女，这就导致了目前幼儿缺乏独立处理问题的能力，生活技能差，从而在未来面对的生活、就业、家庭等方面时都会产生困难。这点可以通过对幼儿的观察发现。我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服，甚至不会吃饭。这就明显体现出幼儿生活技能差，缺乏独立生活的能力。而行为活动，又是影响幼儿心理发展的主要因素，长期如此产生依赖心理，从而导致幼儿错误的价值观及认知体系。我作为一个带班老师曾经尝试手把手的教他们穿衣吃饭，但发现这种方法的效果微乎其微。随后我发现幼儿在认知事物过程中，是从联想想象以及内心的兴趣来选择性的认知事物，从而导致了幼儿对事物认知的不定性。在后来的教育实践中，我通过教学的三大环节，以兴趣发展为主题设计教学，通过具体有趣的儿歌抓住幼儿新奇的心理为载体，最后经过图解教会了他们自己穿衣服吃饭，成功培养了幼儿独立自主的生活基本能力。
二、幼儿的语言沟通及心理健康发展
在我带班的办理曾经有一个小孩叫做洋洋，整天不听我的指挥，我慢慢观察发现他每天衣服都是脏兮兮的，指甲中间也全是泥巴，于是我就叫他过来询问他为什么不听老师话，“勤洗手，后吃饭”，但是在和他的交流中我发现，他说话总是吞吞吐吐，并且发现他与别的小朋友的交往中，总是不善说话。后来与其家长的交流中，了解到了，这名孩子的家庭是单身家庭，从小缺少母爱，导致了其在日常交往中对陌生人的排斥，甚至自闭。所以这就要求我们教育工作者要如古人所说的因材施教，把握知识教育的同时也要关注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要适时与幼儿进行关于心理状态的谈论，鼓励幼儿大胆讲话，鼓励幼儿多与人交流。在家庭中，加强亲子之间的交流，开展亲子阅读。后来的带班中我积极改善方法，利用做游戏等互动活动营造了孩子平常语言交流的环境，成功使孩子们敢于交流，善于表达自己的意见，养成了勤思考、勤动手的好习惯。在孩子做对时积极表扬孩子，在做错时不要盲目批评孩子，而是要主动引导是孩子明白这么做为什么不好。
三、对幼儿在当下中国社会所需品质的培养
经过多年的带班经历，我觉得在当下人文关照下的中国社会，幼儿所需要的教育应为以下二点：
(一)培养孩子个性及创新能力把握适当的挫折教育对孩子的成长有很大好处，而对挫折的正确认知和理解是挫折教育的关键。从而在孩子不断的磨练中培养孩子的个性，而且在不断磨练中，孩子也会积极动脑去解决问题，而每个孩子先打个方法都不尽相同，这又培养了孩子独立思考及创新的能力。例如我曾经在带班中上手工课，当孩子们玩橡皮泥时，我有意提出几个简单的答案不唯一的谜语，然后让孩子去猜，并且想办法动手用橡皮泥去捏与之相应的东西，比比谁的更快。这样在无形中培养了孩子对动手的兴趣，及对知识的渴望。并在实践中养成了个性，创新式的解决问题的能力。
（一）先读
在新课标中对语文的学习仍然是以“读”为主，让学生在读的过程中去体会文字所要表达出的情感。
被选入教材中的文章，都是具有一定的文学欣赏价值的，值得学生去进行反复的诵读。学生读课文需要建立在不存在字词问题的基础上，因此要让学生养成边读书、边动手的好习惯，在读第一遍的时候就应该解决字词问题，并进行积累。其次是在解决文句的基础上，进一步地理顺文章的结构，并需要对优美的语段与有疑问的语句进行标注。这些都需要学生一遍又一遍的去对课文进行诵读。
需要给出一定的时间，让学生能够真正的沉下心来进行阅读，要能够读进去、读得正确、流利，还需要做到“扣读而思”。让学生在读的课程中能够感受到从语言中触摸到作者的思想感情。要鼓励学生熟读成诵，形成积累。
（二）后思
学生读过文章之后，都会产生出自己的一些看法、想法。我们要让学生们将自己心中的想法表达出来，一起讨论、思考。例如在读过《烛之武退秦师》一课后，有的学生会佩服烛之武的勇敢与智慧，有的学生则认为郑伯大度、谦逊，有的学生则认为郑伯不是一个明君，还有的学生则是从秦国的角度来进行了分析。然而不管学生产生什么样想法都是好的，只要有想法就会有收获。只有善于思考、敢于发问，才能够在学业上有巨大的进步，事业取得成功。要有思，必须要先有疑。在课堂上要形成一个“学生问，师生答”的课堂教学氛围，在这样的气氛下，能够充分的调动学生质疑、思考的积极性，并积极的发挥自己的聪明才智。[2]
二、处理好课堂教学过程中学生参与的度
从作文课堂走向社会大课堂。换句话说，就是作文中要让学生尽情地描述自己看到的丰富多彩的物质世界，表达自己丰富而细腻的内心世界，以及体验到的纷繁人生。在教学中，我注重给学生以角色体验，引导学生参与某种角色，在实践中将自己亲身经历的一种内心情感活动，一种对情感的感知方式表达出来。实践是角色体验的前提和基础，没有实践活动的角色体验只能是无源之水、无本之木。所以，学生的体验感受来自于自身的实践。
例：体验活动“喜迎新年，快乐传递”。在平安夜的晚上，学生扮演“圣诞老人”给年幼的小朋友和年老的爷爷奶奶送去新年的祝福，和他们一起品尝糖果的甜蜜，让快乐感染身边的每一个人。这样的活动，学生感受着不同的心灵体验，但有一点是共通的，即“给予是快乐的”，要“学会感恩”。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现独特个性。
二、观察思考，做生活的有心人
作文训练中，教师要注重引导学会即兴观察或有意观察，通过观察去认识生活，积累写作素材。并提醒学生要留意身边美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……学生在观察中学会了思考，写作素材变得丰富，同时陶冶了学生的情操。
例：体验活动《我们的新朋友——小刺猬》，这个体验活动周期较长，我首先安排学生去观察小刺猬的外貌，然后记录在作文手册上。然后引导孩子观察小刺猬的活动和吃食，每个学生在经历了带小刺猬一天一夜后，写下了自己独特的经历和个性化的体验。孩子们喜欢探索，但他们的探索有时候仅凭自己的想象。他们喜欢探索，也会犯错，有失误。我们要给他们创造机会，新课改背景下“体验活动”作文教学初探江苏省苏州工业园区东沙湖学校江妮注重引导。
三、认识自我，做集体的小主人
课程内容体现在生活的方方面面，生活就是课堂。在设计教学活动时，我努力从学生的现实世界中，寻找教育教学的最合适的切口和教育点，探寻教育的源头活水，从生活中来，实践中来，社会中来，最后指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。
例：让学生应聘“老师助理”，体验参与学校管理的实践活动，培养学生的表达能力。学生首先自己搜集资料，了解竞聘的要求，随后自己撰写演讲稿，制作PPT，展示自己最优秀的方面。随后，参加学生投票，竞聘上岗。这样的活动，既是给学生创设了一个自我挑战的舞台，又给学生积累了新鲜的作文素材，让学生觉得有话可写，给学生带来写作的冲动。让他们在活动中认识自我，更好地担当起集体小主人的角色。给学生搭建平台，让学生享受自己竞聘的过程，产生自己独特的体验。
四、表现自我，做家庭的好帮手
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这诗句告诉我们一个道理：即躬行实践，可以原汁原味的品位生活，进而产生独特第一的感受。“实践性”是作文教学的关键所在。《生活中的作文》对“做、说、写”中的“做”下了这么一个定义：这里是“亲身实践”的意思，还含有动手又动脑、“手脑联盟”的意思。它包括那些动手制作、实验，用眼观察、体验等富有直接经验的活动，同时也指那些调动各种感官进行实践操作，并科学的思维操作紧密结合的具有探究、发现、建构性质的较高层次的认识实践活动。学生只有直接参与多种形式的实践活动，才能有深刻的感受与体验，积累丰富的实践认识与经验，拨动心弦、活跃思维、产生真挚的情感。只有这样，学生才能在快乐中生成作文，在作文中品位快乐。在此基础上，本学期我们开展了“跳蚤书市”活动，在活动中，学生第一次了解到了“买卖商品”的过程；“粽子飘香”“小鬼当家”活动让学生品尝到了劳动的快乐；“第一次做蛋糕”活动让学生感受到了成功的喜悦。
事先不布置习作要求，让学生全身心地投入，尽情欢畅，尽情活动，尽情表达自己的感受。这种感官作文确实能提高学生的观察能力，活跃他们的思维，增强他们的表达欲望，尤其那些习作有困难的学生也会有话可说，有事可写，真正做到了习作的“个性化”。
对于文章主题的理解和把握也并不是那么简单，有的课文比较明显，一眼就能看出其要表达的思想情感，而有的课文思想感情的表现很隐晦，需要根据文章的时代背景、作者当时的情感态度才能深入领会。所以，要想上好语文课，教师就要先具备研读文本、把握主题的能力，以为学生深入领会文章内涵打好基础。
二、明确目标，精心设计
教学目标是语文课堂教学的方向。语文课堂中如果有了明确的教学目标，就相当于明确了教师和学生在课堂上的任务，就能使教师教得游刃有余、学生学得自然放松，特别是学生在课堂上有了方向，就会根据自己的情况适当调整自己的学习方法，有针对性地学习。在这样的课堂上，教师和学生都会合作得很轻松、愉快，课堂教学效果也会很好。在确定好教学目标以后，教师就要做好充分的课前准备，精心设计教案，从而使课堂教学能够有序进行。课堂设计离不开对文本的准确把握和明确的教学目标，这样语文教学才不至于偏离方向。例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，由于课文篇幅较长，学生刚开始学比较陌生，不知道从什么地方入手。我经过多方面、多角度研究课文内容，根据课文内容制定了明确的教学目标：一是掌握文章的生字、生词，使学生能够积累运用；二是根据文章的结构，把握文章的线索脉络；三是学习文章刻画人物形象的手法，学会运用这种手法来描写人物；四是深刻领会文章要表达的思想情感，体味情感背后的深刻背景。根据制定的教学目标，再分层次设计课堂结构，使学生在明确的方向下、严格的结构层次中完成了教学任务。需要注意的是，教师不必要严格按照预先设定的教学方针去实行，可以根据课堂教学的实际情况，结合学生的接受能力，从学生的学习情况出发，随时调整教学目标和设计方案，从而使语文课堂充满科学性。
三、推敲词句，品味语言
推敲文章的语言，领会语言背后的情感是语文教学的关键一环。因为语言是组织文章的重要因素，是表现文章情感的的重要组成部分，学生只有懂得欣赏文章语言的魅力，才能更深入地理解文章的主题思想。那么，教师应通过什么方法去引导学生体会语言呢？我们知道词语的内涵不能孤立地去理解，必须要在具体的语言环境中去把握，因此，要想能够准确体味字词要表达的思想情感，就必须先领会字词所在句子的含义，更深入地说即是要先领会文章的中心思想。那么，如何去体会呢？首先，学会读。我们常说：“读书百遍，其义自现。”只有读的多了，才能正确把握语句在文章中的内涵，领会其在具体语境中的含义。其次，定位，即定位词句的类型。通常来说，词句有以下几种类型：通过修辞手法来表达含义；通过词语的色彩来表达情感；通过具体的动词修饰来体现思想。要想真正去体味词句的含义，就要通过词句的类型来识别定位，找到分析词句的切入点。
四、在语文教学中及时渗透作文训练
语文新课程标准指出，语文教学的主要目的是运用，即学生通过语文知识的学习和积累，能够运用语文知识，提高实践操作能力。作文训练就是运用语文知识的有效途径之一，但语文能力的提升并不是靠上一两节作文课就能实现的，还要靠平时语文课堂的训练。初中语文教材中收录的文章都是经典的范文，不仅在思想情感上具有重要的教育意义，在写作技巧、表达方式上都是学生学习的良好范例。所以，教师在日常教学中要把作文训练及时渗透进去，让学生在学习课文的同时，学习作者的写作技巧，使其能够为自己所用，进而提高自身写作能力。
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