时间：2023-03-20 16:12:42
导语：在微课理念论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
我校是刚刚迈入新课程改革的一所农村校，后进生所占的比例较大，期中考试反映出部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。分化来得如此之快，如此之早，是老师们没有想到的，本来预想初二年级出现的分化突然表现在初一年级。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，关系到新课程改革的顺利进行。那么，提前到来的两极分化产生的原因是什么？采取怎样的有效教学行为预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
首先我们分析一下初中数学学习分化产生的原因。
（一）学习数学的情感、态度、价值观方面的原因。
主要表现为目的不明确，不求上进，对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了诸如网络游戏等“电子鸦片”的诱惑。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）知识、技能掌握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为继续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。
初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。
针对以上对数学学习分化产生原因的分析，在教学中我们要注重研究控制数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的控制数学学习分化的有效教学行为。
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点，他的教学成绩一定是正态分布的，如果说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培养学生数学学习兴趣的教学行为很多：1、创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简单问题（这里要防止优秀生“抢食”），并让其体验到成功的愉悦。3、充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高教师自身的教学艺术等等。
案例1：
案例2：在我们这样生源较差的农村中学，有一个奇怪的现象，周一的作业收交情况是最差的。纠其原因，在两天的休息时间里，有些学生并没有把学习放在心上，甚至忘记写作业，在加上家长大多没有辅导能力，对孩子学习的关心不够，因此周一收作业就会出现困难局面。多年来，我一直坚持在班里把学生分成若干小组，一是有利于课堂讨论，二是利于适度的竞争学习环境的创设。在周末我经常留一些针对“双基”的小测验，并统计每个小组的周总成绩，再把周总成绩累加形成月总成绩，进一步形成学年总成绩。最后进行表彰。我们把这叫“拉力赛”。“拉力赛”涉及小组荣誉，另外孩子本身竞争意识就很强，大多能自觉完成，即使出现个别学生忘记完成，小组其他成员也会提醒。这样不但解决了周一交作业难的问题，也形成了小组合作学习的氛围。更重要的是学生们对这种方式很感兴趣。
（二）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
不觉中，在幼教这片沃土已经耕耘了二十五个春秋。一直高标准严要求自己，刻苦专研业务，努力使自己成长为一名研究型、开拓型教师。
一、勤思教学 智慧管理
担任班主任期间，秉承“以幼儿为本”的理念，用心观察，理解、支持孩子，创建自由又自律的班级文化。孩子们在班集体中如花儿般纵情绽放着, 每个活动，都能轻松高效地完成；每次比赛，都能斩获最高奖项；并多次承担各项重大任务，如代表五爱参加xx电视台《少年朗读者》拍摄活动、担任鼓乐队、参加各类演出活动等，得到家长与老师们的一致好评。
二、找准定位 共同发展
担任业务助理，协助园长分管新兴园区的业务工作。摆正位置，务实本职，做好园区教育教学的引领与指导，促进教师专业成长，共同做好集团业务工作。
1. 提升理念：关注教师理念的提升。利用教研、Q群、面对面、进班、随机、小组、一对一等多种形式，不断与教师交流。带领老师们在实践中反思、在反思中前行。并要求每个活动前进行规划、预案；活动中有观察、有记录；活动后有反思与梳理。感受“目标先行、理念为先”对教育教学工作的促进作用，从而逐步养成思考的习惯。
2. 业务指导：进行手把手地指导。每个活动前，都为老师们提供一个主脉络、一个相对规范化的预案、以及大量可以参考的范例，以开拓教师思维，激发创想。如主题活动春天、蜗牛，自然角、区域活动创设、特色化班级文化创建、春游、毕业Party、计划总结、活动方案撰写、哇时刻评语等都提供了大量的图像及文字资料，并现场解读关键点，不断跟进推动。
3. 精研细究：新教师赛课、一课三研、外出学习展示课、原创课交流等，都带领业务团队，先进行园区层面的反复地磨课研课。集团园本课程交流、现场教研、特色班级评选、经验分享等，先进行逐段、逐个班级一次次地指导梳理。对于年轻教师，更是从框架思路的搭建，到PPT照片的选择等都做细致地指导。对资深教师开展的微课程、项目活动进行跟踪，共同分析、挖掘、推进活动。
4. 互学互助：搭建了教师互学平台，每月的第1周我们实行轮班上课制，第2周实行礼堂上课制，3、4周分组教学制，让教师们相互学习，增进交流，智慧共享。
5. 教学管理：注重教学检查与评价制度的常规化。每天巡查2次以上；每周跟班、推门课2次以上，主题活动跟进1次以上；每月业务线综合检查1次以上，并进行及时地、详尽地反馈。
6. 积极承担：负责园区开学互动、红歌会、金秋创意画展、幼儿展演月、六一音乐会等活动。承担集团广场音乐会、担任新入职教师导师，五爱共同体指导工作等。
三、乐于学习 沉淀升华
［关键词］翻转课堂；嵌入式；信息素养教育；文献检索课；高校图书馆
针对在校大学生开展信息素养教育是当今高校图书馆的一项核心职能。信息素养教育可以通过新生入馆教育、文献检索课、读者培训、网络教育、在线指导等多种组织形式开展。其中，文献检索课（或称信息检索课等）作为开展信息素养教育传统的、最为系统的教育形式，一直受到高校图书馆的重视。近年来，嵌入式信息素养教育的理念已经在国内高校图书馆界获得了非常广泛的认同。而作为一种新的教学形式，“翻转课堂”的理念从美国传入我国未久，就已经在教育行业刮起一股“翻转旋风”，而且高校图书馆界人士也敏锐地捕捉到其独特的价值，进行了相关的理论和实践探索。根据文献调研，翻转课堂与“嵌入性”教育的结合在我国已有个别教学探索[1]。但目前还没有把嵌入式信息素养教育和翻转课堂进行整合分析研究，事实上，这二者可以实现有效兼容，改进教学效果。本文拟对此进行初步探讨。
1整合研究的背景和机制
1.1嵌入式信息素养教育的发展
嵌入式信息素养教育是图书馆员与专业教师协作，制定教学目标、教学设计、教学计划、教学大纲，嵌入到课堂教学或者课程管理系统，将信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课程内容，使学生不仅掌握专业课程的基本知识，而且提高学生的信息素养能力[2]。与传统的教育模式相比，这种方式能够深入学生的专业学习和科研活动中，从而有效提高学生学习积极性和主动性，提高学习效率。国内外都有不少嵌入式信息素养教育的成功案例，比如美国马里兰大学图书馆将信息素质教育嵌入到虚拟在线学习平台Blackboard上，通过和教师合作，将课程信息、参考文献及其来源、课件等放在平台上，同时将有关信息素质教育内容的课件也放在平台上，包括如何写专业论文、如何查专业文献等，加强学生对专业信息知识的理解[3]。上海交通大学图书馆嵌入媒体与设计学院的“传媒市场调查与分析”和“英文报刊导读”两门课程，分别采用一次介入式和全程跟踪式的嵌入模式，进行了有益的探索和尝试[4]。
1.2翻转课堂在高校信息素养教育中的天然优势
翻转课堂（TheFlippedClassroom），是指学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成[5]。与其他课程相比，文献检索课的教学内容和教学方式与翻转课堂的核心理念具有极高的契合度，将此二者进行合理对接与融合，能够有效改善当前教学形式单调，学生参与度低、学习热情不高等问题，对于提高学习效率，增强大学生获取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我国关于翻转课堂在信息素养教育领域的研究已经有不少先行者。如重庆大学图书馆在新生入馆教育方面的实践[6]、中山大学图书馆朱伟丽《基于翻转课堂的文检课教学设计》等[7]。
1.3翻转课堂与嵌入式信息素养教育的整合机制
从某种意义上说，翻转课堂的教育模式，本身已带有一定的嵌入式教育特点，即把以教学内容微视频为主的教学资料嵌入到整个教学环节之中来。所谓把翻转课堂与嵌入式信息素养教育进行整合，就是以翻转课堂的形式，把相关信息素养教育的知识内容嵌入到课程教育之中。嵌入对象既可以是文献检索课程，也可以是专业课程，通过文检课教师与专业教师的合作，改变信息素养教育由文献检索课（或者说是高校图书馆）唱独角戏的状态，借助专业知识的有效介入，让教学活动和内容更接地气，更具可操作性和实用性。
2基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育模式
翻转课堂与嵌入式教育的结合并不是以理论创新为重点，而是以改进信息素养教育的方式和效果为目的，重在实际组织和应用。下面笔者将从正反两个方向来探讨基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育的实现模式。
2.1正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式
正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式是指，在高校某些专业课教学活动中，部分授课采用翻转课堂的教学模式，在此阶段文献检索课教师把经过选择的信息素养教育知识内容制作成微课及其他学习资料，由学生在课前进行学习，专业课教师在课堂学习活动中就这些学习内容结合专业课知识组织相应的学习活动，帮助学生对相关信息源和检索技巧更好地吸收和内化。该模式实质是在专业课教学过程中嵌入信息素养教育的相关内容，这些内容以翻转课堂的形式供学生学习和实践。该模式主要适用于大学低年级学生，其对专业知识刚刚入门，对于各种专业资料信息需求不强，只需掌握一些基本的信息检索知识和技巧。该模式同样适用于未专门开设文献检索课程的班级。在大学低年级阶段，采用这种模式进行信息素养教育是合理的，不易给学生造成更多的学习负担，又能达到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式
反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式是指，在文献检索课教学活动中，部分授课采用翻转课堂的教学模式，在此阶段，专业课教师把该专业重要的资料信息源及其他有关专业基础知识制作成微课，提供给学生进行课前学习。在文献检索课上，文检课教师根据这些内容组织专业针对性更强的检索实践活动。该模式实质是在文献检索课教学过程中嵌入相关专业知识内容，这些内容以翻转课堂的形式供学生学习和实践。该模式主要适用于大学高年级学生，对专业资料信息的需求逐步增强，需要全面掌握各类信息资源的检索方法。如果该模式能够直接和学生课程论文（设计）、毕业论文（设计）进行对接的话，文献检索课的练习环节就能变成实际应用操作环节，从而大大提高教学活动的实践性，实现文检课、学生、专业指导教师三方面“共赢”。
3基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育模式的优势分析
3.1组织方式灵活
在翻转课堂的组织架构下进行嵌入式信息素养教育，其组织方式灵活，可以选择正向嵌入，也可以选择反向嵌入。无论哪种方式，嵌入的一方主要是以微课和课外辅导的形式与学生产生联系，主讲教师+“影子教师”的组合形式有利于保证课程体系的完整性，相比在课堂上出现多个不同领域的授课教师而言，更容易被学生接受，课程进度、课堂学习活动也更容易掌控。还可以根据实际需要，由专业课教师和文检课教师在课程规划时，研究确定嵌入课程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在课前由学生自学，而微课以其可以不限次播放的特点，可以大大减少相关教师的工作量，避免重复劳动。
3.2提升专业课教师的合作意愿
有研究者指出，嵌入专业课进行信息素养教学的模式，并不足以全面提升学生的信息素养，专业课教师与图书馆员缺乏充分的合作动机，并指出在该教学模式的诸多特征中，起关键性作用的是问题导向式教学模式和基于资源的学习模式，这是嵌入成功的关键所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式，实际占用专业课时间非常少，却能够有效提高学生的信息检索能力；如果采用反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式，专业课教师只需要付出很少的时间准备微课和相关学习资料，却可以把学生课题检索、论文写作辅导等工作转移到文检课上完成。这样的付出与回报，专业课教师应该是愿意接受的。
3.3课程教育与课外教育相辅相成
高校图书馆开展信息素养教育是全方面、多渠道的。除了文献检索课以外，还提供分时的、个别的、在线的等各种形式的信息服务和信息利用指导。以图书馆网站、微信公众账号、图书馆微博、QQ咨询、FAQ服务等等形式构成的图书馆信息素养教育平台，能够在课外时间为大学生提供及时的帮助，学生也可以通过上述方式与文检课教师———大部分都是图书馆员进行便捷的互动交流。
4结束语
高校信息素养教育必须体现出时代性，无论教育内容还是教育形式都要与时俱进。文献检索课在当今信息化教育改革和发展的浪潮中创新教育教学方式更是势在必行。把嵌入式教育和翻转课堂教学理念同时引入文献检索课的教学改革之中，进行整合重构，能够发挥二者的优势和特色，赋予文献检索课新的生命力，提高课程在大学生中间的认知度。
［参考文献］
[1]夏南强,胥伟岚.嵌入性视角下信息采集学课程“翻转课堂”教学模式研究[J].现代情报,2015(1):26-31.
[2]谢守美.泛在知识环境下嵌入式学科服务研究[J].图书馆工作与研究,2013(1):27-29.
[3]赵雪莹.高校图书馆嵌入式信息素质教育实现模式及案例研究[J].现代情报,2013(3):161-163.
[4]胡芳,彭艳.美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的实践及启示[J].图书馆建设,2011(12):79-82.
[5]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2015:13-14.
[6]张洁,王英,杨新涯.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究[J].图书情报工作,2014(11):68-72.
[7]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志,2013(4):87-90.
关键词 微课；自主学习；数学；语文
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0056-02
1 前言
目前，随着以生为本、合作探究的教育理念越来越深入，各教育工作者正在努力探索一种新形式的教育课堂。而在这一探索过程中，多媒体技术的辅助作用越来越凸显。其中，以“微课”教学为辅助的新形式课堂越来越受到人们的重视。微课紧紧立足学生为主体的教育理念，更多的是强调学生的自主学习，让学生在图文并茂的视频形式的知识点的讲解学习中，能够涵盖课堂内外，从而达到高效的学习效果。
2 微课在教学中的应用
微课在教学中的应用，按照课堂流程来划分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类等。
课前复习类 在语文课中，那些线索明晰、重点突出的散文类文章，以及篇幅较长的小说类课文，都适合应用这一类型的微课。如教授经典散文《背影》，学生通过全文的学习，已经对课文中所描写的亲情有了很深的体悟，在此基础上需要的是对重点知识的归类复习。教师制作一个微课，内容为“父亲的背影”，依次呈现点出背影、细划背影、惜别背影、再现背影的简单整合，学生对本文的重点知识就会有个更全面的把握。
教学散文《老王》也是这样。通过第二课时的学习，学生已经对老王的基本情况有了全面把握，第二课时则是对“送鸡蛋”这一环节的重点突破。为了最短时间内调动起学生新的情感体悟，弥补课时时间间隔导致的遗忘现象，教师在第二课时授课之始，呈现数字故事形式的微课：特殊的年代里，一个普通的不幸的人，他的悲苦（工作，亲人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的认真，他的无怨无求）。当微课的文字、音乐与教师设计的动态图像一一呈现，不用教师复习回顾，学生早已进入学习状态。
同样，在教学《阿长与》时，在第一课时全面通读全文的基础上，教师把课文的基本结构做成一个微课的形式，呈现在第二课时授课开始。这样，学生就能实现长文快速地复习掌握，进而顺利进入第二课时的学习。而语文课中的生字词的学习，也可以由教师结合学生情况，将读字词或讲解字词的形式制成微课与学生互动，效果也会不错。
新课导入类 这种微课适合于绝大多数课堂，更有利于激发学生的学习兴趣，并适时开阔学生的视野。如教学《爸爸的花儿落了》，可以以林海音的《城南旧事》为素材制成视频，在那驼铃声声中，在那长亭外的歌声里，学生很快进入那个年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巅》《真正的英雄》等科普知识较浓厚的文章，教师可以让学生预习时观看“太空授课”，利用这短短10分钟左右的内容，利用特殊的教学环境进行教学。这样，学生既容易理解，又对新授课产生浓厚的兴趣，会很积极地投入新的课堂中去。
数学亦如此，通过设计适合学生的生活环境，进而让学生达到身临其境的感觉。教授“指数函数”一课，用微视频展示细胞分裂的过程，从而引出指数函数的概念。这样就使自己的教学置身于一个生动而又活泼的情境，进而让学生对学习更有兴趣、更有探究欲。
知识理解类 数学课“克、千克、吨”的教学，教师在讲课中穿插运用录制好的关于天平的微课。通过观看教师在微课中呈现的天平的使用方法，学生才能完成课堂中需要的对各种物品的称量。这样的实效要远远高于实物天平的呈现实效。
语文课也是这样。以作文课为例，关于习作手法、语言特点的呈现，微课非常适用。正如作文课，把一学年的学习任务、训练重点拆分为若干个微课的形式，这样既针对性地对学生的作文进行了训练指导，又保证了学生的写作时间，一学年下来，学生收获该多大！
同样，语文课的各知识点都可以采取这种形式。如说明文、散文、记叙文、议论文等有关的基本文体知识，人物描写、写作手法、修辞手法、文言知识等，都可以采用这种微课，效果也会非常好。
同时，教师可以采用趣味性的教学方式，保证重点知识的落实。如教学《皇帝的新装》@一课时，可以利用微课配上比较俏皮搞怪的音乐，将文章中皇帝几次换衣服的地方呈现出来，使学生更清晰明白这些地方正是文章所讲的重点。特别是最后皇帝光着身体游行时，小孩子点破谎言，这个地方更是可以应用微课进行突出。这样使得学生在短时间里就抓住了文章的重点和主旨，阅读起来更加深入透彻。
练习巩固类 数学课的“相遇问题”等难题处理时，可以采用点题精练的形式，设计一个典型例题让学生观摩，进而对这一类的题进行有针对性的训练。对于相对更需要灵活性的题，教师多设计一些互动型的微课。如在推导球的体积公式时，学生学习难度较高，教材中也缺少原理的形成过程，教师可以借此把它做成微课，展现给学生。这样不仅有利于自己的数学教学，对提高学生的类比、转化意识也有很大帮助。
英语课教学“colors”，教师讲完新授课后，可进行这样的练习：各种可爱的小动物带着不同颜色的花或水果出场，如憨厚的大熊猫抱着红玫瑰慢慢走出来，顽皮的小猴子拿个黄色的香蕉快乐地跳出来，漂亮的小白兔捧着黄色的橘子蹦出来……每只小动物的出场都给学生带来教师新教的颜色单词的练习，同时配上相应的声音效果。如果学生答对了，小动物还会为他鼓掌。就是这种有着绚丽的色彩、有趣的声音和可爱的小动物的微课把学生吸引住了，教师将机械的记单词练习变成学生感兴趣的各种生动鲜明的形象，从而调动学生的情绪，让学生自然而然地进入学习情境[1]。
小结拓展类 在语文课《新闻两则》教学结束后，教师梳理课文的整体结构，并辅以新闻的相关知识加以补充，学生对新闻这一新文体就完全理解了。更重要的应用应是语文的深度阅读，不管是以名家杨绛、、鲁迅、朱自清、苏轼、李白、杜甫等人为切入口也好，或以散文、小说、诗歌等文体为切入口也好，总之，教师以此展开，对不同的诗文进行整理，从而实现学生的深度阅读。另外，语文课本的单元性整合学习和每单元后的综合性学习，也非常适合采取这一形式的微课。
3 微课应用的原则
教育的变革是一项十分复杂、操作较难的工程，它需要所有的教育工作者不断坚持、思考与创新。微课只是教学的一个辅助手段，不管怎样设计处理，都应该体现以生为本的教育理念，一旦脱离这个根本，变革就会走向误区。好的微课只有一个标准，就是把问题解决。因此，教师必须重视教学设计、创意和教学智慧以及学生真正所需要的，只有把这些做好，才是真正贴近教育，才能真正改变教育现状，而这正是需要教师努力去做的。
参考文献
关键词：教育信息化；微课；幼儿教师；专业发展
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美国学者阿尔文・托夫勒将世界文明分为三个发展阶段，分别为农业、工业、电子信息化。在第一二次浪潮的冲击下，人们为了适应生活，可以通过简单的学习方式储备必要的知识和能力来适应世界的改变，而在第三次浪潮的冲击下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，人们必须转变已有的学习方式才能在未来的生活中获得一席之地。教育信息化是此阶段的发展趋势之一，随着移动设备的普及、无线网络的覆盖，教育领域正悄然发生的变革，微课作为教育信息化新常态下的产物，充分体现了变革、融合与创新的精神。而教师对现代信息技术的学习和理解直接关系到微课在教育实践中运用。当前，幼儿园正需要通过利用微课这一教育信息化的产物来强化幼儿教师队伍的建设。
一、什么是微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其具有时间简短、内容精细和资源容量较小、主题突出、内容具体等特点。
二、微课在幼儿教师专业发展中的作用
教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，幼儿教师的专业发展涵盖对新的信息和技能的学习、知识体系的更新和完善，以及内化的各项能力。微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富和拓宽了教学手段，培养了幼儿教师的综合素质。在制作微课的过程中，教师需要对教材知识内容加深理解，能促进幼儿教师完善自己的知识体系，弥补自身的不足。此外微课运用在何时何活动都需要很好的设计和规划，这提高了幼儿教师教学活动设计的能力及活动整合能力。微课无疑是一次新潮的思想改革，其在幼儿园中的广泛运用有待于幼儿教师更多的重视和积累。
1.学习现代信息技术，紧跟时代步伐
微课的主体是微视频，而制作微视频需要掌握的技能有PPT演示、手机或其他数码设备的拍摄，以及后期制作时录屏软件的使用等，拍摄时灯光的设计、构图的选取声音的调试等问题都需要教师自己解决。幼儿教师大部分是年轻教师对于这些现代信息技术她们很容易在制作微课的过程中快速且熟练地掌握，年长些的幼儿教师也可借助制作微课的机会接触和学习到一些简单易操作的技术。
2.提高教研能力，壮大幼儿教师科研队伍
目前我国幼儿教师专业知识发展水平较低，许多一线的幼儿教师学历不高。有调查数据显示，农村民办幼儿园教师第一学历以初中和高中为主，初中学历占62.48%，中专和高中学历占28.14%，仅有9.38%是大专学历。另外科研的门槛太高，且程序相对繁杂，很多幼儿教师不写论文或论文质量低，而制作微课就是一个微研究的过程，幼儿教师通过发现身边小问题―想办法―解决―梳理―制成微课解决最棘手的问题。这种人人可以做、人人都会做、人人都爱做的微研究让每位一线幼儿教师都能参与到教学研究中，从而壮大了幼师的科研队伍。
3.促进自主学习帮助幼儿教师更新和完善自身知识体系
微课是以某个重点、难点或某个环节设计的，换句话说就是教师无法在活动中用简单语言描述而需借助视频提供更多更全面的信息，让幼儿通过视觉感官直接感受的活动内容。这本身就是一个“备教材、备孩子”的教学准备的过程，使教师加深了对教材知识内容的理解，也更深层次地思考教学目标和内容。因此，在选材和确定微课内容的过程中，教师自主学习的动力也就随之产生，他们要通过书籍、网络和各个渠道去更新观念、理解新知识，完善自身知识体系。
三、微课在幼儿教师专业发展中所面临的问题
虽然近几年微课资源在国内如雨后春笋般涌现出来，但是仍存在许多问题。
1.幼儿园微课资源少、质量参差不齐
目前，虽然网上微课资源很多，但幼儿园微课资源仍然比较匮乏，并且这仅有的幼儿园微课资源质量参差不齐。一方面是幼儿教师对微课制作不够了解；另一方面是因为教师专业性不够强，不知该如何选择微课以及如何让微课融入幼儿园各类活动中。
2.幼儿园微课资源缺乏系统性
网络上现有的幼儿园微课资源十分散乱，没有根据幼儿园五大领域和各年龄层进行整合分类，缺乏系统性。
3.微课知识在幼儿教师中的普及性低
虽然近几年微课对教育系统的影响很大，但是对于大部分幼儿教师来说，微课还是个较陌生的词汇即使有所耳闻，也只是对微课的表面认识，制作要领、运用方式都还不了解。
四、微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议
笔者根据专家学者关于微课发展的问题研究，结合幼儿园实际情况提出了几点微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议。
1.规划地区幼儿园微课资源的开发
按照《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合本地区使用的教材，组织教研员和学前教育专家共同确定各年龄段和五大领域参考谱系，在征求意见后统一，供幼儿园和教师系统且有针对性地选择开发。
2.面向幼儿教师开展幼儿园微课专项培训
教育科研是学校工作的重要组成部分，也是学校未来发展的潜在动力。“立足科研、服务教学、引领发展、培养高素质人才”一直是我校教育科研的原则。一年来，我校紧紧围绕教学质量“稳中有升”的工作目标，在狠抓课堂教学的基础上扎实开展教育科研工作，努力提升全体教师的教育科研能力，取得了一定成绩，彰显了学校的办学特色，下面把我校在教科研方面的工作总结如下：
一、重视教育科研作用，确保科研工作开展
我校领导对教科研工作的开展非常重视，经常过问，亲自督促。尽管学校经费紧张，任然能对教科研工作一如既往地支持。不论是哪里有培训的学习班，都积极派教师前往学习。在开展教科研工作的过程中，我校领导充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，亲自带领教师申报并实施课题研究，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成了良好的研究氛围。将开展教育科研的责任感、紧迫感，传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。
二、完善教育科研制度，转变教师教育理念
在全面梳理学校科研管理政策、制度的基础上，初步形成《XX学校科研奖励办法》、《XX 学校课题项目实施管理办法》、《XX学校科研经费管理办法》等主要管理制度，为学校科研工作的规范开展进一步提供了政策保障建立学习体制。
学校的教育事业要发展，决定因素是教师的教育思想和教学理念。学校定制了众多教育教学理论方面的刊物和报纸，供大家阅读学习。同时要求全体教师认真学习课改及教改的方针政策，及时了解我国教育改革的新动向。提高了全校教师教科研水平和教学水平。
三、营造良好学术氛围，促进学术科研交流
在学校统一部署下，教科处遵循着以“贴近教育教学，注重研究实效”为基本出发点，按照上级教育科研部门的有关要求，开展了形式多样的研究活动，进行了富有意义的实践探索，取得了一定的成效。主要体现在以下几个方面：
1. 重视“请进来、走出去”，促进教师的专业发展
聘请专家学者来校为老师进行业务培训，提升教师的专业发展水平，实施“请进来、走出去”战略。这些专家、教授的讲座，字字珠矶，不仅开阔了教师的眼界，而且促进了教师教育教学理念的转变。一是“请进来”：经过市教育局组织，请来了苏州市的教育专家做专题讲座，专家们涵盖高中课程的多门学科，这些活动相关学科的教师都参加听课、评课、议课，提高了教师的素质，促进了学校教学的健康发展。二是“走出去”：充分发挥我校在全市高中教育中的引领示范作用，先后派出了省市名师工作室等名师赶赴各兄弟学校讲学。我校先后与市内外多所学校开展同课优构活动，老师们都认真的上课听课，认真地写学习心得并进行交流。这些活动，使我校教师获得了丰富的教学经验，取得了良好的效果。
2、加强远程教育培训，积极开展微课赛课活动
构建远程教育培训网络，造就学习型的教师队伍是课改的需要，是时代的要求。我校多名教师参加各级各类网上培训，学习的所有学员通过几个月的学习感触颇深。虽然时间短，强度高，知识容量大，但通过学习和培训，教师的视野宽了，眼界远了，观念新了，方法多了，使他们有更大的信心和热情去做好教育教学工作。10月份组织全员开展“微课”赛课活动，上交1件“微课”作品参评，11月份推荐优秀作品参加省微课大赛，较好推动了信息技术与教育教学深度融合。
3、组织好各类赛课活动，促进教师业务能力提升
一方面教研室认真组织教师开展各类教育教学业务技能的竞赛活动，立足岗位，以赛促研，以赛“练”人，以“赛”育人。开展“同课异构”、“教学设计”大比武;优秀论文或经验总结评比、优秀案例分析评比、优秀课件展示评比等活动，有效地以促进教师业务技能与水平的提高。于2019年12月15日～20日举行了第23届优质课比赛，共有21位青年教师（人文学科12人、自然学科9人）参赛，同时陈月冰等11位老师分别为本届优质课活动献上了一节示范课。通过上课，听课，说课、专家评课等方式，互相学习，共同提高，促进我校教育教学水平的不断提高。
另一方面继续落实师徒结对活动，积极鼓励教师参加各种形式的进修、培训和考试，不断提高自身修养，以满足教学改革的需求。促进青年教师的迅速成长，提高了青年教师的教育教学水平和科研能力。一年来，青年教师在指导教师的引领下已茁壮成长，在教学上已能独挡一面，许多年轻教师都已经非常出色。同时，继续抓好骨干教师的培养工作。本学期启用了一批既肯干又能干的骨干教师，把他们安排到教学的重要岗位上去压担子，通过组织理论学习为他们“充电加油”。
四、发挥科研引领作用，推进强师兴校工程
1、鼓励教师走研究之路，做科研型教师。我校以科研促教改，认真抓好科研工作，进行教法、学法研究，切实解决教学中存在的实际问题。课题引路，积极推进校本研究。每学期初，在教科处的引导下，各教研组都从本学科、本年级的教学实际出发，确定本组的教研课题。通过近几年的努力，学校教科研工作初见成效。2019年已经结题省级科研课题2项，市级科研课题10项，校级校课题100项；教师在各级各类刊物上85篇。今年结题的省市级课题一共有19个，其中，省级课题2个，市级课题17个，为鼓励教师参加课题研究和论文撰写，学校为申报课题的教师解决了评审费，对立项、结题的课题给予一定的经济奖励。同时，积极开展校本微课题研究，20XX年校级课题立项XX个，结题XX个。
2、积极开展教育科研成果的推广工作。教师通过课题研究提升了自身的理论水平和课堂教学的实践能力。我校积极鼓励教师将已经取得的教育科研成果运用到教学实践当中去，用理论指导实践，从而达到在实践中检验理论成果，提高教学成绩的目标。XX老师的XX，不仅有理论成果，也有实践成果，他既有多篇，也有专著出版，是我校科研成果的典型代表。
五、建立科研激励机制，着力培养科研型教师
【关键词】思想政治课 专题化教学 慕课 混合式教学
高校思想政治课的专题化教学是以问题为导向，突破教材知识体系，突出重点理论背景和重大现实关切的教学讲述模式，已成为一种具有良好教学效果的教学方式。随着“互联网+”在教育领域的广泛运用，以慕课为代表的网络教学新方式对传统高等教育形成强烈冲击。“慕课”即大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC），是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。慕课具有工具资源多元化、课程易于使用、受众面广、参与自主性强等特征，为现代混合式教学提供了先进的理念和优质的资源。“混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。①“专题+慕课”混合式教学是适应《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的要求，有效结合在线慕课学习、课堂专题教学和实践探究教学三种方式，探索线上线下、课内课外学习的融合，是教师引领、学生自主、师生互动的教学方式。下面以“基本原理概论”课为例谈谈具体的实践与思考。
“专题+慕课”混合式教学要突出“四大取向”
1.价值取向：把握方向，增强社会主义核心价值的引领性
价值取向是大学生对价值追求、价值评价的一种倾向性态度和行为选择。高校思想政治理论课的价值取向是“用科学的理论武装人、用正确的思想教育人，就是为了帮助和引导人们认识、改造客观世界与主观世界，提高改造客观世界与主观世界的能力”。②思想政治课教学的目标是全面提升大学生个体核心竞争力和国家整体文化软实力，把大学生培养成为全面发展、个性发展和可持续发展的高素质劳动者，使其成为具有“三自信”的中国特色社会主义可靠接班人。思想政治课教学必须将增强在高校意识形态领域的主导权和话语权贯穿全程，把社会主义核心价值观的培育贯穿到教书育人、立德树人的全过程，实现人才培养中塑造心灵和培养灵魂的关键性作用。高校思想政治课教学改革创新必须保障思想政治课的价值取向，既要采用喜闻乐见的新形式，更要确保教学过程可控和教学目标可期。
2.自主取向：尊重个性，激发大学生自主学习的积极性
自主取向是指教师根据大学生的身心特点和学习能力，在高校思想政治理论课教学过程中鼓励和引导学生开展自主学习，组织学生个体或团队利用教材、辅导资料、网络资源自主掌握课程相关基础知识，引导学生开展经典阅读，提高学生自主解决问题的能力。“自主学习是学习者控制学习的能力”，③自主学习能力包括自我激励、制定学习目标、制订学习计划、选择学习策略、创造学习环境、监控和调整学习过程、评估学习成果以及与他人协作的能力。自主学习取向是对学生学习意愿和能力的尊重，得到大学生认可与欢迎，为学生个性发展和能力培养提供了广阔的空间。自主取向不是放任自流，而是强调教师按照课程教学理念要求，有计划、有组织、有控制、有检测、有敦促地提供帮助，让学生主动学习的方式。思政理论课教学中的学生自主学习，主要由自修教材、经典阅读、慕课平台、探究性学习等环节组成。自主取向不是解决思想政治课教学课时有限的权宜之计，而是帮助学生转变学习理念和提高自学能力的一种重要方法。
3.实践取向：关注现实，体现思想政治理论课程的应用性
思想政治理论课的时代价值重要表现之一是理论思想与现实生活的紧密结合。“理论教育是一种实践型活动，也表现在青年学生除了在课堂上了解学习，更需要在社会实践活动中自觉接受和践行。”④思想政治理论教学要坚持理论与实际相结合，要发挥的理论阐释力、理性吸引力，更要体现对现实问题的解释力和穿透力。注重发挥实践环节的育人功能，运用世界观和方法论观察、分析和解决现实问题。重视实践取向，改变大学生重知识学习、轻理性思考，重书本学习、轻实践应用的陈旧观念。“专题+慕课”混合教学改革中要专门开设实践成果展示课，为学生提供实践探究和学习交流的平台，运用撰写读书评论、课程论文、专题研讨、个人主题汇报、团队成果展示等多种形式培养实践能力，在生动活泼的多维场景中体现思想政治理论实践价值，培养学生理性思维能力，展现学生个性和团队协同的魅力。
4.学术取向：凸显方法，突出高等教育人才培养的创新性
高水平或有特色的本科教学应体现在指导学生开展大量经典阅读和训练学生基本学术素养上。学术导向是培养学生信息查寻的“搜商”，引导学生关注前沿知识，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研论文撰写方法，带给学生在学习方式和科研精神养成上的变革。思想政治理论课作为重要通识课程之一，必须从经典阅读和学术职业素养方面高起点开展教学。既有别于高中阶段的知识教育和应试教育，也有利于提高学生学习期望值，更有助于学生后续专业课学习和未来职业发展。思想政治理论课涉及政治、经济、哲学、伦理、历史、社会、法学等多学科多领域，是倡导个性教育和开展经典阅读的有利场域。学术取向是指导学生阅读和自主学习的需要，也是开展思想政治理论课实践教学的需要。通过指导学生开展相应学术研究，培养学生科学理性的精神，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思维能力和实践创新能力。
“专题+慕课”混合式教学要实现“五维同构”
1.以教材为主导，制定教学标准
思想政治理论课是、教育部规定的大学本科生的必修课程，课程教材由教育部组织国内知名专家统一编写而成，教学过程中必须充分发挥统编教材的主导作用。要遵循思想政治教育规律，把握教材精神实质，立足教学实际编写课程《教学标准》。《教学标准》一般从课程定位、课程中学与教的目标、内容标准、学与教实施建议和教与学的评价五个方面进行规定，是开展课程教与学的规范性指导文件。《教学标准》从整体上确立了课程性质、教学理念、知识与技能、过程与方法、知识模块、目标达成和评价建议。《教学标准》是依据统编教材和教辅资料编制的课程教学文件，有利于学生明确课程学习目标、过程和考核要求，有利于教师把控教学进度和实现预期目标，是切实规范课程教学和提升教学质量的重要载体。
2.以慕课为平台，组织在线学习
“阅读电子化、沟通网络化、娱乐数字化”是当代大学生在信息社会条件下的认知心理特点。因此，教师掌握和应用多媒体和网络技术，注重网络教育资源的采集、加工和使用以活跃学生思维和活泼课堂气氛成为不可抵挡的一种潮流。慕课是在网络和信息技术支持下出现的新型教学方式，慕课教学尊重学生自主学习的话语权，实现了教师本位向学生本位的转变。通过在线自主学习、在线交流互动和小组研讨等方式，增强了学习的自觉性、主动性和趣味性。在“互联网+”时代，笔记本电脑、智能手机几乎是每个大学生学习的必备工具，微博、微信、QQ等“微平台”已经成为大学生获取信息的主要渠道。思想政治理论课作为高校意识形态工作的第一课堂和最前线，必须与时俱进地应对“微时代”的各种变化。目前，比较知名的慕课平台有清华大学的“学堂在线”等网站。一般院校在实践中可采取以下办法解决慕课教学平台问题：一是师生同步注册清华大学“学堂在线”或其他高校类似思想政治理论课慕课平台，共享名校优质网络资源，并辅助于QQ群等其他网络手段；二是自主开发校本网络课程资源；三是综合利用微课等网络公共资源和QQ群或微信朋友圈相结合的方式组织在线教学。通过网络平台，实现线上线下及课堂内外互补互动的教学场景，拓展教学时空，丰富教学手段，提升教学实效。
3.以问题为导向，确立教学专题
科学始于问题，强烈的问题意识一直是学说出场的重要路径。马克思指出：“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是问题。”⑤当下社会转型期的各种矛盾相当突出，生态环境、科技伦理、道德危机、文化冲突等，无不与社会最大多数人休戚相关。思想政治理论教学必须关注社会现实，从问题出发学习和研究基本原理，紧紧围绕“什么是、为什么要学习与怎样坚持和发展”展开教学。在凝练和设计教学专题时要关注社会热点问题，积极回应社会现实。一个有价值且有吸引力的问题是专题教学能否取得成功的关键所在。通过系统梳理理论体系和社会现实，与时俱进地确定讲授专题。
4.以逻辑为主线，建构教学体系
在专题教学组织过程中要突出问题思维，系统梳理相关理论与实践知识内容，建构理论逻辑和教学体系。“以思想政治理论课为对象的问题思维，是指在明确教育目标的前提下，以问题发现、问题设计以及问题分析与问题解决的方式，编制教材内容，设计教学方案，组织课堂教学活动。”⑥在逻辑建构中注重从“What”、“Why”、“How”出发，围绕现状如何、问题所在、主要原因、如何评价及如何建设五方面来开展教学设计。如《社会主义文化传承发展中的辩证法》专题的教学逻辑体系构建，围绕辩证法原理即对立统一、质量互变和否定之否定三大规律进行问题设计，逻辑体系可从中华传统文化千年流变，什么是中国特色社会主义文化？中国特色社会主义何以形成？如何辨证评价中国特色社会主义文化传承与创新？中国特色社会主义文化的当代价值及其建设路径五个方面来构建，彰显思想政治理论教学的逻辑魅力。同时，讲解中要坚持用立场、观点、方法分析、解决现实问题这条主线，彰显理论思想在当代中国发展问题上的阐释力和解决力，提升思想政治理论课教学的实效性。
5.以能力为本位，开展实践探究
思想政治理论教育的目的是用先进的理论武装学生，切实提高大学生的综合能力并进而提升国家软实力。“让学生在社会实践中提高服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，使大学生能够从丰富多彩的生活中领悟理论的深刻内涵，认清各种思潮的负面影响，确立理论指导社会实践的思想意识和行为方式。”⑦在“专题+慕课”教学中除了通过自主探究学习外，还要通过开展研究性学习成果交流来培养学生综合能力。研究性学习是以个人或小组选择社会热点话题开展探究，形成课程论文、读书报告等成果，以专题研讨、主题辩论、PPT、微视频、微电影、情景剧等形式在实践课堂展示和交流。通过开展实践探究活动，提高学生课堂参与度，促进学生们的思想激荡和观点交锋，提高学生人文社会科学的阅读素养，提高学生的认识能力和思辨能力，提高运用基本观点解决问题的能力，提高学生的语言文字及信息媒体的表达与创新能力，为学生后续专业课程学习和未来职业发展夯实基础。
“专题+慕课”混合式教学改革尚处于探索过程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教学时间。慕课学习需要学生自主在线完成，专题化课堂教学与实践探究教学时间分配大致按“2+1”模式，即实践课时占理论课时的1/3。二是要强化慕课教学、专题教学、实践教学三者协同。慕课教学是辅助，专题教学是核心，实践教学是拓展。慕课自主学习作为课堂专题化教学的基础知识准备，主要解决基本理论知识学习和在线学习考核问题。课堂专题化教学是建立在慕课学习基础上的理论知识的运用与拓展，解决慕课无法实现的教学目标。实践教学是探究性学习成果集中交流与展示的平台，有助于激发学生的学习积极性和提升知识运用能力。三是课程考核过程性评价与终结性评价相协同。以课程成绩百分制为例，一般慕课学习及评价占30%，实践探究成果评价占20%，期末考试成绩占50%。
注释：
①何克抗：《从混合式学习看教育技术理论的新发展》，《国家教育行政学院学报》2005年第9期。
②张耀灿、郑永廷：《现代思想政治教育学》，人民出版社，2006。
③本森：《语言教学中的自主学习》，外语教学出版社，2005。
④柴晓霞、张二芳：《高等院校理论教育原则研究》，《研究》2009年第6期。
⑤《马克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。
⑥魏则胜：《论思想政治理论课问题意识》，《思想教育研究》2014年第7期。
关键词：多媒体教学；生物化学与分子生物学；移动互联网；移动学习
目前多媒体教学方式已在生化与分子生物学课程的教学中得到普及，由于在课堂教学中增加了形象化和动态化的教学内容以及大量新信息，对提高学生的听课注意力，帮助学生理解和掌握教学内容起到了一定的促进作用。与传统教学法相比多媒体教学法有许多优点，但也存在一些不容忽视的问题。本文就教学经验进行探讨。
一PBL（ProblemBasedLearning）教学法
PBL教学法是由美国医学教育专家Barrows等在1969年首先创立。PBL的教学环节主要包括：学生提出问题；学生小组讨论分析问题和解决问题；教师总结等。目前已成为国际上较流行的一种教学方法，被许多医学院校所采纳，并取得良好效果[2-4]。PBL教学法优点在于提高了学生的学习兴趣，学生由被动变主动，培养了学生全面考虑、融会贯通、分工协作、创新意识、解决实际问题的能力。其次对教师而言，通过PBL教案的撰写，加强了自身对不同医学课程的交叉融合，有利于基础与临床的结合，很大程度扩大了教师的知识面。最后通过教师参与学生的讨论，加强了师生交流，使师生关系更加密切，充分了解自己的学生，真正做到因材施教及教学相长。
二Sandwich教学法
Sandwich教学法，又称“夹心饼干”教学法。该教学法于1995年后在英国高等院校已普遍实施，是一种在教学过程中通过增加学生的小组讨论、交叉小组学习、学生总结汇报等环节，促使教师与学生、学生与学生之间的交流，调动学生积极性，有效提高学生的自主学习和自我思考能力的新型教学方法[5]。
三TBL（Task-BasedLearning）教学法
TBL教学也称为任务型教学法、团队教学法，现已在欧美发达国家高等院校广泛采用的教学方法。这种教学方法是以“建构主义理论”为基础，以学生为主体，强调“在做中学”和“全面发展”理念，是一种将“任务”作为学生学习动力的教学模式。在TBL教学过程中，教师将所要学习的新知识通过任务中下达给学生，学生在教师的指导和帮助下，讨论并分析提出的任务，并最终通过相互协作完成任务。这种任务驱动型教学法在医学类高等院校生物化学与分子生物学实验课教学过程中被推广应用。
四翻转课堂教学法（FlippedClassroom）
翻转课堂教学法起源于2007年，是美国科罗拉多州的两位化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将演示文稿和讲课声音制作成视频后传到网络上，让缺课的学生在家学习的方法。2011年，萨尔曼•可汗正式提出了“翻转课堂”的概念，并迅速在多个专业教育领域渗透，目前已成为专业教育领域备受推崇的新型教学模式。我国2011年引进这一教学法，近几年已被广大教育工作者所认识，并灵活结合自己的教学活动加以应用。由于翻转课堂是一种教师可以根据自身的特点，寻找更适合的教学风格，并将学习的主动权交给学生，并获得教师有针对性回答的上课形式，从而为实现“因材施教”理念提供了可能性。五MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）教学法MOOCs教学法也称为“慕课”，是一种具备“大规模、开放性、在线和共享”等特性的网络开放课程，已成为教育改革的一个新方向。由于慕课教学法对传统的课堂教学理念提出了挑战，同时也给包括医学在内的多个领域带来新的发展思路，所以2014年起国内很多高校开始设立慕课课堂。校园慕课具备以下特点：①互联网普及、移动终端的广泛使用使得慕课不受地域和时间限制；②课程内容多以视频、动画形式而极具吸引力；③以“翻转课堂”为基础进行设计。六基于互联网技术的“微课”教学法随着网络技术与通信技术的迅速发展，移动学习的发展逐步进入了一个“微”变的时代，其主要表现为从促进学习的发生转向关注学习的有效性。这种转向就是要解决如何让学习者在零碎化的时间中聚焦于学习内容，从而提高学习的有效性。由此，微学习的概念开始进入移动学习领域。已有实验表明，人在学习时，大脑接受外界的刺激越鲜活，越容易留下深刻的印象，即学习效果越好，效率越高。因此，在移动学习内容的组织及结构设计上，更应该关注思维的可视化设计，以克服学习者的移动性和注意力的分散性。以此而设计的以教学为目的，内容少、时长短的“微课”可以根据人们的需要不同、场合不同不断变化表现形式，它不仅快速、高效地传达复杂、抽象、乏味的理论知识，还把知识艺术化、趣味化、简明化。因此“微课”教学法得到了极大的发展。上述教学理念和教学方法对于生物化学与分子生物学课程教学改革无疑具有重要的指导意义。为此，我们查阅了2014年至2016年有关生物化学与分子生物学课程教学改革的文献资料，发现在近3年内竟有一百余篇教学研究论文涉及生物化学与分子生物学课程教学改革，其中80%都出自医学类和综合类大专院校，而农业院校的相关教改研究论文非常少。因此非常有必要重视和加强农林类生物化学与分子生物学课程改革。近年来，随着移动互联网的发展和智能手机的普及，“互联网+教育”也正在成为现代教育发展的重要突破口。由于移动互联网教学能灵活高效地传播知识和信息，真正实现随时随地的学习，极大地突破了传统课堂教学时间和空间的限制，并能适应现代青年人追求自由独立的个性特征，因而基于智能手机的移动自主学习将逐渐为广大学生所接受。因此，如何利用移动学习的技术和理念促进农林类院校生化与分子生物学的课程教学改革就是一项紧迫而极富价值的工作。为此，我们拟以生物化学与分子生物学课程教学为研究对象，以申请学校支持结合自筹经费的方式，通过建立基于移动互联网的生物化学及分子生物学课程辅助教学平台、构建适用于移动互联网的生化与分子生物学课程教学体系、设计制作生动有趣的微电影、微课件、微讲座等，从而探索建立基于移动互联网的辅助教学方法及手段，提高任课教师尤其是青年教师的教学水平和责任感，为提高生物化学与分子生物学教学质量，并为我校其他课程的教学改革创新积累实践经验。
参考文献
[1]杨立明,纪剑辉,张云峰.提高生物学类专业生物化学与分子生物学教学质量的途径及其实践.教育现代化，2016,15:92-94.
[2]张先文，戴小阳，熊海蓉.基于PBL模式的生物化学教学实践探讨.广西教育，2013,8:39-40.
[3]王大勇,高旭.PBL教学模式在生物化学教学中的探索.课程教育研究，2016,6:180-181.
[4]罗玥佶,陈琳,曾杰.浅析PBL教学结合多媒体模式下的生物化学课程设计.求知导刊，2016,3:124.
[5]张金莉,黄瑾,李冬妹,等.生物化学课堂中PBL结合Sandwich教学法改革初探.农垦医学，2014,4:376-378.
——“教科研标兵”先进个人事迹材料
一腔热情，一份执着，一路汗水，一路歌声！
这样总结她13年的教研历程最合适不过。**，在初中语文教学及班主任岗位上工作了近10年，2006年调入教研室担任初中语文教研员，一干就是13年。离开学校前，老校长叮嘱她，“教研室并不轻松，去那就要做好吃苦的准备。”有了充分的心理准备，走进教研室她带着一腔热情！
历练：打铁还需自身硬
进入角色后她才懂得，教研员是师之师，肩负的是教学研究、指导、服务的责任，自己尽管有十来年的教学经验，但理论知识缺乏，教学指导中怎能以己之昏昏使人之昭昭？仅仅评一腔热情是远远不够的，“不行，打铁还需自身硬”，于是她从深研教材入手，那时候语文教材正是新人教版和苏教版交替时期，为了搞清教材编写体例，领悟编写理念，她常常扎在两个版本12册教材整整一桌子书里，两套教材区别在哪里？教学重点怎么定位？为了更全面更深入的研究，她常常深入课堂听课、自己下手备课、向经验丰富的老教师虚心请教，几年下来，光听课笔记就写了50多本，而且做到了即听即评。作为教研员，在渭南市举行的阳光师训送教活动中担任主持、评课，受到各级好评。2008年，她被评为渭南市优秀教研员。随着理论知识的不断充实，她对语文课堂教学的实践也有了自己独特的见解。2011年，适逢陕西省教育厅庆祝建党90周年论文、作文大赛，她和许多一线教师一样认真准备，积极投稿，结果她的论文《取其精华 以小见大》成为省教育厅奖励的5名特等奖之一。这让她对自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇气，于是抱着试一试的态度，顺利通过了渭南市教学能手的评选。2012年，参加省级教学能手角逐，对她来说是更大的挑战，但困难是挡不住一路高歌的人，除了正常的教研活动外，她连业余时间都用来查找资料、深挖教材、钻研教法，争取把每节课都备成精品，指定参赛的几本教材都被她翻得吊页了，终于功夫不负有心人，在教研员的岗位上，她成长为省级教学能手。此间，担任了6年陕西省中考语文渭南市阅卷组组长。近年来有近10篇文章获奖或发表。2016年被市局评为教科研先进个人。
引领：万紫千红胜独秀
教研员是教师队伍的排头兵，一个人走得再快不是目的，而是要带领整个队伍前行。让骨干发挥辐射带动作用不失为一种好办法，但这得从培养骨干入手。她是这样做的，一方面通过活动加快骨干教师的成长。举行语文教师朗诵赛、下水作文、同课异构、联片教研、送教下乡等，活动形式以全员参与与以点带面相结合，既激发了教师竞技的兴趣，又实现了以研促教的目的，使一批初中语文骨干教师脱颖而出。另一方面发现好的苗子重点培养。她大胆推荐教学新秀李侠、冯海燕等承担渭南市阳光师训、送教下乡等活动，通过“走出去”增长见识，历练教学技艺，连续6年来共引领推荐出5名省级教学能手，使语文成为韩城市初中省级教学能手最多的学科。每次送教或者示范课前，她都要深入学校与授课教师进行沟通，帮他们深入解读教材，理清教学思路、准确把握学情、甚至推敲课堂语言，将教学设计精打细磨，通过试听、磨课使课堂效率最大化，帮助教学新秀更快的成长。为了更精准的指导教学，近年来她运用考试系统的大数据进行深入分析检测成绩，将各校本学科学情、教情了然于胸，同时深入学校教研组，与任课教师面对面分析得失，并有针对性地提出建议与措施，使教师对自己的教学情况既有一个全面宏观的了解，又在细节和薄弱处有清醒的认识，去年开学初，在芝川初中的教研会上听了她的详细分析，杜永军老师感激地说：“太好了，我正为不知道从何抓起发愁呢，现在方向明确了！”2017年我市作为实验区率先使用教育部编人教版语文教材，面对全新的编写体例、先进的编写理念、高标准的教学要求，如何引领教师们转变观、快速成长成为当务之急，她深知肩负的重任，在参加国家级中，认真记写笔记，边听边全程录音，回来后结合教材反复学习、琢磨专家的报告内容，领会部编教材精髓，同时通过听课、走访，对我市新教材的使用情况进行充分调研，2018年暑期为全市初中语文教师做了部编教材培训，其中有理论引领，又联系课例，教师有了满满的获得感。作为教研员还要有全局观，平时只要组织全市教师的听课评课活动，她从不就课评课，而是要结合我市初中语文教学实际，指出普遍存在的问题，用最接地气的方式介绍新的理念和做法，在点滴的渗透和交流中推动初中语文教学的进步。
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