时间：2022-12-21 05:35:47
导语：在教师信息技术研修总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教师姓名
个人信息
学段
小学
学科
数学
年龄
39
教龄
18
职称
一级教师
学历
本科
学校名称
蓝田县洩湖镇
个人情况分析
通过聆听专家的讲解，深深地感受到自己信息技术应用能力还有很大的差距，平
时在工作中很少运用信息技术，我会珍惜本次学习机会，结合自己的学科，在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的教育教学能力。
个人计划
1.个人信息技术应用能力发展目标
1、提高自己对信息技术技术应用在数学教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关有关信息技术能力，针对数学教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。
3、会利用信息技术工具设计并制作微课程，能在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动。
2.微能力选择
请在明确学校与教研组微能力选择要求之后，确认个人微能力选择，并说明理由。
教研组指定的微能力范围
个人选择的能力点
选择理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
丰富教学资源和教学活动形式
B9
为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力
3.研修活动任务单
研修主题
研修内容
研修形式
组织者
预期结果
微课程设计与制作
网络学习设计微课程及录微视频
个人自学与集体研讨
成媛
实施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自评与互评活动
利用信息技术进行课堂评价
个人自学与集体研讨
成媛
【关键词】信息化 教师专业发展 校企合作 校本研修
随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵
（一）职业教育信息化的概念
所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵
职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。
由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。
二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式
中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。
（一）基于教学工厂的校企合作模式
基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。
1.参与设计教学资源阶段
在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。
2.学习研究教学资源阶段
教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。
3.校企课程的教学整合阶段
教师通过一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。
4.教学反思与评价阶段
教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。
在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。
（二）基于教学案例的校本研修模式
基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。
基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。
1.教学案例选题阶段
校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向分期搜集、学习相关理论资料提出个性化主题集中讨论、交流确定活动主题并制订方案。
2.项目独立实施阶段
在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。
3.项目集体研讨阶段
教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。
4.总结成果阶段
教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程撰写论文交流评比总结成果。
在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。
三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考
现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。
（一）提升中等职业学校教师的信息素养
职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。
（二）建设职业教育数字化教学资源库
数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。
（三）改革信息化环境下的人才培养模式
随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。
综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。
【参考文献】
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笔者作为一名教师，主张通过激发学生兴趣来教学；作为贵州省高中信息技术名师工作室的主持人，主张信息技术的教学要以思维做根底，并希望以此激发在信息技术教育领域辛勤耕耘的教师们的信心与兴趣。
一、计算思维是信息技术的核心素养
“教育就是叫人去思维。”信息意识、计算思维、数字化学习与创新是信息技术的核心素养。其中，计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成问题解决方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题中。
笔者特别珍惜具有思维培养成分的课程。比如，信息技术基础（必修）中“信息的编程加工”，教材设计只有2至3课时，每年学业水平考试停留在记忆编程加工基本过程（分析问题、设计算法、编写代码、调试运行）的水平上。全省高中学校多数只把这一节肤浅地一笔带过，或直接跳过不上。而笔者却愿意用6个课时甚至更多时间去上这部分能够更好地培养思维能力的内容。
贵州高中信息技术课程建设、管理和学业水平考试饱受争议，体现计算思维和计算机文化的最核心内容“算法与程序设计”被排除在学业水平考试选修模块之外，考试命题也多是需要记忆的知识，或者按照命题者指定的步骤操作，对思维成分的考查很少。
课程和考试的偏差，让以往热火朝天的信息学奥赛也基本偃旗息鼓，导致师生对信息技术教学也失去了兴趣，计算思维能力不仅得不到发展，反而退化严重。
笔者曾为学生出了这样一道选择题：
观察下面（图1）用Flash制作小球移动的动画过程截图，整个动画时长是
A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒
测试结果显示，不仅绝大多数学生选错，甚至信息技术教师也只有1/10的人能选对正确答案D，这是因为他们不能灵活应用图中“12.0fps（每秒12帧）”的已知条件，所以也就找不到“（25-1）/12”这么简单的计算方法。
很多信息技术课堂缺乏生气，特别是理论课，学生参与思维活动的积极性不高，教学效果自然不好。究其根本原因，是教师自身没有在思维层次上下足功夫，无法激发学生思维的火花，更谈不上对学生创新能力的培养。于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。如何提高信息技术教师自身的思维能力？如何在信息技术教学中培养学生的计算思维能力呢？
二、构建理想研修平台，促进学员思维碰撞
工作室搭建了国际上流行的网络在线课程管理与研修平台MOODLE（模块化面向对象的动态学习环境）。它的在线教学采用可自由组合的动态模块化设计，可以像搭积木一样自由组织网络教学。能够帮助教师高质量地创建和管理网络课程，使教育者和学习者在教学活动中，平等地相互协作，并依据已有的经验共同建构知识。
中学信息技术的学习工具主要是与因特网相联的计算机，以便使学生真实地接触到远程教育体系、终身学习和社会化学习，教师培训研修也是一样的道理。利用MOODLE的在线培训研修，强调教师的在线学习、互动交流与分享，从而实施主动的专业化发展。
目前，工作室在自己的MOODLE平台上为学员规划设计问题，准备能力测试题库、教学参考等数字化研修资源，让学员带着问题在线研修，集中跟岗培训结束后就可以进入注册登录，回到岗位即可跨时空交流讨论、完成每周研修任务。
为研修学员所出的测试题要富含计算思维成分。例如下面的题目。
如果一张图像大小为640×480像素，把它保存为Windows系统下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，计算式 。
学员们反映在教材与学业水平考试练习题中都没有见过这类题目，没想到图像教学里面还有计算题。
又如，笔者通过学员的汇报课发现，很多教师有效驾驭课堂的能力欠缺，控制不好教学时间，提问也总是那几个学生，不能激发大多数学生思考的积极性。于是，笔者通过网络平台把这种现象提出来，让大家交流，发散式研讨解决办法，然后通过大家实践、反思、研发、修改，最后得到一个很好的课堂教学管控工具――限时抽签程序，被学员们广泛应用于课堂教学，大面积地提高了学生课堂思考与操作的积极性。后来还被应用到其他学科和会议，起到了引领示范作用。
笔者充分利用教育部国培（2015）贵州高中信息技术在线研修项目线下指导专家及工作坊坊主的优势和资源，为所有学员申请了国培研修账号，最大限度地利用各种优质研修资源促进教师专业发展。
以上研修平台，突破了时空限制，降低了学员研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通过在学校门户网站开辟名师工作室专栏，把每期活动简报对外公开宣传，传播正能量的同时，也使每一位跟岗研修学员受到激励、鼓舞。
三、精心创设情境，启发举一反三
有学员反应，在外地陌生环境参加优质课比赛时，不能快速获得学生配合，因此赛课效果总是不理想。笔者在集中培训上说：“不可否认，信息技术教师应该注重学科的科学性和技术性。但是‘教学是一门科学，也是一门艺术’。”科学性和艺术性的辩证统一，是教学设计的基本特征，也是对教师的基本要求。好课虽然因学科不同有诸多差别，但都有一个重要的共性――重视课堂教学艺术。笔者为学员举了一个“用自然朴实的导语快速与学生拉近距离”的例子。
上海一位语文教学专家来铜仁一中授课，课文是坡的《定风波》，讲课前他出示一张铜仁市导游图，然后说：“昨晚在铜仁宾馆宿舍里偶尔翻看“旅游指南”才知道坡也曾经路过铜仁……”
这种信手拈来的素材，加上亲切自然的话语，一下子就拉近了与听众的距离。后来一些学员在异地尝试用故事导入新课，受到了学生的欢迎。
很多非计算机专业的人，在信息技术领域取得了比计算机专业人员更大的成就，可见一个人的专业并不是最重要的，重要的是解决问题的兴趣、思维能力和执着的精神。
四、精选案例，将思维引向深入
清华大学最受本科生欢迎的张学政教授说：“讲一千句真理不如讲一个案例！”通过一个精心设计的教学案例，可以将学生从简单获取信息中得到的浅层兴趣，提升到发挥创新能力，并获得成功体验的更深层的兴趣。这样，学生就不再认为信息技术课只是上上网、聊聊天，而是要发展对于自己的现在和未来都有重要意义的思维能力，从而产生学习的动力，并感受学习的快乐。
有一位教师在参加高中信息技术优质课比赛时，教学“图形图像的格式”一课，提前十几分钟就讲完下课了（成绩自然最差）。笔者以这节课为例，请跟岗学员观看视频并研究为什么会出现这种情况，应该怎么办。
大家头脑风暴式研讨，找到了一些出现这种情况的原因，如教学内容理论性强，教师的基本功不扎实，教学设计任务简单，师生交互问题单调乏味，思维的层次深度不够等。然后大家提出了改进的4个任务的教学设计。
[任务1]对“任务1”文件夹内的图像进行分析、研究，填写表格，对比文件大小及清晰度。
尝试分类：以上 格式为一类， 格式为另一类，分类依据是 。
[任务2]利用Windows附件中“画图程序”或者Photoshop软件打开“任务2”中“101.bmp”图像，将该图像分别以gif等格式保存在“任务2”文件夹中，文件基本名不变，比较三种图像的大小及色彩丰富程度，填写表格，对比文件大小及色彩丰富程度。
思考：bmp、jpg、gif、wmf是四种常见的图像格式，一般在网页中常见的图像是jpg和gif格式，而很少见到bmp格式，为什么？（随机抽签提问）
[任务3]将“任务3”文件夹中所有图像类型的文件放置图像文件夹中，并将图像文件夹中的图像进行分类存放。（没有的文件夹请自己创建）
[任务4]思维拓展探究（根据学情判断可否深入）
（1）假如你用Windows附件中的“画图”软件打开一张色彩丰富的数码图像“梵净山1.bmp”，然后另存为“梵净山.gif”，发现“梵净山.gif”图像文件占用空间小了，但色彩质量变差了。然后你又用“画图”软件打开“梵净山.gif”图像文件，再另存为“梵净山2.bmp”，则 。为什么？（随机抽签提问）
A.梵净山2.bmp”与“梵净山1.bmp”图像色彩质量与占用空间都一样
B.梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量差，但占用空间也少
C.“梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量差，但占用空间可能一样
D.梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量好，但占用空间也少
（2）如果一张图像为640×480像素，把它保存为Windows系统下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？计算式 。
此后，学员在不同班级进行试教时，只是导演式地把这4个任务交给学生（主体），在层层推进中将学生的思维逐渐引向深入，教师讲得非常少，不仅保质保量完成了教学任务，还潜移默化地渗透了计算思维和有损压缩技术，为下一步教学打下了坚实的基础，教学效果非常好。
因此，教师要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思维成分，为学生精心设计促进思维递进的任务，让学生获得成功的体验，从而提高学习兴趣。
五、聚焦课堂生成性问题，
用反思促进思维水平提升
《教师专业标准》别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能激发学生的求知欲和好奇心，才能为学生营造自由探索、勇于创新的氛围。
笔者所在贵州省高中信息技术名师工作室的跟岗研修学员，每期集中研修一周时间，重点聚焦课堂教学实践，关注教育信息化技术在课堂教学中的应用，同时，通过观课议课、专题讲座收集信息技术课堂中的生成性问题，紧抓关键性问题深入反思，促进学员专业成长。
例如，工作室做了微课制作技术培训后，有的教师就去尝试利用微课教学，获得成功后，大家讨论积极。于是，笔者趁热打铁，提出了以下问题。
目前，反转课堂，全国提的这么响亮，为什么？（大多数教师都知道）；在信息技术教学中尝试过吗？（没有）；怎么实现？（不知道）；我们面临什么问题？（时间少，每周一节课；学校禁止学生使用智能终端；学生有做不完的其他学科作业……）
那我就把这个任务交给大家，去查查资料，深度思考一下怎样解决这些问题。
通过大约一周的QQ流讨论，大家形成了一个基本思路：利用微课翻转课堂。最后，笔者把它上升为工作室省级专项课题“基于MOODLE的贵州信息技术教师在线培训实践研究”的一个子课题――“微课在信息技术课堂教学中的实践研究”。
提升工程的实施，《能力标准》、《课程标准》的颁布和执行将推动我国基础教育信息化的教学应用向纵深发展，使应用融合提升到一个新的高度，也必将引领各类培训机构规范信息技术应用培训课程和培训方式，帮助广大教师提升技术素养，提高应用能力，促进专业发展。
针对教师的教育信息化培训，从2004年开始曾实施过中小学教师教育技术能力建设计划（以下简称建设计划），并制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《教育技术能力标准》）。比较建设计划和提升工程两项培训工作的异同，对做好提升工程具有很好的启示。
教师信息技术应用能力培训的核心内容是学科教学所需的信息化设计与实施能力
通过对《能力标准》和《课程标准》的深入学习和分析比较，我们认为在培训内容上两者的区别表现在：信息技术应用能力培训的核心是学科教学所需的信息化设计与实施能力，内容包括应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和促进专业发展等。通过培训提升教师的信息技术素养，提高应用信息技术开展学科教学的能力，促进教师的专业发展。教育技术能力培训的核心内容是教学设计，教学设计能力是教育技术能力培训的核心能力。通过培训，教师学会在教学理论、学习理论的指导下运用信息技术去解决教育、教学中的实际问题，实现教学效果最优化。
信息技术应用能力培训与教育技术能力培训既有联系，又有区别。两者都重视和加强对信息技术素养的提升，但教育技术能力培训注重“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”。重点是关注教师对教育技术重要性的认识，学习和掌握教育技术的基本概念、理论和方法，理解各种教育技术技能及其应用过程，形成灵活变通的教育技术技能，开展教学实践。而信息技术应用能力培训是教育技术能力培训的升级版。更关注信息技术在学科教学的实际应用，重点培训教师在教学计划与准备、组织与管理、评估与诊断的各个环节如何应用信息技术优化教学过程，转变教学方式，如何应用信息技术促进专业成长。
教师信息技术应用能力培训的课程设计考虑了教师和环境的差异性
教育技术能力培训的对象包括教学人员、管理人员和技术人员，涵盖了整个教育系统。教学人员、管理人员和技术人员同时参加培训或者不同学科教师、对信息技术基础知识掌握程度有很大差异的教师笼统地按照同一标准、同一教材进行培训，很难激发教师对培训课程的兴趣，也使得一些教师虽然接受教育技术培训了，但并没有太大的进步。
《能力标准》是《教育技术能力标准》的延续、细化和提升。关注的对象更加集中，主要针对一线教师。《能力标准》和《课程标准》在研制时充分考虑了学科差异、装备差异和不同教师的水平差异。虽然中小学在教育信息化建设方面有了很多的发展，我们依然可以看到，不同地区之间、城乡之间、校际之间数字化教学环境有很大的差别。中小学既有计算机+电视机、多媒体计算机+投影、多媒体计算机+实物展示台+投影的简易多媒体教学环境，也有触控电视、多媒体计算机+交互式电子白板的交互式多媒体教学环境。在一些发达地区，交互式多媒体环境+上网本、交互式多媒体环境+平板电脑的网络环境和智能手机等移动环境也在运用。《能力标准》根据这些数字化教育环境的差异，提出教师在简易多媒体和交互多媒体环境下应用信息技术优化课堂教学的能力，即教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；在网络教学环境和移动教学环境下应用信息技术转变教学方式的能力，即利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。培训课程的设计针对不同学科（领域）应用信息技术的特点，确定培训课程内容，运用典型案例，帮助教师合理使用信息技术，解决学科教学重难点问题。因此《能力标准》更加凸显了面向应用，关注差异的特点，具有很强的实用性、操作性和针对性。所以在实施信息技术应用能力培训的过程中，要特别重视不同学科、不同年龄、不同专业、不同地区的教师差异性，以满足各学科教师的需求。
教师信息技术应用能力培训采取实施主题式、案例式、线上学习与线下实践相结合的培训方式
教育技术能力培训课程由教育部审定课程资源，全国使用统一的教材（何克抗教授编写的教材和祝智庭教授编写的教材），有具体的网络平台支持，采取培训和测试相分离的培训方式。
教师信息技术应用能力培训工作，由教育部制定《课程标准》，省级教育行政部门负责课程审核遴选。推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，培训方式采取网络研修与现场实践相结合的混合式培训，将网络研修与校本研修相结合，实现了教师边学习、边实践、边提升的目的。
《课程标准》将培训课程分为技术素养类课程、综合类课程、专题类课程和教师专业发展类课程，共27个主题。技术素养类课程重在帮助教师树立主动应用信息技术的意识，适应不同的信息技术环境，学会日常工作中常用的技术。综合类课程重在帮助教师在整个教学流程中合理应用信息技术，优化课堂教学，转变学习方式。专题类课程重在帮助教师掌握教育教学关键环节合理应用信息技术，增强教育教学实效。教师专业发展类课程重在帮助教师借助信息技术促进教师专业发展。《课程标准》对27类主题课程从主题描述、内容要点、学时建议、实践任务、案例资源、考核评价建议、课程示例7个方面进行了界定和描述。
因此，培训机构在进行教师培训时要根据《课程标准》精心组织、设计课程资源，合理配置不同类型的课程，搭建课程运行平台，建立“个人空间―教师工作坊―研修社区”的一体化网络研修体系。使参加培训的教师可以根据自己的需求选择课程，在培训的过程中不仅能听专家的讲解，观看相关课件和微视频，还能与专家和同行们进行交流研讨；不仅能观摩别人上课，更能自己备课、讲课让别人观摩。教师能够通过网络学习、个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等，提高信息技术应用能力。
关键词：教师培训
方法
作用
作为县级培训机构主体的教师进修学校，为提高教师整体素质，促进教师专业发展，我们应针对教师实际，结合教育改革发展的新要求，创新办学思路和培训模式，以提升培训效果。
一、深化“点、面结合”培训方式，充分发挥示范和引领作用
“点、面结合”的培训方式主要是指集中与分散相结合，校本研修为主渠道的常规培训形式。
我们坚持“走出去”“送下去”的原则，夯实培训基础，确保培训质量。
“走出去”是指组织骨干教师、学科带头人赴先进地区考察参观或到名校进行培训。暑假期间，市教育局先后组织四批高中学科带头人、高中教学标兵、初中学科带头人、职教学科带头人赴东北师大、北京师大以及重庆几所职业中学进行培训学习。为了扩大培训成果，市教育局还要求外出参加培训的教师每人写出培训学习报告或学习心得体会，优中选优，在内部刊物上开辟专栏，加以介绍。
“送下去”是指组织参训教师先培训本单位教师，还要按照市教育局的安排，给外单位的教师进行二级培训，以点带面，辐射倍增。
在岗研修、自学反思式的校本研修更有利于教师的专业成长。有研究表明，教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）、指导改进等，对教师专业成长帮助最大。县级教师培训机构在这些方面具有独特优势并作出了积极探索。
1.深入一线，大面积听课，了解并掌握每位教师的实际情况，将教师分成不同层次，建立教师成长档案。
2.针对不同层次的教师采用不同形式的帮扶措施，激励先进，鞭策后进，有效实施校本培训。对骨干教师，让他们在全校范围内举行公开课，并进行说课，分学科组织教师听课，通过说课、议课，提高做课和观课教师业务水平。
3.对能力有待提高的教师，跟踪听课，开展“一对一”或“多对一”的帮扶方式，跟踪一段时间后，再让他们举行公开课、说课等活动，让学校同学科的教师和他们共同交流，力争在半年时间内使这部分教师在业务上有较大的提高。
4.举办业务专题讲座。进修学校下乡教师每人每学期举办一次业务专题讲座，这样既锻炼了进修学校教师的能力，提高了业务素质，又传授了先进的教育理念，提高了基层教师的理论和业务水平。可谓“教学相长，相得益彰”。
二、打造远程教育平台，促进教师专业发展
在现代信息技术飞速发展的今天，依托网络平台开展教师培训、研修活动，已逐渐成为教师培训的另一种重要形式和发展方向。
近年来，教师进修学校采用多种方式对教师进行分层次分阶段、多渠道的教育技术培训，有效地提高了教师运用信息技术的能力。
1.普及培训。结合河北省继续教育中心对中小学教师教育技术初、中级培训考核工作，面向所有的教师开展培训。主要内容有计算机的基本操作、多媒体设备的基本运用、因特网页、收发邮件以及运用校园网与其他教师交流等。通过培训，教师可了解信息技术能干什么，能带给他们哪些方便，带来了哪些冲击以及信息技术对教育产生的各种变革。通过培训，将信息技术真正用于平时的办公、教学与交流，改变了教师的教学观念，提高了教师的工作效率。
2.骨干教师培训。在近年来的骨干教师培训中，我们在重点培训教育理论、教学技能、教研教改等科目的同时，有意识地把教育技术作为培训的重要内容，提高了骨干教师的信息素养和信息能力，并通过骨干教师的引领来带动和辐射更多的教师。
由于我市硬件条件好，培训组织严格周密，培训各环节进行的扎实而富有成效，我市远程网络培训受到了教育部、省和邯郸市领导的肯定和表扬，我校被省教育厅推荐为教育部知行中国示范区，并荣获“‘知行中国’班主任全国优秀项目团队”称号，多名参训学员的班主任案例被“中国教师研修网”推荐为“优秀案例”。
通过开展一系列针对性的培训，我市教师队伍的专业化水平显著提高。
一是薄弱学科师资缺口得到缓解。五年来，我市共培训音、外、美、信息技术学科教师1200多人次，其中培训专业不对口教师500多人次，进一步提高了他们的教育教学能力，使音、外、美、信息技术学科教学得以顺利开展。
二是骨干教师队伍建设得到加强。两年来，我市新增省级骨干教师15名，邯郸市级骨干教师35名。同时，为适应教育发展的需要，我市通过选拔和培训新增加市级骨干教师368名，使我市县级骨干教师增加至840名。骨干教师素质的提高和壮大，进一步发挥了他们对全市中小学教师的示范引领和骨干带动作用，对提高我市教育教学质量起到了很大的促进作用。
常规的教研活动，其一般流程主要包括：指定上课教师、备课上公开课学科其他教师听课、观察、记录上课教师教学反思专家及同伴点评学科教师撰写评课稿上课教师撰写教学案例（如图1）。对于学科教师来说，通过这样的活动，可以学习他人的教学经验，取人之长，补己之短，尤其对上公开课的教师，有更大的促进作用。但是从活动过程及效果来看，存在着不少的问题。
1.教研活动的效益不高
作为教研员，要组织一次教研活动，往往要付出大量的精力。如制订活动计划、确定活动主题、指定上课教师、对上课教师进行活动前的教学指导等。尤其是信息技术学科，由于上课要受到学校机房条件的限制，往往还需要在上课前对机房进行检查，甚至要修理设备。但在活动中，由于部分教师参与度不高，重视度不够，点评也是人云亦云，从而降低了活动的实质性意义。
2.教研活动缺少可延续性
由于受时间、场地等因素的限制，我们的教研活动往往比较仓促，有的甚至是搞“形式秀”。另一方面，传统的教研活动在一次活动结束后，往往就此告一段落，最多也就要求上课教师写一些教学反思、听课教师写一些评课稿，教研活动缺少可延续性。
基于网络研修平台的研训模式
针对传统研训活动方式中所存在的问题，我们凭借信息技术学科的技术优势，依据“学习思辨―现场建立―现场研讨―现场总结”这一研训模式，创建了网络研修平台，把日常的研训活动进一步延伸到网络平台上，很好地弥补了传统研训活动方式中的缺陷。其流程如图2。
基于网络研修平台的研训模式的特点
1.教师对活动的参与度比较高，有专家的理论引领、有教师互动，同时能借助网络平台，进行相互学习，促进共同提高。
2.实现了教学资源的共享。创建网络研修平台，把研训活动的整个过程延伸到网络平台上，对于广大的教师来说，整个活动过程是透明、可再现的。教师可以根据自己的实际情况，随时浏览活动的资源，了解当时课堂教学的状况，分析总结，利用其长来指导自己的教学。
3.有利于课程资源的积累。终身学习已成为教师专业发展的必要手段，但是怎样进行学习、从哪里找到有效的教学资源，往往成为教师学习的障碍。我们通过这种形式的研训活动，可以积累有效的教学资源，为广大教师提供一个可以相互学习的平台。
4.研训活动的可延续性。我们随时可以利用活动中积累的大量资源，如教学设计、课堂教学视频、教师的评课稿等，进一步开展研训活动。
5.有利于研训教师的专业发展。在研训活动中研训教师与学科教师是平等的，可以与任何一位教师进行交流对话，可以使研训教师更多地了解一线教师的教学情况。同时，对于研训教师本人来说也是一个提高的过程。
研训活动案例及反思
1.一次市信息技术研训活动安排
上午 听两节课：一节是尚田镇校周志龙老师的（以指定的方式决定）；一节是萧王庙镇校孙科峰老师的（以抽签的方式决定）。
下午 12∶00-12∶40教师撰写评课稿及课后反思（要求体现叙事式，对比式）。
12∶40-14∶15上课教师反思及其他教师评课。
14∶15-15∶45学科名师讲座：《新课程的教学设计》（概论）。
2.活动反思
(1)研训活动新举措的解释：课前学习新课程的理论――《新课程的教学设计》，人人撰写教案，并把教案上传到网络研训平台，抽签决定上课，课后进行对比性反思并写好评课稿，其目的是督促大家人人参与，保证活动的最优化，促进大家共同提高。
(2)创建网络研训平台（itbbs.省略:8888）。我们的论坛是要为大家提供教学交流的空间，积累教学资源，提供方便大家学习的理论文献。这一平台是最需要大家参与积累教学相关资源的。目前平台积累的资源主要是教学设计和课堂实录等。为更好地开展研训活动，今后我们可以在以下三方面加强建设：首先是网络学习所得（包括理论上、技术上的经验体会）；其次是教学资源的积累；另外是利用这一研训平台组织有关教学的专题学习讨论活动。
一、指导思想
坚持以科学发展观为统领，以加强应用为主线，以提高效益为核心，明确目标，强化推进过程，促进学校信息化应用质量的迅速提升，不断探索信息技术环境下新型的教育教学模式和管理模式，积极推进新课程改革。
二、工作目标
1、进一步完善硬件，充实软件，逐步构建能够满足我校师生教育教学需求的信息化平台。
2、加强现代化教育技术的继续培训，建立具有能够高效应用信息技术的教师队伍，具有研发能力的骨干教师队伍，能够胜任网络管理的网管员队伍。
3、建立相关制度，形成学校教育、教学资源的收集、开发和运用机制，推进信息技术在教育教学中的普及和应用。
4、加强现代教育技术的课题研究，以研究促进应用。
5、尝试应用云空间的信息化手段，积极开展空间作文、网上阅读、师生互动，家校共建等形式多样的学习、交流等空间教育实践活动。
三、项目推进策略
1、完善、整合学校教育网的各项服务功能，构建信息化教育应用平台
在我校原有设施设备的基础上，加大信息化硬件建设的投入，按照标准完善学校教育网络，添置交换器、服务器等设备，建立校园网站，促进学校网站的规范、安全和有效应用。
2、组织教师参加上级人力资源的信息化专题培训，以学促教，以应用促发展，推动学校教学的可持续发展。
加快我校网络教育、云平台建设步伐，通过自建、共建、整合和引进等多种途径建设具有本校特色的专题资源库。组织教师积极参加常用等软件操作培训,提高学科教师的信息技术应用能力、信息化的教学能力和信息素养，加强学校信息技术专业人员的管理和培养，提高信息技术专业人员的管理能力、服务能力。
3、切实做好数字化资源的建设工作，探索资源平台支持下的学科教学。
一方面利用好本校教育资源库和县教体局提供的优质资源，另一方面立足本校学科主题的资源建设，形成共享机制，通过制度管理、奖励机制，提高资源的应用效益，在资源的管理、使用等方面形成常规化、制度化。
4、继续做好网络研修工作，逐步探究基于云空间技术在日常教学研究活动中的应用实践，促进教师专业化发展。
学校将充分利用大学城个人云平台和学校云平台开发校本网络研修活动，逐步推进我校信息化教育应用的步伐，使我校的教学研究真正落到实处，推进教师的专业成长，激活课堂教学的有效性。
5、聚焦课堂，探索各项信息化设备和应用软件在课堂教学中的应用实践，提高课堂教学的有效性。
在县、校有针对性的使用培训基础上，加强信息技术与课堂的整合，掌握信息技术与课程有效整合的方法和策略，改变教与学的方式，拓宽学生的学习渠道，提高信息化环境下的教学效益。
6、加强信息科技学科教学，培养学生信息素养。
通过相关学段信息学科的开设，提高学生学技术、用技术的能力，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，养成基本的信息素养。教师、学生共同营造和谐发展的校园信息化环境。
7、实现校园信息化管理，以数字化的方式体现学校工作、学习、交流与管理功能，提高学校文化建设。
通过培训，提高校领导的信息意识，全面规划学校信息化管理平台，基本实现电子办公、信息、会议通知、计划总结、师生管理、后勤财务等方面电子化操作，并做到常态化、规范化，提升学校的教育内涵，提高教学效率和管理功能。
四、保障措施
（一）组织保障
学校成立教育信息化应用实施项目推进工作领导小组和工作小组，具体负责对项目推进各项工作的安排、协调。
（二）专业保障
项目指导：本校信息教师和网络管理员
学科指导：本校信息教师和网络管理员、学科组长
培训、技术指导： 本校信息教师和网络管理员
（三）技术保障
大学城云平台向学校提供开展应用实验所需的设备配置、系统集成、平台制作、技术咨询、指导等全方位的专业技术支持。
（四）经费保障
一、培训对象
培训对象为经各地级市教育局以及区直中职校推荐的广西中等职业学校骨干教师。
二、培训目标
（一）通过培训学习，学员掌握现代教育技术的基本理论与方法、信息化教学设计的一般方法与过程、数字化教学资源开发的过程与技术、现代信息技术与课程整合的理论与方法、信息技术促进教师专业发展的理论与方法，增强学员专业发展的意识。
（二）通过有针对性的教学设计、课件开发、说课、评课及相应教育技术应用实践，学员能够熟练地从事信息化教学设计和数字化教学资源开发，能够将先进的教育教学理论和信息技术运用于教学与开发实践，形成自己的教学风格，并且能够对其他老师起指导和示范作用。
（三）学员了解国内外现代教育技术与课程整合的新动向和新成果，掌握现代教育技术课题研究的规范、方法、技巧，为成为“研究型”教师打基础。
（四）学员学会如何利用信息技术提高网络化学习与个人知识管理能力，进而促进自身的教师专业发展，增强教师专业发展的信心和能力。
同时，本期培训班将形成以下培训成果（全体学员均要完成的“五个一”作品）：
1．一节45分钟课的信息化教学设计。
2．一节45分钟课的多媒体课件、网络课件或专题网站。
3．利用教学设计、课件或专题网站进行一次模拟教学（说课）或制定出符合自身特点的信息化专业发展规划。
4．建立一个教学博客。
5．在博客上发表一系列培训日记（周记）、学习心得、技术总结、说课反思、教学叙事等。
三、培训内容
（一）理论模块
1．现代教育技术的基本理论与方法；
2．信息化教学设计的一般方法与过程；
3．数字化教学资源开发的过程与技术；
4．现代信息技术与课程整合的理论与方法；
5．信息技术促进教师专业发展的理论与方法；
6．现代教育技术课题研究与论文写作的规范与方法。
（二）实践模块
1．信息化教学设计实践；
2．多媒体课件、网络课件或专题网站设计与开发实践；
3．信息化教学实践（模拟课堂教学：微格教学、说课）；
4．教学博客开发与博客圈管理实践；
5．教研与论文写作实践；
6．网络化学习能力与个人知识管理实践。
四、培训方式
（一）针对中等职业学校注重实用性、实效性的特点，拟采取“以受训学员为主体，理论与实践紧密结合，个性化、网络化、高效率、灵活机动”的培训策略。坚持学用结合、学研结合，采取“理论教学+教学实践+教学研究+开发实践+技术研究+教师专业发展”的培训模式。
（二）加强分层次、订单式、专题性教学，使学员各取所需，做到因材施教。加强分层次教学，针对不同基础的学员，恰当地把握培训的深度和广度。
（三）技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举。
（四）创新教学模式和评价模式。理论教学采取以讲授法为主、案例分析与互动对话为辅的教学策略，力争在短时间内拓宽学员在现代教育技术与课程整合、信息技术与教师专业发展的理论与实践的知识面和视野，同时结合活生生的案例，加强语言的形象性、生动性和趣味性。技术培训主要采取“双主”教学模式和包括任务驱动、案例教学、小组合作学习在内的多样化的培训手段，主要以任务驱动与案例教学为主，即“范例演示赏析与评价学习借鉴基本技能训练、模仿技术研究改造、改良创新”的课堂教学模式，理论、理念于活生生的案例、课例、课件范例和制作实例。精心挑选教学案例，开发课程教学资源（如网络课程），针对不同基础、不同学科背景的各类学员，设计不同的学习界面供选用。教学评价以电子作品集为主导，师-生和生-生共同反思，学员自评、教师点评和学员互评相结合，建立基于师师互动、师生互动和生生互动的学习共同体。
（五）以人为本、加强班级管理和人文关怀，协调好学员、主讲教师、辅导教师、班主任等各方面的关系，使之形成合力。
（六）发挥信息技术优势，加强指导。建立培训公共邮箱、qq群、博客圈，通过网络互动形成学习共同体。
五、培训时间与地点
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天进行集中培训学习，7月14日学员报到；集中培训的地点设在广西师范学院长??G?
六、培训经费
根据自治区教育厅《关于开展2011年度中等职业学校教师自治区级培训工作的通知》（桂教师培〔2011〕41号）的要求，集中培训期间学员的食宿费、差旅费、培训教材和资料等费用由学员所在单位负责。为了便于管理，学员的住宿原则上由我院负责联系。
七、培训组织与管理
为了确保培训质量，实行项目管理、分层管理、协同管理相结合的管理模式。具体措施如下：
（一）培训单位组织考核。学员参加集中培训后的学习成效，由培训单位组织理论知识测试与实践考核予以评估。
（二）送培学校建立成长档案。学员所在学校对本校学员的工作采取“成长档案”管理方式，促进学员在岗进行网络学习和开展校本实践研修，实现自主发展。
（三）结合学员集中培训、在岗实践研修和终期总结的全面考核，成绩合格者再颁发《2011年广西中等职业学校教师现代教育技术与课程整合自治区级培训结业证书》和继续教育学分证书。 (1) 小编推荐与 【教师现代教育技术与课程整合培训计划】 关联的文章：
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八、注意事项
（一）学员报到时须交的材料。1.学员须将加盖单位公章的《2011年广西中等职业学校教师自治区级培训人员推荐表》和《2011年广西中等职业学校教师自治区级培训汇总表》的纸质材料一式2份交到报到处；2.为了在培训研讨中丰富培训资源，实现资源共享，请各位学员在报到时上交自己3年来的代表作品（教案、课件、录像课、网站、博客、论文、课题研究报告等）刻录成光盘或拷贝在u盘），以供培训研讨用。
(二) 培训班负责人要做好培训终期总结和验收工作。在培训结束后的20天内，要分类整理和物化培训成果，撰写培训工作总结，并将培训的有关文件、培训方案、培训通知、课程表、学员培训签到表、培训工作总结、培训活动图片、录像、学员上交 “五个一”的学习成果材料（打印稿及电子版各一式一份）和培训报账的原始材料（票据、表格等）及其复印件（所交的书面材料均加盖单位公章）交继续教育学院培训部验收，并按照培训项目的经费预算和财务管理的规定、培训项目档案管理的要求做好培训项目的报账工作和培训档案材料的归档。
（2） 小编推荐与 【教师现代教育技术与课程整合培训计划】 关联的文章：
一、切实加强培训需求调研，做好培训规划设计
各省（区、市）要对“国培计划”项目实施情况进行全面调研，总结经验，发现问题，摸清需求，并根据本地教师队伍建设实际，进一步明确“国培计划”工作重点，有针对性地进行规划设计。要根据骨干教师高级研修、在职教师提高培训和新任教师岗前培训的不同要求，科学设计培训项目，确保按需施训。要重点关注未参训教师的需求，扩大培训覆盖范围。
二、进一步加大实践性培训比重，切实提高教师教学技能
要根据“国培计划”课程标准，紧紧围绕基础教育课程改革重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，以典型案例为载体，合理确定课程内容，开展主题式培训，实践性课程原则上不少于50%。要将师德、教师专业标准解读和信息技术列入必修课程。要切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，切实提升教师课堂教学技能。各地要加强专家库建设，重点遴选一线优秀教师和教研员。进一步加大一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比重，应不少于50%。
三、积极推动培训模式创新，不断增强培训实效性
要积极变革远程培训模式，推进教师网络研修社区建设，将网络研修与校本研修紧密结合，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化。要积极进行教师培训选学探索，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求；探索将国培学分纳入教师培训学分银行，推动教师非学历培训和学历教育学分互认，激发教师参训动力。要加强教师训后跟踪，通过网络研修、课题研究、定期回访等模式，对教师进行有效跟踪指导。
四、严格项目规范管理和质量监控，提升培训专业化水平
各地要切实按照《教育部办公厅财政部办公厅关于印发〈“国培计划”示范性集中培训项目管理办法〉等三个文件的通知》（教师厅〔2013〕1号）要求，认真做好参训学员选派管理、项目招投标、项目组织实施、经费使用管理、培训质量监管等各项工作。要进一步提升项目管理信息化水平，建立学员电子档案，实行参训学员统一管理，加强对培训机构和师资团队的培训过程监管。要严格培训质量监控，细化网络匿名评估，推动第三方评估，加强训后实效评估，及时公布检查结果。
要进一步优化资金配置，“中西部项目”置换脱产研修经费安排55%左右，短期集中培训安排20%左右，远程培训安排25%左右；“幼师国培项目”置换脱产研修安排40%左右、短期集中培训经费安排35%左右，转岗教师培训安排25%左右。严格培训经费使用管理，项目经费专款专用，经费须直接拨付至中标的培训任务承担机构，不得以任何名义挪用，食宿安排厉行勤俭节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实必要工作经费，确保项目顺利实施。
附件1
2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训，启动教师高端研修，推动远程培训模式变革，开展培训优质课程资源建设，设置以下子项目。
一、一线优秀教师培训技能提升研修。对担任兼职教师培训者的6 000名中小学幼儿园一线优秀教师和教研员进行为期10天的培训技能专项培训，重点提升其培训教学和组织实施能力。开展骨干教师高端研修，将集中研修与教师工作坊相结合，将“种子”教师培训与研修团队打造相结合，培训300名“种子”教师，辐射带动不少于3万名教师。
二、特殊教育骨干教师培训。对1 800名特殊教育学校的骨干教师进行为期10天的集中培训，提高教师教育教学能力和校本研修指导能力。要对从事盲教育、聋教育、培智教育的教师进行有针对性的专题培训，为全国每所特殊教育学校至少培训1名骨干教师。
三、幼儿园骨干教师培训。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对52 000名幼儿园骨干教师进行专项培训。其中，对2 000名幼儿园骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，重点提升其培训能力；对5万名幼儿园骨干教师进行50学时的远程培训，贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，提高骨干教师的保教能力和园本研修能力，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，促进学前教育科学发展。
四、紧缺薄弱学科骨干教师培训。对5 000名体育、音乐、美术、信息技术和双语教育等紧缺薄弱学科骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，提高其教育教学能力和培训能力。其中，对100名农村兼职体育教师和培训者进行专项培训，探索兼职体育教师培训模式；对1 000名“教学点数字教育资源全覆盖”项目骨干培训者进行专项培训，引领各地开展教学点教师培训。
五、培训团队研修。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对高等学校和各级教师培训机构的16 500名专职培训者进行针对性培训。其中，对1 500名高等学校、省级和市级教师培训机构骨干培训者进行10天集中培训，对15 000名县级教师培训机构培训者进行50学时培训，提升其培训项目组织实施能力。
六、网络研修与校本研修整合培训。采取网络研修和校本研修相结合的方式，对5万名中小学教师进行不少于80学时的专项培训。变革教师远程培训模式，建设网络研修社区，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。
七、骨干班主任教师研修。对1 000名中小学骨干班主任教师（包括150名骨干少先队大队辅导员）和心理健康教育骨干教师进行为期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教师的专业能力和素质。
八、优质培训课程资源建设。研制中小学幼儿园教师培训课程标准，制定教师培训项目实施指南，开发教师培训优质课程资源（包括文本、网络课程和微课程资源），促进优质资源共建共享，为各地实施“国培计划”和教师培训工作服务，提升教师培训的专业化水平。
附件2
“中西部项目”和“幼师国培项目”采取置换脱产研修、短期集中培训、远程培训和转岗教师培训相结合方式，对中西部农村义务教育学校教师和校长、农村幼儿园教师和园长进行有针对性的专业培训。
一、置换脱产研修。各地要进一步创新完善置换脱产研修模式，细化项目实施流程，落实“双导师”责任制，增加教师返岗实践环节，实现院校集中研修和优质中小学“影子教师”实践有机结合，推动教师培养培训一体化改革。要积极利用网络研修平台，探索“种子”教师培训与研修团队打造相结合的机制，切实发挥“种子”教师示范引领作用。严格参训学员遴选标准，落实参训学员公示制度，切实选拔具有良好发展潜力的中青年骨干教师参训。
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