时间：2023-03-17 18:00:03
导语：在pbl教学法论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
实验组的理论考试成绩明显高于对照组，差异有显著性（P<0.05）。实验组对pbl结合情景教学法的评价（见表2）采用自行设计的调查问卷于课程结束后对实验组学生进行调查，了解PBL结合情景教学法的教学效果。共发放问卷660份，收回652份，回收率98.8%。
2讨论
2.1打破传统，实施以“学”为主的新的教学模式
长期以来，教学中存在教师“满堂灌”的单向灌输式教学。以教师“教”为主转变为以学生“学”为主的新的教学模式，提高了教学的趣味性和生动性，活跃了课堂气氛，使学生主动参与思考，师生课堂上双向互动，在轻松活泼的课堂气氛中学习，促进教学质量的提高。“授人以鱼，不如授人以渔”，PBL结合情景教学法使学生成为课堂的主角，教师成为配角和评委，根据需要适当诱导与规范，激发学生参与教学活动的热情，不仅调节了课堂气氛，还使学生的学习兴趣得到极大提高。
2.2提高学习主动性
传统教学法以教师课堂板书、讲授为主，在规定学时内，教师不断向学生灌输知识要点，学生被动、机械地接受，感到枯燥，而PBL结合情景教学法摆脱了“填鸭式”教学，根据临床实际，创设了“情景中的问题”，把学生置于复杂的、有意义的问题情景中，根据临床实际情景，综合运用所学知识，分析和解决问题，从而达到自主学习的目的[3]。
2.3教学手段多样、灵活
采用创设情景、角色扮演、启发式教学等师生双向互动的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的思维能力、理解能力和剖析问题能力，符合素质教育的要求[4]。不仅如此，通过情景教学使学生认识到护士的人生价值和护理专业的重要性，真正理解了满足病人生理、心理、社会、精神及文化需要的重要性。
3小结
1资料与方法
1.1一般资料
择2013级临床医学专业的1班和2班，分别视为传统组和PBL组。传统组中，男学生有25人，女学生有25人，年龄集中在18-22岁之间，平均年龄为（21.5±1.5）岁，高考成绩集中在（540.5±10.8）之间，平均高考成绩为532±12.5）；PBL组中，男学生有26人，女学生有24人，年龄集中在18.5～23岁之间，平均年龄为（20.5±1.3）岁，高考成绩集中在（542.5±10.1）之间，平均高考成绩为533±11.6）。两组学生在年龄、性别和高考成绩方面的差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1传统组
传统组学生在生物化学教学中接受传统的教学方式。参与教学的相关事务和人员是教材、教师、学生和教室。授课教师都是教学经验丰富的资深教师，教室为普通多媒体教室，教材是由潘文干主编，人民卫生出版社出版的第六版生物化学教材。总教学课时为54课时。
1.2.2PBL组
PBL组学生在生物化学教学中接受PBL教学法。教学教师与教材和传统组的一样，都是资深的生物化学教师和潘文干主编的教材，但是教学场所选择在计算机房，所有计算机都已经连网。采用PBL教学法首先要针对一个病例资料对PBL的问题进行精心设计。例如，病例资料为：女性，53岁，糖尿病患者，病程为5年，伴有暴饮暴食、尿频尿急和体重减轻的症状，此外，该病人的空腹血糖为8.3mmol/L，餐后2h血糖值为14.6mmol/L。针对该病例资料设计的问题为：糖尿病是一种什么样的疾病？导致糖尿病的因素有哪些？糖尿病患者通常伴有什么症状？血糖检测和调节的方法是什么？血糖的正常值范围是多少？通过这些问题的提出，可以引导学生不断对糖尿病进行深入的分析和探讨，加深对该病的学习。此外，采用分组学习的方式。教师首先将学生分成10组，每组5人，分组的时候要注意将不同的学生搭配在一起。首先留出10分钟左右的时间给每组学生进行讨论，10分钟之后，教师提问，每组学生可以抢答，如有补充或质疑，其他组的学生可以举手作答。之后，将每个总结的小任务分配给每个组，让每组派出一名学生代表到讲台上进行再次重申，汇报结果。最后一个步骤是检测教学效果，综合采用笔试和问卷调查两种形式。考试试卷要做好密封工作，采用流水式批改方式。问卷调查采用不记名的形式，考察学生学习能力的进展。
1.3统计学分析
使用SPSS18．0统计软件进行分析。计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，当P＜0.05时，差异具有统计学意义。
2结果
将PBL组和传统组中两组学生的笔试成绩比较，可以发现两组学生理论客观题得分差别不是很大，PBL组学生在这个题型中的得分稍微要低于传统组，该差异没有统计学意义（P>0.05）；而PBL组学生在案例分析题中的得分要远远高于传统组，此外，PBL组与传统组在积极主动性、分析解决问题、兴趣、团队合作以及资源搜索和利用方面的人数比依次为积极主动性提高人数为44对26，分析解决问题能力提高人数为36对20、兴趣提高人数为35对19，团队合作能力提高人数为37对11，资源搜索和利用能力提高人数为47对17，从以上数据可以明显看出采用PBL教学法可以更好地培养学生分析解决问题、团队合作、资源搜索和利用的能力，提高学生对生物化学教学的兴趣，激发学习中的积极主动性，该差异没有统计学意义（P＜0.05）。
3探讨
PBL教学方法综合运用了提问教学、情境教学、分组教学和探讨式教学的形式，在具体教学过程中，坚持以学生为主体，同时充分发挥生物化学教师的主导和引导作用。PBL教学方法一改传统教学过程中教师拼命地讲，学生端坐着听讲和一个劲的记笔记的状态。相反，学生在教师的指引下不断自主学习，充分发挥逻辑思维能力和想象能力，自主摸索、展开激烈的探讨。在这个过程中，学生们不仅能够更灵活、更透彻地掌握基础知识和技能，同时还能够不断地锻炼口头表达能力、团结合作能力、自主学习能力，分析和探究的能力，学生们共同展开一个医学问题的探讨和研究，在快乐中学习，在合作中成长，共同进步。采用PBL教学法可以更好地培养学生分析解决问题、团队合作、资源搜索和利用的能力，提高学生对生物化学教学的兴趣，激发学习中的积极主动性，而传统的教学方式是无法取得如此显著的效果的。
[关键词] 中药学；毕业生；毕业实习；带教模式；教学改革
[中图分类号] G642.0[文献标识码] C[文章编号] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02
中药学专业毕业生毕业实习主要包括选题、文献研读、实验设计、实验过程、数据处理、结果分析、撰写毕业论文等几个环节，富有成效的实习带教方法会使毕业生从毕业实习的各个环节中受益匪浅，可极大提高中药学专业毕业生的专业素质。
PBL是从国外引进的教学理念，是时刻不离问题的教学模式，具有有的放矢、高效率等优势。通过PBL可增强学生发现问题、分析问题及解决问题的能力[1]。笔者结合毕业生实习带教实际，首次将PBL教学模式应用于毕业生实习带教的选题、文献研读、实验设计、实验过程、数据处理、结果分析、撰写毕业论文等多个环节，提出基于PBL的中药学毕业实习带教模式。本文提出的PBL毕业实习带教模式，将为中药学及其他学科实习生带教方法的教学改革提供有意义的参考。
1 基于PBL的选题指导
当前中药学专业毕业生实习期间主要从事偏向于中药药理或化学的实验研究，往往是对具体中药或复方的研究。因此，在实习之初，带教老师可多通过PBL启发学生思考。比如，引导学生首先选取待研究的中药，接着启发学生思考研究选用药物的哪方面内容，是偏向于化学成分的提取分离质量控制还是药理研究，若是药理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁还是其他等问题。
2 基于PBL的文献检索、研读指导
在选好题之后，文献查阅就显得非常重要。教师基于PBL启发学生搜索、思考当前常用的中文数据库、外文数据库有哪些，通过哪些数据库能下载到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文献数据库之后，就要启发学生思考通过数据库搜索文献的方法和技巧。学生在教师引导下，掌握文献查阅方法之后，需要对所下载的文献进行系统的研读。此时，可以通过开展让学生讲解文献的方式来发现问题，及时纠正问题，并在纠正问题的过程中，培养学生文献研读的能力。
3 基于PBL的实验设计指导
在选题、文献检索、研读之后，即进入实验设计阶段。此时，基于PBL启发学生思考如何安排实验时间、准备哪些实验材料、采用哪些实验方法、实现实验方法是否具备应有的实验条件、如果不具备局部的实验条件如何来解决等问题。通过基于PBL的启发引导，从而使学生为即将开始的实验奠定扎实的实验设计基础。
4 基于PBL的实验过程指导
实验设计完成之后，即进入了具体的实验操作过程阶段。此时，基于PBL启发学生思考需要强化哪些实验方法操作、实现这些操作需要掌握哪些要点、有哪些核心实验步骤等问题。在此基础上，教师可找出专门的时间给学生演示操作过程，并边演示操作边讲解要点，使学生具有扎实的实验操作能力，从而能更好地完成实验。
5 基于PBL的数据处理、结果分析指导
在实验操作阶段完成之后，即进入了实验数据的处理、结果分析阶段。此时，基于PBL启发学生思考选择何种统计软件、利用所选统计软件中的何种检验方法来分析、如何分析、何时有统计意义、如果需要用图表来呈现结果如何来制作图表等问题。通过基于PBL带教，学生掌握了统计数据、分析数据、呈现结果的方法，不仅使学生独立完成了对实习期间获得实验数据的处理、分析、呈现，而且为毕业后科研生涯的数据处理结果分析奠定了扎实的科研素质基础。
6 基于PBL的论文撰写指导
在数据处理、结果分析之后，即进入了毕业论文的撰写阶段。此时，基于PBL启发学生思考毕业论文撰写的基本要素、每一部分撰写要点、注意事项等问题。之后，教师抽出专门时间对学生讲解自己的认识，以弥补学生认识之不足，从而有助学生撰写出更专业的符合要求的毕业论文。
7 结语
当前，实习带教方法的优化改革已成为高等院校从事毕业实习带教同仁共同关心的话题。PBL作为从国外引进的优秀教学方法，在国内已有广泛的应用，目前已渗透到普外科[2]、肿瘤[3]、麻醉[4]、神经外科[5]、护理[6-7]、急诊科[8]、血液科[9]、中医内科[10]、检验科[11]、医学影像学[12]、乳腺病科[13]、病理学[14]等多个学科。本文结合中药学实习带教实际，首次将PBL教学模式应用于中药学毕业生实习带教的选题、文献研读、实验设计、实验过程、数据处理、结果分析、撰写毕业论文等多个环节，提出基于PBL的中药学毕业生实习带教模式，以期为中药学及其他学科实习生带教方法的教学改革提供有意义的参考。
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［摘 要］ 本文引见了在会计学专业施行 pbl 教学法的根本做法，概述了施行的根本流程和主要活动，包括四个阶段、十项主要活动。本文以为，在会计学专业课程的教学中施行 plb 教学法，有益于进步学生剖析问题与处理问题的才能、自主学习才能、学习兴味、陈说才能以及团队协作才能。同时，从教员才能、教员薪酬制度、学生和学生才能评价体系四个方面总结了施行 pbl 教学法过程中存在的主要问题。最后，本文以为，充沛发挥 pbl 教学法在会计专业教学中的优势，应当改良现行的教员薪酬制度和对学生才能考评制度，经过“在做中学”和“整合资源”的途径来进步教员本身才能，并对 pbl 的施行范围加以恰当限制。
［关键词］ pbl 教学法; 会计学; 会计学专业教学
引言
pbl( problem － based learning) ，即基于问题的学习，也被称之为问题式学习，是由美国的神经病学教授 barrows 于 1969 年首创。作为一种广义的教学办法，pbl 属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学变革想象当中的一条被普遍采用的中心思绪。pbl 一改传统教学的“以教员为中心”为“以学生为中心”，学生以学习团队的方式，经过问题的处理来获取问题背后的相关学问。
由于问题的处理是经过学习团队停止的，因而，学生必需学会经过团队的协作和学问共享来共同处理设定的问题。湖北大学商学院会计学系自 2007 年起，开端在三年级学生的局部专业课程教学中引入pbl 教学法。经过对学生停止的问卷调查，90%学生以为，采用 pbl 教学法，本身剖析问题与处理问题的才能、自主学习才能、学习兴味、陈说才能以及团队协作才能都得到了进步。
一、施行 pbl 教学法的根本做法
基于 barrows 模型，在会计学系局部专业课程中引入 pbl 教学法时，将整个 pbl 教学流程分红 4 个阶段和 10 项主要活动。第一阶段，根底准备阶段。此阶段的主要活动包括教员对本课程主要问题的设定、pbl 教学法的引见、组成课程学习小组等。每门课程的问题设定均对照该课程的教学大纲请求停止。
由于受教学时数的限制，每门课程普通设定 15 个左右的问题。课程学习小组的分组，采用“学生自愿组合为主，任课教员微调为辅”的办法，目的是充沛尊重学生的意愿，减少施行 pbl 教学法过程中团队学习的阻力。每个课程学习小组在本课程学习任务完成前相对固定。每组人数控制在 5 ～6 人，以保证团队学习的效果。第二阶段，问题处理阶段。主要包括提出问题、处理问题的辅导、团队学习监控三项主要活动。问题由教员设定，在各个学习小组自愿的根底上，将整门课程所触及的每个问题的陈说任务详细落实到一个学习小组。
与传统教学形式相比，采用 pbl 教学法的状况下，教员已不是学习的中心，教员的身份转换为“问题提出者”、“指导者”和“监视者”。因而，关于处理问题的辅导和团队学习的监控就显得尤为必要。这两项活动都是应用课外时间施行的。在担任陈说的小组停止陈说前，教员布置一到两次单独的辅导。
在辅导时，教员不能直接给出问题的所谓“标答”，辅导的任务集中在两个方面:
1． 处理问题所需信息来源的指导。在施行pbl 教学法的过程中，教员鼓舞学生多方位的应用学校现有的图书材料和网络资源，通知学生如何查阅、搜集处理问题所需的相关材料。
2． 团队学习的分工与协作。教员关注课程学习小组是如何分工和如何停止学问共享，关注每个课程学习小组成员的任务完成状况和学问分享的状况。由于问题的处理主要依托课程学习小组的团队学习这一持续的过程，关于团队学习的过程监控主要借助网络技术，采取树立 qq群的方式，使教员与学习小组以及学习小组内部各成员间树立不连续的联络，到达监控的目的，保证小组成员的参与和交流。第三阶段，成果陈说与讨论阶段。此阶段在课堂施行，主要的活动包括小组陈说、讨论和教员点评三个方面。首先由担任陈说某一问题的小组成员就对问题的了解、问题处理过程和小组结论三个方面停止陈说。做陈说的成员能够是小组代表，也能够是一切的小组成员。
经过小组陈说，到达学问共享和锻炼学生的陈说才能( 主要是口头陈说才能) 。其次由其他课程学习小组自在提出对此问题的其他见地，由各小组代表盘绕问题停止讨论。最后，由教员就课程学习小组的陈说和讨论作出点评。教员点评的内容集中在陈说仪态、言语表达、问题处理过程和陈说内容四个方面。第四阶段，小组评价阶段。与前一阶段一样，该阶段也在课堂施行。小组评价主要采用客观评价法，由教员和其他课程学习小组对担任陈说的小组停止总体评价。评价的结果记入担任陈说小组成员的平常成果。
二、施行 pbl 教学法过程中存在的主要问题
从我们的教学理论来看，会计专业毕业论文pbl 教学法在会计学专业中应用主要存在以下几个方面的问题:
( 一) pbl 教学法的施行对教员才能提出了应战
由于 pbl 将“问题”作为学习的起点，改动传统的“以教员为中心”为“以学生为中心”，采用 pbl 教学法的教员才能提出了应战。详细来说，集中表如今以下两个方面:第一，提出问题的才能。如何设计问题是采用 pbl 教学
--> 法的教员必需面对的首要问题。事实上，由于 pbl 将“问题”作为学习的起点，“问题”在 pbl 中具有关键意义。从某种意义上讲，采用 pbl 教学法以完成教学目的的关键在于合理地设计“问题”。按有关文献来看，pbl 教学中的“问题”应表现以下特征: 1、问题必需能引出与所学范畴相关的概念原理。在设计问题时，首先要肯定学生需求取得的根本概念和原理，由此动身，设计出要处理的问题。问题应该具有明白的目的性与恰当的学问范围，引导学生的学习可以主要盘绕本门课程的学问重点，又能够一定水平上触及相关其他相关学科的必要学问。
2、问题应该是构造不 良 的 ( ill － structured) 、开 放 的 ( open －ended) 、真实的( real － world) 问题。
从心理学的角度来说，问题可分为构造良好范畴的问题和构造不良范畴的问题。构造良好范畴的问题的处理过程和答案都是稳定的; 构造不良范畴的问题则常常没有规则和稳定性。pbl 中有意义的问题是属于构造不良范畴的问题。问题应该具有足够的复杂性，包含许多互相联络的局部，而每局部又是很重要的。问题应该是实践问题，从而可以在学习者的经历世界中产生共鸣。
3、问题应该是可以激起起学生就此问题停止探究和学习兴味。
总之，良好的“问题”应该契合维果茨基( lev vygotsky) 的“最近开展区”理论。很显然，这请求采用 pbl 教学法的教员必需具备宽广、深沉的专业学问，可以设计出契合教学目的所请求的“问题”。第二，扮演新角色的才能。传统的“以教员为中心”的教学办法，教员主要扮演的是学问的传播者，学生相对处于被动承受学问点的位置。pbl 教学法请求“以学生为中心”，强调的是学生的学习主动性和处理问题的才能培育，需求教员在整个过程中的不同阶段扮演不同的角色。在初期，教员是问题的提出者，发起整个学会计专业毕业论文范文习过程; 在学生处理问题的过程中，教员是处理问题的促进者、指导者和监视者，教员要引导学生逐渐走过 pbl 的各个环节，监视小组活动，以确保一切的学生都参与到活动中，要鼓舞学生外化他们的思想过程，并鼓舞他们互相评论; 在问题处理的最后阶段，教员又变成学生学习活动的评价者，对学生在整个问题处理过程中的所表现出来的优缺陷加以指明，辅佐学生停止学问和才能的反应，进一步稳固和进步学生的自主学习和处理问题的才能。
由于在施行 pbl 教学法的过程中，教员所需扮演的不同角色对教员提出了不同的请求。比方，在问题呈现时，教员要使学生卷入到“问题”当中，把“问题”看成是本人的而不是他人的; 要确保所呈现的条件没有把“问题”的关键要素暴显露来。不要运用所给条件与所需条件完整对应的“问题”。再比方，在扮演处理问题的促进者时，教员要不时地问学生: “为什么?”，“你是什么意义?”，“你怎样晓得这是对的?”等问题，普遍理解学生对问题的了解，看课程学习小组内的了解能否分歧，以此来示范批判性思想。作为指导者时，教员普通不直接向学生表达本人的观念或提供有关的信息，尽量不应用本人关于这一内容的学问去问一些能把学生引导到“正确答案”上的问题。
相反，教员应当在元认知( meta － cognition) 程度上发问，针对的是问题处理过程中的方案、监视、控制和评价活动，而不触及详细范畴的学问。譬如，“在这时我们应该问什么问题?”，“你还需求弄清什么?”，“怎样才干弄清这个问题”，“小组的意见分歧吗?”等等。在具有不同请求的不同角色间的转换，除了请求教员改动贯有的角色思想定势外，对教员的角色扮演才能也提出了更高的请求。
( 二) pbl 教学法的施行对现存的教员薪酬制度提出了应战
采用 pbl 教学法，由于有意义的“问题”的处理需求破费一定的时间，常常在现有的课时布置下是无法达成教学目的的。因而，在施行过程中，必需采取“课堂外”+“课堂内”的时间分配形式。特别是在“课堂外”的局部，教员需求随时跟踪课程学习小组的进度和成果，与学生坚持持续的互动，及时实行所应担当的促进者、指导者和监视者的角色任务。与传统的教学办法相比，教员所费的时间和精神是大大增加了。目前教学管理制度对教员薪酬的考核主要是以教学大纲所规则的课时为主的考核指标，关于“课堂外”教员所破费的大量时间和精神并没有归入考核范围之内，这就使得采用 pbl 教学法教员的付出得不到应有的供认，直接挫伤了教员采用 pbl 教学法的积极性。
( 三) pbl 教学法的施行对学生提出了应战
pbl 教学法强调“以学生为中心”，请求学生具有自主学习的才能，学生取得学问主要靠本人。从学问的取得途径看，学生是在处理问题的过程中经过查询材料、互相讨论以及自我深思而取得和了解学问。这就请求学生必需发挥本人的自主性、主动性和首创性，主动建构本人的学问，不时深思以及停止批判性地考虑。同时，在 pbl 教学法中，学生对“问题”的处理是经过团队学习的方式停止的。关于给定“问题”的处理是课程学习小组成员共同承当的任务，每个小组的成员，各自分配一定的认知工作，彼此在学问建构上是严密相连的。“问题”最终的处理，需求小组成员的分工协作，需求成员间的学问共享。这就请求学生还应当具备一定的团队协作才能，包括赏识和容纳异类学习同伴的肉体。因而，在采用 pbl 教学法中，关于那些学习自主性和主动性、团队协作才能较差的学生，常常会采取“搭便车”的战略，其学习效果也就大大地打了折扣。
( 四) pbl 教学法的施行对学生才能评价体系提出了应战
采用 pbl 教学法的主要目的在于进步学生的以下才能和素质: 1、处理问题的思想才能和技艺;2、团队协作才能; 3、组织应用时间的技艺; 4、获取、评价和传播信息的才能。这些才能和技艺正是学生，特别是对会计学专业的学生，走上工作岗位所必需的。但目前普遍通行的“以期末考试( 考核) 成果为主，分离平常成果为辅”的评价学生才能的体系并不能充沛地表现学生的才能和素质，也不能充沛表现 pbl 教学法所追求的培育目的。
三、对存在问题的几点考虑&
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( 一) 改良现有的教学管理制度
pbl 教学法的施行，需求一定的制度环境。从目前状况来看，主要需求改良对教员薪酬和对学生才能考评这两项制度。从基本上对这两项制度做出革新还不具备理想可行性。能够思索在对现有制度不做基本性革新的前提下，关于教员薪酬制度，能够思索在测算施行 pbl 教学法后新增教员工作时间的根底上，关于采用 pbl教学法的教员折算规范工作量时，思索所需的新增工作时间，进步折算系数; 关于学生才能考评制度，能够改动平常成果和期末成果折算的相比照率，加大平常成果占总成果的比重，使得经过期末考试( 考核) 所不能充沛表现的指标( 如团队协作才能) 在平常成果中表现，最终表现在学生该课程的总成果之中。
( 二) 进步教员才能以满足施行 pbl 教学法的需求
应对施行 pbl 教学法对教员才能的应战，有两条理想的途径: 一是“在做中学”。经过改动传统的教学思想和不时总结教学理论的经历经验，锻炼和进步教员的提出问题和角色扮演的才能。二是“整合资源”。对每一门采用 pbl 教学法的课程成立教学小组，群策群力。依据课程的教学目的，集体讨论和肯定拟提出的问题，保证从教学小组整体上具备施行 pbl 教学所需的才能构造。
( 三) 限定 pbl 教学法的施行范围
为从总体上保证专业的教学效果，正如对每一种教学办法一样，对 pbl 教学法也应当坚持一个苏醒的认识。由于问题的处理，需求相关的学问背景和才能根底，pbl 教学法的“问题为中心”特征决议了不宜在会计学专业的低年级学生的专业根底课程施行。其“以学生为中心”的特征，决议了 pbl 教学法不具有普适性，不能适合于每品种型的学生。在高年级的学生中，能够思索因材施教。关于学习自主性和主动性、团队协作肉体强的学生，思索单独树立班级，施行pbl 教学法，综合进步学生处理问题的思想才能和技艺、团队协作才能、组织应用时间的技艺以及获取、评价和传播信息的才能。
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论文摘要：介绍以问题为基础的学习(pbl)教学法概况及应用，综述pbl教学对护理学生终身学习能力影响的研究进展，包括pbl教学对护理学生自主学习能力、评判思维能力和创新能力、自我监控能力及终身学习意识的影响。
随着终身学习在世界各国的广泛盛行，培养护理学生终身学习的能力已是当代护理教育工作者必有的教育意识和教学任务，由于受传统教育模式的影响，学生长期依赖教师满堂灌的知识讲授，极大束缚了学生创新思维和自主学习能力的发展。因此，更新教育教学理念，改革教学方法，应用以问题为基础的学习(pbl)教学法，从而提高学生自主学习和终身学习的能力。
1 终身学习能力概况
终身学习能力是指一个人终身学习的一些基本特征，学生终身学习则认为是学生具有独立自主的思维能力，在学习上能自主探索，在心理上能自行调节，在思想上能自我教育，具有终身学习的意识和能力，能正确处理与社会、自然的关系。20世纪70年代，国外的护理教学中为培养学生的终身学习能力，应用了研究性的学习方法，如pbl教学、个案学习法、任务驱动式和启发式等研究性的学习方法。国际护士联盟发表了题为“转变护理教育”的号召，要求护理教育将是基于研究性教学，强调学生的特长和能力的发展，以促进终身学习能力。由此可见，国外护理教学不但广泛应用了pbl教学法，并强调了研究性学习方法与终身学习能力的关系。
2pbl教学法概况
pbl教学是以建构主义学习理论为指导，实施研究性学习中的一种教学方法，是以病人为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常6名～8名学生1个导师，在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理分析，导师只起导向作用l。133229.cOm1969年，pbl教学在加拿大被首先引入医学领域，其关键是把对卫生保健的分析作为获取和应用知识的主要方法，以独立发展学生的终身学习能力。美国的护理教育中将pbl教学法广泛应用于不同层次的教学；东京女子医科大学开展pbl教学，且成为学校的特色教学法而被确立。
20世纪末，pbl教学法引入我国的医学院校，随后将pbl应用于医学生综合素质和能力培养上，并将pbl教学模式引入到课程教学改革中，将护理研究、护理管理、护理伦理重新组合，设置了《问题解决的基本技能和策略》的综合课程，节省了教学时数，取得良好的教学效果。我国护理教育将pbl法应用于护理查房和护理记录的书写中，且在不同层次的护理基础学、临床护理学、护理伦理学等中应用了pbl教学，使得pbl教学模式在护理教育领域中日趋完善。
3pbl教学对护理学生终身学习能力的影响
3．1对自主学习能力的影响自主学习也是自我导向学习，就是学生在老师的指导下，在学习中积极思考、主动探究，大胆提出问题、分析和解决问题，从而构建新的知识。pbl教学是通过提高学习策略水平进行高效的自主学习。pbl教学多问题、多资源、讨论式的民主学习方式激发了学习者的学习兴趣，帮助形成了持久的学习动机，增强对学习的自我责任感。同时，小组学习减轻了学习者的焦虑感，培养了学习者的合作精神，使其充分认识知识、能力、创新素质是在师生互动中得到的，让学习者逐渐掌握了学习策略，并能运用恰当的学习技巧和策略从事有效的独立学习。pbl教学可以帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，同时，为终身学习奠定基础。
3．2对评判思维能力和创新能力的影响评判性思维也称批判性思维，是指个体在复杂的情境中，能灵活地运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择，在反思的基础上进行分析、推理，从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。pbl教学中鼓励学生质疑，包括对同学、对老师和对课本的质疑，从而提高学生的评判思维，增加选择知识和信息的能力，教师对提出问题的同学给予肯定，小组讨论中对病例问题的相互争论，团体的合作，使学生的批判性思维能力显著提高。pbl提供了一种良好的轻松的学习环境。学习中的资源环境、问题情景、小组讨论、自由争论带来了一种宽松、自由的学习气氛，民主的师生关系为学生提供了一个积极的学习环境。学生在pbl支持性学习环境中，开拓了思路，启迪了各种横向思维，不断挖掘潜力，开拓和丰富了创新思维，提高了学习的自主性。
3．3对自我监控能力的影响pbl教学活动中学生根据自己的优势和劣势、问题的难易度来安排学习时间、内容和计划，这是一种对学习的控制。对自己学习负责的学生总在有意识或无意识地运用这种自我控制力指导学习。pbl教学活动中学生在学习中常有自我评估知识的需要，要进行评估自己和他人，并进行信息管理的反思及评判性思维，从而去指导和控制其学习行为，锻炼意志的控制力引。
3．4培养终身学习的意识自主学习是终身学习的前提，终身学习意识又为自主学习提供了动力。pbl教学中一个又一个问题的出现，查找资料中的疑惑，对于其他小组掌握的新知识点以及书本知识与临床新知识的差距等，都使学生意识到知识是一个不断更新的过程，教育是一个终身学习过程，从而培养起终身学习的意识。
关键词：PBL 教学法 探讨
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0152-02
PBL（Problem-Based Learning）教学法是指把学生置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学生以小组合作的形式共同解决现实生活中的问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，培养学生自主学习和终生学习的能力。
PBL教学的三大基本要素是：创设问题情境，学生和教师。其中问题要有吸引力，能激发学生学习兴趣；学生作为学习的主体主动参与、投入到学习当中；教师作为指导者，就提出问题，监控学习，鼓励激发学生的思考，使学生持续参与，使学习过程顺利进行。
为了培养学生学习数学思维和应用能力，我们对PBL教学法进行了积极有效地探索，我们以微积分在各个学科的应用为主题，在该校学生中进行了PBL教学实验，取得了很好的效果。
1 实施PBL教学法的过程
1.1 教师提出课题，布置任务
教师提出查找“微积分的应用数学模型”问题，并指出在选题过程中要注意以下几点。
第一，所选模型是某领域或现在所学专业中的“真实问题”；第二，所选课题要具有代表性、典型性；第三，所选课题能紧密联系实际，具有一定的应用性。
课题选得是否恰当直接影响最后的教学效果。
1.2 给学生必要地支撑和帮助，让其主动查找资料
在实施此教学法之前，就意识到学生自己查找资料过程中的软硬件条件有很大局限性，比如学生在查找资料的时候，要和教师进行网络交流，探讨相关问题，由于数学问题和大量的特殊符号、图形是分不开的，师生交流的方式仅限于电话和普通的QQ在线聊天窗口是解决不了问题的。塞通软件在进行数学方面的网络交流中具有强大的威力，利用它可以在交流窗口输入和绘制任意的数学符号和图形，解决了QQ聊天窗口、普通留言版所不能解决的数学符号、图形的输入问题。所以首先在电脑上安装的软件必须齐全，比如MATLAN软件、数学公式编辑器、塞通软件、QQ软件、媒体播放器、Flash软件等。机房的配套硬件也要齐全，比如多媒体投影仪、音箱等。
1.3 学生小组讨论
学生小组研讨自己找的“微积分的应用数学模型”环节很成功，彻底打破了传统教学教师“一言堂”式的教学模式，学生把被动接受变成主动参与，效果大不一样。讨论交流过程中，学生各抒己见，从不同角度分析问题，不仅完善了自己对知识外延和内涵的认识，而且体验了协作交流的学习方式，从而对知识的认识从感性上升为理性，升华了对微积分知识的深度理解，使学生的精神世界发生了质的变化，升华了他们的认知过程，真切感受到了微积分在其专业上的实际应用。
学生深有感触的说，以前上课时，听老师讲的时候往往是听得很明白，但课后就忘，而这次，由于是亲身体验了查找“微积分模型”的过程，而且进行了分析和研讨，所以自己讲起来就头头是道，不觉得陌生。所以“听数学”和“看数学”，并不能解决数学知识与实际生活的具体联系，不会用数学知识解决与之相关的实际问题，一定会造成知识学习与知识应用的脱节，所以数学的实践活动不是无谓的浪费时间。
1.4 学生公开展示模型作品
学生作品的展示中，同学们语言表达能力都很好，仪态自然大方，不畏首畏尾。
作品展示后，师生共同对展示的作品进行评价，让参与活动的学生对他们自己的讲解、作品中存在的问题有了相应的认识。意见不一致可辩论，对分歧较大的问题，请老师讲解。讨论完成后，每个小组长要陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题。教师总结学生讨论的结果，并归纳知识体系。精讲学生分歧较大的问题，对学生仍未理解的问题，留给学生课后探讨解决，但要给予相关的提示和指导。
2 实施PBL教学法得到的收获
2.1 PBL教学法提高了学生运用数学软件的能力
在教学中，要求学生既要具有数学理论基础，又要具有技术应用能力。在实践中，通过学生动手制作PPT、撰写数学小论文，让学生充分利用现代教育技术，熟练地使用数学软件，例如MATHEMATICA、MATLAB、LINGO等，这些软件是数学应用于实践的得力助手。
2.2 PBL教学法锻炼、开发学生的能力
学生通过查找资料，亲身经历实际问题抽象成微积分数学模型的过程，学生学会了如何收集处理和提取信息，变被动学习为主动学习。
PBL教学法改变以往的学习方式，建立师生平等交流的平台，营造师生情感交融、宽松、自由、民主、开放的教学氛围。激发了学生自主探究的能动性，增强解决问题意识，锻炼学生对教师布置的问题进行动手实践、自主探索、合作交流的能力，培养了学生团队合作的精神。同学们在数学模型建立的过程中，查阅资料、整理资料、绘制数学图形、小论文撰写、PPT制作、网上提交作业、发送电子邮件的能力得到了提高，与教师进行赛通在线互动或主讲教师博客交流，语言沟通能力得到了训练。教学过程实现师生、学生间的双向交流，通过交流，加深学生对数学基础知识的理解；还可以暴露思维过程，发现认识差异，使学生之间思维差异互补，达到完善认识结构，养成良好思维习惯的目的。鼓励学生提出问题，从问题中反馈教学信息，教师不断改进教学内容和方法，提高教学质量，并为学生张扬个性、激发创新思维提供了条件。
2.3 PBL教学法拓展了学生自主学习空间和渠道
利用网络能轻松打破教学时空局限，将学习的人群、可利用的资源、学习的灵活性都大幅度扩大和提高。学习者通过多途径大量获取各种所需的信息，为实现探索式、发现式、换位式学习创造了有利条件。学习者的随机性、自主性获得极大提高，学习的成果也可以用更为灵活的方式展现，接受来自不同渠道的评判。
3 PBL教学存在的问题
通过PBL教学，我们发现以下问题仍值得进一步探讨。
首先，学生查找资料和制作ppt需要花费大量时间，可能会影响课程的教学进度；其次，有些学生因自学能力有限，课前自学抓不住重点，往往面面俱到，耗费了大量的精力，甚至影响了学习热情；再次，有些学生习惯于传统的教学方法，PBL教学效果不佳，易造成学习效果上的两极分化。因此，如何针对不同专业提出更具代表性的问题，更好地安排好学生课内、外学习时间及教师辅导时间；对一些自学能力较差的学生怎样设法提高其自学能力；对学生的辅导应采取哪些更好的方法和措施等，这些问题有待进一步探讨。
总之，PBL教学法有助于培养学生创造性思维能力和综合分析的能力，能培养自主学习和解决实际问题的能力，能培养团队合作和组织协调能力，与现代社会对人才培养的要求基本一致，值得推广和实施。
参考文献
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[2] 崔炳权，李春梅，何震宇，等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育，2007（1）：7-8.
[3] 苏颖，李霞，岳东辉，等.PBL教学法实施过程中的4个关键环节[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（12）：10-11.
摘 要：文章分析PBL教学法在医学生安全教育中的应用过程，并从找准课程定位、合理问题设计，提升教师专业素质、精准对接课程需要，提升学生素质、强化综合能力等方面，研究PBL教学法在高校医学生安全教育中应用的具体要求。
关键词：PBL教学法；医学生；安全教育；课程改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0023-01
PBL（Problem-Based Learning）源于20世纪50年代的医学教育，是一套设计学习情境的完整方法，它以问题为导向，由“问题――探究――协作――学习――分享”形成基于现实世界的以学生为中心的现代教学方法。PBL教学法有利于医学生自主学习能力的提高，有利于教师教学方法的创新。在高校医学生安全教育课程中应用PBL教学法，可以营造轻松愉快的教学氛围，提升医学生安全技能。从2016年9月开始，开展“尔雅”通识课教学，着重改革课程教学的方式方法，通过近一年的研究，形成初见成效的PBL医学生安全教育学习模式。
一、PBL教学法在高校医学生安全教育中的应用过程
（1）分析教材，找出PBL研究的问题中心。教材是张国清等主编的《大学生安全教育》，共含安全教育之旅、维护校园稳定、公共安全、人身安全、女子防身自卫术等13章内容。研究组以学生在安全方面可能遭遇的“真实世界”为出发点，将可操作性安全问题分为三类，第一类是基础性实操演练，第二类是专项实操技能，第三类是安全技术性实操演练。具体设计十个问题中心：第一是消防器材演练与应急逃生，第二是心肺复苏急救，第三是受伤急救技能，第四是女子防身自卫术，第五是交通安全演习，第六是防骗手册编写，第七是赌毒危害手册，第八是常规急救途径，第九是寝室相处之道，第十是恋爱安全。
（2）以班为单位，成立学习互助小组，领取问题清单。教师将大班进行分组，每小组10人，让各组通过网络教学平台自选问题任务单，并在教师指导下开展网络学习，进行信息素养能力专题训练。教师提供学习脚手架，帮助学生寻找问题解决的方法，要求学生用一学期的时间形成学习成果。组内成员以组长为中心，各自分工，在协作参与过程中完成任务。
（3）PBL学习成果分享与检验。探究、协作、学习过程结束之后，各小组在教师指导下按照预期目标形成学习成果，以论文、调查报告、手册编写、情景剧表演等形式，举行班级成果报告会，推广各自成果，并进行成果互评。互评成绩与网络教学工作点的完成、网络考核成绩结合起来，按权重形成学分。
二、PBL教学法在高校医学生安全教育中应用的具体要求
（1）找准课程定位，合理问题设计。实践发现，PBL教学法在医学生安全教育课程中的应用，有着得天独厚的优势。医学生动手能力强，有敏锐的拓展创新意识，对操作技能兴趣浓厚，结合专业知识进行实操演练水到渠成。但医学生安全教育不应将重心全放在医学技能上，课程应结合医学生心理特点、学习基础与实际需要，合情合理地设计问题，最大限度地激发学生的学习兴趣，发挥学生主观能动性。
（2）提升教师专业素质，精准对接课程需要。第一，要求安全教育课程教师具备多学科能力，掌握医学、心理学、法律学等专业知识，实现教学相长。第二，教师应强化自身教学技能，了解PBL教学法与传统案例教学法的不同。在教学过程中，重在指导问题的设计与学生认知学习技巧的获得。第三，教师应有较强的综合素质。要善于提出问题，具有良好的课堂组织管理能力；善于调动学生的学习积极性，寓教于乐；有控制课堂节奏的能力，熟悉教学大纲和学生的学习情况；善于规划学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择适当的教学问题。
（3）提升学生素质，强化综合能力。与传统的讲授教学法不同，PBL教学法强调学生的主动学习。在医学生安全教育课程中应用PBL教学法，要求将学习与问题挂钩，设计具有真实性的安全任务，把安全知识学习放到有意义、复杂的现实问题之中，让学生通过合作与探究来解决问题，从而获得问题背后的安全知识。因此，学生必须主动参与，认真完成安全教育课程学习，然后进行自我评价和小组互评。
三、PBL教学法在医学生安全教育中应用的效果分析
一学期的医学生安全技能PBL教学，形成新的教学亮点。第一，课程设计更加合理，基于现实情境的问题式学习，重点难点明确，操作性强，导学性好。第二，学生通过小组合作自主学习，培养了自主学习能力，提高了协作能力。学生在学习中自由表达，主动获取信息，在讨论中发现新问题，学习新技能。这样的教学方法，锻炼了医学生的信息素养能力、文字表达能力、口头表达能力，发展了医学生自主学习能力，为医学生今后开展临床工作打下良好的基础。
参考文献：
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[2]李皓，李跃华，戚晓红，黄艳.PBL教学理念应用于病理生理学大班教学的实践与思考[J].中国高等医学教育，2012（11）.
论文摘要：良好的无菌观念是医护人员执行无菌操作的基础，但中专护生无菌观念的现状却不容乐观。在教学中也有许多困难需要克服，探索一种有效的教学方法是十分必要的。PBL教学法在中专护生无菌观念的培养中与传统教学方法相比具有明显的优势。
无菌技术是医护人员最重要的操作要求之一，是必备的一项素质。从临床实践看，违反无菌操作规范却频频出现，屡见不鲜。要应用好无菌技术，就要树立牢固的无菌观念，我们在近年将PBL教学法应用于无菌技术的教学中，对中专护生无菌观念的培养起到了很好的作用。
1教学过程
我校06级护理专业随机抽取4个班级，均为女生，平均年龄16.8岁。在无菌技术教学中，随机抽取两个班级（108人）采用PBL教学，另两个班级（110人）采用传统LBL教学，由两名教师授课，每人负责一个传统教学班和一个PBL教学班。PBL教学过程：每班随机分成6个学习小组，配备一名辅导教师，首先将讨论题目分发给学生，如“有哪些方法可以杀死细菌？”“手术中导致切口感染的细菌来自哪里？”“如何防止无菌物品被污染？”“手术进行中如何防止切口污染？”等，学生利用课余时间收集资料，晚自习集中讨论两次，一周后无菌技术教学进行讨论和总结。
2教学效果
授课结束后，统一进行无菌技术理论考试，传统授课班平均分73.6，PBL教学班平均分82.5，p
3讨论
3.1PBL教学法在无菌观念培养中的优势
3.1.1有利于激发学生的兴趣，引起学生的重视兴趣是学生主动学习的动力，学生的求知欲望是随着好奇—求知—探索三个阶段发展形成，其学习兴趣也随之提高。通过设置一个问题，让学生查阅资料，组织讨论，再进行讲解，可以有效的调动学生的主观能动性，引起学生的兴趣和重视。有学者认为，PBL 模式以学生为中心，降低了导师的地位，不利于课堂的驾驭1。但这些缺点在无菌技术的教学中反而成了优点。
3.1.2培养学生良好的医德医风和整体素质无菌观念是高尚医德的具体体现，护士必须具备严格的无菌观念和崇高的职业道德及慎独精神， 才能使各项操作在无菌状态下顺利完成。麦克马斯特大学PBL教学毕业生的调查显示，与传统教学毕业生相比，前者在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习等方面均有一定优势2。通过学生主动地查阅资料和讨论，使学生做到严肃认真，也更深刻地理解了无菌观念和无菌技术的重要性，为进一步强化打下坚实的基础。同时学生摆脱了对教师的依赖，提高了自学能力和终身学习的能力，有利于创造性思维的培养和个性的发展，也学会了临床思维与推理。
3.1.3为无菌观念提供了较好的评价方法传统教学模式是在整门课程进行中段及结束后进行统一考试，虽然包括了理论和技能两方面，但很难正确评价学生无菌观念的真实水平。PBL模式的考核，平时可根据讨论会学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告等方面的内容，考查学生的基本概念、解决问题的能力、方法、思路等， 进行综合评估；实验课上考查学生的认真程度、无菌操作的规范性；在学习结束后，再进行客观的理论和临床技能考核。这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观、定性和定量相结合的评估体系，科学地判断了学生学习的实际效果。
3.1.4加强了各学科之间的联系无菌技术和无菌观念并不是一个孤立的临床问题，PBL教学通过学生自主的学习过程，有效地将基础课如病理、生理、微生物等学科与临床课联系在一起，同时又贯穿到各临床学科的技能操作中，理论联系实际， 增强了学生对所学知识的理解和记忆，做到学以至用， 提高了学习的灵活性，系统性。
3.2PBL教学法的不足
有学者认为，单纯采用PBL模式，学生得到的知识对于解决所选定的某一临床问题来说是足够的，但对于掌握传统的学科知识则不够广泛和深入，比不上传统模式所强调的理论学习的深度和系统性3。因此，在进行PBL教学的同时，可以结合传统教学方式，加强理论教学。另外，PBL教学对教师和学生提出了更高的要求，教师应具有较高的教学水平、课堂组织能力和临床经验，学生应具有较好的基础知识水平、自学能力和自律性，这对于初中起点的中专学生来说需要较长的适应时间，因此，采用PBL教学要结合实际情况，因人因才施教，不可操之过急。
4结论
无菌观念的培养并非某种教学模式可以解决的问题，虽然PBL教学具有一定的优势，也只是为学生打下坚实的基础，还需要在教学中反复的强调，在实践中不断地加强，同时结合其它教学方法和教学工具，使学生在学习中逐步养成良好的无菌观念。
参考文献
[1] 李晓丹 ， 张少林，PBL :一种新型的医学教育模式第一军医大学分校学报2004年6月第27卷第1期 89
关键词：分析化学；PBL教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0268-02
在医学院校的本、专科课程中，分析化学是主干课程之一，也是门非常重要的基础课程。分析化学的教学内容分为理论和实验两部分。由于分析化学实用性较强，其主要是通过在课堂上对教师对理论课程的降解，在实验教学中加强对理论知识的验证和知识点的巩固，也是对学生在动手能力与创新性思维能力方面加以培养。分析化学传统的实验教学手段片面注重通过实验内容的传授，从而验证理论教学中强调的知识点。这种教学手段更倾向于填鸭式，往往较少考虑到学生在实验过程中面对问题如何解决，由此容易伴随一些不良的教学结果。基于这种现状，我们尝试将PBL教学法应用于分析化学实验教学中，以“荧光分析法测定复合维生素B片中维生素B2的含量”为例，通过启发式教学来促进学生对基础知识的掌握以及对思维能力的进一步提升，加强解决问题能力及自主学习能力。
一、应用情况
选择药学专业本科学生作为实验对象，根据分析化学实验手册，并根据教材内容提出以下问题，包括什么类型的化合物能够用荧光分光度法进行分析。教师通过布置这几个问题，要求学生查找的相关资料熟悉并掌握该类药物的定量分析方法。这种课前布置作业的方法目的让学生带着这些问题去开启实验教学，并且课前的文献查阅与对问题的思考及接待，最后带教老师应观察学生对问题或者文献查阅的方法及时给予适当的引导。最后由教师进行点评，并对相关内容进行系统简单讲述。因此，实验课前，教师先以理论基础的知识点进行启发学生，这种形式教学能够引导学生回顾理论课上的知识，同时可以有效地引入即将进行动手操作的实验内容。
二、PBL教学法实施过程
1.PBL教学法的概念。以问题为基础的学习（PBL）源于医学教育，其以学生为主体、以问题为中心，教师为主导，采用问题提出―假设建立―资料搜集―论C假设―课后总结五个阶段的教学模式。在教师的指导下，合理引导学生进行主动学习、主动思考、主动解决问题，并对问题进行讨论总结。
2.情景创设、提出问题。PBL教学的核心是提出问题，学生根据问题在学习的过程中进行探讨并逐一解决。因此，在实施PBL教学时候，带教老师向学生交代实验最终的要求、目前现有的实验条件、实验过程所需的相关仪器以及实验过程中安全等；并且以实验内容为主体，合理设计一些问题，主要特点是难易程度适中，又结合当今热点或生活常识等，从而引导学生主动查找问题的答案并能够激发学习兴趣。例如：复合维生素B片有哪些药理作用？在临床上主要应用于哪些疾病的治疗？维生素B2的结构？有哪些药理活性以及鉴定手段？针对这种方法，教师可以安排学生每8人一组，针对问题，在实验进行提前一周进行布置，让学生根据理论课相关背景知识，结合《中国药典》和查阅资料后，每组学生进行单独实验设计。并且鼓励学生进行组内讨论，同时做好讨论记录。随后，教师针对每组学生的实验设计，对于选择使用同一个实验方法的组归类，并进行审阅、归纳，同时指出学生实验设计中的创新之处和设计中的不足之处。然后带教老师再组织学生进行分组讨论，合理地引导学生自主地修改实验设计。最后每个实验组通过修改后，逐步形成一个完善、合乎逻辑的实验设计，如其中可以通过荧光分析法进行复合维生素B片中维生素B2的含量测定。
3.围绕问题、开展实验。在实施实验的过程中，教师安排学生每2人一组，根据修改完善实验流程，围绕分组讨论的一些原理性的问题或者操作过程中意疏忽的细节，带着问题开展实验操作，在实验操作过程中寻找答案。教师要求学生按照实验设计，独立完成整套过程，包括样品的前期处理，含量测定用的标准溶液配制等。
4.解决问题、实验总结。当出现操作的不规范引起的实验误差，实验过程中的错误操作等引起的实验结果的不准确，教师可以允许学生重做。同时也要对这种情况的学生进行合理的引导，培养他们实事求是的科学态度以及科学获取数据、节约试验耗材等理念。实验结束后，教师组织学生进行课内讨论，并对已经解决的问题以及尚未解决的问题进行一一讨论，并引导学生认真思考，总结经验，同时指导学生按照试验整个过程总结实验报告或者撰写相关论文。并且要求实验报告或者论文目的明确，逻辑合理，思路清晰，数据的统计分析要实事求是，结论简单明确，问题与讨论要简明扼要。
5.拓展试验，增加设计性实验。根据分析化学实验课本中的内容，选择类似的试验方法，并根据社会热点等，选择合适的分析对象，引导学生设计并独立完成试验。同时教师要对学生的实验设计，实验完成的整个过程进行把关，保证实验顺利进行。拓展试验目的是在整个实验过程，让学生始终带着问题和对问题的兴趣进行开展实验，从而能够带动学生的积极性以及开发创新能力。
6.根据效果、科学评价。对开展PBL教学改革的实验班的效果进行客观评价，评价内容主要有以下几方面：学生对该堂实验课程中实验内容的理解程度（包括课堂讨论、发言）；实验前的准备（包括仪器的调试等）；实验过程中的操作方法；实验过程中面对问题的应变以及解决问题；实验结束后仪器的关闭、操作台的清理；实验报告的完成情况，以及统计实验报告完成情况，还有特别是讨论部分能否与平常实验教学过程中的异同点。
三、PBL在分析化学实验应用中的优势
1.激发学生兴趣。在实验教学中引入PBL教学理念，既加强了学生动手操作能力也培养了学生的创新意识。传统的实验教学以教师为核心，事先为学生准备好试剂、药品、材料，并要求学生根据实验手册或讲义进行按部就班操作。至于本次实验的目的，实验方法的选择，试验操作步骤的设计，学生都不是了解特别清楚，这样不利于学生独立操作实验的能力的培养，也不利于学生的创新意识的开发。然而，通过PBL这种自主设计―自由讨论―自行实验的教学模式，不仅能够激发了学生的兴趣，还能够启发了思维，强化了科研创新的意识，培养了学生独立完成实验的能力。
2.锻炼学生实验O计能力。通过让学生自主根据试验大纲、《中国药典》等教材，设计实验，并且与带教老师根据实验设计环节进行讨论。这使得学生根据课前复习的实验内容、新资料查询以及方法可行性的讨论得到了充分的发挥，充分发挥了学生的主动性。这一改革措施有助于学生在今后的工作，或者进一步学习深造过程中，面对新的知识点有利于提高学生的理解能力及动手设计、逻辑思维能力。
3.提高学生解决实验中问题的能力。与传统的分析化学实验教学的理念“老师带着走”相比，PBL教学更注重以学生为中心，以充分理解知识点为基础，始终保持主动学习、主动解决问题的状态。
四、分析化学实验教学过程中实施PBL教学需要注意的问题
分析化学是医学生或药学生的基础必修课，课程内容多，课时数有限，学生数量也多，这对开展PBL理论教学造成一定的困难。但是实验课程教学多数是小班制，这样创造PBL教学法开展的条件。对于开展PBL教学的同学，能够从资料的查询、能够解决实验过程中可能出现的问题、能够处理及总结实验数据。因此，通过这种教学手段，加深了学生对知识点的深刻记忆，效果反应较好。PBL教学法还能够转变学生与教师的角色，加强了学生与教师的沟通；通过小组讨论等方式，强化了团队协作的重要性，将问题的出现变被动接受为主动学习，提高了学习兴趣、激发了他们的责任感。然而PBL教学过程中，出现或可能出现的问题有以下几个方面：PBL教学改革需要对学生的实验设计进行讨论，历时较长，这对于教学课程时间安排提出了新要求。这要求学生在设计实验过程中，提高效率，避免重复环节。同时对于教师要求讨论过程中，把握主要方向，合理规划讨论时间。PBL教学实验过程中，学生实验操作是否规范，特别是水、电等有安全隐患的地方要尤其注意。
五、结语
将PBL教学改革应用于分析化学实验教学课程中，将有利于改变教与学的主动与被动，改变老师与学生之间的教与被教的关系，整个课堂环境中紧张而又宽松，活泼而又严肃，并且又能保证整个教学过程的顺利进行，最终提高分析化学实验教学质量，并进行推广和实施。
参考文献：
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[3]曹颖，宋丽丽，边育红，王萍，陈柳.从PBL教学方法浅谈分析化学实验教学改革[J].高校实验室工作研究，2011，（3）：48-49.
PBL Teaching Method in Analytical Chemistry Experimental Teaching Reform
SONG Fang-ming
（Research Centre for Regenerative Medicine，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China）
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