时间：2023-03-20 16:12:02
导语：在大学英语专业论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
我校艺体学生共开设四个学期的英语，统一征订使用的教材为复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》全新版1～3册。第一学期，笔者在实验班并没有马上使用这个教材，而是以《新概念英语》第一册为蓝本，以基础英语和口语交际为主要教学内容，从48个音标开始，让学生首先学会自己拼读单词，并要求学生在第一学期内把初中课本中的单词全部复习背记，做到会读、会认、会写。掌握了一定的基础词汇后，再教给学生一些常用的日常口语和语言基础知识，他们的听力、口语水平逐渐上升，学习积极性有了明显提高。
二、改革课堂教学模式
1．采用情景教学法。
情境教学就是通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情境的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。情境教学是21世纪外语教学发展的一种必然趋势。在学习篮球章节中的投篮方式、篮球规则和裁判员手势时，我们把学生带到篮球场进行实地演习教学，学生很快就掌握了几种投篮术语和犯规动作的英语表达方式。然后再请一些学生当裁判，一些学生当运动员进行比赛。这样，既增加了学习英语的趣味性，又能将学到的英语运用到实践中。
2．采用任务型教学法。
在学习Swimming章节时，课前老师要求学生去自主学习了解SwimmingVocabulary(游泳运动的基本词汇)、theOriginofSwimmingasaSport(游泳比赛的起源)、theFourKindsofCompetitiveSwimmingandtheirFeatures(四种竞技游泳技术的英语名称及特点)、theSwim-mingCompetitionArenaEtiquette(游泳比赛的赛事观赛礼仪)等内容。还要求学生PleaseSaySomethingaboutYourFavoriteswimmingStar(s)(请说说你最喜欢的游泳明星)。课堂上教师先要求学生以小组为单位就这些话题开展讨论交流，然后邀请部分同学在全班做简单陈述，然后老师再进行概括和总结。本章还学习了两段关于游泳的情景会话，学生便两人一组模仿各种情景开展情景对话活动。学生参与活动的时间占了2/3，很好地体现了学生主体地位和教师的主导作用，培养了学生的自主学习能力和分析问题、归纳总结的能力，学生的合作意识和团队精神也在不知不觉中得到了培养。
3．充分利用现代教育技术。
多媒体不仅提供了精彩激烈的体育赛事，而且还营造了一个直观形象、加深学生理解记忆的英语学习环境。如在2014年巴西世界杯足球赛比赛之前，我们首先安排学习了足球的相关词汇和知识，然后再让学生观看上一届南非世界杯(2010FIFAWorldCupSouthAfrica)的相关视频，学生们对南非的一些主要城市和相关知识(如城市名称、气候、地理位置、海拔高度、人口、主要产业等)增加了了解，对进入世界杯决赛圈的32个国家的名称又有了一次复习和巩固的机会。大家还记得世界杯冠军西班牙队出师并不利，第一场比赛就爆冷输给了实力远不及自己的瑞士队，报道中是这么说的:AtthelastdayofthefirstroundofWorldCUP2010，SwitzerlandwonthegamewithSpaintoproduceanunexpectedwinner．(在2010年世界杯首轮小组赛的最后一天，瑞士队爆冷击败了西班牙队。)所谓“冷门”就是不受人关注，没料到会获胜，所以可以翻作anunexpectedwinner，出人意料之外的赢家。而“爆”就是制造的意思，所以是produce。对于爆冷门获胜的选手，我们往往会称他们为“黑马”，英语就是darkhorse。于是“爆冷门”又有另外一个说法:tobeadarkhorse，成为黑马。然后让学生翻译第16节亚运会的这条新闻:在50米蛙泳中，谢智爆冷击败了日本队在亚运会游泳项目中的最大焦点人物北岛康介。
三、改革考核方式
课程考试是督促学生学习、评价教学效果的重要工具，是教学工作中必不可少的组成部分。目前大学英语课程考试普遍存在重知识、轻能力的问题，因此，我们对实验班大学英语的考试方式也进行了相应的改革。改革的总体原则是重视形成性考核，淡化终结性考试，学生的课程成绩100分=形成性考核成绩60%+终结性考试成绩40%。形成性考核成绩由任课教师根据学生平时的作业完成情况、上课听讲情况和参与课堂活动情况综合评定而成;终结性考试即期末考试不参加学校组织的统一考试，只考查学生的英语口头表达能力和专门用途英语。如:给学生提供一个情景，要求他们用英语表达，或给他们布置一个任务，如设计组织一次社区运动会，用英语写出组织方案。有些任务要求他们独立完成，有些任务则要求他们以小组为单位完成。
四、教革特色
1．由重英语学科知识传授向专门用途英语转变，树立了满足学生职业岗位能力发展需要的意识。
2．由统一规格教育向差异性教育改变，树立了个性教育、因材施教的意识。
3．由重教师“教”向重学生“学”转变，充分体现了授人以鱼不如授人以渔的意识。
4．由重结果向重过程转变，树立了训练意识。
5．充分体现学生主体、能力本位、综合素质的教育思想。
五、教改效果
1．提高学生的学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性高。
两年来该班英语课学生的出勤率为100%，所有学生都能按时完成课内外作业，积极参与课堂活动，积极回答问题，课堂气氛活跃。
2．提高学生实际应用英语的能力，学生的口、笔头表达比较流畅。
通过学生对所提问题的回答、进行的对话表演模拟裁判的工作可以看出，大部分学生能用英语简单交流与自己专业相关的知识和表达自己的思想，对体育专业的学生来说，具有这样的口、笔头表达能力是难能可贵的。
六、存在的问题
1．体育专业学生的英语基础有待加强。
体育专业学生的英语基础确实差，词汇量太小，体育方面的专业词汇几乎为零，这在相当程度上影响和制约了教改试验的进程和效果。希望学生在中学阶段接受专业强化的同时，不能松懈或放弃英语学习。
2．大外老师的知识面有待拓宽。
关键词：语言决定论 英语专业 跨文化认知 英语写作 自主培养
一、引言
在语言研究的历史上，维柯、康德、博厄斯、洪堡特、魏斯格贝尔都对语言的功能进行了详细阐述。在此基础上，萨丕尔在1929年的《语言学作为科学的地位》一文中提出以下假说：语言是一种文化的“符号导引”，通过它可以检索文化表层的方方面面。语言是通往“社会现实”的向导，“人并不仅仅生活在客观世界之中，也不仅仅像一般人所理解的那样独自生活在社会活动之中，而更大程度上承受着已经成为社会交际工具的那种语言的支配”（Edward Sapir，1949：162）。这就是语言决定论，即语言决定思维。假说的核心在于探讨语言对思维、文化具有决定作用。甘柏兹认为“萨丕尔―沃尔夫假说”的核心概念是：“文化通过语言影响我们的思维方式，特别是影响我们对经验世界的分类。”（Gumperz & Levinson，1996）徐杰认为“语言地位的变化经历了从作为思想和经验的表现工具到语言具有认识世界的功能，最后到语言作为本体的确立。语言具有建构文化的功能，语言继承和保持着传统的文化”（2011：61）。语言的决定性地位让语言学习回归了语言本位论，语言的使用者应充分认识到语言本位的作用。作为英语专业大学生必须通过各种类型的笔头考试，比如：专业四级和专业八级。因此在写作中有必要确立语言本位观，在自我英语知识能力基础上，拓宽自己的跨文化认知，有效提高写作能力。
二、英语写作与跨文化认知
语言决定论对跨文化交际而言，就是要求跨文化交际者能够对语言本身的文化基因进行了解与掌握，以便能够推动文化交流的顺利进行。英语专业大学生是跨文化交际者的典型代表，他们不仅用英语思维进行思考，而且用英语语言进行交流与写作。作为英语专业大学生，需要学会如何认知英语语言的文化蕴涵，进而学会如何使用英语语言，这牵涉到诸多方面能力的提升。听、说、读、写、译等方面都需要同时提升，其中，多写、多练才能够达到学生英语能力整体提升的要求。如何才能提高英语专业大学生自身的写作能力？自主学习一种不可废弃的重要途径。就英语写作能力而言，学生应该从提升跨文化认知入手，通过英语语言文化的认知，掌握其文化背景，真正体会到寓语言学习于文化之中的意义。这样做不仅可帮助学生提高自我理解能力，使他们在丰富语言知识的同时，增强自我对语言的掌控与使用，在写作过程中大大减少因文化背景不同而出现的错误，并能够随心所欲遣词造句，从而提高写作与跨文化交际能力。
跨文化认知是一种跨文化意识基础上的对两种不同文化的认识、理解与掌握。正如法国最著名的生理学家贝尔纳强调指出：“语言是洞察人类心智的最好的窗口。”从一种语言可以窥探到它所属文化的思维方法、价值系统及伦理观念。词汇是语言中最活跃的因素，也是民族文化语言形式折射后的焦点，它们能够最大限度、最直接、最敏感、最迅速地反映人类社会生活的文化镜像（邢福义，1990：108）。据此看来，就英语专业大学生而言，将英语语言本身作为重点研究掌握对象，包括提升对谚语、文化负载词、惯用语和英语新词的认知，透彻了解英语起源和发展，有助于大学生提高英语写作水平，达到跨文化交流的目的。
三、谚语的认知与引用
英语谚语认知是跨文化交际能力中一个重要的组成部分。英语谚语是英语语言中长期积淀的语言精髓与宝藏。谚语是历史和文化的载体。作为民族文化的高度浓缩，谚语内容覆盖面极为广阔，包罗万象。透过英语谚语这一特殊语言文化层面，我们可以看到英语民族在其社会、文化、心理及哲学思辨等方面所独具的风采与魅力，堪称一部高度浓缩的百科全书。学习英语谚语能够帮助英语学习者加深对英语国家的文化常识及西方国家民族思维和表达方式的理解。因此，英语谚语的学习探究不容忽视。谚语的类别众多，有与“行动”有关的谚语：“Action speaks louder than words.”（事实胜于雄辩），与“美丽”有关的谚语：“Virtue is fairer far than beauty.”（美德远远胜过美貌），“Beauty lies in the love’s eyes.”（情人眼里出西施）；与“朋友”有关的谚语：“A hedge between keeps friendship green.”（君子之交淡于水）；与“阅读”有关的谚语：“By reading we enrich the mind，by conversation we polish it.”（读书使人充实，交谈使人精明）；与“理想”有关的谚语：“Great hope make great man.”（伟大的抱负造就伟大的人物）；与“逆境”有关的谚语：“Adversity leads to prosperity.”（穷则思变）；与“恒心”有关的谚语：“Constant dripping wears away a stone.”（水滴石穿，绳锯木断）；与“学习”有关的谚语：“A man becomes learned by asking questions.”（不耻下问才能有学问）；与“勤奋”有关谚语：“Nothing seek，nothing find.”（没有追求就没有收获）；与“自信”有关的谚语：“Confidence in yourself is the first step on the road to success.”（自信是走向成功的第一步）；与“团队”有关的谚语：“Many hands make light work.”（众人拾柴火焰高）；与“诚实”有关的谚语：“Honesty is the best policy.”（做人诚信为本），等等。
以上习语是在作文中引用比较频繁的一部分。当然还有更多其他类型的谚语，就不一一呈现。谚语的形式言简意赅，内容博大精深，在写作中适当引用能够为文章增添色彩。在使用这些谚语的同时，需要注意并不是谚语堆砌越多越地道，而是需要精心挑选，并放置于合适的情境下才能产生较好的共鸣与效果，从而加深文章的渗透力与说服力，提升文章的语言水平和层次，达到提高自我写作的目标。
四、文化负载词的认知与使用
Leech（1983：23）将词义分为了概念、意义、风格、情感、折射、搭配和主位意义。这七个意义层次中，词典中提供的多为概念意义，其他六项都与人们的生活经验、情感及语言集团的文化特征密切相关，体现为词语所负载的文化内涵。文化负载词是指源语词汇所承载的文化信息在译语中没有对应语（包惠南，2004：10）。正如拉铎所说：“我们把生活经验变成语言，并给语言加上意思，是受了文化的约束和影响，而各种语言则由于文化的不同而互为区别。有的语义存在于一种语言之中，但在另一种语言中却不存在。”（Lado，1957：71）
根据奈达（张培基，1980）的分类，文化负载词可分成五类：l）生态文化;2）语言文化;3）宗教文化;4）物质文化;5）社会文化。文化负载词在各类型中体现出非常明显的特征与个性。如：1）与“生态文化”等的文化负载词：west wind（等同于汉语的“春风”和“东风”）等。2）语言文化负载词。如：英语中则用chicken- hearted，pigeon-hearted来与“胆小”，而汉语用“胆小如鼠”来形容。英语文化中婚礼的颜色是“白（white）”，丧礼的颜色是“黑（black）”汉语却用“红白喜事”表达，“红”指婚礼，“白”指丧礼。3）宗教文化负载词。英语文化深受宗教文化的影响，有很多与此相关的文化词汇：如：Achilles’heel（致命弱点），Pandora’s box（无尽的灾难）等。4）与物质文化的负载词，如：sandwich，the Great Wall，china（瓷器）等。5）社会文化的负载词：blue- collar（蓝领），另外，“dragon”在英语中的含义等同于“魔兽，妖兽”，而其在中国被称之为“龙”，中华民族自称是“龙的传人”，“龙”在汉语中地位非同一般。
在写作中，文化负载词的学习和使用要注意避免过于片面地理解和无条件地接受英语国家对某些文化负载词的诠释。如：“dog”在英文中有很高的社会地位，但那不意味着“狗”在汉语里它就没有地位或者是贬义，那得视情况而定。而且文化负载词的内涵也可能因时间的推移而发生改变，因为没有任何词汇的含义会一成不变。
五、惯用法的认知与使用
每一种民族语言都包含着该民族的传统文化、风俗习惯及民情特色。因此，一种灿烂的民族文化必然有丰富多彩的习惯用法。英语是当今世界上使用最普遍的语言，惯用法与表达丰富多彩。如：take the chair（当主席），in the trade（内行，行家），take air（传播，泄露），out of question（没问题），out of the question（完全不可能）等。英语在发展变化过程中还吸收了众多的外来语，丰富了自己的语言文化内容。英、汉两种语言的文化差异所涉及的习惯用法，其范围可以说是比较广泛的。有时候客观上的同一种事物或现象不一定会导致主观上的认同。中国的“紫竹”，英国人要说“bleak bamboo”，中国人称“红眼”，英、美人说“green-eyed”；中国人称“红茶”，在英、美人嘴里却变成“black tea”，等等。在时空概念上，英、美人也有自己传统的习惯与达方式。中国人说“前后”，英语却说“backward（s） and forward（s）”。中国人邀请对方先上车、先走时，通常说“您先请”，而英、美人却习惯说“After you”。以下惯用句子的表达颇有趣味，如：I am dying to see you.（我非常想见到你。）；You are always trying to get my coat.（你是想惹我发火。）；I can’t burn the candle at both ends forever.（我不能永远这样过分地消耗精力。）；She turned the table.（她反败为胜）；He is wearing two hats.（他身兼两职）等。
惯用与达法能够让文章看起来非常地道。惯用法比较全面地体现了本族语人们特有的习惯，而且很容易通过惯用表达法看到一个民族的民情风俗，而这正是学生们所应该多体会和学习的文化内容。惯用法的表达可以通过专门的惯用法词典或者经典小说、散文中去寻找和学习。惯用法的灵活使用与学生个人的阅读量成正比，也就是说，学生阅读的英文材料越多，惯用法的表达就掌握得越多、越熟练。但是惯用法只能够在对语言极其熟练的基础上才能够灵活运用，切忌错用、滥用，以免授人以柄。
六、新词汇的认知与使用
语言文化会随着社会的变化而发展变化，特别是近两个世纪，现代英语词汇的发展与扩充最为明显，主要是因为互联网的发展和高端技术的进步，使得新词汇的产生于使用日新月异。新词汇涉及的领域十分广泛：1）科技新词：space shuttle（运载火箭），Divine Vessel V（神舟五号），black hole（太空黑洞），soft landing（软着陆），divert（呼叫转移），auto answer（自动应答），GPS（全球定位系统），cyber chat（网络聊天），net shopping（网上购物），hacker（电脑黑客），flesh search（人肉搜索），clone（克隆 ），test-tube baby（试管婴儿），Artificial intelligence（人工智能），Ecommerce（电子商务），等等。2）政治、经济新词：Watergate（水门事件），mortgage slave（房奴），anti-dumping（反倾销）等。3）社会生活新词：naked wedding（裸婚），sub-health（亚健康），Microblog/tweets（微博），diamond bachelor（钻石王老五），new-new generation（新新人类），see-through dress（透视装），等等。
随着网络的发展，人们每天可以毫不费劲地获得全球信息，而这些信息有大部分都是伴随着一些新词汇的出现而呈现在我们面前。这些新词已经深入到了现代人的生活之中，有些时尚词汇已经让我们的生活变得更丰富、更有节奏感，而且在某种程度上反映了整个世界在新世纪发展变化的印迹。掌握新词汇，就等于把握住了世界变化的脉搏。适当地多使用一些新词汇，将会使自己的文章更富有感染力和时代感。
七、结语
萨丕尔的语言决定论昭示了语言本身的魅力与影响。这种影响对于英语专业大学生英语写作水平的提高是具有非常重要的意义。因为写作中除了一些基本技巧外，最主要的是对语言本身的了解、掌握与使用。大学生除了课堂学习外，还要通过自主学习以提高自我写作能力，也就是需要加强对语言的跨文化认知，结合谚语、文化负载词、惯用法、新词汇的学习与掌握，再辅以自我激励与鞭策，就能将自己的写作水平一步步提高。
参考文献：
［1］Edward Sapir．Selected writings of Edward Sapir： In Language，Culture and Personality［M］.California ： University of California Press，1949：162.
［2］Gumperz，J．J．and Levinson．Rethinking Linguistic Relativity ［M］.New York： Cambridge University Press，1996.
［3］ Leech，Geoffrey N.Semantics：The Study of Meaning （2nd edition）［M］.Penguin Books，1983：23.
［4］Robert Lado. Linguistics Across Culture［M］.The University of Michigan Press，1957：71.
［5］包惠南，包昂.中国文化与汉英翻译［M］.北京：外文出版社，2004：10.
［6］邢福义．文化语言学［M］.武汉：湖北教育出版社，1990：108．
关键词：学科专业知识；大学英语专业教师；实践观
一.引言
今年来，大学英语专业教师的理论化水平不断得到提高，这也为教学科研打下了坚实的理论基础，但越来越多的老师张口必谈“理论”，忽视了对自身学科专业知识的培养，这就造成了英语专业的教师专业知识积淀不够，缺乏深度与广度。这些无论是对平时的教学还是科研都造成了消极的影响，如何认识学科专业知识对英语专业教师的重要性在此时就显得更为重要。
二.学科专业知识的定义
学科专业知识是教师所要掌握的本体性知识的一种，它包括本学科的专业理论基础、专业发展史、专业研究方法论，这是教师知识体系的主干部分。[1]
对于大学英语专业的老师来讲，学科专业知识指的更多是英语学科领域内的基本思想、概念框架和数据及过程等的知识。它是大学英语专业老师知识结构的重要组成部分[2]。在英语专业发展研究领域，处于核心地位的是英语专业知识的发展研究，它是专业地位的根基和专业能力生长的土壤。
三.学科专业知识对大学英语专业老师的重要性
⑴从哲学的实践观方面来说.
实践观认为，实践是认识的来源，是认识发展的根本动力，是检验认识正确与否的唯一标准.实践与认识是辩证统一的关系，实践决定认识，认识对实践有巨大的反作用.正确的科学的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展.认识要随着实践的发展而不断进步.实践观要求我们，我们想问题办事情，一定要坚持实践第一的原则，坚持在实践中深化认识，提升认识，发展认识.要坚持从实践中来与到实践中去，认识和实践的关系就好比专业理论与专业知识的关系..对一个理论的理解和学习需要有全面和扎实的专业知识，不然我们也很难理解或者正确理解这一理论。片面注重理论知识的学习，可能会使我们偏离实际，流于表面，这样无论对于学科专业的学习都是极为不利的，还会导致自身专业发展缺乏后劲。正如，一个民族的发展要和兴起要靠本民族自身的努力和奋斗，因为国外不会为我们提供现成的解决一切问题的方案，而一门学科的发展取决于专业知识深度和广度。 专业知识是专业发展之根本，离开专业知识空谈理论无异于缘木求鱼，舍本追末。专业知识是专业发展的基础，反映了人们对一门学科的认识，而专业理论是在学习专业知识的基础上进行的凝练和概括，一个新理论的提出需要广泛、深入的专业知识学习，未经深入的专业知识的学习便得出的结论很难令人信服。
因此，作为以英语为教学载体的大学老师，应该加强专业知识的学习，不能因为自己已经是英语专业的老师，就一味陶醉于自己的专业知识储备，要认真反思自己在专业知识方面的不足，并对此拿出针对性的解决方案。只有知识掌握得越深厚，才越能在相当的高度来理解和分析基础知识；只有专深的学科知识才能洞察本专业的发展前沿和趋势，并迅速地接受和掌握最新信息。作为大学英语专业的教师要充分认识到英语学科专业知识的重要性，不断加强自身专业知识体系的建设，唯有具备扎实，深厚的专业知识背景才能更好的总结教学经验，然后把这些经验与有关理论结合去探究相关的科研活动。
（2）从教学实践方面来说
一个好的推销员除了要自己亲身去体验所推销产品的功能和效果之外，还要去熟记与之相关的所有数据和资料，在推销中运用自己纯熟于心的专业知识并结合自己使用后的体会来向用户推销，可以达到事半功倍的效果。只有专业的相关知识丰富，在说出去的时候才能有自信，面对任何可能提出的问题都可以在第一时间迅速做出反应并急时回答，给人一种专业，可信度高的感觉，相反，如果专业相关知识不丰富，在介绍产品的同时无法详细说明产品的功效是不是会令用户感觉到不自信，既然推销员本身对自己推销的产品都不自信，那又怎样去让用户相信产品的真实效果？如果在面对用户提出的问题自己却又不知道如何回答时，那还有人会去买吗？ 总之，无论目前从事任何一个行业，都要对自己的行业有深刻的认识和理解，甚至是进行自我催眠，只有自我的专业知识丰富，才会在人际关系交往中取得别人的信任和欣赏。
如果把这种观点推及到英语教学方面时，我们就可以更有深刻的体会：英语教师学科知识的深厚、广博程度也深刻地影响到本身的英语教学行为。大学英语专业的教师只有具备了相当数量和质量的学科知识后才能轻松驾驭书本知识。作为教育知识的重要体现，学科专业知识是教师有效教学的基础，[3]合格的英语专业教师如果没有具备丰富的专业知识及体系， 就无法在课堂上做到“有效教学”。
（3）从社会发展方面来说
由于2009年以前的全日制英语专业硕士太少，英语学术型硕士培养模式太理论化而缺乏实践，不适应社会的发展和需求，教育部觉得应该增加全日制英语专业硕士学位，作出英语方向的硕士研究生主要面向应用的决定。 教育部把“全日制英语专业型硕士”作为一种全新的研究生形式，并且从2010年开始减少英语学术型硕士，减少的名额用以增加全日制英语专业型硕士.英语专业型硕士重点培养英语的实践和应用能力，成为应用型高级人才，而英语学术型硕士一般是为“读博”而准备。
从上面的例子我们可以看出，随着社会的发展，对英语专业型人才的需求会越来越多，在此情况下，英语学科专业知识的培养就显得尤为突出。“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展的动力。而且，目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地和有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为对现时代专业教师的一个基本要求”。 [4] 作为专业发展的一个重要体现，学科专业知识的培养与加强势在必行，在此情况下，作为大学英语专业的教师，应该抓住时代的机遇，加强自身专业知识的学习和强化以便更好的适应英语教学的发展趋势。
四.结语
英语学科专业知识的学习和培养对大学英语专业的教师来说，至关重要：它不仅是大学英语专业教师从事教学活动的基础，而且是进行相关教学研究的知识保障。英语专业的高校老师只有更清醒的认识到自身在专业学科知识上的不足，才能从根本上加强英语学科专业知识的学习进而提升自我的知识积淀，为在大学英语专业的教学上的进一步探索保驾护航。
[参考文献]
[1] 王彦. 高等教育学实用教程. 广西师范大学出版社，2011.
[2] 高战荣.大学英语教师知识结构研究.[博士学位论文].中国优秀博士学位论文全文数据库，2008.
[3] 姚利民.有效教学研究[博士学位论文].中国优秀博士学位论文全文数据库，2004.
论文摘要:本文分析了大学非英语专业引入英语口译课程的必要性和可行性，并且总结了本校非英语专业口译课程的探索和实践。
一、概述
随着经济全球化和中西交流的增多，口译人才越来越受到社会的重视，需求量逐年增加，因此各高校也逐渐开始重视英语口译课程。但是，英语专业学生有专业口译课程，而非英语专业学生很少有机会接触英语口译的训练。大学英语课程教学的政策指导，现实需求和笔者对本校部分学生的调查情况都表明了非英语专业引入英语口译课程的必要性。而且，非英语专业学生的英语水平和当前大学英语多媒体教学环境也为非英语专业引入英语口译课程提供了可行性。笔者根据两年英语专业口译教学经验和2009年07级非英语专业学生“3+X”教学模式中的非英语专业口译课程的教学实践，探讨一下非英语专业口译课程教学中的一些感受和启示。希望能对本校或其他高校推动非英语专业引入英语口译课程起到积极作用。
二、非英语专业引入英语口译课程的必要性
(一)现实的需求
一方面，社会的现实需求。随着中国加入世贸组织，各领域的对外交流和合作日益频繁，急需既懂专业又能进行英语口译的人才，而英语专业的学生，因其专业和人数的限制，无法满足各行业对口译人才的需求，因此培养同时具备专业知识和英语口译技能的人才成为我国英语教育需要解决的一个问题。
另一方面，非英语专业学生的现实需求。多数大学生的口语和听力依然薄弱，远远落后于读写能力。口译过程中第一个环节就是听力理解能，所以毋庸置疑口译的练习能加强听辨能力。学生在阅读中学到的词汇在口语中的使用频率很低，造成积极词汇量很小。因此，口译的练习可以用来加强听说能力，培养学生用较高级的词汇来表达有一定深度的思想感情，扩大口语积极词汇量。
(二)调查的结果
笔者曾在2009年对07级非英语专业的200人做了不记名问卷调查，调查结果表明，89%的学生认为口译在以后的工作中很重要，87%的学生希望学校为非英语专业学生开设英语口译课。该调查表明，多数非英语专业学生对英语口译感兴趣，并已经认识到了其重要性，希望能参加非英语专业口译课的学习，有很大的英语口译学习热情。
三、教学实践与启示
本校对07级学生大学英语教学进行了“3+X”改革实验。前三个学期教授原来四个学期的大学英语基础课程，即到大二的第一学期结束，大学英语基础课程的学习已经结束，而且大部分学生已经通过了四级考试，甚至有些已通过了六级考试。这时，2009年9月，即07级学生大学英语的第四学期开始，我们为全校07级非英语专业学生提供了一些ESP课程备选，其中就有英语口译课，而且有240人选修了英语口译课。这一学期的英语口译教学实践对非英语专业引入英语口译教学起到了非常重要的实践和启迪作用。下面根据笔者两年英语专业口译教学经验和这次非英语专业英语口译课程的实践，总结一下在具体教学中的一些感受和启示。
(一)教学目标的确立
参加本课程学习的是非英语专业的大二学生，多数学生没有接触过英语口译，所以不能过高的期望他们能经过一个学期的口译学习就能达到英语口译等级证书的水平。所以大学英语口译课的教学目标应围绕以下方面:了解口译一般知识，掌握交替口译的基本技能，能承担生活口译和间隔长度为2~3分钟的基本专题的交替口译，为应对将来的挑战打下基础。
(二)教学内容的筛选
教学内容应由教师和学生共同选择。现在市场上还没有专门为非英语专业学生编写的英语口译课本，所以教学内容需要教师和学生共同进行选择。
在本校非英语专业英语口译教学实践中，笔者首先确定了基础理论导入和口译技能训练这两部分教学内容。基础理论导入对于学生学好口译有理论指导作用。比如，释意派翻译理论的介绍，对于学生摆脱语法思维模式，理解口译过程，建立以意义作为口译单位的理念，都有必不可少的理论指导作用。
英语口译课是一门技能课程，很多学生选修口译就是想在以后的工作中能用的上，能增长一门技能。所以口译基本技能训练应该作为另一部分教学内容。英语口译过程中的技能比较多，到底选取哪些作为大学非英语口译训练的教学内容呢?美国蒙特雷高级翻译学院院长鲍川运教授曾建议，大学阶段英语口译技能的培训可以主要围绕听辨能力、预测能力、原语复述能力、语言转换能力、无笔记记忆能力，这里鲍川运教授强调了这个阶段最好不要涉及笔记训练。
在确定了基础理论导入和口译技能训练这两部分教学内容作为主要骨架之后，专题内容选择可以由学生来决定。技能的训练可以以专题内容作为载体，而专题的选择，笔者把决策权交给了学生。笔者对这240名学生进行了问卷调查，采取投票的形式来了解学生最喜欢和最需要接触的专题内容。下面为投票百分比排名前五名的专题内容:奥运等体育话题投票百分比87.5%;旅游观光投票百分比84.2%;礼仪款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商务谈判投票百分比79.2%。
了解了学生感兴趣的专题，教师来选择相关专题的文章。选择时应根据学生的实际英语水平和背景知识范围来选择，避免文章内容太技术化或者专业术语过多等现象，应尽量一般化或者有代表性。然后把口译技能的训练融合到各专题的文章中，同时还要注意拓宽学生背景知识。
另外，为了提高口译学习的趣味性，还可以在相应的专题里加入一些电影片段和歌曲的现场口译练习，比如，笔者曾在奥运等体育专题中增添了对奥运歌曲进行现场口译的环节，在文化交流专题中，挑选了一些经典电影的对白和独白片段让学生进行现场口译练习，学生不仅感兴趣，而且摆脱了口译相对严肃话题时的压抑和紧张情绪，口译实践练习得主动而精彩。
在学期结束前，笔者对选修口译的学生又进行了问卷调查，其中95%的学生认为本门课程的学习对自己的英语水平是个挑战，67.1%的学生认为通过本门课程的学习，自己的口译能力有了很大提高，70.8%的学生认为通过本门课程的学习，自己的听说能力有了一定提高。
四、结语
本校非英语专业口译课程的实践初步显示是成功的，但是存在的问题和困难仍然很多，需要进一步研究和解决。而且，目前非英语专业口译教学的相关理论和实践还不完善，尤其是教学方法、教材编写、测试方法等方面。因此，大学非英语专业引入口译课程是任重而道远的，然而又是拥有广阔的科研空间和巨大发展活力的。
参考文献
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关键词：西部欠发达地区；教学思维模式；尴尬
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0284-02
引言
当今世界经济全球化和国际一体化在不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色。在高等教育中，非英语专业的英语教学也在逐步地从传统的英语知识灌输转变为英语综合技能的培养。由于西部欠发达地区经济教育相对落后，我国西部大学生英语语言运用能力受传统教学思维模式和应试教育的影响，当前的英语教学理念和教学模式仍无法适应当今大学英语教学的改革。当前西部地区许多院校的大学英语教学中，仍然存在一些与社会发展和教育改革的要求不相适应的问题和困难。本文就西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学面临的尴尬进行论述并提出了相应的对策。
一、西部欠发达地区非英语专业大学生英语教学的现状
（一）大学英语教学像一壶烧不开的温水
改革开放以来，我国西部地区的教育事业得到了快速发展，但相对于发达城市，受经济发展相对落后的影响，目前，西部地区的教育尚处在较低的发展水平，教育体制尚不完善，大学英语教育仍然存在许多困难，而非英语专业大学英语教学也面临诸多的尴尬，像是壶烧不开的温水。如果问一名在校的大学生：你最重视的课程是什么？回答肯定是：外语。如果再问：让你最费劲儿的课程是什么？回答大多是：外语。英语似乎是高校所有专业学生最重视的功课，也是花费时间最多的课程之一。大多数学生从一进大学校门就把大量精力放在英语学习上，甚至把专业都放在其次。抠考题，背语法；张嘴不能说，听不懂也用不上。对于辛辛苦苦学了几年甚至十几年外语的大学生来说，实际的产出和平日的努力终究不成比例。
（二）尴尬的“填鸭式”大学英语课堂教学
西部许多高校的非英语专业大学英语课堂上，常常会看到这样的情景：教师在讲台上，唱独角戏，学生们无精打采地坐在自己的座位上，心不在焉，有的干脆趴着打瞌睡。这一可悲的现象引起了大家的反思，一直以来，大学英语教学都是“以教师为中心”的授课方式，实行“填鸭式”、“满堂灌”的单一而陈旧的教学模式。该模式在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，很大程度上挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。在此模式下，教师是教学的主动者，一味单向地对学生进行知识的灌输，照本宣科、按部就班地讲解课文。而学生则成为了受动者，长期以来，学生们已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，他们的任务就是听课，记笔记，坐在那里被动地接受知识。
（三）教师有苦难诉
由于高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度增加，尤其在西部经济教育欠发达地区，学校硬件设施不足，教育资源相对也比较欠缺。笔者对贵州省安顺学院2011级非英语专业的200名学生进行了调查，结果表明：高达75%的学生对“大学英语”教学“不太满意”或认为“很差”，只有9%的学生感到“满意”。某大学外语系教授分析原因时给记者算了一笔账：拿一位普通老师的工作量来看，一周基本是12课时，但目前的状况是学生膨胀太厉害，常常是一位老师要带三四个班。备课、设计教学、批改作文、课下答疑解惑，尤其是针对非英语专业的公共英语学生，繁重的工作让老师们失去了很多自修的时间，无法有充足的时间去充电加强自身学习。随着在校大学生数量的增加，公共英语授课教师不足的矛盾日益突出.。
二、改善西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学的几个途径
（一）教学模式的改革
教学模式改革应使非英语专业大学英语课堂教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性。大学英语课堂应充分利用现代化信息技术，当西部中小学多媒体教学日新月异时，大学英语课堂没有理由成为被信息技术遗忘的角落。按照目前和未来的在校学生人数与教师人数的比例，不可能依靠传统的教学模式解决教学的质和量问题，因此，必须依靠体制、管理、技术、方法、手段和措施的改革，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。一项新的教学模式能否成功，其关键因素之一就是教师的认识能否到位。高校教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动地适应新的教学模式并进行推广。要逐步建立一个新的学生评价系统，对于不同起点的学生，期末的评价标准可以不一样。要主动创造条件，逐步完善英语学习环境，尽量扩大双语教学。任何改革都不能一蹴而就，公共英语教学模式的改革亦是如此。“以学生为中心”的模式改变了传统课堂的交流权力空间关系，改变了传统的师生模式。教师要在改革的过程中不断地发现问题、积累经验、调整计划，才能真正收到改革的实效。
（二）加强对西部地区高校教师的减压敦促，努力提高大学英语教师素质
1.加强对高校教师的减压敦促
由于高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度增加，尤其在西部经济教育欠发达地区，学校硬件设施不足，教育资源相对也比较欠缺，以安顺学院为例，一般大学英语教师每周都有12个学时的课，再加上进修职称的压力迫使其在本身就很繁重的教学任务之余编教材、写论文，导致了教师很难有多余的时间进行学习，进而使得大学英语教师的素质有所降低。因此，有必要加强对高校教师的减压敦促。
随着国际形势及国内改革开放以来所发生的质性变革，我国大学英语课程的性质、目的等均已今非昔比。尽管国家高教司制定的《大学英语课程教学要求》针对不同层次的院校学生提出了“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”的分层次标准，但究其本质还只是一个单纯以基础英语为核心的纲领性文件。目前的大学英语课程设置已不能适应新时代社会经济的发展，无法满足学生和用人单位的需求。因此，有些学者认为，必须对我国大学英语的教学内容和目的进行根本改革，基础英语教学应向专门用途英语转移，大学生应以学科知识为依托来继续提高英语水平，尤其是发展专业学习所需要的学术英语能力。但有些学者持质疑态度，认为通识英语更适合我国大学英语改革现状。总之，对于大学英语课程改革之方向问题始终存在不同的声音，但改革之必要性是早已达成共识的，本文将结合我国大学英语教学的实际状况进行客观、综合的分析。
二、基于实际需求的大学英语课程改革
(一)大学英语课程改革的方向定位
众所周知，关于大学英语课程的定位问题早就存在着教学理念上的分歧，即“基础论”和“专业论”。早在20世纪70年代末，我国就有部分学者提出以外语为工具，学习世界上的科学文化知识，而外语教学的任务就是为各行各业培养既精通外语又懂专业的复合型人才，实质上，是将外语看成为科技服务的工具。目前，蔡基刚等学者极力主张将大学英语课程定位全面转向ESP方向，以满足国家对外语人才的战略要求。同时，“基础论”思想在我国大学英语界也是长盛不衰，很多学者认为只要打好语言基础就可以很容易入手任何专业性篇章，甚至在不少人看来通用英语和专门用途英语并无本质差别。此外，专门用途英语阅读材料通常术语较多，缺乏情节，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英语的有效途径。笔者认为，无论是“基础论”还是“专业论”都应以实际需求，特别是社会和学生的实际需求为导向，进行不同层次、不同方式的课程体系改革。具体而言，重点院校与普通院校之间、工科院校与综合性院校之间乃至不同专业院系之间都应具体情况具体分析，不应搞一刀切，同时也不能过于因循守旧，无视社会和学生的专业需求。那么，如何处理通用英语和专门用途英语之间的关系呢?下面将结合相关理论进行讨论与分析。
(二)通用英语与专门用途英语
既然是改革的两个不同方向，那么有必要弄清楚何为“通用英语”，何为“专门用途英语”，以及二者的区别和联系。从学术术语的定义来看，通用英语即目前大部分院校为大学英语设置的普通英语课程体系，长期以来，它以打好英语基础、训练基本英语技能为主要目标，不能体现具体的专业性和服务性。那么究竟什么是专门用途英语呢?Strevens为其归纳了四个区别性特征:教学目标必须能够满足学习者的特定需求;教学内容必须与某一个专业、职业及其实践活动密切相关;教学的重点落实在与特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用上;必须具有与通用英语(EGP)相对照的特征。有学者根据使用英语目标的不同又进一步将专门用途英语分为学术英语(EAP)和职业英语(EOP/EVP)。Jordan又将学术英语细分为通用学术英语(EGAP)和专门学术用途英语(ESAP)两类，两者的侧重点有所不同:通用学术英语主要针对各个学科英语中存在的共性的东西，目标是培养学生在学习中运用学术英语口语及书面语进行交流的能力(如利用英语听讲座、记笔记、撰写论文、查阅文献及参加国际学术会议等学术性活动);专门学术用途英语则更侧重特定学科(如冶金、法律、计算机等)的语篇体裁及工作职场所需要的英语交流能力。由此看来，学术英语并不等同于专业英语，更不同于侧重打语言基础的通用英语。根据Hyland的观点，学术英语中的通用学术英语和目前我国大学英语中的综合英语相近，目的都是培养语言能力，甚至在学习起始时间及语言难度上并没有前后阶段。二者的主要不同在于后者缺乏应用目的，具有为学语言而学语言的通用英语性质，而学术英语属于专门用途英语，培养为专业学习和研究服务的语言交际能力。
(三)改革实施所面临的挑战
[关键词]偏误;废除;测试;纵向比较
英语教学测试是教学链条上的重要环节，故此在教学研讨中受到格外重视。高校英语教学界围绕教学测试改革一直进行着热烈的讨论，其热点就是四、六级一类统考的合理性和必要性。通过对全国性统考的探讨，我们可以看到更深层次的东西。我们可以看到高校公共英语教学和英语专业在教学测试这一重要环节中普遍存在的问题。其本质是要应试教育的测试，还是要素质教育的测试;是要制约现代英语教学的测试，还是要促进现代英语教学测试的问题。
一、近几年高校英语教学测试的争议和走向
1·围绕大学英语四、六级考试的激烈争议
全国大学英语四、六级考试是1988年创立的。当时，把外语作为工具速成的指导思想淡出; 1985年和1986年分别开始实施的理工科教学大纲和文科教学大纲合二为一，1999年颁布了新的教学大纲。四级考试被确定为“全国各类高等院校均应达到的基本要求”(《大学英语课程教学大纲》，1999)。随后，四、六级考试逐渐被高校和社会赋与不堪重负的功能，以及四、六级考试本身具有重大缺陷，这些都在学术界引起越来越强烈的争议。对四、六级考试典型的批评和争议主要集中于以下多个方面:
1)我国地域广阔，各高校生源和师资条件相差悬殊，全国统一考试，不具合理性(牛强，2001;韩宝成，2002;刘润清，2003;井升华，1999等)。
2)考试的效度不高。毕业论文 片面追求信度而牺牲效度。考试基本遵循了结构主义类型的测试模式，重视语言知识和语言形式，忽视对语言能力实际运用的考查，尤其是输出能力的考察，很少考查到交际能力(韩宝成，戴曼纯，杨莉，2004;牛强，2001;韩宝成，2002;肖云南，罗晓英，2002等)。
3)既然四、六级考试是按教学大纲设计的一种教学考试，是为了发现教学中存在的问题和学生的英语水平是否达标，而不是为了比较和选拔，大学英语考试就不应该设计成常模参照型考试，而应该是一种标准参照型考试(韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004等)。
4)考试被异化为领取学位的必要条件，学校排名的根据，社会招聘的必要条件(岑建君，1999;牛强，2001;张绍杰，2003等)。
5)应试教学严重冲级击了教学的正常进行，导致多选题泛滥，给教学带来严重的负面影响(韩宝成，戴曼纯，杨莉，2004;吴树敬，2003;艾治琼，雷芳，2002;阚跃明，陆琳，2000;刘润清，2003等)。
在四、六级考试受到来自多方面的强烈批评的同时，也有赞同或中庸之见。主要意见为:
1)考试效度和信度高，设计科学，组织实施严格，成绩显著，并得到社会承认，逐渐成为单位录用大学毕业生的标准之一，产生了一定的社会效益(杨惠中，Weir，1998)。四、六级测试是迄今对大学英语教学进行评估的最好体系，具有相当的合理性和科学性(张新元，2004)。
2)四、六级考试从一开始就重视自身的不断改革和完善，硕士论文 采取各种改革措施，实践证明，收到很好的效果(陈祖芳，2004)。
3)对四、六级考试的质疑主要源于对它的认识偏差和尚欠科学的教学管理，责任不在测试本身，它的成绩是主要的，不足是次要(张新元，2004)。
4)不是考试误导了教学，而是对考试不正确的态度以及不同的教学理念导致了大学英语教学质量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人单位拿英语测试成绩作为录用员工的标准，那更是南辕北辙，混淆了测试目的和用途，与测试本身无关(张新元，2004)。
对四、六级考试持批评意见者居多。关于四、六级考试的前途，批评者给出3种意见:一是功成身退;二是社会化(从高校退出，不再与教学有关);三是彻底改造(例如，大量减少客观试题，听说读写加权相等)(刘润清，2003)。
2.从《大纲》到《要求》看对测试要求的变化
面对主要因扩招而发生了极大变化的高校英语教学形势和对四、六级考试批评的巨大压力， 医学论文 2004年国家教委公布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，如果把《要求》和原《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)作一对比，就会发现，两者的显著不同除去在教学性质和目标中由“读”是第一位，转变为“听说”是第一位，以及《要求》对大学英语教学做出明确定义，强调应用技能，学习策略，和跨文化交际3项内容，教学理论的指导和多种教学模式和手段之外，《要求》还对统一的教学测试做作出了显著修改。《大纲》承认，全国高校办学条件，师资力量，学生入学水平各不相同，即使同一学校学生的入选水平也有一定差别。因此，要因材施教，使基础差的学生也能达到基本要求。《大纲》规定:“把四级定为全国各类高等学校均应达到的基本要求，这是本大纲的一个重要决策。”而《要求》则认为做出了灵活的规定:“学校可以根据《大学英语课程教学要求》中一般要求，较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考，也可以参加全国统一考试。”(《大学英语课程教学要求》2004)。这就打破了四、六级考试这一原来的统一考评标准。这一重大变化对高校英语教学的发展具有重大的意义。它表明，随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，高校英语教学四、六级统考的坚冰即将被打破;随TOEFL考试在中国兴起的源于结构主义的考试模式受到充分质疑，高校英语测评的种种弊端不但引起广泛关注，而且到了非改不可的时候了。
近来，大学英语四、六级考试已经着手进行改革，英语专业四、八级考试也对试题进行了改动。它们的共同变化方向都是增加主观题和听说等输出技能的分量，以提高效度。这是积极的动向，尽管问题并未彻底解决。但是，对四级类统考进行改革并不意味着这场讨论的终结，因为这场讨论的意义并不限于这些统考。统考是一根高校英语教学测试的指挥棒，必然上行下效。所以，这场争论揭示了这样一个事实:中国的英语教学测试已经走入迷途。我们必须跳出某一特定考试，重新整理思路，回到考试测评意义的起点，才能看清我们所面临的问题。
二、高校英语教学测试的偏误
1.测试和教学的关系
从功能角度来说，测试可分为诊断测试(diagnostic testing)，能力测试(aptitude test)、分级测试(placement test)、成绩测试(achievement test)、课程评估测试(program evaluation test)和科研测试等数种。诊断测试是用来为学生和教师以及教学管理人员提供反馈信息，作为改进教与学之用，成绩测试是为课程评估之用(Henning G， 1987);但也有专家认为，成绩测试是为考察学生对知识的掌握，而诊断测试是为考察改进教学和改进教学计划(刘润清，韩宝成，1991)。不管怎样，我们不妨把其中和英语教与学联系紧密的测试称为教学测试。教学测试是英语教学常用的重要的评估手段，用来考察学生对语言、知识和技能的掌握情况。教师和学生同时获益于反馈信息从而改进教与学。期中考试、期末考试等考试都属于这种测试。它受到某个教学大纲的制约和规范。语言能力测试，即水平测试和教与学并无直接联系，因为水平测试的目的是比较和选拔，与教学大纲无关。英语教学测试不但服务于教与学，而且对教与学两个方面产生反拨作用。设计良好的教学测试会给教学带来裨益，产生正反拨作用，而设计不当的则给正常教学带来负面影响，甚至冲击正常教学。当前大学英语教学测试，就存在严重的偏误，给教学带来严重的影响。
2.当前教学测试的偏误
1)当前高校英语测试的最大问题就是对入学水平相差极大的各高校在校生以水平测试的方式进行学测试，职称论文 冲击了正常的教学和教学测试
四、六级大学英语考试以及英语专业四、八级考试(以下统称为四级类统考)都是以教学大纲为框架设置的教学考试。毫无疑问，其初衷是检查教学大纲指导下的教学实施情况，作为学生学业成绩和教师改进教学参考。但是，如前所述，以全国统考方式进行的四级类统考弊端丛生。其最致命的根源，就是它以全国水平统考的方式对入学水平相差极大的各高校在校生进行教学测试。这种方式，使四级类统考先天带上了比较、选拔甚至是淘汰的性质。加上考试本身的缺陷，使全国大部分高校英语教学出现了偏离教学的应考趋势。尽管2004年公布的《大学英语教学要求》在对学生的考评方面强调全面评估，对高校参加四级类统考与否不做统一规定，但是四级类统考对考生而言仍是必过的、事关重大的一关，甚至与毕业和学位联系在一起，而且是求职必备的资质之一。学生要获得毕业证书和学位、要找工作;教师要晋升;校领导要学校的名次;用人单位要录用毕业生;甚至户口能否进京，所有这些无不与四级类统考紧密联系在一起。一项为检查教与学的教学测试被异化为水平测试，成为可以给一个人和一个群体带来重大后果的“高赌注”考试(Madaus，1988，转引自韩宝成等，2004)。由此，我们就不难明白为什么学生要投入大量的时间去做模拟试题，把本应阅读名著、进行正常训练的时间都给了应试训练，甚至不少学生放弃课堂参与，专攻试题。因为正常的学习，与四级类统考试题并无直接联系。这对知识类课程冲击尤为严重。有时，教师也不得不抽出部分课时，对学生进行强化训练。《大学英语教学要求》公布两年后，四级类统考对教学的冲击没有改善的迹象。
2)技能课教学测试重视语言知识和形式的考查，忽视语言技能的考查
目前在高校英语教学测试中，仍然普遍大量使用客观多项选择题型。这种随托福考试兴起而兴起的测试模式今天受到广泛质疑。它的题型源于结构主义，强调语言知识和形式的考察，却忽视语言的实际运用;高信度，低效度;通过训练可以在原有的语言能力的基础上提高分数。但是，这种出题方式却广泛存在于大学英语和英语专业的各科技能课教学测试之中。究其原因，不外乎以下几种:①各类社会英语水平测试中，有大量的客观选择题，即使在改革后的四级类统考中也占相当比重。为了准备和迎合四级类统考，客观题的大量使用就在情理之中。②近年扩招，教师任课负担翻两三倍者十分普遍，教师在期末判卷时疲于奔命，而这些客观题判分容易，快捷，可以节省大量时间，因此成为首选。③扩招导致入学水平下降已是不争的事实，客观选择题仍然是让低语言能力者提高分数的快捷方式。为保证合理的及格率和考试成绩的常态分布，客观选择题也是一条出路。
3)英语专业教学测试重视语言技能的考查，忽视文化知识的考查
这种错误倾向是十几年来大的教学测试气候造成的，英语论文 主要存在于英语专业的教学测试之中。首先，英语专业的四级考试和八级考试主要是听说读写译的技能考试，尽管在八级考试中尚有15%的英语专业知识分。虽然《英语专业教学大纲》指出，“四级与八级考试的重点是测试学生的语言能力，因而不可能全面检测《大纲》所要求学生具备的各方面的能力和素质。”但是，专业四级和八级考试分数长期以来被当成英语专业毕业生的专业水平标志，在升学就业等重要方面扮演举足轻重的角色。这种错位造成本来是为专业技能教学测试的四、八级考试成了学生的生命线。其次，社会对大学毕业生哑巴英语的批评也对技能学习产生了很大的压力，相对而言，知识的学习就退居其次。于是，作为英语专业学生的语言技能基本功几乎成了学生学习的全部。这使得学生在英语学习实践中产生了严重的重技能轻知识的倾向。英语专业教学大纲规定，英语专业课程包括英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的知识性课程，而相关专业知识课则是指与英语有关联的其它专业的知识性课程。在考评中轻视知识性课程造成学生知识性课程的学习积极性下降，把几乎把全部精力投入到技能课学习，准备四、八级考试，而对知识性课程考试则平时不努力，考前抱佛脚应付了事。学生在知识性课程教学中逃避课堂参与，自己做四、八级考题已成为常见的现象。部分教师也认为知识性课程与四、八级统考关系不大，乐得让学生轻松过关。重视语言技能学习，忽视文化知识学习的倾向是一种片面的、功利的倾向，与培养高素质人才的目标相背离。
三、高校英语教学测试需要改革的几个重要方面
1.取消四级类统考、以教学测试的“纵向比较”为基点，以测试的“横向比较”作为参考这里的“纵向比较”指一个教学单位(如，学校、班级或个人)，在高教英语学习各个历史时期的测试结果的比较，具有“历时性”;“横向比较”是指同一历史时期，各个学习单位在同一学习阶段的测试结果的比较，具有“同时性”。显然，各校英语四级类统考成绩的比较就是一种横向比较。如前所述，原来的高等教育是精英教育，学生入学水平相差不大，扩招使得入学学生的水平差距拉大。这种差距的拉大并不明显体现在同一所学校内，而主要是出现在校际。通过数年学习，用同一个标准去做全国统一测试来检查教学质量是否达到同一要求是几近荒唐的。尽管《要求》将其降低为:对于教学目标的评估，学校可以有包括自己命题、联考和参加全国统一考试几种选择，但是，根据最新消息，教育部目前仍然认为，对高等教育英语教学提出课程要求和标准，以设立考试等方式进行检测是十分必要的。四、六级英语考试仍然是评价大学英语教学的一个相对比较客观的标准(教育部发言人，转引自《北京考试报》2006)。这就从《要求》后退了一步。蔡基刚(2004)曾认为，由于《要求》取消了参加四级类考试的统一要求，学校在学时数安排和课程设置上有更多的自主权，这有利于各个学校制定适合本校实际情况的教学大纲，真正做到按需培养，提高语言学习效率。由于没有统一的要求和分级，就没有必要规定统一的分级考试。可由各个地区、学校根据课程要求和自己的教学大纲标准设计和组织考试。这种考试由于规模小考查学生语言运用能力就变得可能。至于是否要参加标准化的国家四、六统考，这就成为学校或个人的行为。如此，有利于大学英语教学的健康发展。看来，这种预期似乎是乐观了一些。可以预料，应试之风、统考对教学的冲击以及高校和社会对统考成绩的曲解和滥用仍将继续存在。
1)取消四级类统考，代之以统一的“目标测试练习”
正确的做法是，取消大学英语和英语专业统考，把四级类统考这种全国大排队的横向比较手段替换为对应一定学习阶段(比如学期或学年)的“目标测试练习”，统一下发给各校，这种练习题目对应英语各个教学阶段的教学要求，每份试卷可依难度分成三级，由各校根据学生情况自愿挑选使用。学生做完练习后由各校自己统一判卷，这种方法有下述优点:①由于统一制卷，各高校可以通过练习了解自己学生的水平在全国高校水平中的定位。②由于练习不上交，可以切实检查教学质量和教学中存在的问题，同时让学生了解自己的学习效果和差距，学校不必担心排名问题。③学校也可以选择把练习作为期末考试，以便检测教学质量，这样做，使得考试难度易于把握。④学生没有一考定终身带来的毕业、就业压力，自然回归课堂，应试冲击教学的现象自然消失。校际没有了排名问题，学校自然回到以提高教学质量为中心的正常的教学管理。⑤英语四级类统考的取消，将为社会节约大量的资源，首先是考试资源，因为如果为了选拔，社会上已不乏各种水平考试可以利用。当然，还有印刷应试书籍用的纸张和包括学生应试培训费用等方方面面。用横向比较做参考的办法，符合教学测试的初衷。至于说废除四级类统考国家教育部就无法对高校英语教学质量进行评价的问题，大可不必忧虑。大学成百上千种专业，都没有进行统考，为什么英语教学不统考就过不了日子呢?
2)注重“纵向比较”
另一方面，高校英语教学测试应在“纵向比较”上下工夫。也就是从发展的、“历时的”角度观察和研究学生在各个学习阶段上有多大提高，以作为检查教师教学和对学生进行形成性和终结性评估的依据。首先，在扩招的情况下学生入学水平的差异很大，用统一的教学测试已经失去了检查教学的意义。其次，二语习得理论认为，学习者的主要个人差异包括:年龄、语言学能、学习动力、学习策略等。根据一项全国性的实证调查研究，对语言学习成绩方差解释能力最强的个人差异变量是语言学能和学习动机(刘润清、吴一安，2000)。而语言学能被认为可能是天生的(Carroll， 1981，转引自蒋祖康，1999)。因此，学习动机在可变个人差异中占有第一重要地位。罗得·埃利思(Rod Ellis，1997)认为，学习动机是对学习者在多大程度上取得成功进行预测的强有力的因素，而动机的强弱也可以由学习者先前的学习结果获知。语言学习成绩低下一般是学习动机低下的反映。我们可以看到，在低入学水平段进行教学的教师，不但要面对低入学水平学生与高水平四级类统考要求的巨大差距，还要面对学生作为低成绩学习者的低学习动机，教学任务不可谓不艰巨。如果我们换个思路，把检查的重点放在学生学习成绩的纵向比较，着眼于学生在经过一段时间的学习之后提高了多少，就能比较科学、公平而又客观地评价老师的付出和学生的进步。同时，得益于上面所说的统一的“目标测试练习”作横向比较的参考，教师也能清楚地看到差距，从而有针对性地采取措施，努力使学生的水平最终达到要求。纵向比较可以是针对个体的，也可以是以班级为单位的，还可以校全性的;比如说，学校可以对各级入学的学生以入学统测为开端，每学期测试一次。这样就能跟踪检测到教学质量的变化，对教学进行动态研究。同时纵向测评的成绩也可作为对学生、班级以及全校进行形成性评估的依据之一。
2·技能性测试和知识性测试并重
对英语专业教学而言，应该扭转重技能轻知识的倾向。英语专业培养目标是，“具有扎实的英语语言基础和广泛的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才(《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000)。大纲建议专业技能课安排65%左右的课时;专业知识课安排15%左右的课时;相关专业知识课安排20%左右的课时。尽管知识课的总课时35%仍比专业课的65%少得多，但是考虑到技能课耗时费力，应该说，在重要性上，两方面是平分秋色的。英语专业培养出的复合型英语人才决不是言之无物、毫无人文素质可言的听说翻译机器，而应该是博学多识、高素质、全面发展的英语人才。测试是教学的重要环节，测试不但是对教学和学习的重要反馈，也是对教与学的暗示和“反拨”。重视技能测试的同时加强知识型课程的测试，就会强化知识型课程的教与学。如前所述方案，四、八级统考取消后，代之以英语专业的统一“目标测试练习”，其中按适当比例———比如50%对50%———安排技能和知识的题目，加强主观题型，弱化客观题型，就会纠正重技能轻知识的倾向。另一方面，知识性课程的期中期末考试也应当加强主观题，尤其要加强测试分析和解决问题能力的灵活题目，把重点放在考评学生对所学知识的理解和运用上，把知识型课程的学习从死记猜题中解放出来，在与现念指导下的课堂教学配合下，形成生动活泼的教学局面。
3.增加主观题型减少客观题型，提高测试效度
在各项教学测试中，应该加强主观题，减少客观题，尤其是多项选择题的数量。留学生论文首先，尽管多项选择题可以做到信度高，判卷快，但是，对技能课而言，只强调语言知识和语言形式的考察，不能有效测试语言的应用能力;对知识课而言，过多的多选题使考试不能考察学生用英语语言能力和相关知识水平分析问题和表述独立见解的能力。“语言测试首先考虑的是测量的效度，如果一项考试信度很高，但效度不高，也就是说没有考到应考的内容，那么这样的考试有什么用呢”? (杨慧中，2001)在知识课的测试中，尤其应该增加问答题和短文写作题的份量，因为书写能力占语言输出能力的半壁江山。这样，可以充分发挥测试的正反拨作用，督促学生努力学习，放弃平时不努力，考试前临时抱佛脚，寄希望于猜题、六十分过关的消极学习态度。其次，可以使考试分数真正反映学生水平。分数的公平合理可以极大地激励学生的学习积极性。
四、总结
测试是高校英语教学的重要环节。步入歧途的高校英语测试已对高校英语教学产生了巨大的负面影响。工作总结 为了扭转这种局面，必须在以下几个方面进行教学测试改革。首先，对扩招后入学质量差距很大的全国高校在校生进行学测试来进行教学质量监督是可行和必要的这样一种看法必须扭转。应该以上、中、下3种水平的统一“目标测试练习”代替四级类统考，练习水平由各校自己选择，自己判卷，成绩不上交。这样，各校可以了解差距，改进教学。同时，重视纵向评价个人、班级和学校教学质量的提高，把主要精力转移到切实提高教学质量上来。其次，在英语专业教学中，努力扭转教学测试中重专业技能考察，忽视专业文化知识考察的倾向，使学生不但能掌握熟练的语言技能，而且具有优秀的人文素质。最后，压缩四选一题型的比例，增加主观题型，把重点放在测试学生应用语言的交流技能分析和解决问题的能力之上，从而提高命题效度。进行以上三项改革，就可以基本刹住目前应试之风，使作为英语教学重要环节的教学测试成为促进教学和保证现代英语教学理念得以顺利贯彻的有力手段。
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关键词：商务英语;学术商务英语;多层次性;教学目标
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0186-04
一、大学英语课程体系的ESP发展方向
随着目前大学入学新生英语水平的提高，大学英语将越来越需要将语言教学重点从普及提高基本语言知识和能力调整到培养与特定语域相关的英语语用和交际能力。所以我国大学英语的教学正在加速从一般用途英语（English for General Purposes）向专门用途英语（English for Special Purposes）发展（蔡基刚，2004;程雨民，2002）。各大高校都在近几年纷纷开设专门用途英语课程，如复旦大学的双语教育等，同济大学各院均开设ESP课程。秦秀白教授指出“从长远角度看，我国高校英语教育和主流应该是专门用途英语教学，根据我国英语教育事业的现状和发展趋势，中小学英语教学应该定位在通用英语上，高校英语教学应该定位在专用英语上。（秦秀白，2003）这些高级ESP课程延升了大学生英语课堂学习的长度和宽度，并且成为大学英语与毕业后的工作需求接轨的桥梁。然而对于大学英语体系中的具体ESP课程的定位一直以来都有争议，有些课程的存在是多层次、多模态的。
二、商务英语发展背景
在所有的ESP课程中商务英语是开设最广泛、历史最长的ESP课程之一，也是实用性最强的课程。商务英语是商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语（ESP）的一种（variety）（王兴孙1997：24）。在我国，商务英语教学“始于20世纪50年代初期”，当时被称作“外贸英语，并一直沿用到80年代”（王关富，徐伟，1997：10）。“商务英语一开始指的是以负载一定商务（外贸）内容的语言材料来进行的英语教学活动。教学内容包括学习外贸业务术语，阅读外贸业务信函、国外报刊上的经贸文章，听有关商务资讯，写作外贸业务书信。”（对外经贸大学，2006）从最初到20世纪初，商务英语还只是面向英语专业（尤其是后来的商务英语专业）或商科专业（如国际贸易）的专业课程。近十几年，随着商务话语理论和实践研究的发展，商务英语逐渐发展成一门语言学下属的独立学科（商务英语学科）。但其实从很早开始社会上针对low-experience，pre-experience层次学习者的商务英语培训就非常普遍并且受到欢迎。而作为专门用途英语的一个重要分支，商务英语课最需要做到的原则就是“以满足学习者的需求为出发点，教学内容和方法根据学习者在目标领域或情景下使用英语的实际情况来确定……”（对外经贸大学，2006）。
三、商务英语课的多层次性
1.“宽式”和“窄式”商务英语。如前一节所反映，目前商务英语课的存在是多层次、多模态的。笔者认为商务英语有“宽式”和“窄式”两个概念：宽式概念是指商务英语学科体系，其下可包含若干门经贸商务课程。同时作为一门教学学科，它还有本科和高职商务英语两个层次。在本科层次，它的学习主体是有着良好的普通英语应用能力、极可能专门从事商务活动的英语专业或商科专业学生。在高职层次，它的学习主体是高职高专的商务英语专业学生，以培养服务型的商务业务素质、较基础的商务实践操作技能、一定的英语沟通能力的应用型人才为目标（黄光芬，2012）;窄式概念是指在1～2个学期内开设的商务英语课或商务英语短期培训课，对象通常是已入职的、经验尚不足的人士;或对将来有可能参与商务活动、对商务感兴趣的无经验的在校学生。
冠以商务英语名称的课程面向的受众既包括商务英语专业学生，也有大批的非商科非英专的本科生、研究生，还有大批工作可能涉外的高职高专的英语专业学生，以及社会上广大的在职人士。以商务英语专业为例，相关高校为其商务英语专业开设的是一个商务英语课程体系，在这个课程之下有着不同侧重的若干门商务英语课。简单地说，它是接近英语专业设置或西方商科教育的课程体系，用英文授课，其内容和目标的深度和高度要高于其他的商务英语课。它的培养目标是“能够在国际商务领域和活动中具有行为能力的专业人才”（对外经贸大学，2006）。这是“宽式”概念的商务英语学科教育。可是商务环境中的参与者是多样化的，而其中纯商务背景出身的人群比例并不高。许多其他专业背景、教育背景的人士由于职业的变迁或由于其本身工作性质也需要参与，甚至主导商务活动。如技术研发人员也需要或主持参与产品推荐会。因此他们对商务英语学习或培训也是有需求的，这是“窄式”概念。
2.商务英语教学的多层次性。既然商务英语课程的性质是分宽式和窄式的，作为教者，我们有义务对不同层次的商务英语教学进行描述和定位。王兴孙认为“商务英语是商务环境中应用的英语”（1997）。可是由于对商务环境/商务场合并没有明确的分类定义，所以商务英语仍然是一个较不明确的概念。笔者认为商务环境是一个宽泛的概念，商务场合是跨行业的、跨岗位的、普遍存在的，并不是只有外贸从业者、职业经理人、销售人员等，才工作在商务环境中。而是几乎所有的行业、所有的岗位都会在职业发展中涉及商务中的某个或多个方面，如信息沟通、法律事务、管理等。所以对商务英语的学习需求来自不同的群体。而每个群体的学习需求、认知需求和社会需求都不完全相同。即使是在窄式商务英语中，由于学习者的需求可能有很大的不同，根据ESP理论：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”（Hutchinson&Waters，1987），这些商务英语课程的教学内容和教学方法也应该不尽相同。宽式商务英语是面向商务英语专业学生的课程体系，不是本文的讨论范围。我们认为窄式商务英语课也可以根据学生需求、目标情境等划分若干层次和区域，其中也不乏交叉。其中必然交叉的部分是英语商务语言共核部分。
对于商务英语课程的性质描述和层次定位要充分考虑到商务英语本身的特点。商务英语教学不同于普通英语教学的地方是语言技能和商务知识，以及商务沟通技能的紧密结合。普通用途英语教学，是一种通识语言教育（蔡基刚，2014），目标是培养学习者在二语中的听说读写译能力等外语水平，以一般的语言知识和技能为其主要教学内容，更多侧重大学英语的人文。而ESP或EAP等教学是以特定的目标语境为背景，强调外语的工具性。因此笔者认为要分析商务英语情境和学习者未来所需要的能力和知识，以此为标尺来确定不同的商务英语课的目标。
商务活动中参与者的行为能力“……不仅涉及语言方面，而且还涉及语言和业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。因此，商务英语教学的内容除了有关的学科知识和内在逻辑以及专业人士处理日常业务的认知和行为策略外，还涉及这种知识和内在逻辑用语言表述的方式、使用语言的策略和技巧。”（对外经贸大学，2006）所以商务英语课须要综合语言知识与应用能力、商务背景知识以及商务交际技巧和策略。这三大商务英语能力的支柱是在三维立体结合的，如图1所示。在这个三角空间里，每一门商务英语课都可以找到自己位置。换句话说，可能每门商务英语课对这三方面的能力要求都不完全相同。如商务英语专业课程对语言能力、沟通策略和商务知识的要求均很高，因此它在图上的位置是既高又远，在三个维度上的标量都是比较高的。而高职中的商务英语专业的教学内容由于其定位是涉外基础岗位的语言需求，其商务知识的目标低、语言能力相对高一些、交际技巧和策略更高一些。
四、大学英语后续课程之商务英语的定位
1.学术商务英语。目前大学英语EGP之后的后续课程发展已经如火如荼。后续课程是符合教育部《大学英语课程教学要求》中的‘更高要求’的英语拓展课程，一方面提升学生的英语学习兴趣，一方面顺应学生未来的职业规划。我国著名专门用途英语研究学者蔡基刚多次撰文（2004，2010（1），2010（2），2013）表达了大学英语ESP即EAP的观点，“我国的大学ESP教学应定位在学术英语（EAP）上，着力培养学生学术口语和书面交流能力（2010）”。蔡基刚认为大学里的ESP教学主要是学术英语，根据学生的专业情况，为他们提供培养专业方面的交际技能，如讨论策略、口头陈述、论文写作和报告写作等，为学生今后的学术研究做好准备。
就商务英语这个分支而言，“学术商务英语”或“学术经济英语”是以探索较专业的经济问题的英语原文文章为教材，以提升学生的商业、经济问题分析能力为重要目标之一，要求学生熟悉世界经济、商业事务并以进行针对性研究和英语论述为最终目标的学术英语课程。学术商务英语适合经济管理类的本科生。首先他们已经具备了相当的商务经济背景知识（知识不分语言），其次他们未来可能以此为职业发展和学术提升的方向。因此在学术商务英语课程中他们需要重点提升三大支柱中的语言能力，了解并熟悉经济商务领域中英语使用的范式，从词汇、语法、语篇、语用、修辞等角度分析商务英语的特点，使自己的话语产出更符合学术商务英语的规范。所以在前图1上，商务知识维度上是很高的，语言应用能力伴随着。
2.ESP商务英语。我们认为ESP是否就定位在EAP还需取决于学习对象的需求和未来发展方向。正如王守仁所言：“对于我国广大高校大学生来说，学习学术英语的需求是存在的，但不应以偏概全，使学术英语成为大学英语的全部教学内容。”（王守仁，2013）事实上我国数百万在校生中大部分将进入工作岗位而不是研究岗位，因此EAP不能完全等于职业化的ESP，只能是ESP的一个方向。如前文所提及，商务英语的需求群体是多样化的。即使是在大学校园里也是如此。大学英语的商务英语面向是有着不同专业背景的学生，他们未来需要参与的商务活动其内容很可能是与专业相关的，但是活动的外显形式是普通的商务沟通形式。更详细地说，他们未来面对的商务场合是有两方面内容：本专业内容+交际内容。他们也需要通过选修某些课程来提升自身的特定领域的英语应用能力、沟通能力等，了解商务环境的基本常识和规程。
在此“ESP商务英语”是为了与“学术商务英语”相区别而称。相比“学术商务英语”前者应该更注重商务人际交际能力的培养（即三大支柱之三）。学术商务英语是为学术发展做准备，因此它的侧重点在专业领域的话语能力，如专业领域的书面语篇阅读、专业论文写作等（蔡基刚，廖雷朝，2010），是一种以英语交流专业思想的能力。ESP商务英语，应该是更接地气的，是为本科生毕业之后完成各种职业性的交际任务而设置，更加倾向于交际性和实用性。后者的课程材料和课程内容中主要使用真实的商务工作流程材料或项目材料。在商务英语课程教学目标三维图中，“ESP商务英语”的定位是较均衡的，以语言能力、语言知识为主，结合交际策略和商务知识。“ESP商务英语”也是需要分析和熟悉词汇、语法、语篇、语用、修辞等特点，但是与学术商务英语相比较而言，ESP商务英语的语料更倾向于使用口语语料、实际语料（如annual report公司财年报告等）。
五、结语
本文中把“ESP商务英语”定位于既不是“学术商务英语”;也不是高职的“EOP商务英语”，而是面向本科大学英语学习者的，在某一特定商务领域，和不特定的职业相关的，为达成某一特定商务目标，综合相关的语言的、交际的、社会风俗的、职业常识的知识和能力的应用型课程。在语言能力和交际策略上的教学要求很可能高于高职的商务英语，而在商务背景知识上的目标稍低一些。毕竟大学英语“ESP商务英语”的选修者都有着自己的专业内容为交际背景。ESP商务英语的目标是为本科毕业生在相关领域的商务沟通、商务实践方面打下基础，以便今后更顺畅地走上上升通道。在高职的EOP初级阶段，商务英语课的内容是让学习者熟悉并掌握商务接待、电话、迎来送往、普通商务信函等秘书、助理级别的工作内容;而在大学英语体系中的ESP课程中，商务英语应涵盖商务演讲、谈判、商务会议主持等更高级别的、富有思考和创造性的内容。“ESP商务英语”需要做到让学习者的分析能力、思维能力、社交能力在整体的语言能力、商务知识、交际策略三大支柱的支撑下进行正迁移。
商务课程不仅要教会相关的语篇、语法、句法、用词等客观的语言知识，更要培养学习者一种商务职业思维习惯。这一点可以通过语言能力之外的另两个支柱来实现：商务交际策略和商务知识。就像普通英语课程（EGP）的教学目标绝不仅仅是传授纯语言语法知识，而是涵盖了文化、社会风俗、跨文化交际等知识内容。而以已经具备较好语言知识储备的学习者为受众的商务英语课程必定需要更加丰富的内容，才有存在的意义和引发学习者的真正兴趣。我们认为这“更加丰富的知识内容”里应该包括而不限于商务行业/专业知识、语言句法知识，还有沟通策略、交际技巧、思考的方式等。
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