时间：2023-03-17 17:59:56
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创新教育指的是通过改变教育观念，创新教育方式，发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力，基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的理解和体验，同时在这个过程中掌握基本的学习方法和能力，为将来成为创新型人才奠定基础。
2创新教育在小学语文教学中运用的有效策略
创新教育是一种旨在培养学生创新能力的教育。创新教育的开展需要从创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面分层次、相互渗透、相互递进的展开。
2.1创新意识的塑造是创新教育开展的起点
创新意识指的是敢于质疑、敢与标新立异以及敢为天下第一的勇气。这就要求小学生要不唯师、不唯书，敢于讲真话，敢于发表自己的思想。例如，在《阳光》的教学过程中，教师引导学生观察头顶的阳光，看是什么颜色？有的小朋友说是红色的；有的小朋友说是金色。但是有一个小朋友说阳光是彩色的，当太阳公公高兴的时候，阳光是红色的；当太阳公公难过的时候，阳光是灰色的，这时就会有乌云；当小朋友做了好事的时候，太阳公公会笑，这时阳光是金色的。在这样的氛围下，学生们展开了对阳光的想象。有学生提问，在不同的季节阳光的颜色是一样的吗？为什么在不同的季节阳光会把花草树木变成不同的颜色？为什么每天都会有阳光，而我们会穿不同厚度的衣服？在这节课中，教师通过开放性的课堂和民主的气氛，激发了学生的创新意识。
2.2创新思维是创新教育开展的核心所在
创新思维的培养首先需要积极的求异性。小学生在幼儿阶段，对世界的认识是充满想象的，他们会根据人们的感情赋予人物不同的色彩，他们对梦想的回答是独特而有创意的，他们解决问题的方式富有创意。求异性是创新思维的动力和源泉，创新思维是一种非逻辑性的，一种求异的思维。因此，在小学语文的教学过程中，要注重对学生个性和独特性的尊重。例如，在以春天为主题的作文教学中，首先引导学生通过发散性思维，以小组为单位描述自己见到的最美丽的春景以及这次春景的经历，然后引导学生将自己见到的春景用最精美的语段展示出来，并以小组为单位交流这些描写好在什么地方，最后用自己的文字把自己见到的最美的春景描写出来。在这个过程中，学生充分调动自己的思维和想象进行独立的思考，对学生创新思维的发展起着重要的作用。
2.3创新实践能力是创新教育开展的落脚点
创新教育的开展其根本目标是培养学生的创新实践能力，能够引导学生将自己的创新型想象付诸生活实践中。就小学阶段来说，主要包括学生搜集信息解决问题的能力、学生的动手操作能力和对新事物新思想的接受能力。例如，在《两只鸟蛋》的教学活动中，教师通过PPT的展示引导学生走进动物园的鸟禽区，学生欣赏着鸟类世界，交流着他们所喜欢的鸟类。这时动物园的一个导游展示出一个问题“你知道美丽的小鸟是从什么地方来的吗？学生见到这样的题目根据生活中的经验展开了讨论，有的说是鸟妈妈生的，有的说鸟妈妈是生鸟蛋，不是鸟妈妈等等。通过讨论，学生基本建立了自己初步的认识。这时教师把前几天的鸡蛋和母鸡拿到教室里，学生以小组为单位展开关于课文的学习，并借助课外学习，知道了鸡妈妈孵蛋需要的温度。学生在今后一周的观察中亲眼看到了小鸡，知道了保护鸟蛋就是保护鸟类就是保护大自然。在以孵蛋游戏为活动的教学中，学生展开了关于新内容的学习和课外知识的扩展，这样的教学以学生为主进行学习，充分的提高了课堂效率。
2.4创新情感是创新教育开展的动力和源泉
一、促进教学思想的更新，提高教学技术现代化的认识是开展计算机辅助化学教学的前提和基础
教育现代化不仅要求在设备、技术手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想观念、思想内容和思想方法等“软件”方面的更新。后者是教育现代化的重要方面和教学改革的深层目标。它意味着对科学文化、教育传统的继承、转变和创新，要求更新观念，转变落后于时代的教育思想、教学内容和教学方法。
传统的教学是以“传道、授业、解惑”为基本宗旨的，传授知识是教学的根本目标。这种旧的教学思想和教学模式不符合化学教育的规律，阻碍学生的化学素质的提高，不利于人才的培养。其具体表现是重教轻学、重知（识）轻能（力）、重结果轻过程、重“学会”轻“会学”、重方法轻思路等。传统的教学观念远远落后于现代的教学思想，难以达到我国目前对人才的要求——能在21世纪迎接挑战的、全面发展的、潜能大、素质高的现代化人才。因此对于旧的传统的教学要在继承和借鉴其经验与长处的同时，必须改革那些陈旧的、落后的低效高耗的内容、方法和手段，引进新的现代化教学技术。
善于揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。现代教学思想有别于传统教学思想，主要体现在教学的目的观、结构观、质量观和发展观等方面。专家们通过研究和实践证明，运用或不运用现代化教学手段，教学效果大不一样。因此，我们要充分利用计算机等现代教育技术作为教学媒体，提高化学教学质量。计算机辅助教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对未来一代化学的教育。如果说化学教学中的实验教学在提高学生能力和化学素质上的作用是不可低估、不可替代的教学手段，那末从现在开始，使用计算机辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。CAI（计算机辅助教学）的健康发展既会使常规课堂教学、某些实验教学相形见绌，又会使常规课堂教学、实验教学如虎添翼。
计算机是现代科学技术的基础和核心。人类已经进入了计算机时代、信息高速公路时代，近30年来世界科学技术90％以上的发明、发展都与计算机技术紧密相连。可以说掌握计算机知识是未来人才的必备素质，对未来一代青年人的要求，不是考察他们已经储备的知识有多少，而是更注重他们索娶获取知识的能力有多大。计算机及软件是智慧的结晶，是一种有价值的知识产品。把计算机引进课堂教学、引进家庭辅导，作为现代化教学技术的重要组成，不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性，有利于面对新时代的挑战，而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成为高素质的人才有着重要的积极作用。计算机与基础教育的结合是世界范围内教育改革的一大趋势，化学学科计算机辅助教学的潮流也将势不可挡。
二、了解计算机辅助教学的特有功能，促进教学技术现代化的进程
化学教学方法是化学教师工作方式与学生学习方法的集合，而教学方法是属于一定的教学思想的。教学思想的更新必然导致教学方法的深刻变革，现代教学论已把化学教学的目的提高到“知识——能力——思维——实践”的高度，着眼于发展学生的智能。通过辅助常规教学手段、实验教学手段并与其它教学媒体有机结合，使之相辅相成发挥整体优势，计算机辅助教学必将带来一场具有时代特色的教学改革。CAI的特点是教学内容的形象化、多样化，它有严谨的科学性、统一的适用性和及时的交互性，有利于实施个体化教学。尤其值得提出的是，在揭示化学过程的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面，计算机辅助教学都有其独到之处。
（一）突破教学难点
现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。比如，在课件《离子键与共价键》中，利用微机模拟核外电子运动和化学键的形成就很成功。这一内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊。计算机的二维及三维的图像与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离子间引力与斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学键的实质和特征。
又如，课件《原电池》利用微机把无法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，弥补了化学实验也难以展现的微观世界的动态变化。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。
传统的教学模式必须改变，因其信息传输通道狭窄单一、信息容量孝传输速度慢、效果差，单纯的文字板书、声音都远不如画面图像易于人们对信息的接收，过去靠老师说、靠比划、靠表格、靠挂图、靠模型等手段的教学一经和微机课件比较，立刻相形见绌。有机化学中烷烃的同分异构体及其命名的教学，因学生初学，概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，是教学的难点和重点，利用CAI从容不迫地把一种烷的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部位放大，正误对照剖析……。逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精练的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。
（二）加大教学密度
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。CAI的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度并非难事，这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
《气体的制取与发生装置》的课件是用于高三复习课的。40分钟内充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。一人一机的教学形式中，教师充当了学生探求知识规律的向导。借助于软件中三套气体发生装置的实物录像，配合教师的精要剖析，让学生确认了气体发生装置选择的原则与规律，为今后的迁移性练习（创造性学习）作好铺垫。软件中常见错误的几种装置类型及其纠正方法被高度集中展示，可有效地调动学生感官上的信息接受和思维上的信息处理。在正反两方面认识对比的基础上，通过单人单机独立完成了两组共28个在新情境中的迁移性练习，并由主机监控及时反溃这种高密度教学是常规教学难以实现的，收到了很好的效果。这样的复习课一反过去实验复习的单调复现模式，不再是板书的迁移与活动、课本的再现与组合、旧知的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，体现了计算机辅助教学的卓越功能。
（三）反馈教学成果
建立计算机多媒体教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性。提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。我校化学教研组的老师在使用《溶液中离子共存问题》《气体的制取与发生装置》两个课件的实践中深切地体验到及时反愧迅速调控的必要性与优越性。在练习或检验过程中的任何时刻都可了解任何学生（或全班学生）的进度、成绩及任意一题的通过情况，这是过去常规教学中难以实现的；常规教学往往是：要么耗时费力，时过境迁；要么望洋兴叹，心有余而力不足。这样的课件还能随意调出需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，加强教学的针对性。
计算机联网中CAI信息处理系统的使用，为知识反愧释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化。
（四）优化教学过程
现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。我们进行计算机软件研制和教学实践是从我国、我校的实际出发，无论是单机自学的学件，示教演示的课件，交互式，VCD视盘均把握以下方法论的原理：坚持整体观点，重视多样化；贯彻综合观点，力争最优化。
在《原电池》一课里，通过人人动手实验已经令人信服地看到了利用化学反应产生电流的事实。在学生急切渴求解决疑问——电流究竟是如何产生时，计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中H＋得电子成为H原子，两个H原子结合为分子，H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，达到了教学的最优化。在课件《烷烃的系统命名法》里，一个繁杂的多支链的长链烷烃的结构式，通过计算机的图形转换功能、闪烁提示功能很容易比较出“最长碳链”的位置及碳数；利用不同色彩的区别也很容易比较出碳链编号的起迄端的正确抉择。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”（正确），再到规范的全过程。
计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
我校化学教研组编制的教学软件正在逐步从单课件走向系统化，从无声彩色动画走向多媒体，从顺序执行走向多项选择，从群体教学发展到个别教学，向着具有教师备课、课堂教学、课后辅导、学生自学的多功能方向发展。
三、几点思考
通过几年来的实践，我们认识到计算机技术在化学教学过程中主要用于教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用，但这方面特别符合我国国情的可资借鉴的现成经验并不多，必须加强研究。
教学手段的现代化为教学进程提供了一个新的发展空间，师生相互作用的条件趋于多元化，使学生在知识、能力、兴趣、特长、个性品质等方面的发展成为可能。值得关注的是信息技术的进一步发展，将更有效地推动教学改革。信息高速公路的实现为因材施教个别化教育的发展提供了很大空间，突破了时间的限制。
（一）进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。
（二）一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验，可以通过微机解决其局部放大模拟或微观变化宏观展现。鉴于实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此，不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学，即坚持以实验为基础的教学原则。
（三）发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合，即功效最佳原则。从生理学及心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽量避免一课时的40或50分钟全程计算机教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。研究最佳结合点是开展CAI的一个核心问题。有的课虽然只用了2分钟的软件辅助，却解决了最难突破的关键点，说得上是画龙点睛、雪里送炭，堪称好课件。今后开发的多媒体软件是否应具备以下功能和特点：1．交互性能好；2．及时诊断与反馈；3．模拟实验（极危险、大污染、无法实现的条件、高科技、微观世界）及宏大生产过程；4．题库系统（有助于进行诊断，达到形成，作出评价）；5．可以从其它信息资源中裁下与化学有关的内容进行分类、贮存和备用。
中学生的作文教学中，有一条“合体”的要求，就是指作文既要合文体，又要合语体。可是，对贯彻这一要求，作文教学的实际情况却是重文体而轻语体，甚至有的老师对语体还有些陌生。因此，有作文指导中，对文体总有非常明确的规定，但是对语体则大都忽略，极少提及。这样，在学生作文中，我们就常会发现一些虽合文体，但不合语体的文章。
如：一学生在记叙文《变迁》中这样写：……阿婆笑着对我说：“自以来，我们家的生活日益美满。我虽年高体弱，不再从事田间劳动了，然而干些家务还精神抖擞的。”
这几句话中的“日益美满”、“年高体弱”、“从事田间劳动”、“虽……然而”、“精神抖擞”等词语，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，这里将谈话的口语体，误用正规的书面语体。
再看学生以《道路》为题写的议论文其中一段：坚持社会主义道路，是我国的基本国策，只有社会主义才能救中国，这是我国几十年来的革命和建设得出的真理。现在，我国生产力水平显著提高，改革开放给中国带来了无限生机。
从文体看，我们没有理由说它不是议论文，但从语言材料看，满篇政治术语，像报刊上的大社论，不合作文语体。
从以上两个例子看，证明我们在进行作文教学中，对“合体”的理解还存在问题。为克服这一弊端，我们必须重视作文的语体教学。
“语体”，简言之，就是语言运用的风格。作文语体是文章中体现出来的话语风格，它的形式取决于语境。平时我们在工作、学生、生活中用笔“说话”时，总会考虑对象是谁，目的是什么，从而选用与之相适应的词语、句式、语气，修辞手法等等。而不会不管什么情境，都用一个腔调说话，这种在具体的语言活动中，由于场合、条件、交际对象、目的的不同，选用不同的语言材料，采取不同的语言组织方式，就形成了不同的作文语体。从便于学生理解和掌握的原则出发，我们把社会上常用的书面表述语言，根据自身特色，暂且将它划分为三种作文语体，口语体，正语体和雅语休。
这三种语体的特点是：口语体多用日常语言（包括方言，俗语、工语），句子可能不合语法规范，但灵活自由，亲切易懂，正语体使用普通话规范语言，还有专门用语、术语，表达规范，严谨，给人以严肃感。雅语体多用古今中外形象性。情感性词语、富于文采和感染力，遣词造句常常突破语言规范。
下面举例说明：如果我们以《路在脚下》为题，表达对挫折的看法：口语体：地上的路多着呢，哪一条不是坑坑洼洼的？人一辈子也难老是顺当啊，摔倒了爬起来就是了。
正语体：社会生活充满了矛盾，因而我们在工作、学习中遇到困难也是必然的。只有坚定信心，克服困难，才能有所进步。
雅语体：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，尽管人生道路上布满荆棘，我们也要披荆崭棘追求真理。
表达同一个意思，但各具不同的语体特点，这些语体又适合于不同的文体，中学阶段主要训练记叙文、说明文、议论文、应用文四种实用文体和散文这种审美文体，在进行作文语体教学中，必须搞清文体与语体的关系。一般来说，文体如语体并不完全是一一对应关系，但以一种语体为主。
如：记叙文－－口语体为主，略带雅语体。
说明文－－正语体。
议论文－－正语体为主，略带雅语体。
应用文－－正语体。
散文－－雅语体为主，略带口语体。
（一）主体不同
举例子的主体是教师，教师通过事例来论证观点，加深学生印象，以便学生理解。而案例教学法作为一种教学方法，它的主体是学生，教师是起抛砖引玉的作用，学生要根据提供的案例进行分析、思考和讨论，通过学生自身的参与、开动脑筋，最终理解教育政策法规的基本知识和原理。
（二）地位不同
二者在教学中的地位不同，举例子是整个课堂教学的一种辅助手段，而案例教学法是整个教学活动的中心，通过完整的案例教学设计，引导学生自主、合作、探究。
（三）流程不同
举例子没有固定和程序化的流程，教师只要在某一个知识点讲解之前或之后都可以随时应用，一般用时比较短，而案例教学有完整的过程，包括案例呈现、提出问题、小组讨论、小组代表发言、教师总结点评等基本的流程，因此耗时长，一般都在半个小时以上。
（四）作用不同
举例子的作用虽然能帮助学生更好地理解，但它没有学生的参与，没有凝结学生自身的智慧和思考，因此在培养学生能力方面欠缺。在案例教学法中，学生通过互动、研讨、查阅等方式来获得对知识和原理的理解。能够提高学生对知识理论加的理解及应用能力，培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。
二、案例教学法与《教育政策法规》课程的契合性
《教育政策法规》课程是教师教育类的必修课程，这门课程主要是让未来步入教师岗位的师范类学生，了解教育法的基本原理、掌握学校、教师和学生等教育法律关系主体的基本权利和义务，理解教育法律责任和教育法律救济等方面的主要观点，通过理论的学习，要求学生能够对生活中的教育法律问题及教育法律现象依法进行分析与评论，提高其依法执教的能力，逐步形成和提高教育法律意识，最终理解并确立依法治教、依法治校和依法执教的教育法学理念。该课程理论性较强，特别是对一些教育法律条款，学生并没有最直接的感性经验。因此，如果单纯地用讲授法进行知识讲授，学生很难将知识内化，并且容易产生《教育政策法规》课程非常枯燥难懂的感受。不利于增强学生的教育法律意识，更不利于将所学转化到教育行为中去。而案例是沟通理论和实践的桥梁。通过案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，能够调动学生学习的积极性。在对案例的分析和讨论中，一方面提高了学生用教育法律原理分析教育法律现象的能力，最重要的是潜移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使学生在情感、态度和价值观层面上树立依法治教的决心。有位学生在《教育政策法规》课程快要结束时，这样总结：一直以为教育政策法规是很空泛的，离自己很遥远，其实不然，在教学过程中的很多鲜活生动而又震撼人生的案例无不牵动着我的心，于是，我开始思考，今后怎样去做一个好老师，关心学生，保护孩子们的生命安全、保障学生的合法权益，任重而道远。
三、案例教学法在《教育政策法规》应用的四个基本点
（一）案例的选择和呈现
关于案例的选择，学术界普遍认为，在选择案例时因注意案例的真实性、典型性、启发性等。在《教育政策法规》课程中除了遵循这些基本的原则外，还会有意地从两个角度进行筛选。一是最新发生的案例，二是身边发生的案例。因为最新和身边发生的案例更能引起学生的共鸣，让学生觉得教育法离自己并不遥远，违反教育法的现象和行为就发生在自己的周围，犯罪的都得到了严惩，这样更有说服意义。另外，在教学实践中，还应注意教育政策法规的案例应有正面案例和反面案例的结合。呈现一定的反面案例，有助于学生认识教育法律现象和问题，但如果过多地呈现反面案例，学生就只会注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以适当地加入正面案例能使学生在认识到现有教育法律不完善的同时，更能看到公平、正义和希望。在选好案例之后，要注意采用不同的呈现方式，可以教师自己阅读该案例，可以让学生自己来阅读案例，也可以通过课件呈现，还通过视频来呈现，也可以进行更创新的尝试，比如，角色扮演、情景再现等方式。总之，要注意根据不同的目标和内容案例呈现的多样化，以免总用一种方式呈现对学生造成单调刺激。
（二）精心设计问题
为促进学生对教育政策法规基本知识的理解和讨论的有效性，问题的设计是需要仔细斟酌的部分，设计问题时要根据问题的理论进行科学的设计，根据不同的分类标准可以把问题分为不同的类型，以对问题回答的要求不同为例，可把问题分为四类：一是判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“对不对？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、会不会？”等等。二是描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“：是什么？”、“怎么样？”等等。三是探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”“、你从中能发现什么？”“、你该如何？”等等。四是发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”“、你从中体会到了什么？”“、你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。教师在设计问题时，不要仅仅局限在一个层面上，要善于从多种角度问问题。
（三）组织好讨论
在讨论环节，应完成两个目标：一是任务目标，即根据教师提供的问题进行讨论，最终在小组成员的共同努力下，总结讨论内容，并形成结论。二是社交目标，即加强学习过程中，学生之间的合作，包括表达、沟通、倾听、分享技巧。因为从理论上讲，案例教学能够培养学生的合作精神和与人沟通的能力，但实践中最终能不能培养出学生的团结、合作、交流、沟通能力，需要教师人为地设定社交目标。从目前的教学实践来看，教师普遍重视任务目标，忽视社交目标。教师在明确提出小组的学习任务和目标的同时，教师还需要向学生解释小组活动的成功标准（例如，是不是每个人都参与了讨论，是不是仔细聆听他人的观点等）。在讨论中，保证每一个学生的参与性。在每次小组讨论时，可以指派小组组长，并且不同的讨论问题小组组长轮流担任。请小组组长对每位同学的发言做好记录，最后由小组组长进行汇报。在传统的课堂教学中，学生的参与机会不多，学生已经习惯了老师讲，自己听，也习惯了不经历自己的独立思考，直接由教师给出答案，所以在使用案例教学时，起初学生是有些不适应的，不敢大胆说出自己的想法。为了提高学生的积极性，教师可以适当地设置一些考核方式和奖励机制，对学生的表现进行评价，以此来激励学生更好地参与小组讨论。
（四）教师的反思
（一）培养学生强烈的求知欲
好奇心是人类探索的首要条件，学生对化学学习的好奇心是推动学生探索化学知识的先决条件。在学生创造性思维的形成过程中，好奇心的驱使作用是显而易见的，它是学生创新行为形成的内在动力。伟大的科学家爱因斯坦就曾经说过，他并没有比别人更多的天赋，只是对一切事物有着比别人更多的好奇心而已。学生只有对一种事物有着强烈好奇心的时候，才会有创新思维。在人类文明的发展史上，就是因为某些人对一些事物或者现象有着强烈的好奇心，他们才去探索、研究、实验，最终才有了很多对我们现代生活有着重大影响的发明和创造。正因为牛顿对树上掉下来的苹果产生了兴趣，才有了后来的万有引力；莱特兄弟对于鸟的飞行产生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飞机。如果没有这些人对于新生事物的强烈的好奇心，就不会有创造性的思维意识，更不会有这些改变世界的发明创造。因此，我们要在化学学习的过程中培养学生发现和探索问题原因的好奇心，激发他们的创新思维。
（二）设计合理巧妙的问题，激发学生探索欲望，渗透创新教育
为学生创设疑问是培养他们探索精神的向导，是促进学生进行积极思维的源头。学生进行创新活动的前提是要有一定的疑问，然后学生通过开发自己的思维来解决这些疑问，从而培养自身的创新能力。那么作为教师，我们怎样做才能够在化学课堂教学活动中适时合理地提出疑问来引导学生进行创新思维、发展创新能力呢？首先，我们要充分分析教材大纲和教学内容，全面考虑每个学生掌握化学知识的程度和层次，然后设计好每个疑问的梯度。这些问题既不能有太高的难度，又不能太直截了当。我们要让学生在问题中找到准备的切入点，然后顺藤摸瓜，通过开发创新思维，积极思考，最终解决疑问。这样的质疑解惑既让学生体会到成功的喜悦感，又可以培养他们的创新能力。
二、在化学学习过程中诱发学生的学习动机，培养学生的创新精神
学生的创新精神并不是与生俱来的，而是通过后天的培养和训练形成的。创新精神是指学生在学习创造的过程中所表现出来的自觉主动、勤奋钻研、实事求是、百折不挠、不怕失败的敢于冒险的探索精神。教师要培养学生对于陌生事物的强烈好奇心和求知欲望，使学生的创新意识和精神成为一种日常的行为习惯。教师还要培养学生的责任心，使他们都能够具有敢于挑战和冒险的创新人格。
（一）创新的先决条件是对于事物的好奇心
一位美国哈佛大学的校长曾经说过：“如果没有好奇心和求知欲作为学习和探索的动力，那么就不可能有那些促进人类社会发展和进步的发明创造的存在。”由此可见，人们对于事物永不停止的好奇心和强烈的求知欲望的重要性。所以，在化学教学过程中，教师要注意保护学生的好奇心和求知欲，允许他们在探索化学知识的过程中犯错，不要一味地批评，要多一些鼓励性的评价和适时的正确的引导，使学生在学习的过程中感受到自己努力的成果，体会到收获的喜悦感。
（二）严谨的学习态度是创新行为的基本作风
许多发明创造是在不断的坚持下，在偶尔的机会当中出现的，有时一个不小心的疏忽就可能导致与成功擦肩而过。法国著名的化学家巴拉尔发现了溴，这让德国化学家尤斯图斯•冯•李比希后悔不已。这是因为在巴拉尔发现溴之前，化工厂就曾将一瓶液体送给了李比希，可是李比希没有重视起来，他并没有进行细致的分析就说这瓶液体是氯化碘，而实际上这瓶液体正是巴拉尔发现的溴，李比希就是这样失去发现溴的机会的。所以说，无论做什么事情，尤其是做科学研究这样的事情，我们必须要有严谨的作风和坚持不懈的态度。
（三）创新精神需要顽强的意志
任何发明创造都不是一次就可以成功的，人们常说的“失败是成功之母”就是这个道理，很多的发明创造都是经过成百上千次的试验才取得成功的。著名的化学家诺贝尔的成功就是一个典型的例子。他从小就跟着父亲进行军工产品的试验，在试验过程中发生了无数次的爆炸事故，他的亲人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸伤，可是这些困难并没有击垮他，他一直坚持试验，最终在远离人群的船上取得了成功，成为了世界闻名的大科学家、发明家。因此，要想成功，要想取得创新成果必须要有顽强拼搏的信心和意志。
三、结合化学教学内容开展教学，培养学生的创新能力
在一切发明创造中，创新意识和创新精神是创新能力的基础。对学生开展创新教育主要是要培养学生的创新能力。要培养创新能力，首先要激发学生的想象力，培养学生有意识地展开联想。对于学生提出的想法和问题，教师要给予肯定，对于有问题的地方，教师要正确引导并注意保护学生的自信心。其次是要培养学生认真观察和动手实验的能力。认真细致的观察是所有科学新发现的基础，实践是把学生的创新意识转换为真正的创新能力的过程。这两个环节要求学生从认真观察开始，通过实验把想法变为行动，最终发现共同现象或不同现象，并使学生养成良好的创新习惯。
四、结语
（一）关爱学生，善于沟通
职校的学生在行为习惯上很调皮，你会严厉的体罚他们，用苛刻的语言侮辱他们么？如果你把他们当做自己的子女相信你不会这么做。爱是教育的万能钥匙，我们要坚持将关爱撒播到他们每一颗需要润泽的心灵，他们已经背负了中考失败的打击，正处于人生选择的转型期，或者是欠缺父母关爱的留守儿童、离异儿童，在学校我们是学生生活中最有影响力的人，他们自然而然会将一些情感、期望与爱的需求转移到我们身上，产生一种特殊的依恋，期望得到我们的肯定与鼓励，甚至是一声上课的提问或者身边走过时的停顿，如果我们这时能像长者般的关爱和引导，朋友般的交流，他们一定会从这份教育中读懂关爱而逐渐成长起来。
（二）终身学习，充满激情
在信息时代，我们已经和学生处于同一起跑线上，只要懂得网络，在百度、谷歌中输入任何想知道的问题，学生都可以获得图文并茂的答案，此时教育的优势荡然无存。因此我们在教育之余需终身学习，让自己站在专业领域的前沿，引导他们走进每个陌生的领域，对这些事物产生美好的追求，让他们仍然从老师身上感受到知识的生命力，这样爱学习的老师才会培养出肯思考的学生。教师的知识也应该包罗万象，用知识渊博来获取教育的权威，所以师者即使做不到学科间相互沟通的全才，也要为自己拓展一些跨学科学习的机会，成为“综合意识和综合知识的自我更新；改进课程结构，跨越学科界限，扩宽学术视野，适应综合性教学的新师资”。这样我们的教学才能保持新鲜，与时俱进，我们的教学热情也会像学生一样富有朝气。
（三）快乐心态，善于包容
常有职校老师抱怨被调皮的学生气的夜不能寐，那为什么他们会捣蛋，我们能不能改变他们？要知道挽救一个学生的灵魂有时比挽救他的成绩更让人感到成就感。处于转型期的学生个性绽放、教无定法，老师们应保持乐观的心态有度地要求他们，按照他们的成长规律给以学生改正缺点错误的时间和机会，这样开朗、有思想的教师，教育出来的学生才会有健康、积极的心态。
二、理想的职校学生
有句话说的很好，“如果你看学生像一个个魔鬼，那你每天就生活在地狱中；如果你看学生像一个个天使，那你每天就生活在天堂里。”职校学生在小学、初中可能就成为应试教育的牺牲品，他们被偏见而掩埋了自己的理想。当他们走进职业学校时应该是个新的开始，这里没有成绩只有技能，没有压抑只有活力。所以职业学校的学生应该有这样的特点：
（一）建立信心，自律自强
职业生涯是每个职校生的转折点，教师应该发现孩子们身上的闪光点，委以重任，加以信任，让他们了解要有才气而不能有傲气，没有才气就要懂礼仪，让他们自律、自爱、自强、自尊，当他们确定了理想后才不会贬低自己的人格，对别人的帮助也会心存感恩，在校园集体生活的“小社会”面对不同利益、不同观点、不同兴趣爱好，面对冲突和妥协的过程中，才能真正学到“顾全大局”、“团结协作”、“积极进取”、“运筹帷幄”这些品质和能力，才能建立责任感，公共活动中不退缩。
（二）全面发展，技能突出
我们的职校生可能在本该活跃的年龄，“为赋新词强说愁”，对知识也报以反常的冷漠，课堂上的沉默和下课后的喧闹成为鲜明的对比。这说明他们对所有教育的东西都在排斥。那何不用考试之外的形式让他们感受到成功？如果他们职业方向不明确，我们就从不同领域去引领他们，教育的真谛就是充分控制每个学生的潜能，多些才华与技能展示的舞台，让他们有“亮剑”的机会，从而凸显专业兴趣，坚定职业生涯道路。
三、理想的职校课堂
职校的学生没有升学的压力，那我们又何苦为难他们死记硬背过多的语文古词和函数公式？或许我们将基础文化课课堂转变为阅读交谈、辩论演讲、应用文实际应用、模拟法庭、购物市场、英文歌曲大赛、外语大片欣赏等形式，会让学生们更加热爱专业，爱上校园生活。“理想的学校教育，就是为学生创造自由学习的环境，让学生能够在这样的环境中自由地学习。”课堂不是寂静无声的图书馆，课堂也不是热热闹闹的交易所，课堂更不是学生思想智慧的禁锢地。
（一）好奇是学习的火花
爱因斯坦曾经说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的教学目的就是要让学生对事物好奇，他们在受教后能够运用知识，并且进行知识的迁移。一堂课只有一个演员，一种声音，是没有生命力的，这里需要教师的巧妙构思和精心设计来点燃学生的激情，启发学生的智慧，很多问题不强调标准，答案可以多元，让学生们的思想火花迸发，我们欢迎学生质疑结论，给他们时间去搜集资料更新传统的教材内容，师生共同奏出充满生命气息和趣味的课堂旋律和乐章。
（二）处理好自由与纪律的矛盾
很多时候我们发现将学生还原成自由的学习者时，就会涉及到纪律糟糕问题。我们可以强化学分制和实验签到考核制度，用学生们在未来企业中的实际操作水平来检验他们在学校中掌握的技能，每位任课和指导教师要对他们在学生成绩册上的各项成绩和技能签名负责和承担法律效力，相信这样比用考试评价更加具有约束力。
（三）打破职业教师的铁饭碗
有句话说，打破教师的铁饭碗，他们才会有新饭碗。我个人认为职校教师更应该打破铁饭碗，定期“下岗”到社会企业中锻炼，这样才会让传授的知识鲜活起来，富有企业特色。通过传教者将学校与企业的隔墙掀翻，克服学校关起门来的自我封闭，孤芳自赏，这样培养出来的学生，企业还有什么理由将他们拒之门外呢。
1.基于学生原有水平的原则。学生都不是空着脑袋来学习的，我们的教学不可脱离了学生的实际。如果要清晰地看到学生知道了些什么，必须在课堂伊始就以学生的原有知识为基础，基于学生的原有认知与经验来阐述新的知识，知识生成才会不盲目。课前对学生的学习情况进行调查，反思在本节内容学习前学生已经学习了哪些与之相关的知识，学生与学生之间在知识基础上存在着哪些差异，在新知识教学过程中要将知识内容分为几个层次来设计，预计学生会对教师提出的问题有怎样的反应和解答。
2.教学相长的原则。课堂教学是师生和谐共建、交往共生的过程，笔者认为生成性课堂也要讲究效率，为了促进学生自主生成知识、掌握经验和方法，需要教师精心预设，并在学生探究过程中给予实时的引导。师生交往与对话是促使学生自主生成知识的动力所在，课堂上放手让学生自己去合作探究，关注学生的合作交流过程，在学生思维出现困惑或是价值观出现偏差时及时地予以引导与矫正，提升知识生成的质量。
二、案例分析
人教版选修3第三单元《第二次世界大战》后面有个“探究活动课”，目的在于引导学生就话题“世界大战的启示———战争给人类带来了什么？”进行探究，从编者的目的来看，学习高中历史不仅仅是为了认识历史，对于战争史也是如此。让学生讨论对战争的看法，从讨论的过程中感受生命的意义，促使正确的生命观、战争观与和平观自然生成。当然，为了促进这些感受的生成，提升学生的人文精神，笔者将教材中的内容与《世界反法西斯战争胜利的影响》这节课的内容进行重组，让讨论的主题更为明确———“对二战的反思”，同时为了方便讨论进一步分解为如下几个小的课题：
（1）第二次世界大战带来了怎样的灾难？
（2）第二次世界大战对社会生活有着怎样的影响？
（3）第二次世界大战中外交起到了怎样的作用？
（4）第二次世界大战与第一次世界大战相比，有哪些异同点？
（一）初中地理在教学过程中的地位
初中地理教学，在整个教育教学中处于弱势地位，在所有的初中学科中备受冷落，是一门学校、社会、教师、家长以及学生都不重视的学科，甚至在初中的教育教学过程中，地理学科就被当做是一门副科，因为都认为学与不学，并不影响学生的成绩，所以地理教学往往被忽视。这种现象的后果，就会给初中的地理学科带来非常不利的影响和结果，最后就会导致初中的地理教育教学质量不理想，效果不佳，这样的问题在整个初中教育教学系统中变得非常得明显和突出。这是初中地理教育教学质量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教师的教学观念和教学方式存在弊端
随着教育教学的不断改革，由以往的“应试教育”逐渐向“素质教育”所转变，也就是说，现代化的教育理念，不再是以往传统的教师为了成绩而教育，学生为了考试而学习的教育模式。现代化的教育理念，提倡的是素质教育，真正地是为了提高学生自身的素质能力和技术能力而进行教育的。但是，很多的初中地理教师，受以往传统的教育观念影响太深刻，以至于现在仍依据以往的教育观念来进行教育教学，忽视了现代化的教育观念，也忽视了现代社会对于学生的要求，现代化的社会，要求的不是学习成绩，而是学生自身的素质能力和技术能力。教学观念没有实质性的改变，就导致地理教师的教学方式没有优化和提高，以致循规蹈矩地按照教材和课本上的内容教学，不是死记硬背就是理解记忆，缺乏灵活性的教学，缺乏一定的教学实践，使学生不能够很形象地体会到初中的地理知识，硬性的教学会使教学内容变得单调乏味，就会导致教学课堂变得死气沉沉，缺乏生机与活力。这样的现象也是导致初中地理教育教学效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性
初中地理的课本内容有一定的局限性，很多的教学内容都比较死板，只是纯粹的知识理论，缺乏需要去实践的教学内容，课本教材比较注重科学性和理论性，如果只是依靠地理教师在讲台上一味的讲课，学生在下边听课，缺乏趣味性和互动性，不足以激发起学生学习地理知识的积极性与主动性。那么，初中地理的课堂氛围和教学效果就能够可想而知了。
二、针对解决初中地理教育过程中出现的问题，制定出解决策略
上面我们已经分析了初中地理教学中存在的问题，为了提高初中地理的教学质量，我认为应该从下面几点入手解决这些相应的问题。
（一）改变初中地理的位置，使初中地理学科受到重视
初中的地理课程主要就是让学生了解、熟悉并且可以掌握运用乡土地理、世界地理、中国地理、人文地理和自然地理的一门地理基础知识课程。初中学生只不过都是青少年，他们对地理学科的知识了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理学科地位的问题不容忽视，要采取措施把初中的地理学科提上日程，放在主科的位置上。身为一名初中地理教师，首先，教师自身就要高度重视起自己的教学工作，认识到地理学科对学生的重要性。教师可以在讲课中灌输地理学科的重要性。比如，告诉学生在人们外出游玩时是需要有相对应的地名、方位、景点知识，需要了解当地的气候，风俗习惯和风土人情等等，这样可以让学生认识到地理学科的重要性；还可以让学生明白现代社会任何一个职业都能够用到地理学科的知识。让学生充分地认识到地理学科的重要性，从而间接地使学生家长也能够认识到地理学科的重要性，引起学生家长对地理学科的重视，用新眼光去看待初中的地理课程。
（二）初中地理教师要改变教学观念和教学手段
以往的教学观念比较传统，比较封闭，缺乏开放性和实践性。身为一名初中的地理教师，应该与时俱进，时代在不断地发展，教育在不断地改革，教师应该不断地吸取新时代，新的教育观念的精髓，精心地设计课堂教学，为学生设计生动、有趣、灵活的教学课件，带领学生多去户外实践，多去实际操作，这样可以把初中的地理知识变得更加灵活、生动，可以进一步地加深学生对地理知识的掌握。可以利用现代化的教育条件，比如，可以利用多媒体为学生展示教师亲自做的课件，可以使课件非常灵活、直观地展现在学生的面前，这样就可以更加直观、形象地让学生了解并且掌握初中地理知识，这样就可以更加容易地提高初中地理的教育教学质量。
（三）初中地理教师不能受教材的局限
一、问题的提出
学生是学习的主体，是教师和学校赖以存在的重要因素，教师的教学都是为了让学生能更好地发展，以适应社会发展的需要。然而在一个班级中，教师所面对的是各式各样的学生，由于学生的遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度的不同，在个体的发展过程中往往会表现出很大的差异，正如
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置同样的作业,势必会造成“优生做完无事做,差生忙着抄作业”的不良现象，布置作业的初衷也将无法达到。因此，在布置作业时也应该考虑到学生的差异，体现作业的差异性。在布置作业的时候我们可以采取如下的方法：首先，根据教师对学生的了解，按照学生对知识的掌握情况的高低，分层次实行动态管理,根据学生今后的学习变化及时调整,促使学生主动学习。在每节课教学完成后,根据
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六、结束语
虽然，在实施差异教学的过程中会碰到这样那样的困难，但是一旦我们克服了困难，顺利地实施了差异教学，那么它的效果是明显的，也会让学生在各方面都能够得到最优发展，这就需要我们的教师共同努力，为差异教学的顺利实施添一份力！
参考文献：
1.史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略.沈致隆[译].山东教育出版社，2001.
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