时间：2023-03-17 17:58:55
导语：在电算化教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
目前，我国高职会计电算化教学目标并不适用现代职业教育的发展。多年来，还是以偏重课堂上教师会计电算化课程理论知识的讲授为主，没有根据市场的需求以及现代信息技术的发展而做出及时的课程目标更新。有相当数量的高职对会计电算化的专业建设没有一个科学、正确的培养理念，没有明确的会计电算化培养方向。在进行会计电算化的课程设置时，因为没有科学的教学目标作指导，加上大多数学校会计电算化课程是建立在计算机课程基础之上，会计电算化课程设置不成体系，知识结构设置不合理。学生在学校实践的时间很少，甚至没有岗位实习机会，不能了解、掌握先进的会计电算化的实用技术，更不可能适应现实社会的需要。
1.2高职会计电算化课的教学资源陈旧
首先，高职会计电算化所用教材的陈旧，高职的会计电算化教材的更新速度较慢，学生从书本上看到的财务软件已经是过时的。而大多数高职会计电算化教师手中都没有最新的财务软件，很多高职会计电算化教师只能被迫依照现有教材讲授，造成学生所学的会计电算化实用技术与市场不能衔接，就业时出现学与用之间的距离。其次，高职的教学实训设备少，由于高职设备资金投入相对有限，一般很难跟上会计电算化课程的发展而进行及时更新自身的教学设备。计算机软硬件资源、各种财务软件资源等不足的制约，使学生的实践学习受到很大的影响。
1.3高职会计电算化课的教资建设不够
会计电算化教师的在培训不及时，有些职业学校甚至根本没有对会计电算化教师进行过时时的培训，使其教师不仅在前沿的会计电算化知识上跟不上时代的发展，甚至一些新的、好的会计电算化教学理念也不了解，不清楚会计电算化学科现在及未来的发展，犹如井底之蛙。电算化会计是一门集会计学、计算机原理、管理学等多学科交叉的复合型边缘学科。实践性比较强，要求会计电算化专业教师不仅应有丰富的会计知识，而且还要有扎实熟练的实际操作能力和电算化系统管理技能。会计电算化教师应该有能力，能够根据学校本地就业市场需求，调整其会计电算化知识的讲授及指导学生科学实践的教学方法。比如，对于经济发展相对不发达的地区，教师应根据实际情况，给学生增加讲授一些如Excel的会计应用，以应对学生在毕业后，企业未购买财务软件的情况。只有高质量的师资队伍才是搞好会计电算化教学的前提保证。
二、高职会计电算化课的教学改革建议
2.1会计电算化课的师资队伍建设
高职的会计电算化的教师首先必须是专业的会计教师出身，而作为一名合格的双师型会计教师最低应取得会计师资格，才能满足高职实践与技能的教学需求。而在一些老的高职里，会计电算化教师还是由计算机教师来担任，这是一个非常错误的做法。因而，在高职会计电算化的教学改革中，我们首先应抓的就是师资队伍建设，这是搞好会计电算化教学重要的前提保证。应支持会计电算化教师多参与社会调查，鼓励教师申报课题或在国家核心期刊上。鼓励会计电算化教师运用多种现代化教学手段，提高课程教学效果。鼓励高职会计电算化教师攻读专业的硕士学位，积极参加会计电算化的相关专业培训和学术研讨会，以及时掌握会计电算化前沿信息，要求会计电算化教师必须具有会计电算化中级以上认证，使会计电算化教师的理论知识和实践能力可以有效地结合；会计电算化教师更应逐年定期深入到企事业单位的实际部门锻炼，收集、整理有关实际应用资料，以加强会计电算化课的教学案例及会计电算化的学科建设。
2.2会计电算化课的课程改革建设
高职会计电算化的课程改革，首先应重点抓好高职学生到企事业单位的会计电算化岗位实习，做好实习指导与教学。进行会计电算化的实践性教学和会计专业知识的综合性教学，针对学生的实际工作需求，调整会计电算化课程的内容与结构。在课程内堂上，比如：学生到商业企业实习时，商家可能用的比较多是如超赢软件等一些其他财务软件。会计电算化教师应在开始的教学中与岗位实习指导中进行必要的知识扩充，使学生能灵活运用所学知识，以胜任其岗位需求，增强其就业的自信力。而在课程结构上，设置成：先课堂讲授，然后到企事业单位进行岗位实践，而后再回到学校课堂，这种三段式教学模式，即“教学———实践———深化”。让学生在学校课堂完成课程学习后，在自己实际的岗位实践，然后每位学生做出自己技能实践总结，教师协助指导。实习结束后，回到课堂，教师总结出班上学生的实践所得，并针对学生实际结合教学实践，对学生今后的实际工作做出正确的指导与帮助，以便学生可以顺利走向社会，并懂得如何不断完善自己以适应其职业发展。顺利推行会计电算化实践操作技能建设，可以激发学生会计电算化应用能力的提高。同时再坚持抓市场导向，搞好会计电算化课程的学生市场定位，重视并逐步地调整会计电算化的教学计划，优化课程的结果，精选教学内容，按职业教育的培养目标与职业教育规律取舍，以形成独特的会计电算化教学体系。重视会计电算化课程的综合化研究和教材建设的研究，加强会计电算化校本教材的建设。
2.3会计电算化课的教学实施条件完备
相对而言，职业教育的教育对象的动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛。会计电算化的课堂教学应配备网络教学与多媒体等多种教学设备，会计电算化教师应尽可能在教学中通过多种教学手段，如教师将可以会计电算化教学课件、实际会计电算化工作各岗位录像等资料分发给学生机，让学生可以在实际学习实践中，反复来看这些教学资料，真正地带着兴趣、带着教师的要求去主动学习。.教师也可以更有效更有针对性指导不同领悟力的学生学习网络会计电算化及各个会计电算化岗位的实际工作内容与要求。同时，高职的会计电算化的模拟实训室在条件允许的情况下，也尽可能按实际的企业、银行、税务等单位的岗位设置模拟实训室，让学生有身临其境的实习效果。而后，使学生可以在课堂教学中模拟实训与其后的实际企业岗位实习有效结合，可以大大提高实训效果。
三、小结
一、目前会计电算化教学中存在的问题
课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。
课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。
教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。
教材与教学软件的不足。目前使用的会计电算化的教材在内容上只是一种简单的财务软件的操作说明，没有考虑和突出财经专业的课程特点，直接影响了教学效果。教学软件方面目前还缺乏专门为会计教学而设计的软件，绝大多数还是采用了各财务软件公司商品软件的演示版，而演示版软件主要是单用户版软件，学生能够练习的只能是单机版，这样对于网络软件学生会觉得陌生，而软件的实际用户多是网络版，这就增加了学生就业难度。近年来一些条件较好的院校开始采用正式的网络版财务软件作为教学软件使用，但巨额的软件费用是一般院校难以承受的，而且正式版软件并没有设置练习功能。在教学中不太适用。
师资力量不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。
实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。
教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。
二、解决会计电算化教学中存在的问题的思考
课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术(实验)、会计软件网络技术(实验)、财务信息化(实验)、会计信息系统分析与设计(实验)。
教材以“自编为主，购买为辅”。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例；而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。其次选择一套较好的手工会计模拟资料，在基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；我系组织老师自编了一本手工会计模拟资料以后就可以用于电算化实践操作；最后，由老师利用暑假时间深入企业单位或者到企业挂职等形式，在积累了一定的经验后，组织教师编写实训教材。
提倡“以学生为中心”的教学方法。在会计电算化实践教学中，应逐步加强“以学生为中心”教学方法的应用。学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，使学生变被动为主动学习。具体来说，课堂上，教师应设计富多彩的教学活动让学生积极主动参与，采取“启发式”提问方式引导学生思考，如案例分析，角色扮演等；在软件演练中，把学生分成若干小组，结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验，自己撰写案例，在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法，增强学生的应用实践能力。
加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。
加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离。会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。具体做法为：首先选择实用的会计模拟资料，将学生分组，以每组作为一个财会部门，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，在手工会计模拟实训的基础上，安排学生在模拟实验室模拟会计电算化运作模式进行会计业务的处理，使学生可以模拟实际会计岗位进行技能训练，从而实现理论教学与实际岗位的紧密结合。
【关键词】 中等职业学校；会计电算化；教学；改革
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
《会计电算化》是一门实践性、技术性和应用性很强多门学科交叉的课程，是会计和财务信息类中职专业开设的一门专业必修课。随着信息技术的发展与应用，各类会计结构及企业对会计人员的要求也在逐步提高，中职院校会计相关专业所开设的《会计电算化》课程改革也势在必行。开设本课程的目的是为了培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，对学生进行理论联系实际的训练，为学生今后从事会计工作和大型应用软件的使用与维护工作打下坚实的基础。
一、坚持《会计电算化》教学改革的指导思想和定位
首先是师资的培养，要注重培养一批具有理论高度，又要有实践技能双师型队伍。
其次是设计出符合中职中专教育思想的“理论够用、突出实践教学”的课程教学体系。
再次是建立和改善实验条件和环境，满足试验教学需求。
还要加大教学改革，主要是教学方法和教学手段先进，考核评价体系科学合理。
课程特色应该与企业核算密切结合，重视实践环节，围绕“以技术应用能力为主线”的中职人才培养要求，在课程体系设置中突出学生的职业或岗位技能训练，将实践教学体系与理论教学体系相互结合，相互渗透，相辅相成，使学生毕业后到企业和其他行业上手快，操作作技能强。经过几年的改革与建设，《会计电算化》课程已成为我校在教学改革实践中不断创新、完善、适应行业和社会会计信息化需求的一门特色课程。
二、我校对《会计电算化》的教学改革尝试
1、注重学生动手能力和实践技能的培养
由于本课程的实践性和技术性很强，为培养学生的实践技能，我们在课程建设中不断完善实践教学体系，形成了理论课内实践、校内集中实践、校外实地实践教学体系。理论课内实践主要是分模块的单项实践，例如会计核算模块、工资模块、固定资产模块、会计报表模块等单项上机实践；校内集中实践主要是让学生使用用友、金碟、速达、润衡等财务软件，对企业发生的经济业务事项进行电算化综合处理，是一种综合实训；校外实地实践主要是让学生到相关企业财务部门等进行实地实习操作、考察，与企业实践零距离，学生毕业后马上上岗，上手快，实践操作技能强。目前大部分毕业生在各类企业（商品流通业、工业企业、制造业等）从事会计核算的信息化工作，普遍反映该课程实用性，能够学以致用。
2、教学方法和教学手段先进得当，激发学生学习潜能
本课程在教学过程中注重采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，例如实行小案例教学，在会计核算软件操作的教学中，将全部核算工作分为系统初始化、凭证处理、出纳、固定资产核算等若干个相对独立的单元，每次上机课完成一个单元，针对不同单元编制相对独立的小案例，每个案例能完整地解决一个问题，从教学改革的实践来看取得了非常好的效果：加强课堂讨论，采用互动教学（如让学生上讲台讲课、课堂讨论）及启发式教学，使学生充分参与；采用模拟企业岗位职能、职责的实验教学方法，强化学生理论联系实际的能力。
同时本课程全部采用多媒体教学手段，有些内容直接在实验室授课，学生实际操作均是每人一台微机，以用友EQP――U8、金蝶K/3ERP软件公司财务软件为教学软件，利用多媒体网络教学系统采取边讲边实践的方法提高教学效果，增强教学活力。
3、教学内容贴近企业实际，实训环境真实化
在教学内容设计上紧密结合企业业务特点，模拟会计核算实践教学资料，同时兼顾到学生到社会其他行业就业的需要，设讲了工业企业模拟实训资料，使学生在校期间接触的实习资料贴近企业实际，缩小与企业的距离。在实训环境上，我院投资3万元购置金碟正版网络财务软件，满足学生在真实软件操作环境中完成电算会计业务流程，我校还选派教师到财务软件开发公司进行培训，学习财务软件的使用。这样教师在教学中不仅在课上使用企业的真实案例进行模拟实习，并聘请企业的相关专家给学生讲课辅导，收到良好效果。上述措施的实施使本课程的实训环境更加真实化，学生在样期间就接触了真实的软件操作环境，学生毕业后能较快地溶入本职工作，就业能力大加强。
三、教学改革中存在的问题
《会计电算化》课程经过十几年的建设与教学改革实践，取得了一定的实际效果，但也存在一定不足。主要体现在：
1、高层次的有关会计信息化方面的教育教学学术成果不多，在国家级权威学术刊物上发表的教育教学成果较少。
2、会计电算化的课件制作模式比较单一。
3、近年来比较注重培养方案、课程体系完善和教师业务水平的提高，在教育教学方法的改革与创新上研究还不够。
四、《会计电算化》教学改革的措施
综上所述，中职院围绕着《会计电算化》课程教学改革应以提高教学质量为中心，以强化素质教育、培养学生创新精神、实践能力为目标，全面推进课程的总体性建设，进一步加强教学队伍，更新教学内容，提高教学效果，完善教学条件。为此，我们应该努力做到：
1、加强课件建设，人力推广使用现代化教学手段，增加教学过程中的信息量，利用实验教学和网络教学进一步提高教学效率，保证教学效果。以先进的教育思想和教学理念为依据，建设高质量、现代化、立体化的教学资源；
2、进一步结合课程特点，采用更加实用、灵活多样的教学方法和手段，充分调动学生学习的潜能和主观能动性。以理论够用为度，加强实践教学环节。改变过去以理论教学为主的模式，在教学内容安排上注重对学生能力和素质的培养，采用课内实验与集中实训相结合的方式强化学生的操作技能。通过理论和实践课的学习，使学生具备基本的基础知识和熟练的软件操作技能；
3、进一步加强教师的实践能力，利用校内学术讲座和校外交流和学习的机会，引导教师对学术前沿和热点问题的关注与传播，多派教师参加全国性的层次较高的学术研讨会，创造条件使教师能多深入实际工作，了解会计实践工作中存在的问题，更好地将理论教学与实践教学相结合；
[关键词]中等职业技术学校会计电算化实训教学
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。
一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置
目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况
在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。
三、我们必须认清实训目标
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。
综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。转.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。
2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
摘 要 中等职业学校会计电算化教学目前存在一些问题，阻碍对学生能力的培养。解决这些问题，应当从教学内容、教学手段和教学方法等方面进行改革。
关键词 会计电算化 现状 措施
会计电算化教学是计算机技术、信息技术在财会类专业群中的应用。中等职业学校培养的会计电算化专业学生，应是了解基本的会计理论知识，熟练操作计算机，能适应并承担企业、行业及一般的社会实体的流通、会计、统计和简单的管理工作。学校在培养人才定位上应注重学生的职业技能和实践能力，要根据企业、行业等社会用人机构的要求有针对性地制定相应的教学内容、计划、考核评价体系，以服务企业、社会为目的。下面笔者就电算化教学谈一点个人体会。
一、会计电算化教学中存在的不足
（一）教学定位不明确
目前，在科学技术高速发展的大环境下，我国的企业也面临着不少挑战。如今大部分企业在进行账务处理时已经普及了电算化，也就是说，企业的财务人员不仅要懂得会计的监督、核算流程，掌握传统的记账、登账方法，更要与时俱进，懂得运用电算化的软件来协助财务工作，适应企业的财务改革。作为培养专业化人才的基地，中职院校必须要结合市场需求，跟上科技发展的速度，培养出企业所需要的综合人才。在培养会计类的专业人才时，更是要考虑到会计电算化的发展趋势，增强学生的电算化操作技能，使学生在学校所学知识技能能顺利应用到今后的工作岗位中。
（二）师资力量欠缺
中职院校除了对会计教学的定位不够明确外，还严重缺乏具备会计电算化综合素质的教师。因为在会计类专业中，大部分有经验的老教师都很少接触计算机，自然在会计电算化类的知识上存在很大的缺口。而那些精通计算机专业知识的老师，又缺乏会计专业的基础，并且对会计与计算机相结合的知识掌握得不够系统。因此，中职院校非常需要精通会计与计算机专业并且能将两者有机融合服务于具体教学的复合型教师。
二、中等职业学校会计电算化教学改革的途径
（一）教学内容应以培养学生工作能力为方向
会计电算化专业不同于传统的会计类专业，它的实用性非常强，学生在学习的过程中其实就掌握了实际的财务工作流程，提高了动手操作的实践能力。在某种程度上说，会计电算化的教学可以归为职业教育。此专业培养出的人才，必须在今后走上工作岗位时，具备更强的财务工作胜任能力，达到用人单位的专业要求。因此，在教学会计电算化的过程中，必须紧紧围绕社会的需求，制定明确的教学计划、选择实用性更强的教学内容及教材。
（二）优化教学方法和教学手段
1.适当运用比较法， 增强教学效果
要顺利展开会计电算化的教学，还是应当先加强训练学生的会计基本功，即在学生熟练掌握手工的记账流程、清楚具体的会计业务的基础上，再引入会计电算化。在教学中，要将电算化的会计处理流程和传统的手工财务流程做比较，找出两者的相同之处，减轻学生学习负担。更要强化二者的不同之处，使学生对会计电算化的理解更为深入。另外，还可以比较几种常用的财务软件，触类旁通，让学生对会计电算化有全面的认识。
2.利用现代教育技术手段， 提高学生的学习兴趣
在进行会计电算化的教学时，必须充分利用现代化的教学手段。因为此门课程本身就与计算机技术紧密相关，这更需要教师在教学时不能只是“纸上谈兵”，不仅要依靠相关的计算机软件来辅助教学，更要懂得利用多媒体的教学手段完善课堂理论知识的教学。只有利用好了现代教育技术，才能提高教学的效率。
（三）加强实践教学， 提高学生的实际应用能力
1.采用案例教学， 将教学活动的理论和实践有机结合
作为一门实践性极强的专业课程，会计电算化的教学中较多采用的教学方法应为案例教学法。这种新型的教学方法能够启发学生思考，同时引导学生自主进行学习，最终使相关知识深入到具体的实践活动中去。具体教学流程如下：第一步，教师要对会计电算化的相关理论知识深入了解，找出教学的重难点，据此编制出相应的案例；第二步，出示教学案例，组织学生进行讨论，此过程中教师进行适时的引导，再根据讨论结果做出总结；第三步，要求学生写出分析报告，总结出案例中涉及的会计电算化知识。
2.加强校企合作， 拓宽中职教育的办学思路
要使中职院校的教育教学活动紧跟社会需求和企业发展方向，就必须要加强学校与企业的合作。在会计电算化的教学中，校企合作的方式多种多样，学校可以与生产财务软件的公司合作，利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化的培训；还可以让教学会计电算化的老师到一些企业考察学习，了解企业在推广会计电算化的过程中存在哪些问题，从而改进自己的教学。另外，学校还可以聘请企业中的会计电算化专业人员到学校讲学，给学生提供更为全面的实践指导。
（四）建立专用的会计电算化模拟实验室
会计电算化的教学离不开计算机的实际操作。学校应该提供有力的硬件设施支持，根据会计这个专业历年的学生人数，配备适合的网络教室，保证在这个实验室中每位学生都能单独操作一台计算机。同时，要建立实验室的局域网络，并与校园网、互联网相连，方便理论知识的教学。另外，实验室中要增设相应的电教设备，以模拟教学需要的会计环境，帮助解决教学过程中遇到的实操问题。在建立模拟实验室时，学校要多与开发管理软件的公司交流合作，参考他们的有效意见，同时和这些企业共同举办一些对学生进行业务培训的活动，增长学生的相关技能。
三、结束语
计算机在信息处理中的应用已经使传统的信息处理发生了翻天覆地的变化。随着以计算机为主体的信息技术的迅速发展及我国政府对加快企业信息化的要求， 企业及其他组织的信息化速度也必将加快， 数据处理也必将沿着整合和共享的趋势发展。这种环境不仅对各种类型组织的会计人员和管理者提出了挑战， 更重要的是对培养应用型技术人才的中等职业学校提出了新的研究课题。如何适应信息技术发展， 合理设计财经类中等职业学校的电算化教学模式， 已经成为培养新一代财经人才的关键。
参考文献：
[1]王则林.初级会计电算化教学改革的探讨.职业教育研究.2007（4）.
关键词：高职 会计电算化 教学改革
随着现代经济和技术的发展，会计电算化被越来越多的人所关注，它是一门新兴学科，与会计学、计算机、信息学和管理学等学科紧密相连，在现代企业中的作用越来越重要。高职会计电算化教学就是要培养将会计理论知识和电脑操作结合起来的新兴人才，他们可以通过电脑进行核算会计业务和进行会计实务管理，提高业务水平和工作效率，为企业创收。但目前高职院校会计电算化教学在教材及内容、教学方法、实践教学方面都存在许多问题，急需改革。笔者根据自己的教学实践，针对现存的问题提出了相应的教学改革措施，以期对高职会计电算化教学贡献一点力量。
一、高职会计电算化教学存在的问题
（一）会计电算化教材滞后
目前，一些高职院校会计电算化的课程内容主要包括会计电算化信息理论、会计报表、工资、财务处理、固定资产管理等方面的内容，这与标准的会计电算化教学内容有些脱节，标准的会计电算化教学内容应该包括：固定资产管理、财务报表处理、工资管理、采购、销售及应付、应收系统管理，总账管理等几大模块，而且缺少相应的实验课本，导致会计电算化系统性较差，跟不上社会发展的要求，培养出来的学生理念上也相对落后。而且学校安排的课时也十分有限，教师在课堂上没有足够的时间将会计电算化涉及到的模块进行一一讲解，只能重点讲解两三个模块，其他模块只是粗略带过，更没有时间安排学生进行联系操作，因此，在学生看来，学到的只是一些皮毛，大多还是理论，对有些模块处于一知半解的程度。
（二）教学方法单一，缺少实践教学
会计电算化是一门实践性较强的学科，因此在教学的过程中应该采取理论教学和实践教学相结合的教学方法，在课堂上老师主要向学生传授会计电算化相关的理论知识，让学生对会计电算化这门课程有一定程度的了解。然后安排学生上机操作，在电脑上结合财务软件进行操作学习，对学生遇到的实际问题进行操作演示。但有些高职院校由于办学条件的限制，经费紧张，没有配备的电脑室，学生不能进行实际电脑操作，只能靠老师课堂上的讲授，导致他们到毕业的时候对财务软件依然知之甚少，教学效果大打折扣。此外，高职院校主要培养技能型人才，在教学的过程中，应该增加实践教学环节，将学生由学校引领到实际的企业中去，参加工作实践，将学到的理论与实践相结合，多向有工作经验的人请教，会大大促进学习效果。但许多高职院校在教学过程中忽略了这一实践环节。
二、高职会计电算化教学改革策略
（一）面向市场选择教材和教学内容
高职院校培养的学生最终会走向社会，面对市场的竞争和优胜劣汰的选择，因此，在选择教材和教学内容的时候应该满足市场的需要，比如企业中对会计人员的要求如何，需要什么样的胜任力，在教学的过程中应突出从业能力的培养。由于高职院校学生基础不一，教材和教学内容的选择应该适中，既不能过高，也不能过低，应该围绕会计应用软件的具体操作和应用来进行，除了会计电算化主教材外，还应选择一些配套的辅导教材、实验教材等，以满足学生学习的需要。此外，还应选择一些财务软件，以供学生在电脑上操作使用，培养学生利用计算机处理会计工作中可能遇到的问题，提高学生处理问题的能力。
（二）改进教学方法
良好的教学方法可以促进教学目标的达成，高职教师应该针对高职学生的特点选择适合他们的教学方法，采用与教学内容相适应的灵活多样的教学方法会提高学生对教学内容的关注，有利于学生积极主动去学习。会计电算化是一门操作性较强的学科，高职教师在讲课的过程中，不能再依赖传统的教学方法，只是单纯地讲，学生听，这种灌输式教学不适合会计电算化课程，要注意讲、做结合。针对会计电算化这门课程，教师在授课的过程中，应该在讲授基本的理论知识之后，引导学生多上机操作，多联系，在操作过程中遇到问题，及时给予指导。同时，可以将学生分成几个小组进行训练，让学生多多互动，自己先研究，遇到问题小组之间进行相互讨论，找出解决方法，遇到实在解决不了的问题，再找老师，这样，可以增加学生学习的热情和兴趣，启发他们的求知欲，对遇到的问题也能有较深刻的认识。
（三）增加实践教学环节，实行校企合作
增加实践教学，可以防止学生上机操作的内容与实际工作相脱节，因此高职院校应该积极加强与企业的联系，实行校企合作，将学生送到企业去实践，让企业会计从业人员给学生讲解会计相关的各项业务，使学生更好地理解书本上的知识，实现教学任务与实际工作的结合，大大缩短学生从理论到实践的距离，积累实际操作经验，为未来工作做准备。
参考文献：
[1]牛丹，会计电算化教学存在的问题及改进措施[J]，中国管理信息，2006（04）
[2]陆芸，会计电算化教学问题的几点思考[J]，职业技术，2010（01）
[3]李举芝，王书果，高职会计电算化教学问题探讨[J]，中国管理信息化，2010（11）
关键词：会计电算化；实践教学；问题
中图分类号：G64文献标识码：A
会计电算化是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能，它要求学生将计算机和会计专业知识结合起来，由计算机自动登记明细账、总账、日记账，并由计算机自动算账、转账和结账以及编制各种会计报表，替代人脑对会计信息进行分析、预测、决策的过程。
一、会计电算化实验教学的重要性
（一）会计电算化课程性质。会计电算化是一门实践性、操作性和技术性很强的学科，通过会计电算化实验，能够促进理论教学和实践教学的有机结合，一方面能够巩固所学理论知识，帮助学生形成扎实的理论知识体系；另一方面能够加强实践技能的培养，提高学生的动手能力，培养学生分析问题和解决问题的能力；同时，会计电算化实验能够提高学生对会计专业的学习兴趣并增强做好会计工作的信心，加深他们对会计电算化工作的感性认识和适应会计实际工作岗位的能力，培养既精通计算机又精通会计的复合型会计电算化人才。总之，会计电算化实验对于提高会计电算化课程的教学效果，培养高素质的会计专业人才具有重要的理论意义和现实意义。
（二）社会发展及市场竞争需要。在信息技术日新月异，管理理念层出不穷，企业信息化建设全面推进的市场形势下，高等教育作为为社会输送人才的基地，面临着优化课程体系结构，使教学内容更贴近社会、贴近应用的责任。随着信息技术的高速发展以及经济全球化进程的加快，会计电算化已成为企业管理的重要部分，越来越多的单位使用计算机开展会计工作。同时，在我国目前会计人才供给相对过剩的环境下，由于用人单位对会计专业毕业生的要求越来越高，特别注重学生的实际工作能力，高校如何缩短学生走上工作岗位后的适应期，培养出符合市场需要的会计专业人才、增强就业竞争力，注重并加强会计电算化实验教学十分重要。
二、会计电算化实验教学现状
结合目前会计电算化实验的现状，本人认为，当前会计电算化实验教学存在以下亟待解决的问题：
（一）师资方面。会计电算化是一门融会计学、计算机科学、信息学和管理学为一体的综合性的年轻的学科，与其他课程相比，对教师的要求更高，会计电算化专业教师不仅要具备会计专业丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，不仅能够传授最新的理论知识，而且能够指导学生完成教学实践，具体包括：1、熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；2、熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；3、具有管理信息系统的管理技能，如局域网的管理、数据库的管理等等。但当前学校师资存在的主要问题是缺少这样的专职会计教师，综合素质不平衡，缺少高水平的会计电算化专业人才。特别是缺少既具有扎实的会计专业知识，又熟悉会计软件模块操作和维护的双栖型教师队伍，这样势必影响会计实验教学质量。
（二）缺少切合实验需要的、系统性的实验指导书和实验教程。实验指导书是实验项目、要求等的载体，是学生实验的基本依据，是实验教学功效与实践的中介。要使会计电算化实验教学获得满意的效果，好的教材是保证教学质量的前提。就目前的情况看，实验教材尽管琳琅满目，但内容单一，大多是用友、金蝶等会计软件操作手册的翻版，所给资料的业务多局限于账务，功能的单一性限制了电算化会计进行预测、管理、分析和决策等控制职能方面的教学。
（三）实验方式和内容方面。从实验方式来看，实验教学使用会计软件的账务、报表处理等功能而未使用网络财务软件进行其他的业务处理，未能做到全方位地模拟会计工作流程、工作环境、会计职能岗位，实验的仿真性不强；从实验内容来看，长期以来，在会计电算化教学过程中，由于课程教学时间有限等原因，实验一般以会计核算系统的账务处理系统、工资管理系统、固定资产系统和UFO报表为主，实验内容有限。
三、完善会计电算化实验教学的措施
提高会计电算化实验教学质量，对于促进整体教学水平有着重要的意义，也是培养符合社会发展和市场需求的会计专业人才的重要保证。基于深化实验教学改革的思想，针对会计电算化实验教学中存在的问题，应积极采取相应措施，努力提高会计电算化实验教学质量。
（一）加强师资队伍建设。教师不仅应具有丰富的理论知识，还应具备较强的表达能力、创新能力与实践示范能力。只有建立一支以学术带头人为首的高素质的实验教学师资队伍，充分调动这支队伍工作的积极性和主动性，才能为高水平的实验教学提供人力保障。
1、为在岗教师提供参与实践教学的训练和深造的机会，并建立鼓励教师积极参与实验教学与改革的激励机制。会计电算化作为一门典型的边缘学科，其内容随着管理理论、信息技术和企业应用的发展不断更新，因而一方面必须要求教师认真备好实验课，反复上机实践，归纳总结出每个模块的常见问题和解决办法；另一方面应鼓励教师不断学习，经常接受软件公司的培训，自觉更新知识结构。
2、聘请有经验的高级会计师担任会计电算化实验教学的校外指导教师，也可鼓励教师到企业兼职。会计电算化实验教学的主要目的是增强学生的实际动手能力，为毕业后顺利胜任会计工作打下坚实的基础。校外指导教师可以凭借其丰富的会计实践经验指导学生在实验过程中应该特别注意的环节，以避免日后在工作中犯同样的错误或失误；鼓励教师到企业兼职，通过理论与实践的结合能够使教师对所教授的相关知识得到升华，增加和积累实验教学的经验，更好地为教学服务。
3、精神鼓励和物质奖励相结合。对努力钻研，认真教学的教师进行精神鼓励；对取得一定教学研究成果的教师采用相应的物质奖励，精神鼓励和物质奖励相结合，提高教师教研的积极性。
（二）实验指导书及实验教程方面。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”，有针对性地编写实验指导书。学生在进行会计电算化课程实验之前，都进行过会计手工模拟实验，为了增强学生会计学习前后的连贯性，使学生更能体会到企业从传统的手工会计到电算化过程的转变，老师可结合学生会计手工模拟实验的资料内容，在其基础上通过补充电算化实验必需的项目，形成一套与基础会计手工模拟实验相衔接的自编会计电算化实验教材，学生通过电算化模拟实验，利用财务软件再次得以重演手工实验的内容，不仅能够加深对整个会计核算流程的掌握，还能进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，通过手工与电算化的结合，可以验证电算化处理的正确性；也可以切身体验到手工与电算会计的区别及各自的优缺点，从而加深对会计的理解，提高学生学习的积极性。
（三）改进实验方式和内容
1、实验方式方面。实验的组织方式首先采用混岗运作方式，即要求每一位学生充当不同的角色，如系统管理员、账套主管、制单员、出纳、审核员、会计主管等，各自单独完成模拟企业账套的全部实验内容。混岗方式虽然可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，但却不能模拟企业实际运行，无法使学生感受到实际工作中会计岗位分工与内部牵连制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。为了增强学生实验的仿真性，可以把所有学生分成不同的实验小组，每组学生便可模拟企业的实际分工，分别承担不同的角色进行仿真实验，即进行分岗运作方式。这种方式其真实性、直观性强，学生在实验过程中，一方面能熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式；另一方面也能了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务处理方法。具体做法：将用友等企业级网络财务软件及模拟企业的会计资料文件安装在服务器上，将诸如总账系统、报表系统、工资系统、固定资产系统、应收应付系统等分别安装在不同的工作站上，实验教师按照会计电算化实验教学的要求，设计多个实验角色，如系统管理员、财务主管、出纳、审核等，采用分组的形式组织学生，每组建立各自模拟企业的账套，通过网络在各自的工作站完成工资、存货、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账系统的同学完成审核和记账。期末处理时，可由总账系统完成结账，报表系统完成报表的编制。这种实验方式组织难度较大，学生对实验内容的全面了解和掌握程度要低于混岗运作方式。因此，建议综合采用两种方式，先进行混岗运作，使学生对实验内容及会计软件使用有全面了解和掌握后，再采用分岗运作方式，增强实验模拟的仿真性。
2、实验内容方面。可尽量多增加实验教学的课时，在实验资源能提供保证的基础上，争取完成会计核算所有模块的内容，实现财务与业务的一体化，并适当增加利用会计核算模块数据进行财务分析和财务管理的内容。
（四）完善实验考核制度。为了检验学生的实验态度和实验效果，提高学生的学习积极性，保证实验教学的质量，应对学生的实验进行合理评价。
1、过程考核。即平时对学生的上机情况进行检查。主要从学生的出勤情况、学习态度和实验过程操作的正确性三方面考核。实验过程的正确性包括：账务系统初始化的正确性和科学性，会计期间的业务发生，制单、记账、账簿的打印输出，报表的生成，实验报告的书写，同学之间的团结协作关系等。对每一项内容都认真进行检查，一旦发现问题，应立即予以纠正。
2、临近期末对学生的账务系统处理等进行综合评价。由实验指导教师指定一套单位的财务情况和会计期间的业务发生情况，让学生在指定的时间内独立完成，生成指定的账簿和报表等。通过这项考核可以对学生财务系统的整体处理情况有一个全面的了解，能够检查学生的实际应用能力。
3、期末使用考试软件包对学生进行全面考核，实现考试和认证的双重结果。可以和用友公司教育事业培训部形成长期的合作关系，利用他们提供的考试系统，在完成学生期末考试的同时，考试通过的同学还可以获得用友公司及国家信息部颁发的ERP应用能手认证资格证书。通过这种考核软件进行考核，得出的考试成绩能更好地反映学生的实际能力，也为学生顺利就业做好了充分的准备。
会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是会计电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实验教学。因此，完善会计电算化实验教学不仅能够促进会计电算化整体教学水平的提高，对学校培养合格的适应社会发展的会计专业人才也具有重要意义。
（作者单位：青海大学财经学院）
主要参考文献：
[1]张梅荷.本科会计电算化教学中“任务驱动法”的实践与探索[J].财会月刊，2010.18.
一、会计电算化教学中存在的问题
课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。
课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。
教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。师资力量不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统地学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。
实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。
实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。
二、解决电算化教学中存在的问题的思考
课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。教材以自编为主、购买为辅。为了保证教学质量，应立足于自编为主、购买为辅。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例，而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。
加大对会计电算化教师的培养力度，建设双师素质专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加双师培训等方式，培养双师型教师;学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力;聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座;聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。
关键词：实践教学 会计电算化 中等职业教育
会计电算化是会计的一场技术革命，给会计人员带来不仅仅是信息处理工具的改变，随之带来的更是一种新的信息系统的理念。会计电算化使会计人员从繁重的数据处理之中解脱出来，从事到更高级别的财务管理之中去，使财会人员的能力得到更好地发挥，使信息资源得到充分地利用。会计电算化是一门新兴起的边缘学科，它结合了会计学与计算机科学技术两门学科，会计人员不但要掌握扎实的会计基础、会计实务处理能力，而且还要掌握计算机基础技术应用能力，它是一门实践性很强的课程。中等职业学校会计电算化人才的培养与会计电算化课程教学密切相关，会计电算化教学在很大程度上又取决于会计电算化实践教学的开展。
一、以财务软件为信息处理平台，明确教学内容
1.会计电算化应用中存在的主要问题
我国会计电算化发展规划是：2010年，80%左右的中小型企业实现会计电算化。为了提高会计业务处理效率，政府在推广会计电算化时做了大量的工作，但在实行中存在着一些问题。
(1)会计人员的财务软件知识单一
我国的会计电算化人才培养的组织方式有几种：企业自行组织学习、企业与软件供应商合作开发软件和各地财政部门组织统一学习，还有一种人才来源于学校的毕业生。在各种人员培训中，往往是以财务软件的实际操作为主，而且是针对着一种财务软件进行学习，缺乏对会计软件工作原理的学习及理解。当面对不同的财务软件时往往不能举一反三，随机应对。
(2)不能活用软件
部分企业在开展电算化过程中，对相应财务软件只能做到基本运用。比如，只能使用某些特定的模块，对功能模块的初始化功能掌握不透，不能应付复杂的工作需求。
这些情况都制约会计电算化的发展。归根到底，推广会计电算化应用的关键因素是人才问题。怎样才能培养出满足实际需求的会计电算化人才，是中职会计专业擎需解决的课题。
2.会计电算化教学的误区
会计电算化教学应避免进入“会计电算化教学就是会计核算软件操作教学”的误区，甚至有些教师拘泥于到底要用哪种财务软件来教学。中等职业学校培养学生的定位是培训实务型人才，会计电算化教学目标要求学生必须掌握一至两门会计核算软件的操作。不少学校的老师因为学生难于掌握理论知识或者认为“理论知识无用”，只关注会计财务软件实训教学，或关注于选择用友软件还是金蝶软件教学，这样都是不可取的。我国会计软件行业发展较为成熟，市场销售的会计软件品种较多，这种只要求学生掌握特定会计核算软件的教学，必然导致学生在工作中不能灵活运用财务软件。
3.明确教学内容
教学中树立以软件为信息处理平台的理念，其实质就是强调理论与实践相结合，选用实训的软件只是做为学习会计电算化知识的一种工具。
明确教学内容，教学才具有针对性。会计电算化知识体系中，掌握会计核算软件的操作只是其中的一项基本内容，理解会计核算软件的工作原理、熟悉会计业务处理流程、了解会计信息在会计功能模块中的联系等同样重要。教学用财务软件的选用，只要有代表性就行。在教学中，把实践教学与会计电算化理论知识紧密相结合，通过实践教学，以某种会计核算软件作为一种信息处理平台，让学生掌握会计核算软件操作技能的同时，掌握会计电算化理论知识，才能应付实战工作中的各种状况。
二、运用多种教学手段，加强会计电算化实训教学
1.采用分段式教学，提高实践教学效率
会计电算化的实践教学往往是以企业一个或连续几个会计期间的会计业务为背景，它涉及到企业会计部门的各个工作岗位，涉及到会计软件中的各个功能模块。怎样才能在有限的两节课内让学生掌握知识点，提高学习的效率，有赖于教师的教学组织能力。
实践教学中往往会遇到如何保证账套资料的延续性问题。学生电脑一般装有还原系统的软件或硬件，机器一旦重新启动就会恢复到上次的状态，学生操作的账套状态不能维持在一个连续的状态，而会计持续性原则是不允许失去账套前面的资料的。即使没有系统还原这个问题的存在，也可能有前面的账套业务没处理好，导致后面的业务难以进行的情况。
采用分段式教学方式，是解决账套资料延续性问题的方法。所谓分段式教学，指的是对实践资料进行合理的划分，准备好实训用的前期账套资料。
如何对账套资料进行合理分段，是保证教学效率的关键。教师应事先对整个账套资料进行操作，把本次实践前的账套做成一个断点，备份好账套，以便学生实训时引入。分段要考虑知识点的完整，列出实践内容及要求。如总账系统，建账及各种基础资料的输入可以做为一个分段内容，凭证的输入，编辑，审核，记账环节可以设置成一个分段，自动转账凭证可以设置成一个分段，每一个分段练习，学生都能掌握一个或几个知识点。另外，要考虑学生的计算机基础技能的熟练程度，如打字速度及操作系统运用能力，确保学生有足够的时间完成实践练习，并预留有适当时间讲解，及时把实践与理论相结合，阐明软件的工作原理。
2.设置信息“地雷”，提高实战能力
实践练了让学生掌握软件的基本操作流程及操作方法之外，还有一个就是发现问题。学生的课堂实践往往能顺利完成，在工作时却遇到各种问题无法解决，这与实践教学资料设置的全面性有很大的关系。
教学练习资料是模拟一个企业的真实业务状况来设置的。实验资料的安排一般是按业务流程进行编排，学生按资料顺序操作可以较顺利完成操作，但无法出现的意外情况，不利于解决工作中遇到的问题。例如，练习凭证输入的资料是按照凭证的日期按顺序排列的，按顺序输入凭证是不会触发“序时处理”选项规则的。现实的情况是：操作员可能漏输入了一张凭证，由于“序时处理”规则，将无法输入该张凭证，遇到这种情况时，学生将不知怎样解决。还有一种情况就是，账套资料全部都是正确的，同样无法触发到会计软件的某些规则。如科目代码规则设置为4222，当我们录入科目代码100201时，当然是没问题的，但如果我们把科目代码提供成1002011，必然触发科目编码规则。
所以编排实验资料时，应充分考虑到会计软件初始设置中选项的各项规则，在资料里面设置适当的人为错误信息，这种错误信息能触发一些异常情况。学生日后工作的处理状况是复杂的，可能会遇到各种情况，通过人为制造一些“错误”资料，提早让学生遇到各种状况，锻练学生实战操作能力，我们把这中信息资料称为信息“地雷”。
3.组织好学生的岗前实训，加强适应能力
毕业前，组织会计电算化的岗前培训，能让学生快速适应工作岗位。会计专业学生毕业前一般都安排有手工会计业务的实训资料，会计电算化的岗前培训资料可以用手工业务资料在软件中进行操作，模拟企业会计电算化的双轨运行。会计电算化日常教学的实训方式是一人担任着各项工作岗位，具备有所有功能模块的操作权限，整个账套资料的练习都是学生自己完成的。这种实践方式有利于学生了解整个会计核算软件的工作流程及掌握各个功能模块的操作技能。为了更好地让学生适应工作，还应该根据情景模式，设置好工作岗位，让学生分组分岗练习。组中轮流让一人担任电算主管，负债工作的分工，明确相应工作岗位的权限及职责，一个会计期间业务处理完毕后，由电算主管对各岗位人员做业务评价。通过岗前实训，可以起到如下效果：(1)加强职业岗位认识，清晰会计资料的传递流程；(2)加强分工合作训练，培养团体意识；(3)对教材中工作岗位职责的规定有深刻的认识；(4)通过双轨运行，加强了对手工会计与会计电算化异同点的对比。加强岗前强化训练，有利适应工作岗位。
4.开展校企合作，拓展软件的应用能力
校企合作是对常规教学的一种有较的补充，校企合作有两种方式：
（1）教师参与的校企合作
教师会计理论知识丰富，但缺少实际会计工作经验。通过教师深入到企业调研，可以了解企业的真实工作状况，熟悉企业会计业务工作流程，了解企业会计电算化工作中所遇到的问题、热点。通过实践调研，教师还可以收集到实际的会计业务信息，整理出满足课堂教学的会计电算化实践教材，使实践教学更具有针对性质、实战性。
（2）学生参与的校企合作
让软件公司走入校园，在学校开展培训业务。此举带来两个好处：
其一，软件公司把信息产业及会计软件行业的最新动态带给学生，有利于学生了解会计电算化的发展状况，了解软件行业的热点。
其二，有利于拓充课堂知识。当前，中等职业学校的会计电算化教学定位是初级水平，即掌握软件一些主要的功能模块的使用，如总账、报表、工资、固定资产等模块，而且是在单机状态下进行的。通过参与软件公司的相关培训，学生可以了解到网络版的会计软件工作情况，掌握进销存相关功能模块的操作甚至是ERP软件的操作技能，拓展了学生的知识结构。
另外，可以鼓励学生进入企业财务部门见习调研，直接了解企业的工作流程，了解会计核算软件应用中的热点问题。
会计电算化是一种趋势，为了适应会计信息化的需求，需要我们在会计电算化教学中采用各种方法，加强学生实务处理能力，搞高学生的综合素质。无疑，会计电算化实训教学起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]赵桦.对会计电算化教学的思考.职业技术（下半月），2007，(1).
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