时间：2023-02-20 13:00:31
导语：在英文版学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
所有任务表的制定与执行实行全部电子化。
一、寒假计划目标表
2012年寒假战略计划体系
总规划
学广培专德才兼修接轨社会全面提高
项目
大学规划总目标
寒假的项目规划
具体内容
学习方面
注意知识面的广泛性，并逐渐确立专修方向，将学习放在首位，尤其要保证数学与英语的投入与效果，加大计算机的投入力度。
一、专业课“充电计划”
二、英语专项
三、练字专项
a1.建立《会计》、《税法》、《财务管理》三大资料库，梗概知识体系建设
a2.阅读《财务管理》英文版，设立读书笔记
a3会计财报知识应用模拟，《财务、会计、审计一体化模拟教程》、《怎样解读公司财务报表》
a4 bec自学计划
a5英语阅读计划《英美概况》、《题源文章记六级词汇》
a6英语口语训练《音标训练》
a7创业管理资料搜集
a8 stata软件使用
生活方面
搞好时间的统筹规划，训练自己的独立性，学习基本的生活技能，并逐渐掌握理财能力。
日常消费管理
积分绩评系统
时间管理系统
理财训练计划
b1.日常消费管理：财务管理计划子项目，用于绩效评价与预算审核
b2.积分绩评系统：自我管理核心
b3.时间管理系统：自我管理子系统
b4.理财训练计划：解决计划所需资金问题，本寒假主要通过家教。
品德方面
树立诚信为本的理念，提升自身的品德修养，培养扎扎实实的作风，进一步完善性格，加强心理素质的锻炼，确立人格培养目标。
读书计划
c1读书计划：《成功要读心理学》
《中华处世绝学》
《出师》
《财报要向一本故事书》
《管理要像一部好电影》
健身方面
将充分利用大学四年时间，扩展健身项目范围，扭转体弱局面，增强机体适应力。
健身专项
健康计划
d1健身专项：以周为单位执行
通过专业训练、内容扩展方式
d2健康计划：改变不健康的生活方式，通过改善饮食等保证身体健康。
社交方面
搞好宿舍内团结，通过社团活动锻炼，在实践中提高，结交好友，训练口才与礼仪，为日后迈入社会打下坚实基础。
形象塑造计划
其余事务管理
e1形象塑造计划：基于充满朝气、展现更加成熟、更加亲近的对外表现力设计。
e2其余事务管理：效率优先，量力而行。
寒假财务预算
项目
预计金额
备注
房租
-400
食品费用
-300
路费
-130
书费
-100
礼品及其他
-100
家教收入
1000
自有资金补足
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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一、课堂气氛活跃
聚焦学校课堂，在教学实践中，不少老师并不了解或不能清楚地了解自己的教学中究竟存在什么问题，他们只是根据自己所谓的“惯例”推进教学。在传统教学模式的影响下，英语课堂大都是英语老师进行知识的讲授，占据了课堂的主导地位，这样学生只能处于被动状态来接受生硬的知识讲解，学习的主动权被剥夺，甚至有的老师仅仅是为了完成学校任务，没有根据学生的实际情况进行教学，长此以往，教学结果往往是不尽人意。英语培训机构的老师在这方面要比一般课堂上的老师做得好，他们通常可以摆脱单一，死板的角色，取而代之的是多维的，灵活的教师角色。课堂上，学生相对较少，老师可以轻松地跟学生进行互动，而不是一味地扮演着说教的角色，让每个学生参与课堂，锻炼学生的胆量，潜意识的去培养学生的自信。
二、课堂内容丰富
除书本上的内容，为了保持学生对英语的新鲜感，激发求知欲，老师不仅进一步拓展学习资源，还持续更新学习资源。用信息化的观点对教学内容进行筛选，去掉学生厌烦的情绪，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的学习热情。以影视学习资源为例，英语电影学习给学生营造了一个以英语为母语的学习环境，看原版英文电影能让学生学到原汁原味的表达和词汇，能够最大限度地避免长时间英语学习的枯燥。通过欣赏影视作品可以模仿配音，口头翻译，故事复述等等。重点选择以下几类影片：情节简单，语速较慢，发音纯正的影片，如《狮子王》、和《忠犬八公的故事》；情节引人入胜，饱含丰富的人文情怀的英文经典，如《金色池塘》和《音乐之声》等，；反应良好，学生喜闻见乐的流行电视剧，如《吉尔莫女孩》、《成长的烦恼》等。在轻松愉悦的环境中，欣赏影片，劳逸结合，学习效率也提高了。
三、因材施教，全面照顾不同水平层次的学生
在开学的时候，老师都会主动了解学生的学习状况，目的在于掌握学生的英语情况，之后老师会根据学生英语薄弱的环节进行重点辅导，例如，对于基础较差的学生来说，知识掌握的不牢，缺乏主动学习的意识，因此老师要帮助学生选择可供他们学习英语的报纸，杂志等。可以根据所推荐的内容设置一些任务，如每周布置学生阅读一个英语故事或观看一个英文版的小动画等，要求把从中学到的词汇，以及喜欢的句子记录下来，并对故事或动画做出自己的评价，上课的时候跟同学分享交流，从而提高学生学习的积极性，家庭作业也会因人而异，只有尊重差异，尊重学生的发展规律，才能帮助各个层次的学生扬长补短。利用网络资源，学生在家也可以跟老师在线互动，随时交流，及时给予学习英语的指导与解答学生的疑难。
四、工作极度认真负责
老师面向全体学生，平等地对待每一位学生，能够理解与宽容，关心与关爱学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，使学生能够在理智与情感交融的氛围中快乐成长；老师也会积极参与到学生学习计划的定制，实施和调整过程中，确保目标的合理。合理的学习目标是学生的指南针和方向盘。它能有效地规范学生的学习行为，养成良好的学习习惯，摒弃一些不合理的坏毛病。培训班的老师跟学生家长的交流也很频繁，经常打家访电话，从家长那里了解学生在家表现情况，这样会更加有利于老师了解学生，掌握学生基本的性格，脾气，以及学习态度，老师会根据学生的真实情况，采取相应的措施，帮助家长更好地教育学生成人成才。
五、营利目的性偏强
关键词:小学英语阅读;问题;策略
引言
我国在义务教育阶段开设英语课程，其目的是“培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础”［1］。《英语课程标准》语言技能二级目标对小学生阅读能力培养的要求是:借助图片读懂简单的故事或小短文;能正确朗读所学故事或短文，看懂英文画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标，需要小学生具有一定的阅读和理解能力。因此，除了跟随教师课堂上的精讲之外，还需进行大量的课外阅读，来提高英语阅读和理解能力。随着教改的不断深入，在小学尤其是高年级阶段，英语阅读教学已经成为英语教学研究中的重点之一，越来越受到重视。阅读短文并理解是小学英语教学过程中的一个重要环节，在各级考试中占有很大比重。小学阶段英语教学主要是以课堂上精读为主，而且精读的文章或故事篇幅短而少，大量的广泛阅读还没有被足够重视起来。就这个现象，现在来谈谈小学英语教学中的英语阅读问题。
一、小学英语教学中阅读存在的问题
就连云港市来说，小学从三年级开始安排英语课程学习计划，每周三节课，每节课40分钟。从字母、拼读、句子、语法等方面对小学生进行听说读写的全方位训练和培养。为了培养小学生尽快更多地熟悉和掌握英语，小学阶段的英语教育里加进了课外阅读书目推荐，每年连云港市教育局在推荐小学生阅读的书目里都有英文版的《跟上兔子》。尽管英语阅读对英语教学有着重要的意义，但是由于各种原因，英语阅读在小学生英语教学过程中的开展还不够普遍。其存在的问题主要体现在以下几点:
(一)学校和教师的重视程度不够受传统教育理念的影响和课时安排的制约，学校和教师对于英语阅读重视的程度不够。基于要严格按照学校课时计划和教学进度完成教学计划中的教学内容，教师在学校有限的课堂时间内只能把教学重点放在学校所要求的任务上来完成。为了让学生熟练掌握所学内容，教师通常对课本里的知识点进行精讲解精练习。教师教学质量的评定以学生考试成绩为标准，所以教师布置的课后任务多与课堂上的书本内容密切结合，多布置考试的英语阅读理解题型给学生做，功利性较强，忽视了学生的阅读思维能力培养。在学校对语文和英语课外阅读推荐书目的数量上，能看出明显的数量差异。每年小学生所获得的推荐阅读书目中，英语阅读推荐书只有两三本。平时学生的英语阅读量太少，课外英语阅读习惯没有养成，英语阅读没有积极性。长此以往，学生对课本知识依赖性加大，英语学习的被动性较强。小学生的自主学习能力没有完全养成，平时都是跟从学校教师的指导和步骤进行学习，课后完成教师布置的作业以后，很少主动进行英语阅读。教师平时布置的英语课外阅读量较少，再加之课堂检查考核的力度不够，所以课后学生用在主动英语阅读上的时间非常少。因此，对英语拓展阅读训练被忽视了，严重阻碍了小学生英语发散思维的培养和英语阅读能力的提升。
(二)家长重视力度不够以下为笔者在连云港市苍梧小学附近的几个小学生家长群里所做的问卷调查，苍梧小学的家长总体学历层次相对比较高。调查的对象是已经开始学习英语的三年级及以上学生，其中三年级和五年级学生占被调查总学生数的68．13%。问卷调查有效填写人数662人。(调查问卷收集时间是2020年6月17日)第10题:到目前为止，你阅读过的英语课外书大约有多少本?“没有”(13．14%)，“10本以内”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16题:家长给你买或借的英语书刊杂志类的多吗?“没有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17题:家长会陪你一起英语阅读并指导你吗?“没有”(22．66%)，“偶尔”(25．83%)，“有时”(33．08%)，“经常”(18．43%)。第10题和第16题的调查结果显示，实际被调查对象中，大部分(70%以上)的小学生借阅或购买英语课外读物的数量不超过10本，超过10%的小学生没有阅读过英语课外书。在进行英语阅读的实际操作过程中，小学生的阅读量很小，90%以上学生自学习英语以来，每年阅读英语课外书的数量不超过两本。大部分学生家长也很少买或借此类读物给孩子看。第17题结果显示家长不能对孩子进行有效的阅读指导，部分家长没有同孩子一起进行英语阅读。由此可见，大部分家长没有真正重视英语课外阅读。小学生在成长发育过程中，学习习惯受家长的影响非常大，家长对英语阅读的不重视或者不够重视对孩子的影响很大，小学生进行英语课外阅读的机会很少。因此，家长的不重视，也是造成小学生们普遍英语阅读积极性不高的原因之一。
(三)孩子接触的英语课外读物较少适合小学生的英语课外读物主要以绘本为主，以及部分阅读报刊。英语绘本价格比较高，一般家庭不愿意承担英语绘本的开销。英语课外读物相对于汉语课外读物来讲，没有汉语课外读物那样丰富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家长的辅助讲解。有的家庭愿意买或者借阅英语课外读物，但是由于部分家长对于英语知识的欠缺，在孩子看英语绘本或故事的过程中不能很好地起辅助讲解的作用，导致小学生最终看英语课外读物的积极性不高。英语绘本虽然有图有画，对于三年级以上学生尤其是六年级学生来说，大部分学生认为英语绘本内容幼稚且又有不认识的单词，生词不能得到及时解答，对阅读情绪易产生消极影响，因此阅读兴趣不够浓厚。久而久之，学生对英语绘本的借阅远不如对中文书籍的借阅积极。家长们普遍没有意识到英语阅读对孩子英语学习的帮助，平时在借阅和购买课外阅读书籍时，更多的是考虑中文书籍，加之部分家长对于英文书籍的不了解和一些英文书籍价格偏高，很多家庭中的英文读物很少，孩子接触的机会少。
二、培养和提高现阶段小学生英语阅读能力的策略
虽然连云港市教育局对小学三、四、五、六年级推荐的书目里有英语读物，但是总体内容趋少，加之学校对学生的英语课外阅读的考查力度不大，导致教师对课外读物的阅读指导力度不够。家长们普遍对英语课外阅读的重视程度不够，又因为各自受教育程度的不同，所以对小学生英语课外阅读的辅助能力差异较大，部分家长无力指导孩子进行英语课外阅读，导致小学生英语课外阅读的进行有一定的难度。鉴于以上因素，建议在日常的小学英语学习过程中，学校可以联合家长从以下几大方面入手，加强英语课外阅读的重视力度。
(一)提高学校和家长的重视程度1．宣传到位学校每周的科研例会可以留一定的时间做英语阅读研讨，针对每周课本上所学内容，大家集思广益，寻找和推荐好的英语课外读物，而且课本内容相对应并要与符合该年级学生的英语阅读水平，宣传到每个班级。组织学校范围内的英语比赛，比如阅读、演讲、朗诵等比赛，增强小学生的英语阅读意识。教师每周适量地布置英语课外阅读，并进行适当的检查或考察，让家长和学生都意识到英语课外阅读的重要性，以此提高家长和学生对英语阅读的重视程度。教育主管部门每年在对各个学校进行阅读指导书目的推荐工作的同时，要求各学校认真落实好各阶段英语阅读任务，引导学生养成“好读书，读好书”的习惯，享受阅读乐趣［2］。建议增加英语课外阅读书目的数量。2．筛选材料在阅读材料的筛选上，教师应具备很强的鉴别能力和专业指导能力。不同的英语教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学计划，学校和教师可以根据所在年级孩子的英语水平，寻找和筛选切合小学生实际水平、简单易懂、容易引发兴趣的各种课外英语读物，例如儿歌、绘本故事、动画片、报刊杂志等适合本年级孩子英语水平的读物，推荐给学生和学生家长，鼓励小学生业余时间多读多看，逐渐培养小学生独立自主的英语阅读能力，并形成好的英语阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起［3］。3．教师重视教师每周拿出一定的时间在班级对英语课外读物进行梳理和讲解，让学生展示其阅读的内容，学生用1—2分钟时间在班级用英语讲故事或者说出自己觉得优美实用的句子，教师给予点评和表扬，适度的表扬能激发孩子的学习热情和积极主动性，从而带动小学生对阅读的渴望和兴趣。学校或教师对每月每生阅读的书目和数量进行班级或年级排名，让学生体会到阅读带来的乐趣和排名带来的荣誉感。组织一些与英语阅读相关的年级或班级活动，比如演讲、话剧或者唱歌等小节目，提高小学生的英语阅读兴趣和能力，增加小学生的英语词汇量，增强英语语感。积极创设多角度、开放式教学氛围。在一些节日里，例如元旦或母亲节等，适当地鼓励孩子们写英语短信或制作英语卡片等，不但加强了对学生英语应用能力的培养，也加强了对祖国下一代的亲情和感恩之情的教育。学生会感到英语不仅是要考试的科目，还是日常生活中实实在在需要的交流工具，对英语阅读的重视程度也会提高。教师的思想是孩子行动的风向标，教师的重视直接促使家长对英语课外阅读的重视，大家共同积极投身到英语阅读的行列中来。4．家长重视家长充分利用小学生大量的空余时间段来增加孩子英语阅读的机会和培养孩子英语阅读的兴趣。例如，购买或去借一些符合自己孩子年龄特点和阅读水平的英语阅读刊物，搜寻一些英语动画片或电影给孩子看，平时花一些时间陪伴孩子共同阅读，甚至可以报名课外相关的兴趣班。语言学家认为，阅读是一个复杂的心理活动过程，是注意、记忆、思考、综合、判断、推理等过程的总和，是积极获取信息的过程。英语作为一门语言，需要多说多看多练习，家长应重视孩子的英语阅读，积极采取措施对孩子增加英语阅读量，扩大英语阅读面，如此学生的词汇量会随之扩大，语感增强，口语和写作能力得到提升，对英语的认知能力也会得到增强。
(二)培养孩子的英语阅读兴趣兴趣是最好的老师。有了兴趣，小学生自然会加大阅读量，提高阅读能力。教师可以查找一些与课本以及推荐读物的相关内容来拓展小学生的知识面，也可以在课堂上适当做些游戏或者针对某些节日上给学生们编排一些英语小节目，通过表演来促进对英语的灵活运用。1．阅读材料以连云港市教育局推荐的《跟上兔子》一书为例，小学英语学习阶段的每个年级都接触到这本书，教师可以从不同角度讲解英国人和动物之间的关系。例如，另一个兔子———来自英国的彼得兔。这只棕色白肚皮的可爱小兔子，作为英国家喻户晓的卡通明星，自1902年起至今一百多年的时间里，赢得了世界各地小朋友们的喜爱。有很多经典的深受孩子们喜爱的英文儿童故事，例如三只可爱的小猪、梦游仙境的爱丽丝、风靡全球的哈利波特、永远也长不大的彼得潘等等。通过阅读，孩子们看到了美国粗犷的乡村、英国优雅的农庄，清澈的湖水和峰峦叠嶂的群山，体会到不一样的欧美风情。不同国度的风景和生活的差异，会引发学生们巨大的好奇心和浓厚的阅读兴趣。2．鼓励和表扬教师借助英语故事、儿歌、对话等激发学生英语阅读的兴趣，教师的鼓励和表扬是孩子学习的一个很大的动力，有助于激发学生的自信心和阅读兴趣。教师巧妙地设计一些问题和设置一些悬念，让学生们带着好奇心走进课外读物，激发孩子们的阅读欲望。在课堂上，允许学生犯错误，鼓励学生大胆发表自己的意见和观点，积极引导学生与教师及其他同学进行交流和讨论，逐渐对所阅读文章或故事有正确的认识和理解。无论课内课外，都应该给学生营造宽松的阅读氛围。把学生们平时的英语读后感贴在黑板报上，让大家看到自己的劳动成果。通过朗诵比赛、美句摘抄、英文对话表演等形式，鼓励学生们积极参与到英文课外阅读中来。对于做得好的认真的学生，多予以肯定和表扬。通过这一系列活动，学生能感受到教师的鼓励和表扬，体会到阅读带来的快乐和成就感。3．家长的参与总书记指出:“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”［4］所谓“身教重于言教”，父母的言行对孩子是一个标杆。家庭对孩子的性格、道德价值观的培养和学习生活习惯的养成，起着至关重要的作用。家长积极参与到孩子的英语课外阅读中，陪伴孩子，共同查阅字典，共同欣赏美句，既是一项有意义的亲子活动，又能增强孩子的被认同感和学习自信心。
结束语
语言是文化的重要组成部分。作为一门语言教学，英语教学离不开文化教育。阅读是读者和作者进行交流的过程，是孩子探索外部世界的一个重要途径。通过英语课外阅读，小学生们能拓宽视野，了解不同国家的风土人情，历史文化，有助于加强对英语学科的理解和学习。因此积极开展英语课外阅读，拓展学生文化外延，既提高了学生的英语阅读能力，又加强了跨文化交际能力［3］。小学生们平时要进行大量的中文课外阅读以增强理解力、提升文学修养，英语作为外语在日常生活中则很少用到。要想熟练掌握并使用英语，课外阅读起着非常重要的作用。通过阅读，增加词汇量，增强语感和用英语思维能力，并为以后中学阶段英语学习打下良好的基础。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准(2011版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］关于公布中小学“真阅读工程”2017年推荐书目的通知(连教办研［2017］21号)［EB/OL］．连云港市教育局，2017-12-14．
［3］陈丽红．论小学英语阅读教学的有效策略［J］．北极光，2019(1):149—150．
感想
首先，网上学习这种学习方式非常适合我，这种学习方式有助于我根据自身特点自主地制定学习计划和安排学习时间。由于每个人的优势和劣势都不同，因此面授的老师往往不能照顾到每个人的需求，而通过网校学习可以更有效地利用教学资源打造最适合自己的学习方案。比如，针对自己特别薄弱的环节，可以反复听课件直到熟练掌握为止，但是对于自己已经擅长的地方则可以从略把握，将注意力放在练习上。我认为，这样的学习模式更有的放矢，可以更有效地利用时间和精力，避免低效率的消耗。要知道，在CPA的学习过程中，时间和精力都是有限的，如何充分利用有限的资源，如何集中优势兵力消灭敌人的有生力量，往往是一场战役成败的关键。
此外，网校特色的24小时答疑对我的帮助也很大，在CPA学习过程中经常会遇到各种疑问，能够及时地解决问题、获得老师点睛之笔的帮助，节省了我许多复习时间和精力。
除此之外，最令我难忘的还有网校的论坛，它给我提供了一个难得的学习与交流CPA考试经验的平台。学习CPA是一个艰苦的过程，同时报考五门更是被很多人看成Mission Impossible，不可能完成的任务。但是，能和志同道合的朋友一起追逐梦想、挥洒汗水，这个过程本身是很幸福的，会成为人一生中难得的美好回忆。每当我在学习中遇到瓶颈时，或者心理上感到有些疲惫时，总会被大家昂扬的斗志所感染，为大家坚定的信念所感动，继续鼓起勇气，扬起信心，在为梦想拼搏的过程中感受快乐与真诚。
最后，我还要推荐一下网校梦想成真系列的模拟考试试卷，这套试卷与网校的答疑结合起来，对我在最后的阶段冲刺帮助非常大，有助于我有效地查漏补缺，实现了一个很大的飞跃。
正如许多人一样，我的CPA不是十分平坦的，这之中所经历的苦涩与艰辛，都成为了我今天宝贵的人生财富和珍贵的学习经验。我希望能够通过我的经历告诉大家，只要敢于梦想，敢于拼搏，梦想有多大，舞台就能有多大。
大学毕业后出于对财务专业的热爱，我义无反顾地选择了报考专业课难度很大的中国人民大学会计系研究生。一位有经验的学姐告诉我，要想在人大的专业课考试中及格，只有达到CPA的高度才可以。于是，在这次艰苦的考研复习中，我与CPA的缘分便开始了，由于是跨专业考研，我之前接触过的会计专业课很少，基本也可以算是会计零基础了，要达到CPA的要求难度是可想而知的。毫不夸张地说，能够读懂教材便是当时我最大的挑战。在这次复习中，由于时间非常有限，我的方法便是，即使读不懂，也不能停下来，更不能放弃。后来事实证明，只要硬着头皮坚持下来，经常会在读到某一个地方时，对前面一些曾经百思不得其解的内容有一种顿悟的感觉。在这场辛苦的战役中，每当这个时刻便是我感到最快乐的时候。就这样，我坚持把CPA的会计、财管和审计每本教材读了5遍。在这个过程中，网校的复习指南是我不可缺少的助手，许多很复杂的问题在这本书中以二维表格的方式列示，非常直观易懂，这是很好的学习方法。在以后的学习过程中，我也经常会自己整理一些表格，把书从厚读到薄，将知识网络化、体系化，以点带面。做题时，想象所有的知识在脑海中形成一张收放自如、张弛有度的网，纵然面对千军万马，仍能气定神闲，谈笑间樯橹灰飞烟灭。
虽然已经在专业课上取得很大的进步，可是最终我还是以一分之差与人大的研究生失之交臂了。但是，通过这次考试，我也有所收获，那就是我更深入地了解了CPA考试，知道它是成为财务专业人士的一条必经之路。考研结束后，我就职于一家国际会计师事务所，也更加深刻得认识到，一个在公共领域执业的审计师肩负着对社会公众的责任，仅仅保持高的道德标准是不够的，还要不断地提升专业胜任能力，才能达到社会对这个行业的期望。于是，实践与兴趣的结合产生了强大的推动力和和求知欲，再加上事务所的入职时间也放在了CPA考试之后，这给了我充裕的时间来实现我的“宏图伟业”――同时报考五门CPA。
计划最开始进行得并不算顺利。我本以为会计、审计和财管在复习考研时已经掌握得很熟练了，再多加练习就可以了。然而，2007年度的CPA考试正式引入了新颁布的会计准则和审计准则，与我所复习的2006年教材有了很大的变化。针对这个变化，我采用了对比记忆的方法，将新旧两套准则放在一起学习，温故而知新，这样一来，既可以学习代表着未来发展方向的新准则，又复习了仍有一定适用范围的旧准则，不仅可以同时掌握两套准则，还能试着站在准则制定者的角度上思考变化的原因及意义。这种对比和联想的记忆方法，对于我在复习ACCA考试中对于国际准则和中国准则的对比研究也发挥了很大的作用。
同时，我对于复习时间的整体安排也不得不重新进行调整，本着决不盲目冒进的方针，我坚持将审计和会计的新教材认真地研读了三遍，并且针对新内容还做了专门的强化练习。我一直都坚信，会计是五门之首，得会计者基本上算得上拿下CPA的半壁江山了，所以在会计上我花费的时间也是五门中最多的，大约可以占到总复习时间的50%了。事实证明，这个策略还是正确的，会计考试我得到了78分，是五门中最高的，而且扎实的会计知识为我在其他四门的学习中打下了坚实的理论基础。
我认为，审计考试除了需要会计的基础以外，还需要一点悟性，一点想象力，一点对企业实际经营管理的理解与认识，决不能局限于对理论的死记硬背中。实际上，我在复习审计的过程中甚至没有专门去背过什么，一切都靠深入的理解和对于实际情况分析。就像那句话说得那样，从来不曾背过，也根本不会忘记。
财务成本管理是我五门课程中掌握的比较熟练的一门，大学时就学过美国大学公司理财的课程，考研时也做了很多练习，因此花费的时间并不多。只是重点学习了一下教材的新增内容，做了一遍网校的模考试卷。对于这一门课，大量练习、提高熟练程度是成功的关键。
关键词：中国高校；国际化办学；东南亚随着当今科技、通讯以及交通技术的迅猛发展，全球一体化进程不断加速，为世界各国带来了新的机遇和挑战。世界各国的国际竞争最终表现为科技人才的竞争，以培养人才和孵化科技为目标的教育事业毫无疑问成为各国综合竞争的焦点所在。大学的国际化是现代大学开放办学、参与国际竞争的手段与措施。大学国际化不仅是一种理念，更是一种立足于世界的基本条件，也是各国高校不断发展的内在需求。[1]而全球一体化为人才、资本、技术的国际交流提供了前所未有的便利条件，各国之间政治、经济、文化交流不断深入，高等教育国际化不但成为一种可能，也成为一种必然选择。
上世纪80年代以来，由于冷战结束，随之而来的经济全球化发展为各高校强化办学自提供了广阔的空间，高等教育国际化由过去的“国家政府主导型”向“政府院校合作型”，甚至“院校主导型”逐步转变。高等院校已成为推动高等教育国际化的主力军。[2]中国高校在高等教育国际化发展的历史洪流中，不仅涌现了大批国内外合作办学的成功范例，本世纪以来国内高校海外办学也成为中国教育走向国际化的一种新的探索。
一、时代背景
国际化是当今高等教育发展的一种趋势。在欧美发达国家，这种趋势尤其明显。欧盟在一体化的进程中，不断推进成员国高等教育国际化的力度，从1976年的“联合学习计划”（JSP）到1987年的“伊拉斯莫计划”（Erasmus Program），从1999年的《博洛尼亚宣言》到2007年的“伊拉斯莫世界计划”（Erasmus Mundus），欧盟不仅努力加强成员国之间高等教育的交流，也不断加强欧盟同第三国高等教育领域的合作，国际化办学取得了显著成就。近20年来，更有纽约大学、杜克大学、诺丁汉大学、利物浦大学等一大批海外名校纷纷来到中国设立分校，这直接导致中国高等教育贸易逆差不断扩大。
面φ庖惶粽剑我国政府采取了积极的应对措施，在政策上有明确的战略部署。2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为下一个十年的教育确定了发展蓝图，其中第十六章“扩大教育开放”为教育的合作与交流提出了许多新的观念和新的命题。随着改革开放不断发展，今后培养的人才将要面对国际的市场、国际的资源、国际的竞争，教育走向国际化是不可逆转的趋势。同志曾在全国教育工作会议上指出：我们必须加强教育国际交流合作，提高教育交流合作水平，充分利用国内国际两种教育资源。要借鉴国外先进教育理念和有益教育经验，引进优质教育资源，提升我国教育的国际地位和影响力、竞争力。2012年，在教育部党组学习贯彻党的十精神的扩大会议上，郝平副部长在发言中明确指出要“推动高校赴境外办学”。他指出：“高校赴境外办学工作是我国教育文化走出去的重要环节……总体来看，境外办学是我国教育文化‘走出去’的重要抓手，必须提前谋划。”[3]在中央政策的倡导下，国内高校积极响应，目前已经有多所高校开始进军海外，创办分校。
・教育管理・1中国高校在东南亚办学的新探索实际上，早在此前的2011年7月，在中老两国政府支持和推动下，苏州大学在老挝首都万象就创立了老挝苏州大学。这是中国在海外创建的第一所高等学府，开创了中国高校赴国外办学之先河。紧接着，2013年，浙江大学与英国帝国理工学院签署合作办学协议，次年在英国开始实施建设工作；2013年4月16日云南财经大学与泰国兰实大学合办云南财大曼谷商学院；2014年3月31日，同济大学佛罗伦萨校区正式揭牌；2015年4月1日，北京语言大学东京学院在日本正式成立；2015年6月，清华大学、华盛顿大学、微软公司宣布合作创建全球创新学院（Global Innovation Exchange，GIX）；2015年9月18日由北师大文学院与卡迪夫大学现代语言学院共同举办的北师大―卡迪夫中文学院在英国成立。据了解，截至2016年，我国已有35所高校赴境外开展办学活动。[4]
二、办学概况
中国与东南亚地缘相近、人缘相亲、商缘相通、文缘相融。随着2008年12月昆曼公路全线贯通、2015年11月中国成功发射“老挝一号”通信卫星、2015年12月中老铁路正式启动以及其它众多“一带一路”在东南亚的重大项目迅速推进，中国和东南亚经贸合作日益密切，越来越多的中国企业走出国门，赴东南亚投资创业、开拓市场。东南亚的“中国热”一浪高过一浪，教育领域的交流与合作亦如火如荼。
截止到目前，中国高校在东南亚地区的境外办学（含独立或合作办学）已有老挝苏州大学、厦门大学马来西亚分校和云南财经大学曼谷商学院等三所代表性院校。其中，老挝苏州大学和云南财经大学曼谷商学院的学生按规定要求完成学业将可获得中国和所在国两所高校的学位；厦门大学马来西亚分校的学生则可获得厦门大学的学位。在办学规模和专业设置上，厦门大学马来西亚分校的实力最雄厚，硬件最完善，知名度和影响力也最高。这与当地强大的华人社会大力支持密不可分。下面我们对这三所院校在办学渊源、办学模式两方面的情况进行梳理。
1.办学渊源
（1）老挝苏州大学
老挝苏州大学的先行先试要归功于早期的江苏省与老挝的经济合作，某种程度上也可以说是“教育借经济之船出海”。早在1999年，江苏省与老挝万象市签署《江苏省与万象市友好合作备忘录》。此后，双方高层互有往来，经贸合作不断发展，其成果之一便是苏州工业园区与老挝的合作项目。2006年，作为江苏省与老挝政府经贸合作的延伸，苏州大学应邀参与老挝“万象新城”的高等教育建设工作。经过实地调研论证后，苏大决定在老挝创办一所综合性大学。很快，中方次年即开始筹建，历时6年，2012年终于顺利招生。
（2）厦门大学马来西亚分校
厦门大学顺利落户马来西亚得益于其背后的深厚历史渊源。该校的构想最初来自马方的邀请。2011年3月，当时的马来西亚高教部副部长何国忠在与中国教育部副部长郝平会晤时提出，希望有一所中国大学到马来西亚办分校，后经教育部研究选中厦门大学。该校之所以能在国内众多知名高校中脱颖而出，绝非出于偶然。众所周知，厦门大学是由爱国侨领陈嘉庚于1921年创办的。92年之后，厦门大学选择回到嘉庚先生创业的马来西亚创办分校，可以说是历史的回馈，顺理成章。2016年2月，该校开始面向马来西亚招生。
（3）云南财经大学曼谷商学院
云南财经大学与泰国高校的成功联姻则受惠于滇泰毗邻的地缘优势。云南与泰国地缘相近，文化相亲；自古至今，交往密切。时下，在“一带一路”的建设大潮中，云南充分发挥区位优势，加快构建面向东南亚的辐射中心，打造大湄公河次区域经济合作新高地；云南与泰国的教育交流与合作愈加活跃，一方面，招收泰国留学生成了在滇众多高校对外发展的优先方向，另一方面，泰国留学生也格外青睐云南的高校。在这个时代背景下，2013年12月，云南财经大学与泰国兰实大学（一所位于曼谷的知名私立大学）合作创办了曼谷商学院，2014年7月开始招生。
2.办学模式
（1）老挝苏州大学模式
老挝苏州大学是中国教育部批准的第一所境外大学，也是老挝政府批准设立的第一所外资大学。该校一期占地75亩，规划校园总面积350亩。从2012年该校面向老挝开始招生，首届开设国际经济与贸易、国际金融两个本科专业，采取“1+3”培养模式，即第一学年在老挝学习本国通识课程和汉语，从第二学年开始到中国苏州大学进行专业学习，用汉语授课。除了老挝政府规定的公共或特色课程聘用老挝的高学历师资外，其它课程全部由中国师资承担教学任务，用中文授课。毕业通过考核的学生，可获得两国的“双文凭”。2016年该校有22名本科生毕业。根据规划，经过10―20年建设，该校将发展成为一所具有本科生、研究生学历教育，开设具有与老挝经济、社会发展相适应的专业，在校生规模为5000余人，在老挝国内处于领先水平的综合性大学。[5]老挝政府对该校的建设和发展高度重视，其主要原因在于老挝政府财力较为有限，靠自身实力很难在短时间内提升高等教育整体水平，急需国外的帮助。
（2）厦门大学马来西亚分校模式
厦门大学马来西亚分校距吉隆坡国际机场15分钟车程。该校2013年立项，2014年正式开工建设，占地900亩，主体工程建筑面积26万平方米，共13栋大楼，建筑风格沿用校本部的嘉庚风格，投资约8亿马币。2016年2月，厦门大学马来西亚分校已经迎来首批来自马来西亚的203名学生。他们都是通过当地华文独立中学统一的“高考”考进来的。2016年9月该校将试点招收500名中国留学生。经过多次调研后，厦门大学马来西亚分校首批开设的7个专业，分别是中文、电子、生物工程、化学工程、医学、资讯通讯科技、商业与经济等科系，以后还将陆续开设与马来西亚经济发展密切相关的其它专业。为满足国际化教学需要，学校除中文及中医学课程外，均采用英文授课，并在日常管理中使用英文。学生毕业后可获得厦门大学的学位证。厦门大学马来西亚分校还在制度上进行了一系列新的尝试，例如实行董事会领导下的校长负责制，在全球范围内招聘教师。
（3）云南财经大学曼谷商学院模式
云南财经大学曼谷商学院是中国第一所在泰国开办的学历学位教育机构。云南财经大学在商学院建设过程中并未进行土地、房产、设备等固定资产的大额投入，而兰实大学所有教学设施都对曼谷商学院开放，并配备了曼谷商学院专用设施。根据协议，双方共同制定人才培养方案、共同设置课程等。云南财经大学选派高水平师资到泰国承担各专业人才培养方案中1/3的课程。按要求完成学业的学生将可获得两所高校的学位。依托兰实大学的办学条件和生源优势，云南财经大学输出优质教育资源，让泰国学生实现“不出国的留学”，攻读中国学位的梦想。自2014年7月开始招生至今的两年时间里，曼谷商学院的课堂里，已经有来自7个国家和地区的64名学生进行本科和研究生课程的学习。[6]根据双方共同制定的教学计划，学院的基础课程由泰方负责，一部分课程由云南财经大学指定教材、泰方安排教学，另外一部分课程则由云南财经大学派教师进行教学，并根据各专业的课程设置，选用中文、泰文、英文版教材。云南财经大学和兰实大学还互相承认学分，便于学生的交流学习和校际教育合作。
目前，云南财经大学把专业设置、课程体系、培养方案、师资配置作为曼谷商学院的核心竞争力，努力打造海外合作办学名片。为此，云南经大学专门制定了从教师选聘、课堂教学评价、教学过程督导、教学效果评估等境外办学教学质量监控体系。
三、办学意义
国之交在于民相亲，民相亲在于心相通。教育是国家公共外交的重要手段。中国高校在海外办学是面向全球传播中国声音、汇聚中国精神、宣传中国道路、凝聚中国力量的重要战略举措。老挝苏州大学和厦门大学马来西亚分校都将传播中华文化作为其教学的重点。这两所学校都不约而同地开设包含了中医、中文等具有中国特色的专业。2013年，老挝苏州大学还获得中国汉语水平考试（HSK）海外指定考点的资格，成为继老挝国立大学孔子学院后老挝第二个拥有HSK考试资格的考点，并且常年开展面向社会开放的汉语培训。至今，学校已举办十多期汉语培训班，培训学员达1500人次。[7]在教育教学的国际化合作基础上，作为孔子学院模式外的另一种走出去的文化教育新平台，通过高校的对外交流向世界展现中国形象，自觉承担起“公共外交”的社会责任和使命，一直坚持推广汉语国际教育，传播中国文化，弘扬中国文化，让世界真正了解中国。
2010年，中国政府提出“双十万计划”，即到2020年中国与东盟双向留学生都达到10万人。目前，中国已与新加坡、马来西亚、越南、文莱、缅甸、老挝、柬埔寨、菲律宾分别签署了教育交流协议，并与泰国、马来西亚签订了学历学位互认协定。在这样的时代背景下，中国大学特别是和东南亚国家有着各种历史渊源和地缘关系的大学，在东南亚办学，既培养了跨文化的国际型专业技术人才，在海外办学的过程中借鉴国外一流大学先进的办学理念、优质的教育资源和先进的管理方式为我所用，进一步促进中国高等教育国际化进程；又可将中国的文化自信和制度自信传递出去，增强中国在海外的影响力；还能够促进中国和“一带一路”沿线国家之间的互相理解、相互信任与共同合作，培养更多中外友谊的使者。
1.对推进“一带一路”战略的意义
在当前“一带一路”的新常态下，深化国际交流与合作无疑是中国高等学校肩负的历史使命。“一带一路”战略的深层推进，人才是关键。当前，急需培养一批精通相关外语、熟悉国际规则、具有国际视野，善于在全球化竞争中把握机遇和争取主动的国际化人才。因此，推进“一带一路”战略实施，必须坚持人才优先战略。高等院校要结合自身办学特色和学科学术资源优势，突出重点和特色，深度参与“一带一路”战略，设立高层次国际化人才计划，加快推进“一带一路”沿线国家的教育合作，加快为中资企业培养推进“一带一路”建设需要的高层次人才，培养出一批知华友华、学有所成的国际化人才。
作为“一带一路”重要区域的东南亚，与中国山水相连、经济相融、文化相通。中国文化同东南亚文化深度契合，中华文明和东南亚文明千年互鉴、共荣共生。天然的纽带让中国和东南亚在教育合作中具有很大的潜力，作为后发展国家的东南亚也具有较大的教育需求。在此背景下，这些中国高校顺应形势、抢抓先机、陆续进入东南亚，迈出了中国高等教育“走出去”的第一步，实现了中国高等教育服务贸易从“引进”向“输出”、从“开放”向“开拓”的战略转型，成为中国和东南亚教育合作的“样板”和“桥头堡”、文化交流的纽带，其示范作用非常显著。
2.对实现高等教育全球化的意义
高等教育全球化在今天并不能与出国留学简单画等号。在海外创办大学，对世界各国高等院校来说，都是一种全新的国际化竞争方式，也是全球教育变革的动力。
如火如荼的高等教育全球化，是世界教育史上值得书写的新景象。在经济全球化大潮不断向前推进的历史条件下，高等教育全球化潮流似乎势不可挡地蓬勃向前发展。世界从来没有像今天这样你中有我，我中有你。相互理解、支撑、沟通和对话从来没有像今天这样成为最有现实意义的价值考量。世界在改变，不了解“外面的世界”就等于无法真正认识自己，不向他人学习就等于封闭自己的发展空间。高等教育全球化是顺应时代潮流的产物，它告诉世人，人们必须对自身之外的世界有更多的了解，同时也要让“外人”有机会更多地认知本土的思维方式和价值观念。大学原本就该是一个让人们了解和认识世界的殿堂。毫无疑问，中国大学在东南亚办学可以让东南亚学生接触到不同的教育理念，身临其境感受中国文化的魅力，深刻体会中国的发展与东南亚的命运息息相关，并且为该国培养未来的复合型人才提供直接的智力支持。
3.对加速“汉语国际传播”的意义
目前，国际上进行汉语传播的主力军是孔子学院和华文学校。孔子学院是中国政府为普及汉语教育、增进世界各国对中国的理解、推动深层次国际合作而创办的非营利性机构。自2004年创办起，用10年的时间，实现了前所未有的跨越式发展，在国际上产生了很好的影响。尽管孔子学院教育需求旺盛，但由于受所谓的“中国文化入侵说”等的影响，近些年在一些国家受到不同程度的抑制。
华文学校则是海外华侨、华人为了传承中华语言和文化而创建的海外教育机构。华文学校一般不受“中国文化入侵说”的负面影响，教育需求持续增加。但是与孔子学院相比，华文学校获取的政策支持相对较少。
从师资角度来看，孔子学院教师一般素质较高，具有一定的教学经验，而华文学校教师大都缺乏教育学与心理学方面的专业训练。这是因为孔子学院是外源性的海外汉语传播非营利性教育机构，遵循着外源性组织的发展逻辑，政策支持因素是其生存之基，而师资发展因素是其品牌之本；华文学校是内生性的海外汉语教育传播机构，遵循着内生性组织的发展逻辑，教育需求因素是其生存之基，而社区关系因素是其持续发展之本。从社区关系上看，孔子学院与当地社区的关系相对疏远，而华文学校大多已成功融入了社区。从资源获取看，孔子学院的资源来源相对单一，华文学校资源来源渠道相对较宽。
通过这些年的实践，我们注意到孔子学院虽然遍地开花但是未必就全都能结果，这是由孔子学院的特点决定的。众所周知，孔子学院不能独立存在，需要依附于所在国的本土大学。华文学校虽然能在海外独立存在，但由于经费、政策等原因发展不易。而中国大学在海外所办的分校则不受以上条件的制约，完全有可能也有机会成为继华文学校和孔子学院之后的第三种传播汉语的模式。并且，中国高校办学国际化的模式多样，建制灵活，改变了以往必须依赖外某所高校合作的寄生关系，在异国他乡扎根繁殖，从根本上改变了生存状态，具有较大的自和决定权。
四、反思与展望
由于大部分东南亚国家高等教育发展缓慢，无法满足经济和社会发展的需求，本地人才匮乏已经成为中资企业在当地发展的瓶颈。因此，培养跨文化的专业人才已成为沿线国家的当务之急，中国与东南亚的教育合作面临着历史性机遇。机遇总与挑战并存。毫无疑问，跨国界的教育交流与合作是在不同社会制度和文化背景下进行的，因而双方合作必定会受到包括经济因素、思维方式、教育模式、文化习俗等差异的影响，各国不同的教育体制、教育模式和教育理念也使双方合作经常遇到预想不到的障碍，而对于国际化办学内涵的理解和诠释，是影响国际办学效果的核心因素。因此，我们在把握高等教育国际化这一良好发展机遇的同时，亟需通过对我国部分高校赴东南亚办学工作现状和问题进行的探讨，进一步提高和改进高等教育走出去的发展战略，弥补我国境外办学能力的不足，推动我国教育国际化的内涵建设。
1.办学“国际化”标准应有明确统一的界定
当今大学的国际化是在崭新的历史条件下进行的，没有“功成名就”或“标准样本”可复制。高校办学的国际化不等于欧洲化或美国化，无法用既定的模式框架做流水线式加工处理，可以允许有一定的弹性处理。但无论在哪个国家或地区办学，高等教育“国际化”的标准应该有基本的指标范畴，而目前从东南亚办学的几所高校来看，由于其对办学国际化的定位标准似乎存在不同理解，从而导致其办学模式、课程体系、师资队伍等方面对“国际化”解读体现出明显的差异性。
老挝苏州大学所开设的国际经济与贸易、国际金融等本科专业，采取了“1+3”的人才培养模式，除了老挝政府规定的公共或特色课程聘用老挝的高学历师资外，其它课程全部由中国师资承担教学任务，用中文授课。学生毕业后可获得“双文凭”。但从其办学特点和人才知识结构来看，这种模式下的办学与其说是“国际化”，不如说是“区域化”更为贴切，例如，其开设的“国际经济与贸易”、“国际金融”这类专业所培养出来的人才显然不应当只局限于为“中-老”经济合作服务，而应放眼整个亚洲乃至全球的相关领域。除了h语之外，国际通用语种英语更需要纳入专业课程教学体系，甚至成为主流语种之一，在中国师资之外，更应有来自其他国家，尤其是欧美国家的专业师资队伍充实其中。
办学模式是高校国际化办学各院校最能彰显自身特色的重要战略举措，国际化办学模式及目标应有自己鲜明的特色，并且能够充分体现出学校自身的历史底蕴与独特风格。从主要内涵来看，应该包括以下几个基本要素。
首先是课程国际化，这是高校教育国际化的核心要素所在。美国伯恩教授指出，一个学校如果只注重某国经验，而排斥其他文化经验，这显然“就是欺骗学生和反映一种愚蠢的沙文主义”，并且国际教育应在国际的框架内讲授一个学科，以便学生能够客观地获得国际化的知识素养及处理问题的能力。
其次是师资国际化，办学的国际化要求高水平的国际化师资。师资国际化，不单纯是教师的多国籍化，更应注重师资的专业技能国际化素质和外语授课能力。
再次是教学手段国际化，教学手段是实现教育国际化的重要手段之一。外文图书资料、电子信息资源库建设、网络课程与远程教学都是教学手段国际化最基本的体现。
此外，还应该实现教学科研国际化，研究的国际合作有跨国协同创新的科研队伍，其研究成果能直接转化成社会智力资源，进一步提高办学高校的内涵建设。
2.办学国际化的战略目标的合理性亟待提升
中国高校到海外办学需要考虑的有三类价值取向：人才战略取向、文化传播取向、经济利益取向。人才战略取向，主要目的在于培养和延揽海内外优秀人才；文化传播取向，则以宣传本国本民族的文化和价值观为主要任务；经济利益取向是在教育产业化的理念下以经济效益为主要目标。当前，中国大学在海外办学尚属起步阶段，当以前两者为主。
诸葛孔明曾对战略有过精辟的论述：“不谋万事，不足谋一时；不谋全局，不足某一域。”走出国门办学，无论是人才战略取向，还是文化传播取向，抑或经济利益取向，办学的国际化都应该是外向辐射性的，并且应该充分考量投入与产出的互动平衡性，因此，办学的战略目标可操作性尤为重要。
而在东南亚办学的高校中，比如，老挝苏州大学的学费是老挝本土大学的5倍，学生在老挝学习一年后，会转到苏州本校学习，学费也会更贵，这对家庭经济状况欠佳的老挝学生来说是一笔沉重的负担。因此，该校计划未来10至20年内招收5000名学生，但实际上2014年只招到了50名本科生和100名夜校生。
无独有偶，厦门大学马来西亚分校2016年开学时，经过标准高考程序的选拔，约有180余名马来西亚当地学生入学就读本科专业，9月后，则有500多名中国高考录取的新生赴该校开启本科学习之旅。 从生源来看，数量上占有绝对优势的生源其实还是中国学生，因为该校全英文授课形式（中医、中文课除外）、国际办学环境、相对低廉的费用，是吸引中国学生的主要原因。然而“出口转内销”式的招生渠道，只是让报读的中国学生换了一个国家继续在中国的大学学习，“严进宽出”甚至“宽进宽出”的中国体制，以教师为中心的教学模式，甚至学生生源的主客倒挂现象，并不能达成办学国际化的本质目标。
目前，我们很多海外办学的高校都以“非盈利”作为办学的标签之一，但办学是一种文化传播手段，无可否认，它更是一种教育实业，要有长远的战略目标和科学全面的规划。人才战略取向、文化传播取向的满足，首先需要有足够的受众，否则会造成极大的资源浪费。在注重社会影响力的同时也要评估经济盈亏程度，毕竟，我国目前在国外办学的高校基本上都是全日制的公办院校，其建设经费主要来自于政府支持，即便是民间资本注入，运营成本的投入与产出的平衡自然也不能忽略不计。在加大办学经费投入力度的同时，尤其要避免金钱战略思想的产生，国家教育部门和财务审计部门应制定有效的监督机制，提高经费使用效率，有针对性地引导我国高校海外办学国际化的良性发展。
3.办学国际化与本土化的协调性有待凸显
美国当代著名政治理论家塞缪尔・亨廷顿（Samuel Huntington）指出，本土化是指“本土的、根植于历史的习俗、语言、信仰及体制的自我伸张”，强调的是要有本民族特色，反映事物发展的特殊性。国际化的一般历程都是以本土化为前提，以发展和完善本土化为基本目的。本土化基于民族特质，是民族文化的结晶，历史的沉淀；国际化是本土化超越民族的界限，个性特征在共性基础上的延伸和彰显，是事物特殊性在普遍性基础上的内化与升华。[8]本土化吸纳国际元素精华，经国际化过程淬炼，逐步转化为国际化的有机组成要素；而融合了民族化精髓的国际化元素，通过本土化环节吸纳，赋予了本土民族新的活力与生机。对中国高校的国际化而言，本土化是终极目标，国际化则是现实手段。因为“每个国家和民族的独特性是本土化必须固守的领地，这种独特性恰恰就是世界多样化的源泉”[9]。国际化和本土化彼此关联，互相促进，成就现代教育的一体两面格局。
坚持自主的“国际化”发展特色。进行海外办学的高校应坚持有选择地吸收国外优良的教育模式和体制，借鉴国外特色专业与优质课程，并在办学实践中与自身的专业建设、培养模式、教学设计相结合，进行本土化改造，使之互相匹配、优势互补。而创新是办学国际化的生命线，我们应该吸收和借鉴国外一流大学国际化办学的经验，创造具有自身特色的国际化品牌。我国高校实现海外国际化办学，并不是意味着放弃中国传统文化自身的特色，在国际化进程中丧失多样的遗产，我们可以“洋为中用”，充分吸收萃取世界上文化的精华，使其变成中国优秀文化的有机补充部分；另一方面，又要“化土为洋”，使中国传统的优秀文化遗产得以充分展示和创新发展。在办学国际化的实践中，既坚持办学的国际化基本标准，也要充分挖掘中国传统文化，如将我国传统的艺术、书法、中医、武术、易等文化精华结合当代社会的实际，将其打造为国际性的品牌课程。
4.办学国际化的品牌建设意识急需强化
国际化办学应着力营造国际化办学的良好氛围，突出强化国际化办学的创新意识，大力深化国际化办学体制改革，进一步打造与拓展国际化办学新优势，推进国际化办学的规模和质量，为大学的整体发展引进优质国际教育资源，为大学增强国际影响力提供坚实的基础支撑。我国大学办学国际化的进程发展迅猛，但我们不能只满足于数量上的变化，更应树立品牌意识，重视办学质量与国际影响力。
在这方面，上海交通大学为我国高校国际化办学的品牌创建提供了很好的榜样。成立于1994年的中欧国际工商学院，在2012年英国《金融时报》的全球EMBA项目排名中，其EMBA课程跃居全球第7名，亚太区独立EMBA排名第一名。而交大密西根学院作为交大老牌中外合作办学示范学院，近年来取得了令人瞩目的成绩。2011年11月，时任国务委员刘延东同志专门对交大密西根学院的成功办学经验作出了重要批示，提出要借鉴和推广其成功经验，推动高教改革和国际教育合作，提高人才培养质量。2012年4月，交大密西根学院获评首届上海市中外合作办学示范性机构，且于2014年获得国际教育最高荣誉奖之一的“海斯克尔国际教育革新奖”。
中国高校在国外筹建分校或校区，是高等教育国际化的重要举措，但我们不能只停留在“国外办学”的名称概念上，仅凭该校是否设有国外分校或者分校数量的多寡作为判断某所大学综合实力的首要指标，更重要的是应分析该校国外办学的具体运作模式，国外设立的分校在当地的客观影响力和对国外学生的实际吸引力如何，以及其办学国际化所取得的成果，办学经验和办学资源对我国内地大学办学水平的促进作用如何，努力提升我国高校以及我国高等教育的国际知名度、影响力和话语权。
根据目前实践来看，中国大学在东南亚办学坚持平等互惠的原则、政府与民间并举的方针、尊重当地文化、入乡随俗的理念；中国大学在东南亚办学已经积累了初步的经验，取得了初步的成功。中国高校在海外办学需结合自身的优势并根据对象国的国情因地制宜，在办学资金来源、专业设置、管理理念、合作方式上采取灵活变通和多元弹性的策略。可以预见，未来一定具有广阔的发展前景。
参考文献：
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