时间：2023-03-17 18:00:23
导语：在模拟教学法论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
(一)以真实典型的案例为载体
因为案例选择的正确与否决定着模拟法庭演绎是否成功，因此，我们必须以真实的案例为题材，案例可以是来自法院、检察院或律所。如我国台湾学者王泽鉴所言:“实例研习乃在培养处理案例的能力。”因此一般是选择那些争议大、辨析力强、有一定社会影响力的案例。确定案件后，各小组成员按照自己所负担角色扮演的需要，到图书馆、书店、网络查看资料，搜集本案涉及到的法律条文，准备法律文书和发言材料，如状、词、答辩状、判决书等。
(二)课堂以学生为主角
在进行模拟法庭演习的过程中最大限度的追求内容形式的真实化，充分尊重学生在教学过程中的主体地位，做到审判长、审判员、辩护人、公诉人、法警、证人通通都由学生自己担任。是真实的法庭程序在学生团队中再现，使学生能够充分感受到法律实务的奇妙所在。
(三)有专职的教师指导团队模拟
法庭是教学活动之一，因此模拟法庭也应该有老师组成，模拟法庭虽然要最大程度的体现学生的自主性，但同时也不能离开老师而存在。指导老师要帮助学生选择题材，弥补学生在选择案例过程中对案件思考和事实材料分析的不充分、不完整。学生“表演”完成后，指导老师要对整场“演出”进行点评。模拟法庭的指导老师都是专业性的法律人才，从不同的角度指点出存在的优点和不足，有利于学生的发扬和改进。
(四)严格培养学生程序意识模拟
法庭的整个过程都应该严格依照我国的法定诉讼程序进行，每一个角色都是原有案件的再现，参与者必须如实的行使自己的权利和履行自己的义务，要尽量从着装，语言去体现模拟法庭的真实性。为了使模拟法庭更加接近于现实的法庭，模拟活动结束后教师还可以邀请专业的法律实务者(律师、检察官、法官)对活动进行点评。如此，就能很好的培养学生的程序意识。
二、模拟法庭在我院的实践及启发
二零一三年十一月份，在多名指导老师的带领下，班上同学曾分成小组，进行了多次模拟法庭活动。模拟的案件包含民事案件，刑事案件，行政案件。笔者有幸参加了刑事案件的模拟法庭。此次活动，小组同学生动、全面地演练了两名被告人故意伤害致被害人死亡的整个庭审过程。案件经公诉机关审查之后将被告人于某某市某某区人民法院，法院受理该案件后，依法组成合议庭，采用刑事诉讼第一审程序进行公开审理，程序合法，给我留下了深刻的印象。在本次模拟法庭活动中，笔者担任的角色是辩护人，经过开庭前老师的精心指导和小组成员的共同努力，本人算是顺利的完成了出庭的任务。但是，经过指导老师和观摩同学的点评，自己的问题也凸显出来:法庭辩论阶段没有抓住公诉词的重点、不能从全方面的保证被告的权利，有可能出现结果对被告不利，这严重有损一个专职法律工作人员的形象。总之，在整个模拟法庭教学过程中，笔者更一步的认识到程序、实务与我们想象的大不相同，认识到实践对我们的重要性，学习到要想做一名称职的法律工作者，除了要有扎实的理论功底以外，还需要丰富的实践经验。模拟法庭教学活动，正是为法科学生今后从事法律实务工作积累宝贵经验的有效途径。
三、法科教学中模拟法庭的开展思路
(一)增强物质保障，设置专门的模拟
法庭实验室模拟法庭实验室是模拟法庭课程教学的基础和前提。为了更好的开展模拟法庭教学活动，必须重视模拟法庭活动的每一个环节，从场地设施，人员着装等去追求法庭的真实性。各法学高校应该建设专门的模拟法庭实验室，而不能简单的用一般的上课教室。实验室的设置要严格按照《人民法院法庭规则》的要求，安装桌椅，应具备法庭应具备的国家标志，如法槌、参加诉讼人员的标志、国徽等，在条件允许的情况下出庭的法律人应配备相应的服装，准备齐全相应的法律文书，尽量使整个模拟法庭规范化，严肃化，这样更有利于培养学生对法律的崇尚感和职业感。模拟法庭教学作为一种能够应社会需要的实践教学方法，想要最大限度的发挥其作用，必须有相应的物质条件来保障和规范，从而增强学生的参与性与积极性。
(二)提高模拟法庭课程
在本科教学课程中的数量目前，模拟法庭在我国大多数高校都得到推广，并取得了一定的成效，得到很多师生的认可。然而，在模拟法庭刚刚起步的现阶段，不少的高校也只是将其作为教学的补充，更多还是注重理论的传授，并没有把培养学生实践能力的模拟法庭放在教学的主要地位。在以后的模拟法庭教学开展过程中，各个高校应该增加模拟法庭课程在教学课程中所占的比例，增加模拟教学课程数量，把理论的传授和实践能力的培养看得同等重要，用更多的时间花费在培养学生的职业能力上，让模拟法庭教学最大限度的发挥作用。
(三)配备高水平的指导教师模拟法
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推销洽谈方法案例
（略）
3.专业教师的指导
4.来自行业专业人士及其有推销洽谈经历的亲朋好友的咨询
引导正文：
准备：××商品的推销洽谈活动
1.您的任务是：推销××商品，与顾客进行洽谈
请在下列信息中挑选出对于上述任务至关重要的信息：
（1）推销洽谈的任务
（2）推销洽谈的形式
（3）推销洽谈的原则
（4）推销洽谈准备
（5）推销洽谈的方法
（略）
经过您的团队讨论，列举上述未提及的内容。
2.推销洽谈的前期准备工作包括哪些？
3.与顾客确认推销洽谈时间、地点时应注意什么问题？
4.推销洽谈之前应核实顾客的哪些基本情况？
5.列举推销洽谈当天您需要携带的物品。
6.你所了解的推销洽谈策略有哪些？分别针对哪些类型的顾客？
7.可运用的推销洽谈的方法？
8.为保证推销洽谈的顺利进行，应该如何进行推销洽谈的导入？
9.常用的说服顾客的方法有哪些？
10.请制订推销洽谈方案。
11.与老师讨论你的推销洽谈方案，记录老师提出的修改建议。
12.请按照您的推销洽谈方案，模拟与顾客进行洽谈，并详细记录。
12.根据标准表检查您的工作任务的完成情况。
13.请与您的老师讨论您的评价结果。
（略）
参考文献
[1] 浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用 上海市振华外经职业技术学校 冯国群 曹青 2010
论文关键词：国际法，实践教学
随着全球化的步伐不断加快，国家与国家之间的关系敏感而密切，整个国际社会是“牵一发而动全身”，国际法的作用也日益得成熟、重要。目前，我国高等院校国际法课程教学内容的设置和学时的安排只能完成国际法的启蒙教育，这种初级教育对于培养法学专门人才的要求来说差得很远。国际法是一门实践性很强的学科，国际条约、国际惯例是国际法的重要组成部分。国际条约、国际惯例是兼顾到不同法系、不同国家法律制度的特点而形成的。但现阶段我国学生普遍缺乏锻炼和实践的机会，接触国际实例很难，理论与实践脱节，严重影响了国际法的教学效果和本专业的发展。因此国际法教学的改革势在必行。本人主要从国际法的实践教学改革方面谈一下自己的思路和想法，希望能为培养国际法专门人才做出应有的贡献。
（一)在实践教学过程中重视对学生进行道德品质的培养和教育
大学是培养人才的地方教育学论文教育教学论文，道德品质也是衡量人才的一个重要指标。现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。因此无论在理论教学和实践教学的环节德育教育都不应当被忽视。
在欧洲一些崇尚绅士风度的国家，民族的文明素养很高，但是在他们的学校教育课程中却很难找到专门的德育科目，德育一般就渗透在各门教学工作中并同步进行，也就是任何一门学科都兼有道德教育的任务。目前我国大学的课程，在各门科目上一般都设置有课堂教学和实践教学两个部分。就实践教学环节来说，我认为应当设置专门的德育教育部分。在对学生的实践学习环节进行考核打分时应增加具体的道德品质的考核成绩。比如在实践学习中是否注意环境保护、是否体现了人文关怀、是否从事了义工或志愿者的服务等等。总之，凡是能体现公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素、追求民主、乐观向上、宽容团结的精神品质和行为都可以成为学生实践成绩中的一部分。
（二)案例教学是国际法教学实践改革的重要手段
案例教学是实践教学的主要形式之一。案例教学法有助于学生理解掌握所学
摘要内容。但案例教学模式在实际操作中还存在许多不足。
1、案例教学教材的选择要注意与当代的国际实践相联系
在案例的选择上,应根据教学目标进行。既要选择一些典型性、代表性、综合性的案例。将案例与与所讲授的重点内容有机结合,尽量涉及多个知识点或多个章节的内容。同时也要注意调整，随时加入一些具体生动,较受社会关注的案例。以保证教学内容的前瞻性和与时俱进。
目前各个高校教学用的案例教材虽然多，但观其内容，其中所编的案例却大多相同。其中案例也大部分是几十年甚至上百年前的，上世纪90年代的案例都属于年轻案例。当然这其中不乏一些十分典型的案例，所以经常被采用。另一方面也由于国际社会、国际法的特点所决定的。案例材料陈旧影响学生的学习兴趣，也不利于学生了解本学科的前沿知识论文开题报告中国。因此案例教学教材的选择既要注重科学系统性，也要注意与当代的国际实践相联系。在此一方面呼吁广大专家学者能够，即时对当前的教材进行修订与增补。或者多编纂一些新的、与国际法的发展、与当今社会的现状联系紧密的案例教材。一方面也要求广大教师在实践教学中对案例的选择进行甄别、更新。随时关注本领域的最新动态，及时采集新案例。过时的案例被淘汰，新的案例补充进来。在完成某一课程内容的学习后,就可以选取一些时事性、较有深度及广度的案例讨论。甚至直接制作、改编一些案例。以便及时提高教材、教法水平，增强教学效果。因此改编、更新国际法教材，把案例教学法贯穿其中，是我们当前国际法实践教学改革所首先要解决的问题。
2、案例教学的过程要把教师创新教学与学生主动学习结合在一起
案例教学应该以学生为主体教育学论文教育教学论文，充分发挥学生的主导作用。教师加以适当的组织引导。具体操作中教师,可以先布置学生课前阅读相关资料,并设计几个有针对性的问题,让学生提前进行思考寻求解答。但注意不要给予过多的提示，以免限制了学生的思路。预习案例有助于学生将所学内容融会贯通,多角度解决问题。
具体由学生完成的部分主要应该有三个环节。首先案情介绍阶段，这部分比较简单，但需要学生事先预习。主要是学生对案例背景介绍，也可以对案例中的要点进行总结，为理解案例提供一个分析框架。第二部分是重点部分，由同学们对案例中所涉及的问题提出行动方案。在这个过程中同学们可以相互批评、反驳、辩论。这个过程要求学生们充分参与、发言。同学们可以反驳其他同学的发言，也可以阐述自己的观点。但不能重复其他同学的论点。随着辩论的进行，对案例的分析也会愈加深入，学生对理论的理解也会愈加的透彻并且和有关法律事实密切的结合起来。此时老师只要对同学们遗漏的问题进行提示引导就可以。最后一个环节是学生点评。点评中强调学生对相关案例的点评，这样能够调动学生的思维，促进其对相关知识的理解和把握，坚持学生自主学习为主，在学生点评的基础上，教师结合本次讨论内容作总结性的点评，指出学生的不足同时肯定其成绩。最后由教师对同学们之前的讨论进行评价打分。不论观点是否正确客观，充分参与就是得分标准的重要参考指标。
在整个案例教学的过程中教师要给学生充分空间，真正让学生自主的去分析思考、并提出解决方案。达到培养学生概括、归纳、分析推理能力；口头表达、辩论能力；提出方案、解决问题的能力的目的。也有利于养成学生关心、了解我国国情和世界政治、经济、文化、法律动态的习惯。
案例是教学法中的最优资源，也是实践教学的最常用手段。它为师生提供了一个从感性知识到理性知识、从具体到抽象的自然有序的教学认识过程。通过课前预习和课堂讨论为学生营造了一个生动、灵活、深刻的学习氛围。避免传统教学中只讲授空泛冗长的理论，却不能就相关法律事实进行立论分析，导致理论与实践脱节的现象。案例教学的重点不是寻找某一确定的答案，而更加注重认识问题和解答问题的过程。面对有挑战的问题和各种可能性教育学论文教育教学论文，学生的学习积极性将得到激发，为寻求答案，学生将会主动分析法律上的争议点，搜寻相关法规和类似案例，得出自己的判断，从而变被动学习为主动学习。
(三) 将国外的一些实践课程模式引入我国的国际法课堂
作为实践教学的一种创新，各院校都在探讨如何将国外的实践课程模式“诊所式法律课程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辩论课”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法学课堂教学。在英美等普通法系国家,它包括两种形式:“模拟法庭”(Mooting) 和“辩论技巧”(Advocacy) 。模拟法庭一般是低年级学生的必修课,即所有法学院学生都要参加模拟法庭的训练。辩论技巧课,则是为那些有意成为出庭律师的法学院学生开设高级训练课程。
目前我国的大多数法学高校都建立了专门的模拟法庭。在教师的指导下,学生可以把一些经典的案例依照严格的法庭程序进行重现和模拟。通过学生扮演具体的角色，即原告、被告、法官/仲裁员、双方当事人的人和有关证人，对案情发表自己的看法和意见，提高学生的分析问题的能力和实际处理问题的能力，使学生真正成为课堂的主角。对学生增强学习兴趣、加深理解、学以致用是十分有效的。很好地提高了学生的专业技能和基本素质。
但现在大多数的法学院校的 “模拟法庭”还只是一种形式。利用效率低，有的学校甚至一学期都不能开展一次模拟法庭活动。案例的选择也比较单一，主要集中在民法、刑法领域。国际法的相关案例十分少见。另外一些学校的模拟法庭的配套设施还不完善，一些学校开展的“模拟法庭”过于注重形式，没有相关法学问题进行深入的探讨。这些都是急需改进的地方。我们要充分认识到开展“模拟法庭”，尤其是“模拟国际法庭”和“模拟国际仲裁法庭”活动对我们培养学生能力所起的作用，这种作用可能是隐性的，但却是长远的和巨大的。
另外,各法学院校对“辩论技巧”等专业素质的培养形式还在初级阶段。这也是我们应充分重视和积极探索的。
(四)通过分层教学法实现实践教学中对学生主体性和差异性的关注
这一改革措施主要是在实践教学中更好地根据学生的个体能力、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。“分层教学”的具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程划分为不同的层次。某一层次既和某一级的学习水平和深度有关，也和学生的兴趣爱好、特长有关论文开题报告中国。在这里我们要十分注意的是学生层次的划分不是由教师主观决定的教育学论文教育教学论文，而是由教师提出划分方案，而由学生自己选择。
比如第一层的学生，在这一层的学生要培养他们对某一话题的基本理解能力。这一层的学生可能是兴趣广泛，动手能力强的学生，即操作型的学生。这一类的学生擅长通过操作实践的方法来学习。那么教师就可以分配这一组的学生就某一国际法案件进行调查研究，提供各种报告资料；为国际法的案例教学提供音像资料、制作多媒体课件；或者进行“模拟国际法庭”“模拟冲裁法庭”活动的准备工作。
第二层的学生主要是培养他们比较复杂的思维能力，其首先要求学生熟练运用他们曾在第一层水平阶段已经学过的东西，懂得如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，同时要求学生自己设计方案并找出答案。这一层次的学生往往是学习比较认真，理论基础扎实的学生。教师要注意拓展这部分学生的思路、培养他们的创新能力。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当当事人的角色，通过法庭辩论提高学生的思维能力和创造能力。在这里教师要注意给学生一个完全自由思考和创造的空间，不要过多的限制和说教。
第三层次主要是一些善于思考、见解独立的学生。对这一层次的学生应该着重培养他们更复杂和更具有批判性思考的能力。在这一层级中，学生要学习并运用所学知识，围绕一个现实世界中有争论的主题进行评议和分析。与此同时还要求学生进行批判性地思考并把研究与个人的审美观、价值观和人生观结合起来。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当大法官的角色， 分层教学法主要适用在实践教学模式中，在课堂教学和期末理论考试当中则不适用。国外教育界的一些专家和实验教师对上述模式的总体评价一般都很高。通过学生的个性化指导，充分发挥每名学生的特长，增强了学生的学习兴趣，树立了学生的信心，帮助每一位学生达到他们的理想目标教育学论文教育教学论文，无疑，这对学生的发展和师生关系的融洽都是十分有益的。
(五)在实践教学中采用小组学习的方法
小组学习法就是让学生自主组成若干个学习小组。学生们在课余时间可以进行集中学习。包括讨论、讲座和进行调研。
国际法的案例教学过程是一个充分锻炼学生自主学习能力的过程。在这个过程中可以贯穿小组学习的方法。通过小组学习，学生们可以互相启发，弥补不足。一方面有利于在课堂讨论中更加有针对性，不遗漏要点；一方面可以使学生在比较轻松的环境中提出自己的观点。既有利于学生表达能力的提高，也有助于学生进行不受约束的思考。
对国际法的相关事件进行调查研究也是实践教学的一个有效途径。通过调研能使学生掌握更加详实资料，培养学生严谨求真的学习态度，使学生更加深入的了解社会，增强学生的团队合作能力、与人交往的能力、解决问题的能力、快速反应的能力等多种能力。有利于学生综合素质的提高。通过组成学习小组，学生们分工合作也可以促进实践活动的顺利完成。
总之，学习小组对学生的自主学习能力、发散思维能力、团队合作能力的培养都有积极的影响。
综上所述，国际法的实践教学改革是一个长远的工作，学校在教学过程中要紧紧把握知识、素质和能力三要素，突出培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，特别是通过加强实践教学提高动手能力和处理实际问题的能力。
参考文献：
1、宋艳，《高校法学教学改革研究》教育探索2010年第4期
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3、李龙.《我国法学教育急需解决的若干问题》。国际经济法网。http: //intereconomiclaw.com 2005-10-11/2005-12-12.
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7、朱立恒，《法治进程中的高等法学教育改革》法律出版社，2009年08月
8、邵建东.《德国法学教育制度及其对我们的启示》［J］.法学论坛，2002,(1)
论文摘要 2009年以来，应届本科毕业生可以报名参加国家司法考试，备考中学生们发现司法考试的考查目标与考查题型与本科培养过程中的要求有一定的区别。为了促进学生更好地将课堂所学与司法考试结合起来，笔者摸索出一套司法考试模拟教学法，并应用于实践，取得了良好的效果。
论文关键词 法学教育 司法考试 模拟教学
一、司法考试模拟教学法的涵义
（一）司法考试模拟教学法的概念
司法考试模拟教学法是应在校法学本科生报考司法考试的需要而产生，在满足学生本科培养方案要求的同时，为提高学生司法考试应试能力和就业实践能力而形成的一套有效教学方法。
（二）司法考试模拟教学法适应高校法学本科培养目标
法学本科教育应当以素质教育为主，以职业教育为辅，培养高素质、复合型的法律人才。2011年，教育部、中央政法委员会出台《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，其中明确提出“适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。” 司法考试模拟教学法是在完成高校法学本科培养方案的前提下，增加法条讲解、模拟题训练、模拟法庭、模拟考试等教学方法和手段，促进学生将理论知识与实践运用相结合，提前掌握法律职业要求，提高实务技能，可以达到法学教育与法律职业的良好衔接。
（三）司法考试模拟教学法满足教学实践的要求
一种教学方法能否在教学实践中得到应用，以及多大程度上得到应用，需要满足以下条件。
首先，教学方法是否适应教学内容。司法考试模拟教学法适应法学本科培养方案和教学大纲，并不突破原有的教学体系，在讲授具体科目时，将法条讲解、模拟题训练等有机地融合在教学内容中，既渗透司法考试考核的重点，又加强对理论教学内容的理解。
其次，教学方法是否适应教学评价体系。教学评价是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格的证明。 目前对于法学本科生的培养着力于素质教育和职业教育，教学评价也围绕该目标展开。如学生学习是否具有有效性、课堂教学是否具有灵活性、学生学习能力是否具有发展性、课程评价是否具有激励性等。司法考试模拟教学法可以提高学生的主动参与度和教学过程的开放度，将课堂教学延展到实践中，提高学生的专业素养和职业能力，适应教学评价体系的要求。
二、模拟题型——法条研读法
模拟题型——法条研读法是指在法学专业课讲授过程中，完成知识点的基本讲解之后，将相关法律条文通过ppt等形式展现给学生，要求学生用几分钟的时间阅读法条，并2人一组进行讨论，然后随机选取学生阐述对该法律条文的理解。对于学生的理解先不予评价，要求其他学生发表看法，并提出问题。将学生提到的问题写在黑板上，随后对问题一一启发式讲解。将相关司法考试模拟题通过题签或ppt的方式展示给学生，要求学生对问题进行解答，并两人一组确定答案。最后在全班进行答案解析。
（一）模拟题型——法条研读法范例
以笔者讲授的《婚姻与继承法》课程为例。
1.基本知识点讲解。首先讲解夫妻共同财产制与夫妻个人特有财产制的基本概念和制度特点。提出我国的夫妻财产制是约定财产制与法定财产制相结合的制度。如果夫妻间有对财产的合法约定，应优先适用。如没有约定，则适用法定财产制。法定财产制度包括共同财产制和个人特有财产制两个内容。日常生活中常讲的共同财产制是指夫妻婚后所得共同制。
2.法条研读。婚姻法第17条和第18条是关于夫妻财产制的基本法条。阅读后，经小组讨论提出如下问题：（1）何谓婚姻关系存续期间？（2）特定的赠与与非特定的赠与如何区分？（3）其他应当归共同所有的财产包括哪些？（4）一方的婚前财产会转化为夫妻共同财产吗？（5）父母赠房属于夫妻共同财产吗？等等。
对于第一和第二个问题可以直接回答。如，婚姻关系存续期间是指男女双方合法登记结婚时起至生效离婚或丧偶时止的期间；婚姻关系存续期间，赠与人明确指明赠与给夫或妻一方的财产应当属于特定的赠与，属于夫妻个人财产。未明确指明赠与给夫或妻的财产属于非特定的赠与，是夫妻共同财产。对于第三、四、五个问题，进一步列举司法解释的相关法条。如婚姻法司法解释二第11条关于“其它应当归共同所有的财产”的有关规定；婚姻法司法解释一第19条规定一方所有财产不因婚姻关系延续而转化为夫妻共有财产；婚姻法司法解释二第22条和婚姻法司法解释三第7条结合分析父母婚前赠房、婚后赠房、双方父母赠房相关法律规定等。引导学生解决相关问题。其中对于难点问题集中讨论。如父母赠房的性质如何？司法解释二第22条和司法解释三第7条的规定是否矛盾？
3.模拟题型训练。从历年司法考试真题或模拟题中选取题目，如2003年司法考试卷三第6题，涉及到知识产权收益、非特定的赠与和继承、人身损害赔偿金等多种夫妻财产，该题结合了《婚姻法》第17、18条的规定，学生可以自己得到正确答案ABC。
对于其他学生未提出疑问的知识点，教师也应当做出基本讲解。
（二）模拟题型——法条研读法评价
该种教学方法优点体现在三个方面。第一，将课堂上的理论知识与司法考试所涉及的法条紧密结合，佐以习题，学生印象深刻，理解到位。第二，学生可以深刻理解法条背后的法律精神，锻炼法律思维能力。第三，提高学生的课堂参与度和教师对学生的关注度。其缺点在于无法适用于所有的细节知识点。课堂时间有限，无法对所有的理论知识都采用此方法学习。对于这个问题，笔者认为对于某些重点、难点、司法考试经常考点需要配合此方法，其他知识点在复习备考的过程中，学生应查漏补缺，自己复习。
三、模拟情境教学法
模拟情境教学法是指以法学专业实践课为载体，根据教学内容需要，创设接近法律实务的场景，由学生在情景中担任不同角色，分析、解决情景中所面临的问题，由教师进行指导、分析，并做出最后总结的一种教学方法。
（一）模拟情境教学法范例
在笔者讲授的模拟法庭实践课中，采用以下方法进行模拟情境教学。
1.庭审观摩。带领学生到基层法院进行庭审观摩，或者观看庭审现场视频，对法庭审理程序、各个角色的分工合作直观了解。学生组成模拟法庭小组，进行角色分工。
2.案例分析。在法院、检察院和律师事务所等实习基地的帮助下，选取真实案例，各个模拟法庭小组抽签选案。各小组进行案例讨论会，原被告双方各持观点，事先并不沟通具体论点。期间，各小组与教师分别沟通证据的数量、内容，以便庭审过程顺利进行。
3.模拟法庭。模拟法庭过程将不间断进行，在内容和形式上与真实庭审过程一样。教师负责对不同角色分别打分，评分标准主要包括内容和形式两方面。内容方面考察实体问题的理解度、双方观点是否获得较好的论证、法庭是否较好解决了问题等。形式方面主要考察庭审程序是否正确，庭审语言是否恰当、角色扮演是否精准等。
4.互动评析。建议模拟法庭有观众参加，可以是选课的其他小组，也可以是不同专业的学生。开放式的模拟法庭能够提高参与学生的关注度，也可以对观众进行普法宣传。尤其是模拟法庭结束后，教师首先要求观众对参与学生进行提问，这种互动能够很好地反应出参与学生是否对案例、判决等有深入的理解。随后，教师从内容和形式两方面对学生进行点评，从点到面，从各个角色到整个法庭进行全面的评析，同时与学生进行细节交流，询问参与学生是否有问题需进一步探讨。
（二）模拟情境教学法评价
模拟情境教学法的优点体现在三个方面。第一，激发学生的学习兴趣。将枯燥的书本知识转化为生动的人物场景，学生有兴趣学，有兴趣做，对于知识的理解及庭审程序的把握自然举重若轻。第二，贴近法律实务，有助于学生理论与实践相结合。学生从看（庭审观摩）到学（案例分析）到演（模拟法庭），将理论与实践紧密结合，学习效果良好。第三，从教师中心到学生中心的课堂转变。充分调动学生的学习主动性，避免教师一人独讲的“填鸭式”教学，真正做到将课堂还给学生。模拟情境教学法的缺点体现在需要专业实践课作为载体，在理论课中无法大面积适用；需要模拟法庭等专门实验室，需有必要的设备等硬件支持；选取真实案例，不一定与理论教学内容一致，增加选案难度等。对于这些问题，根据不同高校法学本科培养方案，应有不同的安排。建议增加实践课的比例，以真实案例为主，适当选取贴合知识点的书本案例或自创案例等。
四、模拟考核冲刺法
模拟考核冲刺法是对即将参加国家司法考试的大四学生，在考前3-6个月内进行1-2次模拟司法考试，便于学生提高备考效率。
（一）模拟考核冲刺法范例
在笔者的教学实践中，模拟考核冲刺法的适用有限，原因是多方面的。一方面，模拟考试应用于大四报考司法考试的学生，而每年报考人数不定，有时仅有不足10人，且因实习等原因在校的考生人数寥寥，难以展开；另一方面，模拟考核冲刺法难以依托现有的课程体系。笔者目前实施的是变型的模拟考核法，即在理论课结束后，附加与该课程相关联的历年司法考试题签模考，题目不少于 50题（如果司法考试真题不足，将补充其他模拟题），限100分钟完成。根据笔者主讲的另一门课《担保法学》的教学实践来看，及格率达到76%左右；《婚姻法与继承法》中，及格率达83%左右。这根据不同学科学时长短、司法考试模拟教学法适用的范围不同等，模拟考核效果不尽相同。
在模拟考试过程中，学生反映了几方面的问题。第一，对于题型不很适应。虽然上课时已经进行过一些司法考试真题和模拟题的训练，但是放在题签中，与不同的考察点放在一起，仍有不适应的感觉。第二，时间紧张。学生觉得在固定的时间完成题签很有难度。大部分学生纠结于无把握的题目，导致时间严重不足。
（二）模拟考核冲刺法评价
模拟考核冲刺法是对即将进入司法考试考场的学生进行集中强化训练的方法，其优势在于找出学习的不足，及时查漏补缺，调整复习方案；提前适应考试题型、考场氛围，提高应试技巧和能力等。其缺点体现在学生认为并非真正的考试，并不充分重视，部分学生答题草率；附加于理论课之后，考核内容受到课程限制，难以达到预期效果。
关键词： 任务教学法 《网络应用服务管理》教学 应用研究
一、任务教学法的理论依据
任务教学法（task-based approach），从教学模式的角度讲，它是以美国教育家杜威的实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生中心，从做中学”的教学模式，它主张教学的中心应从教师转到学生，教师在教学过程中应是教学的设计员、导航员、辅导员、助学员。从教方法论的角度讲，任务教学法是建立在“建构主义”理论基础上的教学法，它认为学生获得知识的主要因素不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。概括起来说，任务教学法是以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中获得新知识和提高技能。任务教学法强调培养学生独立与协协作的工作能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能及跨专业的各种能力.提高学生的认知水平，最终达到培养应用型人才的教学目的。
二、任务教学法的程序
任务教学法是让学生在完成任务的同时，掌握并运用知识，所以教师的第一要务是设计任务，即对课程内容进行整体优化设计。在设计时，教师要充分研究教材内容和能力点，始终以学生为主体，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力、接受能力和兴趣，以及将来学生从事职业的实际岗位需要，设计每一个任务模块。模块之间要相互联系，相互充实和拓展，通过新的任务强化学过的理论知识和应用技能，深化教与学的过程，把学生应该掌握的相关理论知识、业务知识、技能和技巧融入各个任务。
在具体教学中，教师要考虑学生认知规律，遵循“先知——后会——再提高”的思路，实施“任务设计、理论讲解、模拟训练、分组实训交流评价”的五步任务教学法。首先教师围绕实际应用组织教学，不拘泥于教材的编排顺序，使学生在应用中得到提高。在具体讲授完成任务所需的理论时，主要以知识脉络、知识架构的讲解为主，重点讲解完成任务需要储备的基本理论，然后布置类似任务要求学生在理论指导下进行模拟训练，有了这些前期准备后，指导学生完成实训任务，撰写实训报告。
三、任务教学法案例
1.实施课程：网络应用服务管理。
2.实施时间：2013年春季学期。
3.实施对象：本次课改的实施对象为2012秋计算机网络专业的24名学生。24人分为4组，每组6人设组长1人、方案设计1人、实训仪器准备1人、操作人员2人、撰写实训报告1人。每组6人既有分工又要相互协作，共计完成本课程的5个实训，并向其他小组展示本小组的实训过程及结果，交流实训心得。
4.任务准备：我对《网络应用服务管理》管理这门课程的内容仔细研读后，设计五个实训：利用IIS搭建WWW服务器（一个实训）、利用IIS、Sever-U搭建Ftp服务器（两个实训）、利用IIS、Wmail搭建邮件服务器（两个实训）。
为了学生在实训中系统地完成学习任务，每次实训前安排一节课为学生讲授完成实训所需要的知识框架，具体知识学生在实训时具体掌握，再安排一节课指导学生上机操作，完成一个和实训任务类似的实验。通过这两个环节让每个小组理清完成实训任务的思路，为实训任务的完成做好前期准备，使实训任务在一个开放的环境下完成，而不是在“放开”不管的情况下完成。
5.完成任务：每个实训小组经过方案设计、前期准备，最后在实验室完成实训（三个课时），实训任务完成后每个小组撰写一份实训报告，并进行展示、交流、打分评价（两个课时）。每次的评价成绩就作为该课程的一次实训成绩，五次实训成绩合格方能参加该课程的终结性考核。
四、效果评价
通过任务教学法的实施，这24名学生的学生学习的积极性、参与性明显提高，学习兴趣浓厚，综合能力也得到明显提升，例如交流评价环节给学生提供展示自己的机会，通过汇报学生语言表达能力和自信心得到明显提高，撰写科技论文的训练也得以加强等。任务教学法的实施彻底转变了学生和教师在学习过程中的地位，学生真正成为中心，主体作用得到真正的体现。在完成任务的过程中，学生既需要自主学习、独立思考，又需要相互协作、交流沟通和团体决策，教师仅仅是一个指导者。教学任务的完成也增进了学生间的友谊，增强了班级凝聚力。总之，任务教学法在《网络应用服务管理》课程教学中的应用，提高了学生交际、组织、语言表达、论文写作及分析问题和解决问题等方面的能力。参加《网络应用服务管理》课程改革的学生完全赞成在课程教学中引入任务教学法。
任务教学法的实施改变了教学过程中的师生角色关系，改变了学生获得知识的路径，在《网络应用服务管理》课程教学中也取得一些好的效果，但还存在诸如学生基础分化大不易分组，应试教育的影响仍难于消除，学生分工就意味分家合作有难度等问题，还需要不断探索、不断实践、不断完善。
参考文献：
论文关键词：商务英语，任务型教学，教学改革
1．引言
随着中国经济的崛起，中国与世界经济贸易往来越来越频繁。而英语作为一种世界语言在商务中的地位也会日益凸显。商务英语作为一种专门用途英语与大学英语的讲授有着很大的不同。它更加注重培养学生实际应用英语的能力，为学生日后工作做好更为充足的准备。为了增加学生英语学习的多样性，浙江理工大学在研究生第一学年的第二学期为学生开设了商务英语选修课。研究生在结束两年半的研究和学习后，除部分学生继续深造，大部分学生将面临毕业找工作的问题。在就业过程中，能否熟练应用英语成为很多企业挑选员工的重要标准，商务英语课程的开设很大程度上帮助学生把学到的英语技能更好地运用于职场。
研究生不同于本科生，他们英语基础知识扎实，自学能力强。鉴于此，研究生商务英语课的教学模式也必然也要适应于这种特性。任务型教学模式以学生为中心，可以给予学生更多自主参与学习的机会，而教师则要为学生设计出有趣、切合学生需求、具有广泛参与度的教学任务。
2．任务型教学法
任务型教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）兴起于20世纪80年代, 是基于“交际教学法”（Communicative Teaching Approach）发展起来的。魏永红1认为,任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径论文开题报告范文。任务型教学法强调“做中学，在用中学”，在“用语言做事”的过程中，使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
程晓堂2把任务型教学法的特点归纳为以下几点：（1）通过任务来学习语言（2）强调学习活动和学习材料的真实性（3）学习活动以表达意义为主，不是以操练语言形式为主(4)强调以学生为中心，教师的主要任务是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求教学改革，并监控学生完成任务的情况（5）鼓励学生创造性地使用语言（6）鼓励课堂教学活动之间的联系
在传统的商务英语教学中，往往是以填鸭式的教学方式为主，老师一味地把知识灌输给学生，这在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。而自主的学习不但有助于学生在发现的过程中得到成就感的满足，而且能够更好地提高求知欲。笔者在第一次开课时采用的正是填鸭式教学方式，尽管老师讲得嘶声力竭，内容翔实，课堂氛围却比较沉闷，学生逃课现象时有发生。
相比传统的教师角色，任务型教学法的实施使教师的作用也变得更为重要，对老师的要求不是降低而是更高。学生成为课堂活动的主体后，教师就由以前“教学”变为了现在的“导学”。一方面，教师根据自己的教学内容和进度给学生设计出可以独立完成或者以小组形式完成的学习任务；另一方面，教师要在课堂教学中起到组织和监督的作用，监督学生积极参与到任务的完成中，并根据任务的完成状况给予相应的评估和指导。笔者在总结第一次开课的经验教训后，研究并实施了任务型教学法，成效立竿见影，学生课堂参与的热情立马提高，课堂氛围活跃，逃课现象也很少见。
综上所述，任务型教学法体现了外语教学从关注如何教到如何学，由教师为中心转向以学生为中心；更加强调学生用语言做事情，使其真正的为教学活动的主体；更好地让学生在任务完成过程掌握好语言的形式和结构，语言的意义和功能，最终培养其应对真实生活中交际问题的能力。
3．任务型教学模式在商务英语教学中的操作模式及应注意的问题
在为期一学期的商务英语选修课中，教师设计并开展了三种任务，并在课程结束后对选课的69名学生进行了匿名调查问卷，回收率为100%
（1）陈述（presentation）
课堂陈述方式在国内外的课堂中运用广泛，即要求学生对一些感兴趣的话题在课堂进行讲解。教师将这种教学方式进行相应改变，便于学生更好开展任务。由于选课的学生来自各个不同的专业，为了便于他们课下的合作和交流，教师将任务进行了如下安排：将学生按各自专业划分小组，隶属于同一个学院或专业的学生划归同一个小组，每组成员由3-5个同学组成，要求他们就某个商务知识主题搜集相关资料，分工协作制成课件，当轮到该组做课堂陈述时，小组自主决定选派一名同学完成任务。这种教学方式在英语课堂也应用很广，但考虑到如何体现商务英语课程如何体现商务这个背景教学改革，笔者没有由学生任意选话题，而是设计了一些和商务相关但又能够激起学生兴趣的主题并分给相应的小组，避免话题出现“撞车”现象，这些主题包括参加商业展览会流程和注意事项、商务礼仪、商务谈判技巧和商务信函写作等。
对于这种形式的任务，64%的学生选择了很感兴趣或者感兴趣，33%的学生选择了感兴趣程度一般，剩下3%的学生选择不感兴趣。 对于不感兴趣的学生分析得出基本属于盲目选课的同学，所以目的性不太明确，对于任务参与的热情也不高。被问到协作方式时，80%的同学选择小组成员积极讨论，分配任务，每个成员积极参加，20% 同学选择将任务交给某个同学完成，其余同学搭便车。教师在课堂发现，组员积极参与的课件完成质量高，而由某个同学单独完成的课件内容相对简单，所以如何避免同学在完成任务的“搭便车”现象，也需要老师进一步想办法解决。另外，对于学生的表现，老师应该对内容和在陈述展现进行相应指导，一方面给表现好的小组给予精神上的鼓励，对不足的地方进行点拨，这样可以更利于他们以后的进步；其次，由于有些学生知识水平和演讲技巧有限，并不能把所展示的相关主题（topic）的内容讲解透彻，这时候教师应对学生没能够讲解清楚的地方做些适当补充，从而让倾听的学生更好掌握了解相应的知识。
(2) 商务模拟对话（role-play）
商务模拟对话就是对实际商务环境中发生的场景进行模拟，来增强学生在商务背景下运用英语的能力。开设这门课时，教师在教材的选用上进心了精心挑选。考虑到学生的英语水平和教材摘要求更高，有助于学后的长期记忆，更有效地提高他们日后在商务环境下运用英语的能力。根据调查问卷的信息反馈，当问到如何提高他们参加这一活动的兴趣时，30%的学生认为应当把对话的课堂表现算入平时成绩，49%认为应当适当增加表现机会，55%同学认为老师应对同学表现做些总结或点评，多给些鼓励。可见，学生希望有更多展现自己才华的机会，并且对教师的总结和评价有着很高的期待。
(3) 案例分析（case-study）
任务型教学模式强调真实的场景，即引入真实的语料，让学生直接接触目的语的文化教学改革，获得真实的体验，参与有意义的情景交流，而不是仅仅展示自己的语法和词汇方面的知识。而案例分析恰恰为学生提供了较为真实的商务环境论文开题报告范文。因此教师使用“真实”的材料进行案例分析，有助于让学生融入于真实的商务文化情景中，并培养出用英语分析问题和解决问题的能力。商务英语的教学应当以“真实性”为原则，重视商务背景知识，选择真实的语料。因此，考虑到学生来自不同的专业背景，教师选择美国全国广播公司（NBC）的真实节目《飞黄腾达》（The Apprentice，又译做《学徒》））作为案例素材，它的舞台是每一个成年人都熟悉的、无处不在的办公室。它提供了让每个观众了解商业成功秘密的平台，在节目中表现出来的残酷商业竞争和错综人际关系完全是真实商业社会的缩影。教师的任务设计是先组织学生课堂观摩案例前面部分，接着进行分组讨论节目中参与创业者的职场表现，分析总结他们失败和成功的经验，并由每组选派代表进行总结发言，最后教师对学生提出的观点总结分析，然后观看案例中人物的职场命运。学生对案例观摩后反响很大，觉得在讨论中所获颇丰，明辨了思维。
4．任务型教学模式运用在商务英语教学中的意义
在对于任务型教学模式成效的总结中，90%的同学认为与传统的“满堂灌”的授课形式相比，把任务型教学法引入商务英语课堂是非常有必要或者有必要的；74%的同学认为任务型教学法是一种非常好或者很好好的教学方法；74%同学觉得任务型教学法对于提高对商务英语这门课学习的积极性的作用是非常有效或者有效的；当问到任务型教学法强调同学间合作，对于同学间合作对问题的解决是否有促进作用时，84%的同学认为非常有作用或者有作用；除此之外，任务型教学法还有很多其它的积极意义，例如，61%的同学认为参加任务的形式能够变被动学习为主动学习，更加增加了学习这门的课的热情；74%的同学认为在讨论的过程中，激发思维，拓宽知识面；70%的同学在参与任务的过程中做到更加积极搜查资料，自学能力提高；50%的同学认为在看到同学优秀的表现， 极大地激起自己的学习意识；61%的同学认为在合作完成任务的过程中，大大提高了团队合作的意识。
5. 结语
通过两学期的采用不同教学方法的教学实践和调查问卷的结果分析，我们对任务型教学法得出如下结论：
（1）教学任务的的设计应当难易适中，让学生在完成任务的过程中，在已有的知识的基础上，充分利用图书馆和网络搜集资料来完成老师布置的任务，因此要让学生明白资料搜集和整理的过程是非常有效的学习方式。（2）每次学生完成任务后，教师要做出相应的点评，总结学生任务完成的情况，指出其中有待改进之处。这样让其它学生也做到心中有数并相互学习提高。（3）目前国内就业形势严峻教学改革，用人单位不仅看重应聘者的个人能力和专业实力，也看重他们的合作能力和英语的交际能力，老师要让学生明白，协作完成每一次任务，就是对他们合作能力和英语交际能力的锻炼，使其明白团队精神的重要性。（4）根据学生们所提建议，提醒老师，开展任务型教学的课堂，选课学生不宜过多，一方面不利于任务的开展，另一方面学生得不到足够的表现机会反过来会打击他们参与任务的积极性。因此，为了确保学生有足够的训练机会，教师应对选课的学生人数进行限制。
总之，将任务型教学模式引入商务英语课十分有必要，它打破了以往“满堂灌”的教学方式，让学生在参与任务的过程中，自己动手，有了更多主动思考，协作解决问题的机会，在掌握语言知识的同时，也熟悉了相应的商业应用环境，提高了用商务英语语言和知识解决问题的能力。
参考文献：
[1].魏永红.《任务型外语教学研究认知心理学视角》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004 p21
[2].程晓堂.《任务型语言教学》[M]. 北京：高等教育出版社，2004
论文摘要：师范院校语文学科教学法存在着诸多问题，必须从课程体系和教学内容上进行革新：完善师范教育类课程体系；大力调整语文学科教学法课程的内容，加强教学常规和基本技能的培训；密切联系基础教育、加强实习指导和教法研究。
从1902年钦定京师大学堂师范馆开设“各科教授法”伊始，语文学科教学法历经多个阶段，已经有一个世纪的历史。但目前这门学科仍没有摆脱困境，在实际教学中很难发挥应有的作用，理论与实践脱节严重。学科教学法是教育理论与专业知识联系的桥梁与纽带，对专业知识的学习具有统摄与整合作用，有助于实现从理论向实践的转换和提升。笔者依据多年的课堂教学经验和教育实习指导经历，认为师范院校语文教学法改革的当务之急是对课程体系和教学内容进行有机整合，从而建立和完善适应中小学课程改革的师范教育课程。目前语文教学法课程设置存在的问题主要有以下几个方面。一是学科专业课程与教育类课程的矛盾。我国师范教育课程中的教育专业课程历来是教育学、心理学、学科教学法加教育实习。有教育门类的一级学科教育学和心理学，却很少设置二级学科中的相关课程，如教育学原理、课程与教学论、教育史、教育技术学、比较教育学。在实际教学中作为公共课的教育学和心理学内容与中小学教学关系不密切；教学法课程关注中小学课程改革和教学实践，但又与教育学、心理学联系脱节，甚至有些内容相矛盾。多数高校沿用一贯的老三门体系，即教育学、心理学和语文教学法三门，学术性不强、师范性不强，这与新课程改革和教师专业化发展严重背离，很难起到促进教育发展适应社会需求的作用。纵观国外师范教育，可以发现美国的师范教育在开放发展的过程中师范性和学术性得到了强化；而我们的师范教育在改革过程中恰恰相反，学术性没有增强多少，师范性却被弱化了。二是教学法课程和教师被处于边缘地位，课程比例过低。我国高师教育科学课程设置的特点可概括为：比重小、内容窄、课时少、实用性差。与西方发达国家相比，我国教育科学课时量仅及1/4。这与培养专业化的教师要求相距甚远。三是师范生教学常规和基本功不过关，导致师范生难以被接受单位接纳。根据多年的实习带队，发现师范生在教学实习中有以下问题：教学目标游移不定，教学内容轻重不分；教学过程失控无序，教学思路混乱不清；教学策略运用不当，教学方法单一死板；教学口语颠三倒四，教学板书杂乱无章；课堂教学目中无人，教学过程机械死板，缺少灵活变化。出现这些问题的原因多种多样，但反应了师范教育中的问题，尤其是师范生教学技能和教学常规不过关。
针对以上问题，可以从课程体系和教学内容方面进行创新实践，探索适合课程改革背景下的师范院校学科教学革新。
首先，完善师范教育类课程体系。在公共课程普通教育学和心理学之外，针对师范生增加教学论和课程论课程，或者把普通教育学和心理学内容调整为与学校教学相关的教育和学习心理理论；同时加大课时量，以保证必要的教学时间。为此安顺学院选择了皮连生主编的《学与教的心理学》和陈奇、刘儒德主编的《当代教育心理学》，以满足课程革新的需要。这两部书改变了一般心理学的体例，内容上重点围绕教学展开，对师范生掌握教学和学习心理的基本理论有重要意义。在教育学方面，我们选择了课程论、教学论的一些理论课程。诸如李方主编的《课程与教学论》、钟启泉主编的《课程与教学论》等教育类课程，使师范生从理论上有一个较为全面的把握。为了保证教学任务的有效完成，教师要根据自己的课程理念，紧紧结合学校实际和学生实际合理选择具体教学内容，适当压缩和精简教学内容，在教学方法和教学内容的顺序上灵活运用，不要拘泥于教材本身的内容和编排次序，以新课程改革的要求，整合课程资源，有效、高效地完成教学任务。
其次，大力调整语文学科教学法课程的内容，加强教学常规和基本技能的培训。语文教学法课程主要讲述语文课程和教学的基本理论，尤其要联系当前的语文课程改革，达到引导师范生从理论上明确，从教学常规和教学基本技能方面过关。我们在教学内容上要求师范生掌握普通话、硬笔字和简笔画三种功夫。这三项基本技能由普通话课程、书法课程等公共课来完成。通过这两门课程奠定学生基本功，在课程教学时要紧紧围绕中小学课程内容来训练。学生掌握了理论后，主要以中小学语文课文的内容进行训练，公共课教师和教法课教师共同负责学生的训练及评估。语文教学法课程主要讲述语文教育简史、语文课程改革、语文课程理论及语文教学理论，使师范生打下语文学科坚实的理论基础；另设教学技能培训课程，主要训练教学常规和课堂教学技能，采用科研式教学和微格教学。科研式教学主要培养学生的科研意识、科研方法、科研行为。培养科研意识，就是要把所有教学活动科研化，提高目标和行为的档次。培养科研方法与科研行为，主要是把教学、训练、科研有机结合，在模拟教学中科研式备课、科研式讨论、科研式小结，同时还可以结合案例进行教学的微观研究，并把自己的研究成果撰写成。总之，科研式教学不仅培养了学生的科研意识和科研能力，还培养了学生的创新精神和创新能力，而且指导了高师生今后在教学中如何引导自己的学生进行研究与创新。微格教学是一种运用技术来培养学生教学技能的有效教学模式，它将复杂的课堂教学过程细分为单一的技能，再逐项培训，这就使得对学生的教学技能培养变成具体的、可观察的、可控制的、易操作的教学技能训练。微格教学一般包括六大步骤:1)理论学习和研究；2)技能分析示范；3)微格教案设计；4)微格实习记录；5)小组观摩评议；6)教案修改后的角色扮演。通过微格教学的训练，学生的教学技能能够得到显著提高，从而使得学生毕业之后可以踏实地走上中学的讲台。
要强化学生教学职业技能，光靠72课时的语文教学法课程是不够的。教师要充分利用时间，每个学期为学生开设活动课(每周两节)。活动课上做到教学形式多样化，教学手段综合化，突出师范性、实践性，始终把培养学生的教学职业技能放在第一位。依据从易到难、从简到繁的认识，将技能训练分为单项训练和综合训练。单项训练内容主要有教案设计、问题设计、板书设计、练习设计、课堂评价、课件制作等等。综合训练主要有整篇课文阅读教学训练和写作教学训练。训练的方法主要有观摩评议法、模拟训练法、自主操作法。每次活动课的训练内容由教师安排，开始先模拟教学片段，进行单项训练，继而模拟整堂教学进行综合训练，每次训练留些时间进行课堂讨论。单项训练阶段侧重学生某项技能的掌握，而综合训练阶段则要求在单项训练基础上技能得到进一步提高，同时促使学生把所掌握的技能运用到整堂教学之中，真正做到在活动课中强化学生的教学职业技能。
第三，密切联系基础教育、加强实习指导和教法研究。学校要为此设立业务联系交流的平台，中教法教师必须深深扎根于本专业教学系的土壤之中，以此为基点，向下将触角伸向基层中小学，调查研究，向上敏锐地捕捉教育理论与本专业最新的发展动态，并将其渗透于教学之中，如此方可根深叶茂。语文学科教学法教师一旦脱离了本专业教学系，作为一个“局外人”，无论如何不可能一如身在其中那样全面真切地感受和了解本专业教学的状况和细微变化，就不可能有效地对本专业各课程的教学起到协调沟通、整合统摄的作用，势必造成学科教学法教学研究与专业教学研究不同程度的游离与错位。重视教育实习作用的发挥，教育实习是师范教育的彩排和预演，学科教学法教学只有通过教育实习的实战演练，并根据情况查漏补缺，才有可能提高实用效果。目前教育实习的举步维艰和困难重重，成为制约师范院校实践性教学发展的瓶颈因素，直接影响了学科教学法的教学和师范生的实践技能水平。语文教学法课如果不走出课堂，不面向实践，是没有生命力的。因此，教师要经常性地有计划、有目的地组织学生深人中学课堂进行观摩和学习，感受和体会中学语文课堂的真实氛围。具体做法如下:
第一，教育见习。教师应组织学生经常到中学去教育见习。教育见习时间最好能够每周固定一个下午，分配在定点学校并固定班级，每班二人，为期一个学期。本人认为这样的见习时间，肯定比“走马观花式”的一星期见习效果要好。教育见习内容是观摩中学教师的现场教学，看教师备课、批改作业、辅导学生，参加语文教研组活动，旁听乃至参与语文教研组说课和教学评议等。通过教育见习，让学生与中学语文教育有了零距离的接触，了解教学实际，加深对理论的理解，从而有助于学生教学职业技能的提高。
第二，教育实习。这是学生在教师指导下，进行实地技能训练的一种最有效、最具实践性的教学形式。教育实习期间，学生应做好以下下作:1)备课；2)听课；3)上课；4)作业批改与课后辅导；5)试题编写与评改；6)班主任下作。其中上课是最关键的，如条件允许，高师生可以多进行这样的上课实践活动。不过，课后应虚心听取指导教师和学生的意见。同时，教师应加强督促检查，把各项实习指标落到实处。实习告一阶段后要进行分析、总结。
第三，教育调查。教师应组织学生经常到中学进行教育调查，调查的内容可以为中学生对语文的兴趣、中学生的课外阅读情况、优秀语文教师的优秀之处等。调查的方法主要有问卷法、调查统计法、访谈法等。通过教育调查，可以让学生对中学语文教育及教育对象有更深的了解，有助于他们今后走出校门更快地适应教师角色。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
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学历教育中，写作课属于大学语文课程中的一部分，一般包括了写作基础理论、方法，以及公务文书写作、新闻写作、学术论文撰写等内容。写作课主要是使学员了解基本写作知识，培养基本的文章写作能力，学会常用文章种类的写作方法，为日后工作需要打下初步的基础。教员可以系统安排教学时间，从写作基础知识教学开始，教员教一个，学员学一个，稳扎稳打，边讲边练，教员多采取知识灌输的方法，力求把理论讲透，把文种讲全。在任职教育中，参加培训人员已经有一定的写作基础和实践经验，不需要也不想泛泛进行写作学习，他们希望教员能贴部队实际，解决问题，使培训有实实在在的效果。这时，可以摒弃传统的以教员为主体的理论讲授教学方式，让学员成为课堂的主角，让学员自己思考。一般的文种，可以通过范文阅读，启发学员根据自己平时写作的实际，引导他们归纳写作方法，总结写作技巧，进行模拟写作练习，检验学习效果。也可以让学员当教员，自己上一课，鼓励他们把自己的得意之作亮出来，谈谈自己的写作心得。通过让学员自己讲课，能促使其把平时模糊的思考上升至理性分析，总结摸索出自己的一套经验，也能让大家互相交流写作经验和工作体会，了解不同岗位的同类文书的写法，丰富写作经验。
二、以辨促思，用比较式教学法启发学员思考
学历教育中，公文写作课着重于写作基础知识与方法的学习训练，教学内容安排比较繁杂。任职教育中，公文写作课的教学目的是提高学员胜任岗位任职需要的写作能力，教学要求相对提高，但教学时间却相对有限，这就要求我们必须结合实际，改变原有教学思路，优化教学内容，采取新的教学模式。在文体知识和应用写作中，侧重应用写作；在应用写作教学中，侧重学员在工作岗位中最基础最常见的几类文种（如通知、请示、计划、总结），使教学重点突出，有针对性，增强教学效果。讲授时，也可以改变原有各文种“基础知识———写作方法———例文分析———作业练习”的授课模式，而是以专题辨析的形式来分类指导，以辨促思，让学员自己联系实际进行思考，使之准确把握相关公文的联系与区别，掌握好文种的写法。公文包含的文种很多，有些文种的意义和性质很相似，如计划与总结、请示与报告、请示与函等。在文书写作课教学中，可将类似的文种放在一起进行比较、分析，辨其异同，研究、探讨它们的写作规律和方法，以便触类旁通，从而达到深入认识的目的。如“请示”与“报告”的“八不同”、“请示”与“函”的“五不同”等。通过文种分类比较，引导学员自己思考辨析的方式对文种进行探讨，有利于其正确地使用公文文种，把握知识的整体性与连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果，切实学会写好公文。
三、运用“案例”分析，用案例式教学法来提高学员解决问题的能力
“案例”教学法能充分发挥教学互动、教学相长的优点，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过“案例”分析，能加深学员对公文写作专业知识的掌握，以及对其他相关知识内容的融会贯通，并能增强他们严密的思维能力，形成严谨的写作作风。通过“案例”分析，能让学生明白直观地了解公文质量的优劣，明确公文中有代表性的主要问题。对于重点文种和写法复杂、学员写作普遍感到有问题的文种，应该从部队行文实践中，选择一些针对性强、有代表性、甚至可以是一些病文，让大家根据自己的写作经验进行分析，然后通过课堂讨论、集体会诊的方式，纠正错误，总结出文种写作的基本方法。公文是传达贯彻上级领导机关方针、政策，行政法规和规章及指导工作、交流经验的重要工具，所以在写作公文时，要重点考虑应达到什么目的、解决什么事、需要基层做什么。通过具体例文分析，让学员自己认识到少说空话、套话，要把公文写短、写精、写实；同时还要注意公文的效用，应在实事求是上下工夫，做到实事详写、虚事略写、新措施详写、旧方法略写，特色要说足，一般的情况可一带而过。在教学中可通过引入大量的“案例”，使书本中的写作理论与工作实际生活密切结合起来，以增强学员对各种公文文体的感性认识，同时使学员对照自身在工作中的写作实践，启发和帮助其更好地把握文种写作中的关键，切实提高学员写作能力。
四、设置情景模拟，用模拟式教学法指导具体实践活动
“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”。所谓模拟教学法，是通过情景模拟，要求学员扮演指定行为角色，并对其行为表现进行评定和反馈的一种培训方法，通过这种体验某种行为的具体实践，可以帮助发展和提高其写作技能。在公文写作教学中，我们通常进行的想定作业，其实就是一种简单的情景模拟。在想定作业时，通常会设置一些尽量接近真实的条件，如某单位举办某活动，请学员以某干事身份下发一则通知。这其实就是最简单的情景模拟和角色扮演。在教学中若创设的教学情境科学、适度、恰当，能在课堂上激发学员求知欲和好奇心，增强学员学习的兴趣，使学员沉浸在探索、思维和发现的境况中，有着身临其境的感觉。可以用这种方式来挖掘学员的内在潜力，开发学员的智力、能力和想象力，培养学员的创造意识和自主探究、合作探究的能力。模拟式教学法在具体操作过程中，事先应充分准备，要有周密的计划和部署。在公文写作教学中，除了简单的想定作业外，运用情景教学法，可以和参谋业务技能其他课程（如军事地形学、参谋业务基础）结合起来。如模拟一次演习，让学员扮演战时参谋角色，利用参谋作业系统，培养学员作战要图标绘、文书拟制等能力。
五、总结
关键词：阳光学院；法学专业建设；探索；成效
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
阳光学院法律系法学专业，同学院其他专业一样，自2001年开始招生以来，已经招收8届17班，已毕业4届9个班516名毕业生，目前尚有在校学生8个班约500人。经过八年的改革探索，在实现自己培养目标上，努力打造高等法学专业建设新的模式，办出自己特色；在实施法学专业的教学计划和教学方法上，不断开拓、改革和创新，应对当前人才竞争的严峻挑战，取得较好的办学效果。4届毕业516名学生，被中国人民大学、西南政法大学、上海大学、厦门大学、福州大学等法学院录取法学硕士研究生21名，被省、市各级国家机关录用公务员90名，录用事业单位70名，通过司法考试取得司法资格47人，截止目前以上“三考”达标人数为228人，占毕业生44.2%。尤其是05届57名毕业生中，当年就考取中国人民大学等硕研3人，录用公务员16人，经过近三年努力，现先后被录取公务员35人，占61.4%（其中录用法院9人，检察院6人，司法行政及律师5人，公安、税务、工商等其他公务员15人）；录用事业单位8人，占14%；到企业就业12人，占21%；出国、读博2人，占3.5%。国家司法考试通过11人。05届法学专业毕业生百分之百、高规格就业的佳绩为法律系法学专业建设打出了新的品牌。法律系法学专业建设与师资队伍建设被学院确定为办学模式样板，得到全面肯定。他们的主要做法有以下几个方面：
一、从实际出发，确定独立学院法学专业培养目标是应用型法律专业人才
阳光学院是阳光（国际）集团与福州大学联合举办的民办高等学校。在性质上，阳光学院属于民办的独立学院，具有民办事业独立法人资格；在招生上，阳光学院为本科第三批招生，其生源录取分数线与一本的厦门大学、福州大学法学院相差在100分以上，与二本的师大、农林大生源也有很大差异。这一差异性决定了阳光学院法学专业无论在教学计划的设计上，还是在培养目标的定位上，既要注意传承普通高等法学教育的基本要求和好的传统经验，但又不能简单的照搬照抄，应当根据国家的规定、社会的需要和阳光学院的实际情况，以勇于创新、改革的理念，正确务实地设计和确定具有自己特色的法学专业的培养目标，这就是通过四年学习，培养学生系统掌握法学基本理论知识，熟悉我国法律法规，具有良好的思想素质和专业素质，较强的动手能力，能在国家机关、企事业单位和社会团体从事法律实务工作的实用型高级法律专业人才。具体要求所有学生经过四年的刻苦学习，最后要达到取得“两证”，参加“三考”的目标，即取得福州大学阳光学院的毕业证书、学位证书，参加各级公务员考试、硕士研究生考试和全国司法统一考试，获取更多的专业就业机会和提高竞争综合能力。这样培养目标既具体明确，又务实可行，不仅为法律系正确设计实用性的教学计划提供了依据，而且也成为法律系师生一起做好法学专业建设、教学改革和教学管理的动力。
正是根据这一培养目标要求，系里制定了切实可行的教学计划。一方面严格执行国家教育部的有关规定，开设14门核心法学专业基础课和专业课不变，作为必修课程严格执行；另一方面，从适应“三考”需要，开设一些诸如律师实务、法律文书、法律职业道德等实务性强的课程，为配合“公务员考试”需要，还开设了行政管理学选修课程，专门训练学生适应“申论”、“行政执业能力测试”两门公务员考试的课程，以应对公务员考试的现实需要。
二、专职教师队伍培养是建设特色法学专业的基本保证
在建院初期，法律系同其他系一样，基本上采取外聘的方法，从福州大学、福州师范大学、福建工程学院、福建行政学院等九个院校聘请了约30余名具有“双师型”职称的教师，其中教授6名，副教授16名，讲师、硕士研究生10名，他们的丰富教学经验，不仅支持了法学专业教学工作顺利完成，而且可以使学生从多院校优秀教师多风格教学模式中获得更多教益，同时也为我们加强对系里专职教师的培养提高提供了条件。但这种教师体制也暴露了一些问题，如外聘教师早来晚归难以承担法学专业建设和改革的重担，为此有计划引进一批专职教师，采取积极有效培养措施，促进专职教师不断提高教学能力和教学水平是必要的。根据学院的师资队伍建设计划，法律系从02年开始，先后积极稳妥地引进聘用15名专职教师。每名教师一到职，系里就根据新教师的实际情况，确定其从事讲授专业课程方向，制定培养计划，并采取“赶着鸭子上架”、“推着卒子过河”，“比着擂台打拼”等方法以及集体备课，编写教材，听课、交流、进行案例教学法研讨等措施，促使教师尽快成长，比较顺利地经过了教学关。主要表现在以下四个方面。一是教师教学能力不断提高。经过一年锻炼，04-05学年学生对教师的测评教学质量人均为76.4分，05-06学年以及06-07学年第一期学生和院督导组的综合测评人均为81.3分。学生和专家对法律系教师的整体教学质量持肯定的评价。二是教师完成教学工作量逐年增加。在03-04学年第二学期，我系专职教师全部都上公共课；04-05学年开始，专职教师逐步开始上专业课；05-06学年，两学期我系教师共开27门专业课，共完成3461课时，人均168课时，占全系专业课的53.8％；06-07学年第一学期共开专业课10门，合计1134课时，人均103课时，占全系专业课69.06%。教师已经走上专业课教学的主战场，发挥着十分重要的作用。三是教师教学方法得到不断进步。法律系所聘用的教师，过去基本上都未站过讲台，普遍缺乏教学经验和教学方法，在他们受聘后，系里首先安排他们在公共课讲台上锻炼，为了使他们更快熟悉教学环境和工作，系里组织他们集体备课，编写教材，听课取经，定期交流教学方法。在公共课教学上普通受到锻炼的基础上，逐步安排他们开设专业课，一来有一定讲课的实践经验，二来有老教师榜样和对比，三来有较为充分的备课过程，所以他们走上专业课教学就旗开得胜，普遍取得较好的教学效果。为了巩固成绩，提高教学水平，系里又通过教学法研讨会，教学观摩活动，开展互相学习和交流，评选“最受学生欢迎的教师”等活动，促进大家更用心地探索教学方法，提高教学质量。四是教师科研工作得到不断加强。几年来，在学院科研管理政策的鼓舞和推进下，法律系教师在积极完成教学工作任务同时，也努力开展教学科研工作，以肖义方、翁连金、王浩云等人申报、承担了阳光学院第一项省教育厅“十一五教育发展规划”课题项目，并已完成结项。全系教师共同编写出版具有实用特色的第一部教材《新编大学法律基础》和四辑《法学教学案例汇编》，系主任陈训敬教授认真总结、撰写并发表教学改革系列论文6篇，其他教师也撰写发表学术论文9篇，开启并初步形成了全系法学学术研究、法学教学改革研究风气，这对提高教师研究能力和教学水平有着积极作用，对教师今后职称晋升也打下坚实基础。系专职教师队伍建设取得所有成效，年轻教师尽快成长，直接为建设特色的法学专业提供了可靠的人力资源的保证。
三、课堂教学中注重案例教学法与开展法制视听课第二课堂建设
（一）加强教师教学法的研究，不断地改进和提高教学水平和教学效果
系里采取集体备课，组织教师编写教材、选编案例，召开案例教学法研讨会，组织观摩教学活动等形式，加强对教师教学法的研究，互相交流教学经验和教学方法，不断地改进和提高全系教师的课堂教学水平和教学效果，有利于充分调动学生主动地参与教学，提高其学习积极性，培养他们浓厚的学习兴趣和自学能力。
在课堂教学活动中，系积极推行“讲法理、看法条、析案例”三位一体，紧密结合的教学模式，更有利于理论与实际紧密结合、培养实用型专业人才目标的实现。首先，他们在选择教材上十分注意兼顾教材的权威性和适用性。其次，也重视配套相应的法律汇编和重点学科的案例分析资料，使学生在四年学习期间，有可能在教师具体指导下，深刻分析一百例较为复杂的疑难案例和结合各个课程学习亲自分析一千例各种类型的典型案例，这样做，不仅使学生能够比较扎实地学习掌握法学基本理论知识，而且学会运用理论知识和法律规定去分析处理各种类型的案件和社会上各种法律问题，使自己在法律素养和能力上都得到更大的提高和培养。三是加大实践教学环节分量，不仅在教学计划上增加实践教学环节课程的门类和学分，而且落实到课任教师身上，结合理论教学，进行案例分析、案例讨论、模拟法庭等案例教学，使案例教学法得到全面推行和落实。
（二）充分发挥法制视听课作用，加强对学生进行“三种教育”，提高学生学习积极性
在学院的支持下，系建立起法制影视资料库和视听实验室，购置了一整套包括古今中外法制影视资料和庭审资料，共有五类百部千碟，为加强对学生进行生动、形象化的专业思想教育、职业道德教育和配合专业理论教学提供了良好条件，并发挥着积极作用。其“三看”的具体做法：一是“必须看”，即在第一学年，针对新生的专业思想问题，有计划地组织学生观看《红色康乃馨》、《大法官》、《主诉检察官》、《被告》等电视连续剧，并结合写心得体会、召开专题班会，使学生在影视情结中增强对法制专业的认知和责任感，培养对法律职业的热爱，从而激发他们学习法律专业的自觉性和积极性。二是“结合看”，即在第二、三学年各专业课教学中，结合实体法、程序法专业教学，由课任教师组织学生观看民、刑、行政等法庭庭审实录案例，使学生更多地了解各类案件诉讼程序，增加对司法实践的感性认识，起到旁听庭审等实践教学环节的作用。三是“自由看”，即在第二学年以后，由年级、班级两委组织同学，利用课余、周末、节假日时间，自由选择观看其他各类法制影视资料片，这不仅丰富了学生第二课堂内容，活跃了课余文化生活氛围，而且寓教育于娱乐，潜移默化，不断地深化对学生的法律意识和法律职业道德教育，帮助广大学生牢固地树立“做合格的法律职业人”的理念和宏愿。
四、实践教学环节的安排与实习基地的建设
（一）注重抓好各类实践教学环节活动，环环衔接，努力把学用结合贯穿教学计划始终
法律系不仅重视在教学计划中集中安排实践教学环节的课程、内容和时间要求，而且充分利用假期安排一些有益的实践环节活动，使学用有机地结合起来，并自始至终贯穿到教学的每一个环节。如在第一学年暑假，学生初步学了一些法律课程，系就结合学院安排的社会实践活动，进行专业感性认知实习，要求学生注意观察和调查发生在自己身边有关法治的人和事，并写出心得体会，在新学期伊始组织班会交流，培养学生从法治视角去观察社会，了解社会，从而加强专业思想，提高法治责任感；在第二学年的暑假，学生学了一定的法律知识后，专门安排学生到司法部门见习一个月，进行初步的专业实习，通过见习，让学生熟悉司法环境，初步学习司法实践知识，由于做到去前有动员布置，返校有检查总结，评定学分，使见习起到加深学生对法治实践的认识，起到提高学习积极性的作用；结合第二、三学年的专业课程教学，通过案例分析、案例讨论、案例作业，模拟法庭，庭审旁听等实践教学环节的开展，努力培养学生动脑、动手、动口的“三动”能力，并在此基础上，从第三学年暑假开始安排学生毕业实习、模拟法庭毕业设计工作，努力把这两类综合性的实践教学环节有机地结合起来，要求学生带着毕业设计的课题到法院的实习基地有目的向司法实践学习，使毕业实习更好地为毕业设计创造条件，打好基础，通过系统的毕业实习和毕业设计两个实践教学环节工作，最后通过模拟法庭庭审毕业设计演示、考核，对学生的四年法学理论知识和运用理论的实践能力进行全面的综合性检验和锻炼，为学生毕业工作和“三考”做了充分的准备。
（二）建立规范的实习基地，实行以集中实习为主的毕业实习模式
在传承高等法学教育毕业实习模式基础上，根据现实的情况，系里调整了毕业实习模式，使毕业实习工作更加符合当前实际情况，并得以顺利进行。其一，建立稳定的毕业实习基地。经过几年努力，通过和法院充分协商，系里已和福州市、厦门市、泉州市、龙岩市、宁德市等五市九个法院协议建立起教学科研实践基地，其中与三个法院签订了书面共建协议，并正式挂牌，其中福州市中级人民法院还通过总结经验，制定了毕业实习管理规范意见，提高了毕业实习成效和水平，使毕业实习工作得到更加有效的保证；其二，实行以集中实习为主，结合分散实习的模式，有利于妥善解决毕业实习在时间上、精力上与考研，就业矛盾的问题；其三，在毕业实习时间安排上，由第七学期提前到暑假进行，腾出更多时间，有利于毕业生参加研究生，公务员考备和就业应聘工作，达到学生参加毕业实习精力集中成效好，法院更加欢迎并积极接纳实习和院系毕业生工作得到妥善安排的“三满意”效果。
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