时间：2023-03-20 16:11:55
导语：在生物学理论论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
植物生理学是研究植物本身生命活动的一种科学，它所研究的内容范围很广，但是研究方向可大致分为三部分:一是植物的生长发育与形态的构建。二是植物间的信息传递及对信号的转导。三是植物自身存在的物质与能量之间的转换。这门课程是高等院校中农学系学生的一门必修课程，同时该课程也是一门极具应用性和具体实践性的课程。在该课程中，会了解很多人类遇到的难题。因此，这门课程对社会科学的发展及世界生产实践的发展有很大的影响。笔者在教授学生这门课程时，由于课程大纲及学校的安排，该门课程的授课时间越来越短，在现有的课时中，如果还使用传统的教学方式，完全无法完成课程的任务量。这门课程是以阐述生命的基本特征为主，课中内容知识点繁杂，要求学生具有较强的理论，存在很多难懂的专业术语，因此，该课程较为枯燥，由于该课程缺乏趣味性，使得学生的学习兴趣十分低。教师应放弃传统的教学方式，革新当前植物生理学的教学模式，采用最新的互动式教学，以师生互动为主，增强学生的求知欲，提高植物生理学的教学质量，提升该课程的教学效果。
2互动式教学模型具体含义及意义
互动式教学模式是以营造多边互动为基础的教学模型，在实际的教学过程中，要求师生之间、生生之间进行平等的交流，以各自不同的观点，通过不断的思维碰撞和探讨，分析出真正的科学内涵。在此其中，可以激发教学双方的探索性和积极性，从而活跃学生思维，提高教学质量。这种教学方法从本质上克服了传统教学的不足，它在本质上改变了课堂上教师“一言堂”的局面，但也没有形成学生自主学习的“放羊”式的教学方式。该教学方式不仅要求教师按照教学大纲，对学生进行系统的知识讲解，也要求教师按照学生具体的提问与感兴趣的话题进行深入讲解，实现有重点的因材施教。互动式教学模式的本质是通过提问的方式激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，进而形成师生间和生生间的互动。以设计的问题为主线，通过双方的交流，思想的碰撞，做到互相启发和互相激励，最终形成一个新的认识，培养出学生自己的知识架构。比如:在课堂上讲解植物光合作用这章时，为了使学生能够更为深入了解光合作用中三个阶段的联系，可以用2/3的时间进行知识讲解，然后利用1/3的时间进行讨论与问答。这样不仅将大纲知识进行了讲解，确保进度不耽误，又关注了学生关心的问题，对这些问题进行有重点的分析讲解，使学生能够深入了解每章重点，构建自身的知识架构。互动式教学可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望，不仅使他们真正成为课堂的主人，也能高效完成教学任务。
3植物生理学教学正确使用互动式教学模型
正确使用互动式教学不是让学生彻底的自主学习，形成“放羊”的现象，也不是传统的“一言堂”，而是通过师生双方平等的交流，得到最大的收益。随着我国现代化教育的不断发展，多媒体已经普及到教学中，多媒体教学手段的使用极大提高了学生学习的积极性，教师在讲解知识时，可以将文字、图像、视频等进行有机结合，以形象、生动的效果吸引学生的注意力，将抽象的知识点变得形象，将枯燥的公式变得有趣，在播放多媒体时，适当融入些问题，吸引学生的眼球，让学生的思维紧跟教师的步伐，以获得最佳的教学效果。比如:在讲解光合磷酸中ATP形成的机理时，传统的板书和图片进行结合，往往让学生感觉苦涩难懂，通过多媒体教学，可以让学生直观了解其中的原理，使原本难懂的知识变得简单易懂，之后再结合双方的讨论，对其中存在的疑虑进行分析，从而使学生深入了解，记忆更加深刻。在使用多媒体教学时，教师应精心设计课件，将有用的资源进行分类整理，然后根据自身的教学理念，设计出适合自身和学生的教学方法，从而增加课堂的趣味性，提高学生的积极性，提高教学质量。
4对互动式教学的评价
互动式教学是一种双向的活动，它更体现学生的主体作用。在教学过程中，教师可以根据课程章节的重难点对学生进行提问，然后根据这些重难点，学生再进行分析，然后提出自己不同的见解，教师可以对这些见解进行分析，对其中存在的问题进行渐进式引导，从而使学生了解正确的观点和知识。这种教学方式是通过师生间平等的“对话”来完成的，这种教学方式不仅可以传授学生知识，发挥学生潜在能力，在交流中，思想碰撞中，也会让教师完善自己的知识建构，使双方受益，发挥课堂最大的价值。
5结语
互动式教学模式是一种师生间、生生间平等的“对话”模式，它从本质上彻底摒弃了传统教学模式的弊端，改变了教师“一言堂”的局面，使课堂上由“以教师为中心”变为“以学生为中心”。这种教学模式在植物生理学教学中的使用，不仅活跃了课堂，还提高了学生的积极性，活跃了学生的思维，使学生能够更好的构建自己的知识体系，发挥自身的潜能。对教师而言，这种教学方法降低了教师的压力，还能及时了解学生的困惑。在交流与思想的碰撞中，教师也可以发现自己的知识盲点，完善自身知识结构，共同提高。
参考文献:
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物理学中有不少实验很难演示和观察，尤其是对于聋生来讲，他们缺少了听觉，对一些抽象的物理现象很难理解。因此，利用多媒体技术辅助物理课堂教学，聋生很快就能掌握和理解，提高了教学效率，信息技术媒体的应用对教师素质和教学都发生了质影响，利用信息技术媒体和资源突破教学过程中的重点、难点。例如，在讲解“光的直线传播”这节内容时，通过多媒体演示小孔成像的实验让聋生了解光的直线传播，提出日食和月食的成因，多媒体演示让聋生一目了然，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。又如，在“热机”这一节，利用多媒体显示动画课件，使学生了解汽油机的基本工作原理，每个工作循环的环节，四个冲程的衔接都看得清清楚楚，增强了聋生的定性印象，提高了课堂教学的效率。
二、研读学生，发挥其主观能动性
由于听力障碍，聋生感知速度较慢，语言识记能力差，但他们的视觉优势是非常明显的，聋生可以不受噪音干扰，用眼睛感知事物，他们的观察非常细致，思维形象性较正常学生强。例如，在学习“透镜”这一节，实验凸透镜对光线有汇聚作用，凹透镜对光线有发散作用。将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，问学生在光屏上能观察到什么，实验简单易操作，学生参与性很高，焦距测量的问题也迎刃而解，让学生主动参与到实验中来，激发了学生的学习兴趣，学生的动手能力也得到了培养。又如，在讲“密度”一节，准备一个杯子，放一个冰块，然后倒满水。提问学生当冰融化后，杯内的水会溢出来么。有一部分学生说水会溢出来，另一部分学生说不会溢出来。增加了趣味性，更是激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
三、改进实验，培养聋生的发散思维
思维的发展水平直接影响学生的学习效果，尤其是聋生，思维更是关键。物理是一门逻辑思维强的学科，教学中，教师要巧设问题，引导学生深入、发散、灵活思考，提升教学效果。
1.引导学生对实验现象和实验结果进行猜想
郭沫若说“：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”例如，在研究金属导体的电阻与哪些因素有关时，在实验进行前，先要求学生对有可能发生的现象或者结果先进行猜想，之后再做实验，启发引导学生猜想导体的电阻可能与哪些因素有关，鼓励学生进行大胆的猜想，然后再利用实验对学生做出的各种预测进行检验。
2.改验证性实验为探索性实验
验证性实验更能激发学生的兴趣，但许多学生，尤其是听力有障碍的学生，在学习过程中只是被动地接受，丧失了探索的乐趣。探索性实验，让学生充分地动脑、动手，发挥了学生的主体作用，从而有利于学生思维能力的提高。如，在教学“验证机械能守恒定律”的实验之前，可先不进行相关规律的教学，将实验教学移到规律教学之前，改验证性实验为探索性实验，过程如下：先准备相关实验器材，让学生按照要求让重物做自由落体运动，利用打点计时器记录重物的运动情况；然后，选定纸带让学生进行分析，分别计算纸带上任意三点0、1、2所对应的动能、重力势能，并算出三点的机械能，学生根据一系列数据分析讨论就可以得出机械能守恒定律；最后，师生共同讨论重物在下落过程中系统机械能守恒的原因：物体在运动过程中只有重力做功，动能和重力势能相互转化，系统机械能守恒。
3.引导学生设计实验
启发引导学生设计实验，例如，压力的作用效果跟什么因素有关的实验，利用身边的物品进行实验，先用一支短铅笔或圆珠笔做实验，再用矿泉水瓶、水、沙做实验。后者的实验方法如下：在矿泉水瓶中装半瓶水，盖上盖，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒转过来放在沙上，探讨“压力的作用效果跟手里面积的关系”。在矿泉水瓶中装满水，盖正放或者倒放在沙上，与前一次实验比较，探讨“压力的作用效果与力的大小关系”，我们就地取材进行实验，每个学生都能在课堂上或者课外进行探讨物理规律，这样可以有力地促进物理教学。
1．激发物理学困生的学习兴趣
传统的物理教育方法中，教师站在讲台上，学生围绕着教师进行学习的方式，忽视了学生的个性化发展，造成很多学生由于跟不上物理讲课的节奏，造成一些学生的物理水平差，对物理学习的热情度低，成为了“物理学困生”．生活化激趣的教学方法能够有效的激发学生对物理学习的积极性和主动性，调动学生对物理知识的好奇心，通过学习感受到生活中的物理现象和物理学习的意义，使物理不再是一门单纯的学科，而是一门具有指导性意义的生活向导．
2．加深学生对物理的直观理解
生活化激趣在物理教学中的应用，教师可以通过创建情景进行物理教学，或者对生活中的物理现象进行引导等方式，生动、形象进行生活化激趣引导，能够帮助学生更加直观的理解物理现象和物理的魅力．通过对知识的学习的实践的理解，引导学生在大脑中建立一个良好的知识结构模式，促进初中生物理水平的提升．另外，生活化激趣在初中物理教学中的应用，通过丰富多彩的教学方式，能够促进教师和学生之间形成良好的和谐关系，加强学生与教师之间的亲密沟通，进一步提升物理学困生对物理学习的兴趣．
二、生活化激趣在初中物理教学中应用的措施
运用生活化激趣教学方法进行初中物理教学的过程中，物理教师要注重结合具体的教材内容，采用新颖的教学方式，提升初中生对物理学习的兴趣，促进“学困生”物理学习态度和物理成绩的转化．
1．运用多媒体技术，直观再现物理魅力
在运用生活化激趣的教学方式进行物理教学的过程中，教师可以通过视频、图片等多媒体形式，使抽象、枯燥的物理内容变得生动而形象，帮助学生更加直观和深刻的理解事物的本质和变化的规律．通过丰富多样的物理教学内容，使单调的课堂变得活跃而轻松，充分激发学生对物理学习的积极性和主动性，在愉快的氛围中，深入掌握知识的同时，改变对物理学习的印象，达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的效果，促进学生未来的学习和成长．例如在苏教版八年级下册《光的色彩》的教学过程中，教师可以利用多媒体技术，为学生播放生活中“光的色彩”的主要现象，比如日出的光辉、闪电的银光、七彩的彩虹、五光十色的舞台灯光等等，使学生直观的感受到光的魅力，从而提升学习物理的热情．
2．结合生活实际，引领走进物理世界
物理离不开生活，生活也离不开物理．人们在深入掌握物理变化规律的前提下，才能更好的学习和生活．指导学生进行物理学习的过程中，教师要注重结合教材，贴近实际生活，为学生讲解生活中的物理现象，引导学生认识到“生活处处有物理”，走进物理的世界，留心观察生活，感受物理的魅力．教师可以通过引导的方式使学生感受到物理在生活中的具体表现，然后引发学生对生活中的物理现象进行观察和发现，鼓励学生积极进行发言．例如在苏教版八年级下册中《运动的相对性》一课的教学过程中，教师可以通过现实生活中的小问题，引发学生进行探究和辩论．例如“两个小朋友在火车上，火车突然开始开动了，小明说:‘火车终于动起来了’，而小蓝说:‘火车根本没动，还停在站台上．’他们谁说的对呢?”通过问题的引导，加深学生学习物理的兴趣．
3．开展实践活动，感受物理应用的乐趣
物理实际上是一门以实验为基础的学科，通过学生的亲自动手实践，使物理现象变得直观而形象．在指导学生进行实践之前，教师可以通过讲解一些有趣的物理现象，引发学生的实践热情和求知欲望，在实践的过程中，深刻的掌握物理知识．例如在苏教版初中物理八年级下册的《光的折射》的学习中，教师在充分准备实验器材的基础上，首先进行问题引导，如:“如果我把这根铅笔放入水里，它会发生什么改变吗?”，通过问题调动学生的好奇心，其后可以通过组织学生进行自主实验的方式，亲身感受折射的视觉效果和物理原理．通过这种与实际生活息息相关的实验活动，改变学生对物理的印象，成为指导学生学习和生活的导航．
三、结语
在课堂教学中，发挥学生主体作用培养创新思维，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活跃状态，从而提高教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在物理课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如物理教学中学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力
在物理实验教学中突出探索方法的培养，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的创新意识、创新思维、创新能力打下良好的基础。例如：在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的策略加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学习电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，活跃学生的创新思维。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行了一些创新设计，如可以将一些淙实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
创新教育的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力，不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。
随着现代教学技术的飞速发展，各高等医药院校不断加大校园网建设，网络教学与医学课程教学相结合的教育模式也是医学教育模式的发展趋势[5]。南通大学主页上已构建了Blackboard网络课堂教学平台，为建设互联互动的网络学习环境提供了有力保障。另一方面，在杏林学院医学生中开展网络教学符合其自身特点，独立学院的学生作为改革开放的新生代，学生自我意识强，思维活跃，兴趣爱好广泛，动手能力较强，信息来源丰富，眼界视野开阔，容易接受新事物、新观点、新理念等，并善于创新，综合发展潜力较大。《医学生物化学》网络教学平台建构了多元化生物化学的学习环境，大大提高了杏林学院学生的学习热情，还给学生提供了更为丰富的学习内容，作者将杏林学院《医学生物化学》的教学大纲、教案、习题、实验指导、课件、参考文献目录等内容公布在网上，实现在线阅读、练习，让学生明确学习目的及所要达到的要求。另外，数字化网络教学实现教与学的互动，师生之间、学生之间通过E-mail、QQ、视频等方式进行讨论，不受时间、地点限制，调动了学生学习《医学生物化学》的主动性，激发了学生的创造性，引导学生成为知识的探索者，培养学生利用数字化网络资源自主学习和终身学习的能力。因此，网络教学平台可充分实现以学生为主体、教师为主导的互动式现代化教学理念。
2改革传统教学
传统的课堂教学模式多是教师机械灌输，而学生被动接受课堂知识。为此，首先应提高学生对《医学生物化学》的学习兴趣，引导学生变被动学习为主动学习。教师根据教学内容，在课前通过网络平台提出与教学内容相关的问题，如在学习糖代谢时就可以提出“成熟红细胞没有线粒体，那么红细胞是如何获取能量来维持其代谢需要的？”同时，教师要在网络平台上引导学生自主探究、收集资料、分析问题、解决问题。回到课堂时再通过小组讨论的方式，组织和指导学生进行提炼、归纳，解决问题[6]。另外，独立学院教师要充分利用网络资源，对于3学时1次的教学，无论是教师还是学生到第三堂课时教与学的效果均不是很好，为此，作者设计了每次教学内容时需要增加调动学生兴趣的部分，让部分走神的学生重新回到课堂，如《医学生物化学》的“绪论”能否讲好非常关键，也是能否调动学生积极性和兴趣的关键一堂课，设计该部分内容时可在线播放一些视频，如《theinnerlifeofthecell》，讲述一些诺贝尔获奖科学家的小故事；在讲解枯燥的代谢内容时可结合临床一些病例，在线播放相关疾病的视频，如糖尿病、冠心病、肥胖症等，让学生觉得《医学生物化学》的内容与日常生活息息相关，消除其“学习生化无用论”的错误想法。
3课堂教学与网络教学有机结合
1.1好奇心理
心理学研究的成果表明:好奇心能激发学生创造性思维的一种不懈动力，它能引导学生发现周围一切事物的差别．同时好奇心能产生较强的求知欲，好奇心是青少年、儿童获得知识、能力的必要条件，思维世界的发展，某种程度上就是对惊奇的不断摆脱，对于初中生来说，由于物理学科是一门新学科，多数学生保持了纯真的好奇心理，他们很想通过物理知识的学习去理解事物，弄懂物理现象背后的道理．学生对学习和生活的好奇心，必然伴随着一系列的思维活动，教师给予及时的评判并指点，实为必要．
1.2好胜心理
好胜心理是智力活动中表现的一种心理成就感，其特点是以自信心为基础，在良性竞争中找到成功的渴望．好胜心强的学生往往会为争论某一问题而争得面红耳赤，为得“第一”而发奋图强，往往不甘落后，为找到问题的答案有时甚至废寝忘食，这时教者恰当地加以引导，这种心理可以转化为对学习精益求精、持之以恒、锲而不舍的精神动力．
1.3探究心理
绝大多数初中生在物理学习中遇到问题，总有不满足现有结论的现象，其中少数人甚至会“打破砂锅问到底”，不迷信课本，不迷信权威，弄不明白绝不罢休．对于一部分学生学习中碰到的问题，有些问题可以用生动的事实、严密的理论证明作出正确的解答;一些问题可以由学生组成相关小组进行独立研究，提供可能的实验条件和必要的指导;有些问题还可以引导学生交流合作使问题一步步深化．在教学活动中，尤其是在学生探究的情况下，尽可能满足学生的愿望，使学生能够获得真正的乐趣，这一点对于提高学生的学习能力和他们的智力发展是非常有益的．
1.4怀疑心理
当新的事实与旧的观念发生矛盾时，就会产生怀疑，这种认知冲突往往为解决疑问埋下了铺垫，如果此时将它落实到具体的探究行动中势必就会产生很多意想不到的效果．这些实例在物理科学史上不胜枚举，例如哥白尼从对地心说的怀疑开始，建立了科学宇宙观;伽利略开始对亚里士多德理论的怀疑，一个自由落体和惯性定律就这样确立了，爱因斯坦开始怀疑了时间和空间的传统观念，建立了相对论的现代物理科学理论．在学习的过程中学生对他们不甚明白的东西常问“为什么”，“到底怎样了?”表明“怀疑”是学生的天性．同时很多时候学生经过一系列知识的积累，才会渐渐多了很多疑问，表明“怀疑”也是需要一定积淀的．鼓励和保护学生的怀疑心理，努力使学生的这种“天性的怀疑”发展成为“科学的怀疑”，这也是初中教师需要重视的一环．
2怀疑心理素养的培养
以上四种心理是初中生学习物理学科中表现得比较明显的心理特征．笔者认为，好奇心理、好胜心理和探究心理是“初级”的心理，初中生在接触物理学科前可能就已具备了这些心理特点，教者在此基础上应加以正确引导;怀疑心理是基于上述心理上的更“高级”的心理，对问题、现象、结论的怀疑可由好奇心理、好胜心理和探究心理产生，学生在一定物理知识积累的基础上，可通过怀疑心理的培养促进物理知识的学习，同时随着物理知识的不断增加反过来再催生更多的新的怀疑引发点，环环相扣，在怀疑—验证—怀疑的不断循环中加深对物理学科的认知与兴趣．著名教育家陶行知认为，创造源于问题，出现问题就会去动脑，只有思考才会去解决问题．有怀疑才会去学习，才会有新起点，正确的质疑往往是接受知识的开始．这往往是培养学生学习能力的基础，只有在质疑中迸发出智慧的火花，获取知识，增长才干，这才是提高学生素质的根本途径．怎样把学生的这种怀疑心理正确地引导到物理学习的各个环节中，使之成为学生学习的“发动机”、“新引擎”呢?笔者认为主要从以下几方面去考虑:
2.1以疑引趣，激起思维
德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．中学生对各种自然现象总具有好奇心，且小疑有小进，大疑则有大进，在物理探究实践中，教师要有意识设置疑问，布迷局，使学生对物理知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，所以他们总是有一种清新的感觉，这样才能激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力．例如初二学生刚接触物理这门新鲜学科，讲解前言部分内容时，教者让学生利用随手取材的物品，实验前请学生关注几个有趣的实验特别是某些值得怀疑的地方．例如，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗?透过玻璃水杯能看到什么现象?从不同角度观察水杯中的小鱼，能看到什么现象?通过这些活动先让使学生感到意外、怀疑，接着去实践，从而激起强有力的思维活动，产生探究的欲望．
2.2逆向设疑，启发思维
所谓逆向设疑，个人觉得就是通过理清事物发展的顺序，由循因索果变为由果引因，由问题一步步倒逼结果而成，这样可以拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力．如在引领学生学习牛顿第二定律，理解和应用惯性知识时，如将一堆棋子放在桌面上，当把最下面的棋子打出后，上面的棋子怎样变化，是落在原处还是其他地方，汽车在行驶过程中左右转弯时，系在绳上的小球的状态会变化吗?要变化，该怎样变化?此时学生心中的认知可能与实验结论不相匹配，这时就要让学生疑点重重，思维活跃，不断迸发出智慧的火花．
2.3不断设疑，训练思维
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈．”教师在物理教学中要抓住学生热切探索这一欲望，设计的问题须一层接一层，一环套一环，让他们的思维在不断地发现、研究、探究中得到强化训练．如在讲《电流、电压、电阻》一节中电压的作用时，先设计以下情景:“导体中要有持续电流的条件是什么?”学生答:“有电源且电路是通路．”教者接着问:“电流是怎样形成的?”学生答:“电荷的定向移动”，教者不断问:“是什么让电荷发生了定向移动?”学生答:“是电源．”接着老师演示小灯泡照亮的电路，验证学生回答的正确性，再接着用一些废电池换掉原来新电池重做实验，发现灯不亮了，老师问:“为什么不亮呢?”学生会说:“那是废电池．”老师问:“为什么新电池会使电荷发生定向移动，而旧电池却不会呢?”这时学生不能直接回答，产生了学习的欲望．让疑问得到升华，思维得到发展．
2.4想象设疑，开拓思维
缺乏想象力，无从谈创造力，因而想象力是创造力的基础．物理教学中要让学生大胆发挥想象力，展开想象的翅膀，让思维发散开去．如在八年级力学有关摩擦力、重力教学中可设计这样的情景:没有摩擦力，我们的生活会发生怎样的变化?没有重力的世界是怎样的?让学生大胆地去想，允许和鼓励学生的“假”和“偏执”，课堂开展对话交流，批驳引领，从而发展学生探索、勇于创新的思维能力．
2.5言语设疑，提升思维
俗话说得好，百倍的说教，不如一两句鼓励的言语．每个学生都喜欢听表扬的话，在物理教学中，学生如果获得成功，就有一个好心情，对任何事情更感兴趣，有了兴趣就越想学习，这样的良性循环有助于能力的提升，教师要始终把学生的成功放在教学的首位加以鼓励．例如在讲解电路设计时，可通过展示设计的作品，让一部分成功的学生分享喜悦，另一部分学生抓紧努力．在创设问题的情景时，教师要遵循两个策略:(1)定位策略，通过创设情境要求教师设计问题，以“点”，问题要能体现出“是什么”，这样的教学目标，学生必须准备计划，以满足所有情况;(2)科学性策略，科学政策要求教师问题，通过创作故事反映问题．
3结语
很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。
二、激发兴趣，调动学习积极性
在教学中可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。
做好物理实验。物理学是一门实验科学。在物理教学中教师尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时，拿一段直铁丝，同学们很容易回答出，铁丝的重心在这段铁丝的正中间；再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。
物理教学要联系实际，联系生活。如在讲动量定理时，可先提出人从高处跳下来时为什么要蹲下来，而不是直立。通过分析可知，两种情况下动量的变化量是一定的，而缓慢蹲下来人与地面的作用时间长，地面对人的作用力校通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力越校通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射，就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察，传送无线电波。
通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉弟是怎样把人类带入电的世界的通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上，学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为，不论波长比障碍物的尺寸大还是小，只要二者相差越小，衍射现象就越明显。另一部分学生认为，波长比障碍物的尺寸大的情况下，二者之差越大，衍射越明显，波长比障碍的尺寸小的情况下，二者之差越小，衍射越明显。此时教师从中引导，我们把波长看作人，把障碍物看作墙，把衍射看作人翻墙，从而很容易断定后一部分学生对波衍射条件的理解是正确的。
除此之外，还通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心，激发学习兴趣。
三、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力
培养能力是物理教学的落脚点。培养能力首先要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。如：静力学中的合成和分解、运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实气体等，都是既有联系又有区别的。
其次，要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出现律，讨论规律的适用范围及注意事项。平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。
另外，教学中要注意解题思路和解题方法的指导。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设直法等解题方法。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时，有些学生认为合力一定大于分力。教学中可引入三角形法则，使学生认识到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一个边；根据三角形中的三边之间的关系可知，合力大于或等于两分力之差，小于或等于两分力之和，其与三角形中三边边长之间的关系相似。
四、加强学法指导，培养自学能力
1．指导学生阅读教材。?阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图象、插图、阅读材料、注释也不放过。更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
一、充分发挥课堂教学的主渠道作用
课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。
1、突出知识的实用性
物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理知识。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
2、注重物理史教学
物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。
3、加强实验教学
加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。根据自己十几年的教学经验，笔者认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：⑴改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶加强实验习题的教学。对实验习题的教学，主要采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。
二、积极组织开展物理课外活动
物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。
1、趣味外活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。
2、科技小制作根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜。自制量筒。楼梯电灯开关电路等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。
3、指导学生阅读科普读物根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，并定期组织“实用物理知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。
4、举办科普知识讲座科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起，在举办科技讲座时，要认真选择材料，或根据有关资料撰写讲稿，根据平时收集的材料，利用活动课分班级或集中学习，可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，对学生进行思想品德和科学素质教育，还可以联系社会生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍，还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。
1.1兴趣是学习的动力
在物理教学中，只有学生把学习看作一种快乐，是一种需要，在兴趣中学习，才会产生巨大的内动力，才会激发强烈的求知欲，智力和能力才会得到充分的发挥。
1.2兴趣是提高教学质量的基础
通常学生对学习物理产生兴趣，就能把所学的内容弄懂、弄通、弄熟、巩固。在日常生活中遇到的种种物理现象、物理问题时，就会联系到所学知识，这样就会加深理解，学习的自觉性就会更高，老师不去督促，他们也会自觉地完成老师布置的作业，甚至会自己做一些老师不布置的课外习题，遇到难题他们会找老师、同学共同商量解决。这样学生的学习情绪从原来的“要我学”变为“我要学”。如果学生对物理产生这样浓厚的兴趣，那么学习成绩肯定会提高，所以说“兴趣”与“质量”有着密切的联系，是提高教学质量的基础。
2．培养学生学习物理兴趣的策略
在教学中，培养学生的学习兴趣，应根据教材内容特点及学生的年龄，心理特征，寓教学于乐趣中来培养学生的学习兴趣，其方法如下：
2.1上好序言课，引发学习兴趣
上序言课要善于把握学生的好奇心，用一些生动语言将学生带到美好神奇的自然界及现实生活中去。例如:成熟的苹果为什么落向地面，而不会飞到太空去呢？下雨的闪电、打雷难道真是雷公、雷母吵架发怒，双方擂鼓、敲锣的声势？费劲流汗，汗水飘落下来吗？雨过天晴，一轮彩虹挂碧空。同学们知不知道彩虹是怎样产生的呢？选用一些精彩、新奇的演示实验来引发学生学习物理的兴趣，例如，可用茶杯装满水，然后盖上硬纸片，再倒置过来悬空而水不会洒到地面上。把新鲜鸡蛋放入烧杯的水中会下沉，连续向水中加盐并搅拌，鸡蛋会慢慢地浮上来。让学生一开始就感觉到物理这一门课又重要、又新奇、又有趣，产生一种跃跃欲试的冲动，为今后学好物理打下一个良好的心理基础。
2.2上好实验课，培养学习兴趣
实验对于中学生来说有很大的吸引力，因为实验可以将抽象知识变为较直观，可以将静变为动，将枯燥乏味变为形象生动有趣。有趣的实验课是可以诱发学生学习物理兴趣的必然途径，最容易使学生大脑产生兴奋。老师演示实验能引导学生的学习兴趣，但学生在观察实验时，自然也会产生自己动手的欲望，俗话说：“百闻不如一见，百看不如一试。”学生自己操作，亲自动手进行实验更能激发学生的学习热情。让学生多动手做实验，这不仅可以满足学生操作的愿望，更重要的是可以让学生不断体会到“发现”和“克服困难解决问题”获得成功后的喜悦，这样增强学习的信心和欲望。
2.3创设问题情境，激发学习兴趣
在教学中,精心设计一定环境引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成认知的不协调，激发学生的疑惑，进而产生一种积极探索的愿望。如在上到牛顿第一定律这一教学内容时，教师可将小车轮子朝上放在桌上，问：“怎样才能使小车运动起来？”肯定有大部分同学说：“用力推小车就会运动起来。”教师边演示边问：“用手推小车，小车运动。当手停止推小车后，小车将处于什么状态？”学生都说静止。停止用力后，小车静止，让学生提出看法：你认为物体运动的原因是什么？学生一致认为，力是使物体运动的原因。将小车正放桌上，轮子朝下，用手推动小车达到较大速度时，使手与小车脱离后，小车仍继续向前滑动一段路程。问：“没有力的作用，小车为什么仍然运动？”这样一来，引起学生认知的矛盾冲突，就象一石激起千重浪，同学们兴趣盎然，急于知道答案，学习兴趣就会激发起来。
2.4重视引导知识的应用，提高学习兴趣
引导学生运用物理知识解释物理现象，解决实际问题,使学生感到学有所得，学有所用。这不但巩固学生的知识，而且也能激发学生的学习兴趣。例如讲授“电能表”这一内容后，可以布置学生回家认真看家里的电能表结构及电线接法，一个月家里用多少度电。讲授“家庭电路”这一内容后，还可以布置学生给家里安装一个电灯等作业。使学生在实践中，能够用所学知识解决实际问题的机会，使学生真正感受到知识的作用是极为广大，从而提高他们学习积极性。
2.5用风趣的语言，深化学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。例如，在讲摩擦起电时，给学生打比方，摩擦起电的原因，好比我们学校各个班都是一张长的桌子两位同学同坐，如果同桌间发生摩擦吵架，一个同学由于生气跑到另一个班的教室里，这样我们班就有一位同学单独坐，那位跑到另一个班的同学也是单独坐。这时相当于两个班都带了“电”。通过教师教育后，他（她）们和好，那位同学又回来了，他（她）们又同坐了。这时两个班处于中和状态，不带“电”了。则摩擦起电与此相似，原来，物质内部的正、负电荷是一对一对存在，这时物体不显电性。当两个物体互相摩擦后，不同物质的原子核束缚电子的本领不同，哪个物体的原子核束缚电子的本领弱，它的一些电子就会转移到另一个物体上，失去电子的物体因缺少电子而带正电，得到电子的物体因有了多余的电子而带等量的负电，摩擦起电就是使正、负电荷分开，使物体带多余正电荷或负电荷。如果带等量异种电荷的两物体互相接触时，正、负电荷又结合，这时物体不带电，处于中和状态。语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且加深学生对知识的记忆，同时能进一步激发学生学习兴趣。
2.6讲述有趣的物理现象，物理家的故事，增强学习兴趣
如果教师能结合物理教学，把课堂内容故事化，定能加深所学内容的理解，从而增强学习兴趣。如在讲“机械运动”一节，在引入课题时，讲述了第一次世界大战期间，一名法国飞行员2000米高空飞行时，从脸旁抓到一颗飞行的德国子弹，而飞行员却“安然无恙”的故事，会让学生感到好奇。在讲授“大气压”时，从故事引入：1654年5月8日，德国马德堡市的市长格里克，他把两个直径三十多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用两队马向相反的方向拉两个半球，“连16匹马都不能把它们拉开，或者只有费了很大的劲才能拉开它们。”市民问：“什么力量把它们压合得这么紧呢？”市长回答说：“空气产生的大气压力。”如果将铜半球上的阀门拧开，空气经阀门流入球内，用手一拉球就开了，这就是著名的马德堡半球实验。通过讲述这一故事，学生对大气压力真有那么大产生怀疑。为了证明它的真实性，他们就要努力学习这一内容。
2.7教育学生常留心观察现实生活中的物理现象，巩固学习兴趣
物理学是以观察和实验为基础的科学，大多物理定律和规律都从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生经常观察实际生活中的物理现象。例如，冬天，在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是为什么呢？又如，冰棍“冒”出白气是向上飘还是向下飘？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理学现象，在学生的头脑中不断形成许多尚未解决问题的悬念，从而唤起学生强烈的求知欲，学习兴趣就会不断提高和巩固。
参考文献
[1]符远翔.《物理教学中激发学习兴趣的五种途径》广西教育，2004年7、8期
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