时间：2023-03-20 16:14:03
导语：在教学设计理念论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
《园林设计》课程是高职园林专业重要的核心专业课，同时也是一门核心技能课，培养毕业生在实际工作中进行绿地规划与设计，表达设计意图，展示设计成果，向园林工程施工人员进行设计交底并指导施工等必备的基本知识和技能。但原有的课程教学中学生往往表现为课程理论认知“雾蒙蒙”、课后学习训练“慢腾腾”、实践动手操作“轻飘飘”、设计综合素质“孤零零”。为此，在《园林设计》课程改革中提出了“课程内容贴市场、课程教学要渐进、能力培养为核心”为《园林设计》课程教学改革的目标。
二、《园林设计》课程改革教学改革的主要内容
（一）内容选取贴近市场
我院地处湖南省常德市，它是“桃花源里的城市”。也是较早一批“国家园林城市”、“国际花园城市”，园林绿化是这个城市的精美名片。所以城市园林建设中有众多项目是园林专业的“学习型”项目。为此，我们在教学内容选取上尽量贴近城市园林主要项目类型，加强了道路绿化、居住区绿化、单位附属绿地的教学内容，对大型公园、旅游度假区、植物专类园的规划、设计部分没有涉及。在园林要素教学中，强化了植物造景、道路布局方面的课程，而弱化了园林建筑、假山水景的教学内容。让教学内容紧跟市场，更重要的将教师承接的校外设计项目融合形成“学习型教学项目”，然后根据甲方要求由师生共同完成，引进园林设计项目的运行机制，教学内容突出市场需求。
（二）课程教学循序渐进
本课程是一门理论性较强，实践性特强的一门课程，讲究厚积簿发，由理论指导实践，否则“下笔千言，离题万里”。所以在教学内容安排上首先要实行园林基本概念、基本法则理解和掌握，然后再进行单一园林要素的处理方法和设计手法的学习，最后到综合性的园林绿地的规划设计。并按照教学内容划分了园林艺术原理模块、园林设计基础模块、园林设计实务模块三大序列教学模块。在课程教学和学生训练中又按照先后顺序分为三个阶段实行：第一为模仿学习阶段，由教师提供案例和设计样图，学生按步骤临摹，了解各园林要素的设计原则和表现手法。第二阶段为自主提高阶段，由老师提供场地和拟真项目，学生根据要求拟真设计单体项目。第三为市场项目设计，老师承接的设计项目融合形成“学习型教学项目，教师指导学生完成，按照市场要求检验，提高设计能力。
（三）强化学生能力培养
在课程教学方案设计时，根据园林景观设计师岗位需求和用人单位对设计师的要求，我们将园林设计课程划分为10大技能模块，52个课程单元，按照能力培养的要求构建了38个技能训练项目。用项目教学法以38个技能训练项目为蓝本进行教学。根据教学的技能要求和项目完成的目标以及质量标准，将教学和园林项目设计相融合，并实行市场化的项目运作模式，以能力培养为目标，以完成项目情况为检验标准，使教室成为学生园林绿化设计的大课堂。
（四）效果评价能力为本
教师在教学过程中，提倡“二维”学习，积极参与课程体系开发，按照实际进行教育改革，课程体系开发就是课程改革，而教育改革的实质就是“改我们老师”，教师改了，学生就有办法了。
（1）“二维”学习，即“理论+实训”的结合。“二维”课程体系的模型包括第一课堂和第二课堂，第一课堂又包括专业课和公共理论课，第二课堂又包括技能课和社会实践等课程。好的课程体系模型应有良好的设计理念、基本素质教育体系，合理的专业能力培养、专业课程结构，健全的顶岗实习、专业选修课、技能竞赛和专业技能体系理念。一切课程围绕“如何做一个社会有用的人”出发；“以工作过程为导向”开设第一课堂；专业课程构建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，渗入专业基础技能、专项技能和综合技能的模块；系统设计顶岗实习，如汽车运用与维修专业顶岗实习，可采用每周“4+1”的模式进行，星期一、二、三、四在学校教学，星期五、六、日实践教学、顶岗实习，每月利用两天时间进行综合总结，发扬优点，改进不足。
（2）公共课开设以专业为定位。可做一个课题进行教学，师生共做，和谐完成，调动学生的积极性及参与程度，培养学生独立思考的能力；公共必修课的老师在传授专业知识的过程中，要渗透职业素养，了解团队的工作，如上语文课的老师可以用学生实结文章评讲，上体育课的老师可以结合职业易损部位进行教学；只有这样才能使课程围绕专业开发。
2教学的设计
一个好的教师必须有好的教学设计,还要参与教研活动，教学效果要良好，教师精神饱满，很有激情，上课中有图文、有视频、有好的教学案例、有差的教学案例，案例比较贴近生活等。
（1）第一次课教学设计是职校教育教学设计重中之重。好的教师上课时特别注重课程介绍、主要内容、教学安排的说明，告诉学生学习要求和主要参考书籍、有关杂志、相关网站等收集资料的途径，课程考核方式和考核标准及第一次课教学内容等。
（2）职校教育教学设计。教学的最终目的都是为企业服务，所以好的教师必须自己做好发展规划，应积极主动地要求去企业实习，改变教师的观念，企业是我们最好的老师。为了不断地更新教学方法，必须进行课改，授新课就要给学生构建一个将来工作实践的框架，教师教什么？怎样教？都要经过深思熟虑或社会实践获得知识和经验———以工作来教。
（3）做一个好教师的方法。如何评价一堂好课？教师要有精心的课程设计，为人而讲课，以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，将知识、理论和实践一体化融入教学活动中，使课堂更丰富、更企业化，教师永远不要抱怨学生，学生学得怎么样，以学生为本，改变教学设计。
（4）一体化教学注意事项。一体化教学技能很强，理论零散，应有一个整体集中系统说课的过程，教学方法多变，上大班课最好印资料让学生填写，上小班课让学生多动手；学生在上课过程中参与程度高，让学生进入课堂，按时到教室，想办法让学生参与学习，让学生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）职校教育教研活动。在职校教育中，教师除上课外，还要有第二课堂，积极参加教研活动，在工作的过程中，授课教师要把“总结当作论文写，工作当作科研做”。教研活动形式多种多样，如规定动作有说专业、说课程、说单元、说成绩及公开课等，自选动作有根据专业建设开展个性化的教研活动，开展“校中厂”、“厂中校”的合作理念，创造教师开展教研活动场地，把以上的活动当做论文写，当作科研做，久而久之，就会研究出大量的教学成果，丰富教学经验，使教学能力不断提高，教师能力逐渐增强。
3结论
研究过程中，笔者试图通过课堂教学观察（听课、教研活动）分析教师的教学设计以及实施过程中存在的问题。经验法。根据自身多年的教学经验进行教学设计有效性提高途径与对策的提炼，并听取相关专家的意见和建议。
二、结果与分析
1.文献综述。通过中国知网数据库进行的以《网络营销》课程教学设计为篇名、主题及关键词的检索，其结果如表1、表2和表3所示。表1《网络营销》课程教学设计中国知网数据库文献检索结果一览表（篇名）在对检索到的文献进行了下载与重点研读。剖析目前所检索到的文献，其主要的研究内容为教学模式、教学方法等，而针对教学设计的研究相对较少。本文着重对几篇涉及到《网络营销》课程教学设计的文献进行了研读。其中来自浙江省余姚市职业技术学校的蒋海珍在其所撰写的《将创业项目融入网络营销课堂教学中——“网络营销环境分析”一课的教学设计》一文中认为“传统的网络营销课基本上是以‘教师讲、学生听’的理论教学为主，要求学生死记其中的知识点，并能通过定期的笔试考核。在这种教学模式下，‘营销’连纸上谈兵都算不上，充其量是一堆应付考试的工具。”同时也强调“电子商务专业要求学生以市场需求为前提，培养各种实用的操作技能。而具体到网络营销这门课，就要求学生能准确分析市场环境，策划可行的商务方案并进行有效的市场推广。”来自内蒙古师范大学硕士生的刘彩艳在其所完成的硕士毕业论文《网络课程教学设计理论研究》中认为“网络课程的现状并不乐观,问题较多,主要有:知识呈现方式单一,忽视活动的组织和设计;内容结构死板僵化,不能进行全面有效的教学评估。”当然，一些文献中的研究成果也给我们带来了许多的启示，这对于笔者研究教学设计提高的途径与对策有很大的帮助。如，《基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究》、《网络营销课程教学改革思考》、《教学设计网络课程的设计策略与开发》等。为了，能够明确研究目的，笔者也对教学设计的评价进行了文献检索。学者黄梅在《教学设计的评价范畴及其有效性探析》强调“对教学设计的评价是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一,它是以对评价的反馈为途径,通过对教学设计方案的诊断性评价、对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价来检验、修正教学设计,并使该教学设计不断完善,从而引导教学设计沿着预定目标发展的一种行为。它主要包括两个方面的工作:一是对教学设计方案的教学成效做出确切的诊断;二是对教学设计的成败原因进行分析,并对今后教学工作的改进做出明确的规定。它通过对教学设计方案的评定、教学过程的观察、教学效果的测评,考查教学设计方案在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的设计和落实情况,以达到对教学设计方案做出确切的诊断与修正的目的。林海亮，杨光海认为“教学设计的有效性是指教学设计对教学过程的适切性，教学设计越适切教学过程，其有效性就越高，在其指引下的教学活动效率就越高。反之，教学设计与教学过程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教学活动效率就可能越低。”同时其也强调“教学设计一般由学习者分析、教学目标分析与设计、学习内容分析与设计、教学方法选择设计、教学评价设计五个基本环节组成。这五个基本环节是决定教学效率的关键所在。”2.问卷调查。通过研究前对10名教师和60名学生进行关于教学设计方面的问卷调查，使笔者对《网络营销》课程教学的现状有了基本性的了解。这些数据也为后续研究提供了重要的参考依据。具体见表4与表5所示。通过表4和表5，我们可以发现在教学设计中教师设计所用时间在30分钟左右，主要的参考资源主要来自教材（教参）和网络，设计前对学生做到非常了解的教师有60%；而学生对于教师精心设计的课所感兴趣的有80%尤其是课堂导入环节学生比较关注，而对于教师是否关注自己的需求也是其中一个非常重要的影响因素。透过这项项目的调查，为如何设计一份有效的教学设计提供了重要的参考。3.教学观察。研究过程中笔者通过多次的听课加以教学观察，先后听了5位教师的课，对其存在的问题及优点进行了汇总与梳理。笔者认为，在教学设计上主要存在设计理念创新性不高，教师受传统思维影响较深。同时，一些教师的教学设计不能有效地对教学对象进行分析，导致自己的教学设计一刀切，缺乏针对性与差异性。有些教师在设计上存在为了设计而设计，做秀成分存在。教学过程中，学生感兴趣的环节主要有教师的课堂导入（开始的3-5分钟）、教学案例（小故事）及课堂评价环节等。4.访谈结果。笔者在对5名教师与10名学生的访谈结果中发现，教师希望提高自己教学设计的有效性，但由于自己工作内容多，设计能力等问题一时无法提高。而学生对教师的教学设计有时并不买帐，认为其模式陈旧、无新鲜感，在教学手段上对于视频教学法非常感兴趣。
三、结论与建议
1.结论。根据问卷调查、教学观察、师生访谈及教学经验总结等，笔者认为平湖市职业中专电子商务专业《网络营销》课程教师在教学设计上还存在一些问题，如教师在教学设计的理念上需要突破传统观念的束缚，要更多的关注学生的发展需求，要结合学生水平差异性进行分层设计，在教学内容上要能够做到优化与重构，在教学手段上要与时俱进。2.建议。2.1拓展几种提升渠道。教师在教学设计能力上面不能等，自身要积极地去拓展提升的渠道。就学校而言，我们可以通过向本组老师学习，通过看教学设计、听课堂教学及日常交流方式加以提高自己。当然，走出学校，可以通过参加培训、教研活动以及相关会议等形式提高自己。随着网络技术的运用，我们有多了许多便利的途径，如QQ、微信、微博等。不仅如此，一些大型的交流论坛也是非常好的提升途径，因为这里除了即时交流之外，还有一些设计案例供我们鉴赏。总之，只有自己内心想提高，才会在行为上有所改变，等和拖是无济于事。2.2掌握几种教学理念。在调研中，笔者深深地感悟到一名教师的教学设计有效与否，其所持的教学理念对其影响也是至关重要的。例如，“学中做，做中学”的理实一体化理念。掌握教学理念不仅仅是停留在嘴上，而是要体现在教学设计的内容上。如果，挂羊头卖狗肉，其教学设计必然是华而不实。掌握教学理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本质。当然，做到这一点，不是设计几份设计就可以做到的，而需要不断的学习、思考、实践、反思以及践行的循环模式发展。同时，我们还要区分哪些教学理念适合中职教育，因为中职教育尤其独有的特殊性。2.3辨明几种教学方法。随着中职教育课程改革的不断深入于推进，一些新的教学理念下催生了一些新的教学方法。例如，翻转教学法、微课教学法、项目教学法、分层递进教学法、引导文法、大脑风暴法、分组工作法、角色扮演法、案例分析法、闯关教学法等等。但是，这些教学法都有其自己的适用对象及实施条件。所以，这就需要我们在教学设计过程中加以辨明。例如，翻转教学法，并非所有的课程或教学内容都适合翻转。我们必需坚持实事求是的原则，不能人云亦云，随波逐流。2.4养成几种学习习惯。习惯对于一个人的发展至关重要，好的习惯可以铸就一个人，不好的习惯可以毁掉一个人。同理，对于教师教学设计能力提升而言也是一样。笔者认为在这方面，我们教师要养成几种学习习惯。例如，资料积累的习惯于听课后反思的习惯。能力的提高是按照一定发展阶段加以实现的，而不同阶段中资料的积累、分析及积极践行都是非常重要的环节之一。同时，笔者也认为教师能在教学设计前要养成“我的教学对象是谁，我的设计理念是什么，我设计中我要做什么？我的设计还有无漏洞？”的思考习惯。
四、结语
关键词：自主学习理论 初中语文教学 设计策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主学习理论概述
自主学习实际上是让个体采用真正学习主体身份，主动开展有预见性的学习认识和实践活动，活动主体为学生，而教师是学生的引导者。自主学习理论基础为“交往理论”与“建构主义”实施自主学习奠定了基础。哈马贝斯的“交往理论”指出，每一个学习个体是作为主体存在的，但其不将交往对方当成是客体。皮亚杰的“建构主义”学习理论指出，知识并非是经由教师讲授来获取的，而是学习人员在特定社会文化背景下，经由别人帮助，经过人与人之间的合作活动才实现的建构知识意义的整个过程。上面两个理论为自主学习理论奠定基础。
2 明确自主学习理论与初中语文教学设计关系
自主学习理论就是将学生作为中心，在教学环境内，由教师充当指导者与组织者，切实利用好协作、情景以及对话等学习环境方面的要素来切实发挥每一位学生的积极性、主动性与创新精神，让学生充分实现对当前学到知识的进行意义上的建构。采用这一教学方式，能够让学生成为知识的主动建构者；教师在进行教学的时候，学生成为知识层面上的主动建构人员；教师是整个活动的指导者与组织者，更是整个意义的促进与帮助者；初中语文教材内所提供的知识不再为教师传授的方法与手段，而是用来开展协作学习与会话交流，也就是学生能够去主动学习、主动探究的方式去学习语文。
3 自主学习理论指导初中语文教学设计具体措施
3.1 分析学生学习需要
首先，分析学生学习需要。学习需要是学习者学习成绩现状和教学目标之间存在的差距，让学习者明确其当前的水平和希望达到的水平之间的距离。教师可以通过课前预习的形式来了解学生没有解决的问题以及存在的一些学习困惑，并且让教师能发现学生存在的实际问题。教师将收集上的问题认真分析其原因，来确定在进行教学设计的过程中选定需要解决问题的路径。例如，在讲授老舍先生《济南的冬天》时，教师要让学生回想下春天、夏天、秋天和冬天的区别，老舍先生为什么偏爱济南的冬天？教师这样问学生的话，学生自然就会出现学习上的困惑，让学生在阅读课文后，教师再向学生介绍济南冬天的景致到底如何，进而在解决学生困惑后还学习了有关写景方法，培养学生爱国、爱家乡的优良品质。
3.2 启动学习策略，明确学习内容
首先，启动学习策略。学习策略一般来讲，包含三个方面：认知策略、元认知策略与其它策略。学习策略是对学习者基本需要来展开分析、学习内容分析，来确立学习策略。比如，讲解朱自清先生《春》时，学生对春天景致是非常熟悉的，如何能激励学生抓住春光、努力工作才是最主要的，教师需要引导学生能从文中感受到这一高度，成为学习的重点。因此，就从常见春天美景入手，来搭设桥梁，让学生明确课文意蕴。其次，明确学习内容。而学习内容是为更好实现教学目标，是学生进行系统知识学习以及行为经验之和。在进行教学设计的程序内，学习内容包含学科知识以及策略性知识两大类别。例如，课文《春》中是表达了珍惜春光积极工作、奋进的理念，教师重点应该放在如何激发学生努力学习上来，抓住当前的大好时光，刻苦努力，让学生和作者实现共鸣。所以，教师重点应该放在策略性知识方面，也就是如何让学生学会提炼文章深刻内涵。
3.3 设计教学过程
首先，选取自主学习策略。教学策略是为了实现教学目标采用的形式，是探讨教学顺序、建立教学活动安排，选用科学教学方式以及教学方法，充分解决好教与学的基本问题，“自主性学习”教学是教师在开展教学过程中，从教学的组织、内容、指导以及帮助下让学生开展自主性学习基本活动，通过创设问题情境，让学生将外部的教学目标逐渐转变为内部学习目标，之后，教师在组织学生开展新知识学习，推动学生经由自身学习来获得新知，进而内化知识，形成并不断发展自身学习能力。比如在讲解《范进中举》时，教师可组织学生扮演不同的角色，比如范进、胡屠户、张乡绅、丈人等分不同角色进行表演，让学生能体会到封建科举制度对知识分子毒害，以及当时社会的世态炎凉。
3.4 制定整体教学方案
教师在制定教学方案时，需要充分考虑创建教学情境，并且能赋予学生充分的时间与空间，让学生能进行自主学习，开展自主探究，推动学生养成自主学习能力。教师在进行初中语文课堂教学过程中，需要提前进行安排，明确教学设计的重点，形成课堂教学教案。一般来说，包含以下几点：确立教学目标、准备好教具、明确教学设计理念、安排好教学过程。比如在文言文课文《期行》中，教学目标是：为人处事中应遵守诺言的基本道理，教学工具为教材、多媒体设备；教学的理念：让学生能做到“一言既出，驷马难追”，做个讲诚信的人，在整个教学中明确突出“守诺”这一主题。
3.5 做好教学设计评价工作
采用自主学习理论制定的教学设计，教师需要在一定范围内加以试用，并且明确该方案运转的实用性与可行性，如果是教学设计存在某些缺陷的话，可再进行修订，目的是进一步提升教学设计质量，确保好的教学效能。一般来说，教师可以事先设计学生以及教师对教案的反馈信息，并且将学生学习实际情况与教师对该设计的反馈情况，加以综合性的分析与处理，进而发现其中存在的具体问题，有针对性对教学设计加以修改与完善。
总之，在自主学习理论指导下初中语文教学设计应该采取分析学生学习需要、学习特征，启动学习策略，明确学习内容，做好教学设计评价工作等策略，从根本上提升初中语文教学设计水平。
参考文献
关键词：微课建设；内容分析法；回顾与反思；现状和趋势
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013
一 引言
自2006年萨尔曼・可汗推出可汗学院（Khan Academy）以来，微课以其短小精炼、主题鲜明、细节剖析等特点有效地实现了科技与教育的结合，并在国内外得以迅速发展。我国在2010年由广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课（Micro-Iecture）的概念，此后经教育部举办的首届全国高校微课教学比赛、中国教育技术协会等部门举办的首届全国微课程大赛的组织和推广，伴随着“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等一批教学改革项目的开展，微课得以开速发展并逐渐引起教育各界的高度关注。
微课是当前信息化环境下教育教学改革的一个锚点，是指以微型教学视频为核心，通过结合与教学相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源来讲授单一知识点或突破某个教学问题。微课能够满足当前网络学习和移动学习对资源的共享与传播，有效提升教师的“教”、促进学生的“学”，利于终身学习理念下学习型社会的构建。本文通过对微课现状的分析，基于内容分析法的视角反思微课建设现状并探索微课的发展趋势。
二 研究对象、研究方法与信度分析
1 研究对象与研究方法
本文研究对象来源于中国知网（CNKI）中国学术期刊网络出版总库的核心期刊，采用“主题（或关键词）+微课（或微课程）”的方式对核心期刊论文进行筛选，无抽样。由于微课的研究在我国起步较晚，因而本文选取2010-2014年间的核心期刊进行分析，在剔除贺词、献词、随机和会议笔记等不相关的文献后，共获取100篇核心论文作为本文分析的有效样本。
本研究采用内容分析法对研究对象进行分析。内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统、定量的描述的研究方法，在文献内容数量的基础上找出既能反映文献内容，又易于计量的特征进行分析，从而克服定性研究的主观性和不确定性，达到对研究对象更深刻、更精确的“质”的认识。本文通过对所获取取的样本数据运用Excel 2003按照年度数量、研究主题、研究热点三个维度进行分析，通过分析结果回顾微课发展现状并反思其发展中的经验和不足。
2 研究信度分析
对于研究的信度分析是通过两个以上的研究者对相同的分析维度进行一致性判断，为了保汪在期刊内容类目划分和同义关键词梳理时的客观性，本文通过一个主评判员A（笔者）和两个助理评判员B、C对研究样本进行内容分析，采用内筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]进行计算，其中R为信度，K为平均相互同意度，n为评判员人数。K=2M/（NI+N2），其中M为两者都完全同意的栏目，N1为第一评判员所分析的栏目数，N2为第二评判员所分析的栏目数。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，计算后得到三位评判员的评判信度R约为0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主评判员A（笔者）的分析结果作为研究数据具有可信度。
三 研究现状分析
1 近五年间核心期刊对微课研究数量的分析
根据某一主题在期刊尤其是核心期刊每年数量的变化情况，在一定程度上可以看出该主题的研究现状和发展趋势。本文以“微课或微课程”为检索主题，将2010-2014年检索到的核心期刊和教育技术核心期刊按照不同年代对其载文数量进行统计，并分析各年间的主要事件，如表1所示。
从表1可以发现：2010-2014年我国针对微课的研究总体上呈现不断增长的趋势，并在2012年后得到迅速发展，究其原因主要是由于我国微课在2010年起由广东省佛山市教育局胡铁生率先提出，在2010-2012年间处于萌芽阶段，研究人员相对不足；在2012年后，经过2012-2013年间教育部举办的首届全国高校微课教学比赛和中国教育技术协会等部门举办的首届全国微课程大赛的不断宣传推广，日益引起学者的重视。此外，作为教育信息化建设的核心力量教育技术领域在2012年后研究数量也有了较快的提升。由此我们可以推测微课必将成为今后教育领域尤其是教育技术领域的又一个研究热点。
2 近五年间核心期刊对微课研究主题的分析
通过对某一领域核心期刊研究主题的分析，可以进一步了解该主题的研究现状，明确今后该主题的研究重点和发展方向。参考国内外相关研究方法，依据微课在教育领域发展的特点，本文将研究主题划分为以下六个类目进行分析：（1）研究主题的理论研究，主要包括微课的概念辨析、含义和特点、起源和发展等内容；（2）实证应用研究，主要包括微课的建设应用、应用现状和应用结果分析等内容；（3）课程模式设计、开发，主要包括基于微课的教学模式设计、校本模式设计、学习模式等内容；（4）课程资源设计、制作，主要包括微课的教学资源、学习资源以及资源制作和应用等内容；（5）教学策略与方法，主要指在微课设计和应用过程中遇到问题的解决方法和策略；（6）平台的设计和应用，主要是针对微课发展而设计的实验平台、学习平台和网络平台，并反思其应用效果。
目前对微课的研究主要集中在理论研究和课程模式的设计、开发方面，分别占研究总数的43%和l9%；而在微课资源设计、微课平台设计和应用方面研究相对不足，仅占8%和5%；在微课模式的设计层面，目前的研究主要集中在虚实结合的教学模式、探索式微课教学和学习模式设计，以及针对个别科目所进行的微课教学模式设计。这表明受我国微课研究起步较晚的影响，处于初级阶段的研究以理论介绍和模式设计为主，缺乏相关的平台开发和实践研究，没有将微课的设计充分应用到教学之中，更没有将微课的研究上升到理论指导实践的高度。
3 近五年间核心期刊对微课研究热点的分析
一般而言，期刊的关键词是对期刊文献内容的高度概括，通过对核心期刊关键词的统计分析能间接反映出当前微课研究的热点，在分析方法上本文采用目前国内外学者广泛使用的词频分析法，这是目前一种比较成熟的用于描述和揭示某学科领域的研究状况及研究重点的一种方法。本文通过对2010-2014年间100篇核心期刊的关键词进行梳理统计，得到出现频次排名前10的关键词，如表2所示。
由上表可以发现：除了微课程和微课外，出现频次最高的依次是教育、学习、教学、教学设计和资源建设，这是由于微课在中国的发展实践时间较短，其在教育中的应用大致经历了“微资源建设一微教学过程一微网络课程”这一不断丰富完善的过程。在这一过程中研究的重点主要是课堂教与学、微课程的设计和资源建设，因而近年来研究的关键词也以与此相关的研究居多。分析2010-2014年间关键词的变化趋势，可以发现近年来在教育信息化不断发展的情况下，微课逐渐引起教育技术领域的关注，对微课的模式、微课发展中的问题和解决对策以及微课平台开发的研究比重逐渐增加，翻转课堂和慕课（MOOC）作为相对较新的研究领域，近期被关注程度较高，发展势头良好。微课在教育中的发展整体呈现不断发展和完善的趋势。
四 微课在教育应用现状的总结和反思
通过分析核心期刊微课的主题内容，可以看出在信息技术发展与教育变革时代相结合的背景下，虽然微课依靠研究者的多元理解和多样化制作方式呈现出“百花齐放”的独特发展景象，但当前微课的真正内涵式发展在国内仍处于初级探索阶段，研究的主要内容仍是微课理论和模式设计，缺乏足够的教学应用和效果的研究，在微课资源建设和微课平台开发方面的研究也相对不足。本文通过对核心期刊的内容分析，深入剖析微课的概念、内涵及构成要素，参考国内外相关文献对微课现状和发展趋势的分析，总结反思当前微课在教育发展方面的经验和不足：
1 微课在设计方面形式多样化、内容性不强
微课的最初发展目标是试图通过对单个知识点的设计开发实现学科知识序列化、结构化和完整性的学习，让学习者能够有针对性地对学科知识点“查缺补漏”。然而通过分析目前我国微课的设计可以发现，这方面的主要精力放在了视频和课件制作的技术上，存在“形式大于内容”的发展倾向，虽然教育技术领域人员加入后微课在教学设计上有了一定的改善，但是目前的微课设计更倾向于帮助教师的专业发展，而忽视对学习者自主学习的导向和协助。从总体上来看，当前以微视频为核心的微课是对常规课程教学的一个有效补充，其发展历程也符合我国教育中普遍存在的“由建到用、先教师是后学生”的循序渐进路线。
2 微课资源标准建立不规范，利用率较低
分析国外微课资源建设可以发现：国外微课多以简短的视频呈现，通过多样化的呈现方式将学科或主题的知识点及其功能细化，结合知识向导、学习测试、学习反馈记录等特色化配套资源构建完善的学习体系。但是我国微课资源建设还处在浅层次的探索阶段，在资源建设中不可避免地出现了“建多用少”的况沉，为提高微课资源的利用率，可以将微课作为校本研究资源，开展基于微课的移动学习、泛在学习等创新性教学模式，通过以评促建的方式规范微课资源的建设，在有效提高微课利用率的同时促进信息时代教师专业发展和学习型校园的建设。
3 微课平台功能相对简单，设计、开发上难以满足教师和学习者的智能化要求
目前我国微课平台开发处于初级探索阶段，比较成型的有微课网、广东佛山市微课程展播平台、中国微课网等。对照国外比较成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平台的建设经验，可以发现我国微课平台建设与国外相比仍有一定差距：微课程涉列学科较少，资源共享较差，难以满流、评价、技术培训等需求，更不能提供微课建设、管理、应用和研究的一站式服务。这要求我们在后期设计开发中不仅仅要满足教师上传、修改和微课作品的需求，更应在设计和应用时建立一个面向学习者个性化高效学习与研究的智能化平台，实现教学资源的共享与推送，并开发学习行为记录与分析、学习问题在线答疑、评测反馈等学习支持功能，形成基于大数据的集微课开发、管理、应用、评价与教育研究等功能于一体的智能微课平台。
4 微课建设、教学和应用上缺乏统一的评价标准，缺少必要的课程评价和教学监督
随着微课在国内的快速发展，中国微课网、佛山市中小学优秀微课平台、全国高校微课大赛官网、VKO微课等网站了多种类型的微课，在如何评价微课的创作模式、创作工具和教学效果上国内目前没有统一评价标准。目前在微课评价方面黎加厚教授提出“聚焦、简要、清晰、技术、创新”五大微课评价指标和17条微课设计建议；中小学和高校微课大赛由于缺乏统一评价标准，在录制设备、制作工具和微课设计方面呈现出多样化趋势，对其评价也主要参考以视频为主要载体的记录教师围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动的实施效果。与国外微课教育发展相比，国内在教学评价和对学生管理监督系统的建设明显不足，以更多习题测试的量化评价来取代师生、生生之间的互评、自评，缺乏评价方法上的定性与定量评价，缺乏智力因素与非智力因素评价的综合运用。
五 微课在教育上的未来发展趋势分析
1 在设计理念上，从某个专题（课程）知识体系出发，创新教学设计，完善评价标准
微课建设过程中应遵循去粗取精、删繁就简、隐性知识显性化、抽象知识可视化、操作技能动态化等原则，依据课程特点规范微课设置的时间，通常以5至20分钟为宜。在微课的教学设计上可以借鉴中国微课网、全国高校微课教学比赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课等网站优秀作品的选题、创意、设计理念和内容呈现，并借鉴国外的设计理念，在微课程学习过程中增加练习、交流、教案、反思等内容，达到“统合综效、知识连通、融合创新”的学习目的。在微课评价方面，由于微课内容和形式的多元化，在我国的发展呈现出“百花齐放”的独特景观，因而在评价上也应确定科学、公正、多元的评价标准以促进微课更好地发展。
2 微课在教育中的应用要与传统教育方式有机结合，扬长避短，实现共赢发展
微课建设的目的在于交流和应用，借鉴国外优秀微课在教育中的应用现状，结合我国传统教育的实际情况，在与传统教育的结合中可以将微课作为一种数字化教育资源，在课程导入、核心知识讲授、课程探究和课后练习等环节上有效利用微课程，例如可以通过合理的教学设计在课程导入过程中用简练的微课程来开门见山或设置悬念，以起到画龙点睛的作用。根据不同的教学情境和需要，恰当地混合使用微课与传统课堂教学，实现扬两者之长、避两者之短，获得统合综效的结果，达到共赢的课堂效果。
3 规范微课制作方法，以用促建、配套建设微课资源，实现微课资源共享
通过分析目前微课的制作方法发现，在微课建设上大多数教师仍沿用精品课程的制作模式和教学设计理念，只是在形式上（讲授时间、讲授知识点）将课程“微小化”。参照国外微课的制作流程可以发现，除传统教师讲解外，微课可以引入卡通动画、电子黑板等教学工具，制作工具除传统摄录工具和录屏软件外，也可以在移动工具上运用App让微课制作更灵活、更细节化。在资源建设方面要注重课程体系的资源建设，注重微课程开发的团队协作开发，提高微课的建设水平与开发效率，并通过协作交流实现资源的共享。
4 加快微课平台建设，完善学习辅助工具，满足学习者和教师智能化需求
微课平台是微课建设和应用的重要方面，参照国外Coursera、Edx、Udacity等经典平台发现，微课平台在建设时要注意导航清晰且易用、板块分类和角色权限明确、学习辅助工具完善等问题：尤其在学习辅助工具方面，除常见的课程练习和反馈外，还要努力开发知识地图、学习计划、学习笔记和课程档案等功能，建立面向学习者个性化高效学习与研究智能化的微课平台。此外，微课平台及其配套资源应具备移动应用功能，实现学生在线学习和移动学习的多元化需求。
5 契合现代信息技术和通信技术，拓展微课教育和应用，构建新型微课教育模式
随着信息与通讯技术特别是视频技术的快速发展，微课视频制作途径和方法越来越多样化、技术和软件工具越来越简单化。在此背景下，翻转课堂和慕课（MOOC）作为一种新型微课发展模式逐渐引起学者的兴趣，基于移动通信工具的泛在学习和移动学习也进一步拓展了微课的应用。但从目前我国微课的发展现状来看，未来微课的设计应多以学习者和学习为中心，在微课平台的开发上增加机器发现、信息推送、大数据研究、交互式学习模式等创新技术的运用，通过技术与教育、学习理念的融合让微课平台具有诊断、交流、学习记录等功能，进一步实现微课资源的共享，丰富微课的教育模式。
论文关键词：高职教育,教学设计,工作项目
高职院校“光纤通信技术与设备”课程理论知识深奥，实践内容广泛，涉及到多学科知识。现在的高职学生缺少主动学习的热情，课程内容难以引起学生的兴趣，学生难以学以致用。深究其主要的原因是课程的设置采用学科体系，没有与企业的工作过程有机的结合起来，与社会的职业需求还没有建立有机的联系，没有完全达到高等职业院校设定的人才培养目标。本文根据“基于能力培养，面向岗位群”的高职教育理念，对“光纤通信技术与设备”这门课程进行教学设计，提出基于工作项目的设计理念，将教学任务细化成一个个具体的可操作实施的项目，从而培养学生的自学能力，锻炼学生的实践能力和创新能力。
“光纤通信技术与设备”是本校光纤通信专业的专业核心课程之一，主要给学生建立光纤通信的基本概念、基本理论和基本分析方法；通过本课程的学习，学生能够掌握光纤通信的基础知识，包括光纤通信系统的组成、光纤和光缆、有源光器件、无源光器件、光端机、系统设计、SDH传输网、光纤通信相关新技术。除了相关理论的学习，本课程注重实训操作，其中包含了光纤通信系统灵敏度测试以及光传输业务的开通等相关内容，使学生能够掌握常用测试仪器的使用，在此基础上，培养学生分析问题解决问题的能力，为他们将来从事光纤通信工作打下坚实的基础。
1 课程的教学内容设计
本课程的教学内容设计分为三个项目，每个项目具体分为若干个任务。
项目一：光纤通信系统。子项目如下。任务一 认知光纤通信系统；任务二 认知光纤和光缆；任务三 通信用光器件；任务四 光端机。
项目二：光传输网业务开通。子项目如下。任务一SDH概述；任务二 SDH帧结构与复用；任务三 SDH网元与拓扑结构分析；任务四SDH网同步与管理；任务五SDH传输设备认知与配置。
项目三：光纤通信系统设计与新技术认知。子项目如下。任务一 光纤通信系统设计；任务二 光纤通信新技术认知。
从教学内容设计可以看出项目二在整个教学内容中占有很大的比重，因此研究光传输网业务开通项目设计很有必要。
2 能力训练项目
基于工作过程的课程教学近年来成为了高职教学的新方向，以工作中发生的真实工作任务为中心，在教学中让学生在一个个典型“工作任务”驱动下展开活动，从而掌握清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“工作任务”过程中，培养学生分析问题、解决问题能力，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习习惯，站在完成任务中掌握知识，带动知识和技能发展的学与教方式。根据教学计划以及学生的学习特点设计了能力训练项目，如表1所示。
3 实践项目设计
根据学生的学习特点和思维能力，项目二光传输网业务开通的实践项目按照由浅入深，由简到难的思路进行设计：任务1 E300网管的基本操作→任务2链型网的建立与连接→任务3环型网的建立与连接→任务4链型网2M业务配置→任务5 环型网2M业务配置→任务6链型网2M业务保护配置→任务7 环型网2M业务保护配置→任务8业务配置测试。
4 实践项目实施举例
下面以链型网的业务配置为例进行说明。现有A、B、C共三个站组成二纤链形网，A-B-C，链路速率为STM-1，各站之间的距离均在50KM左右，各站业务均采用 ZXMPS320设备进行组网。业务需求： A<->C：1个2M。
能力目标：
1.会创建链型网络。
2.会进行2M业务的配置。
重点：创建链型网络。
难点：时隙配置。
实践步骤：
实验步骤1：启动网管，启动Server，启动GUI。
实验步骤2：创建网元
在客户端操作窗口中，单击【设备管理-创建网元】选项，或单击工具条中的按钮，弹出创建网元的对话框。通过定义网元的名称、标识、IP地址等参数，在网管客户端创建网元。
实验步骤3：安装单板
在客户端操作窗口中，双击拓扑网中的网元标识。根据待安装单板的类型，在单板类型选择区单击相应的板按钮，板按钮高亮显示，同时，模拟子架区中可以安装该类型单板的空闲槽位变为亮黄色，单击某个亮黄色槽位，该单板安装完毕。依次安装其他单板。
实验步骤4：连接网元
在客户端操作窗口中，选择SDH网元单击【设备管理-公共管理-网元间的连接配置】菜单项，或单击工具条中的按钮，弹出连接配置对话框，增加网元间的连接关系。
实验步骤5：业务配置
在客户端操作窗口中，选择SDH网元，单击【设备管理-SDH管理-业务配置】菜单项或单击工具条中的按钮。弹出业务配置对话框。
在如图所示的业务配置对话框中，将支路时隙与群路时隙连接起来，两者之间会出现红色虚线，然后单击<确定>、<全量下发>按钮，将命令下发到网元NCP单板上。连线会变成绿色实线。
实验步骤6：检查业务配置是否正确
（1）选择SDH网元，在客户端操作窗口中，单击【业务管理-电路业务管理】菜单项，弹出电路业务管理对话框。
【关键词】《高等数学》；高职；汽车专业；课程设计
《高等数学》课程是高职高专一门重要的公共基础课程.是汽车专业的学生必修的一门基础课，是学生学习专业、发展技能的基础.本课程一方面培养学生抽象的逻辑思维能力，处理各类数据的运算能力及数与形有机联系的空间想象能力，在一定程度上提升学生的数学修养.另一方面是给学生打下一定的数学基础，为后续专业课的学习提供必备的数学知识与有力的支撑.
高等数学教学设计是高等数学教学的重要环节，是教育理念与教育实践间的桥梁.下面结合自己多年讲授汽车专业高等数学课程的教学经验，谈谈高等数学课程的教学设计.
1.课程设计的理念与思路
以学生为主体，教师为主导，根据课程自身的学科特性和学生的认知规律，课程内容设计遵循“以应用为目的，以后续课程必需够用为度”和服务学生职业生涯可持续发展和专业学习需要的设计原则.首先，借助软件工具Mathematica进行快速准确的计算；其次，突出培养汽车系学生的初步数学建模能力，围绕“三性”的教学理念进行课程设计.
根据高等数学的教学要求，本课程的宗旨是服务专业，服务职业，服务学生的可持续发展，内容体系既要考虑数学知识的前后衔接又要考虑专业要求.课程设计立足于学生的亲身经历和动手实验，超越单一的书本知识的学习，教学案例来源于汽车类专业，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合.课程设计面向每一名学生的个性发展，尊重每一名学生发展的特殊需要，紧密结合专业及时调整教学内容、教学方法与手段，课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性和生成性.
2.课程目标设计
（1）能力目标
能借助数学软件进行快速准确的计算，服务汽车专业学生；通过提高学生的数学思维能力，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、运算求解、数据处理、反思与建构等思维过程，为进一步学习专业课程，服务和支撑专业理论学习及今后的可持续发展奠定良好的基础.逐步学会用数学的逻辑思维方式去观察、分析现实社会，去解决学习、生活、工作中遇到的实际问题，学会利用数学方法去解决汽车专业问题；能用数学建模思想讨论汽车的性能及评价指标；具备汽车检测与维修技术专业需要的实用计算能力和简单的模型建立能力.
（2）知识目标
了解有关数学知识产生的背景，理解基本的数学概念的本质，体会这些知识所蕴涵的数学思想和数学方法.掌握高等数学课程的基础知识和基本技能；掌握汽车检测与维修技术需求的数学基本概念、理论和运算；掌握函数的性质和极限的计算；熟悉微积分思想并掌握微积分的计算；掌握导数的基本知识和极值的计算.了解高等数学在后续课程中的应用，了解高等数学知识在职业发展和社会实践中的作用，掌握数学建模的思想和方法.
（3）素质目标
提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，在实践中形成锲而不舍的钻研精神和科学态度，具备团队协作、沟通交流的能力和创新意识；使学生具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，崇尚数学的理性精神；通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程.
3.教学单元设计
根据本课程组成员对汽车系教师和学生问卷调查确定教学内容；遵循“以应用为目的，以后续课程必需够用为度”和服务学生职业生涯可持续发展及专业学习需要的设计原则；并且考虑到数学知识的衔接、学生的数学知识水平及课时要求，本课程划分为九个教学单元：函数与极限；导数、微分及其应用；不定积分；定积分及其应用；无穷级数；常微分方程；多元函数微积分；线性代数；概率论初步.每一教学单元按照案例导入、提出问题课堂研讨、新知学习数学实验、新知应用数学建模、解决问题总结反思、巩固提高过程进行教学组织实施，主要运用行为导向教学法，将数学建模思想与数学实验方法融入课程，使数学知识、建模思想与实验方法三者有机融合，形成“教、学、做”合一，理论与实践一体化的教学模式.
4.考核方案设计
考核坚持4项原则，即完整性原则，连续性原则，互动性原则和科学性原则；按照5个方面内容，即恰当考核学生的知识和技能，注重学生学习过程和学习方法，注重考核学生的知识和技能的运用和应用能力，重视考核学生的创新意识和创造性思维的能力和重视针对学生的科学素质；采取的方式有：笔试、上机考试、演讲、课堂表现、论文、数学作品等多种形式.
5.课程设计的特色与创新
论文关键词：电子白板，教学设计，教学效果
黑板、粉笔一直以来都是课堂上必不可少的东西，随着多媒体计算机技术的发展使课堂教学的形式逐渐丰富起来，但是在使用过程中却不得不拘泥在多媒体计算机前不断点击鼠标和操作键盘来展示内容。随着电子交互白板进入课堂，不仅继承了多媒体的优势，同时对展示的内容对象的操作也更加的自由方便，使教师可以重新站到讲台上自由方便地和学生进行充分的互动交流。一、什么是交互式电子白板？
交互式电子白板是硬件电子感应白板和软件白板操作系统的集成。由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。可以与计算机进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的显示信息投影到电子白板屏幕上，在专门应用程序的支持下，利用特定的定位笔替代鼠标在白板上进行操作，可以实现无尘书写、随意书写、远程交流等功能。简单得说，交互式电子白板就是一个具有正常黑板尺寸大小、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板的功能又具有多媒体计算机功能的，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。
二、交互式电子白板在教学中的优势作用
1、交互式电子白板特有的交互性
交互式电子白板的交互性不同于多媒体计算机的交互性，教师可以根据教学活动准备各种教学资源，并可以将这些资源保存到交互电子白板的资源库中，课堂上调用。传统的多媒体课件更多的是演示功能教学设计，课件在演示过程中学生无法参与，课件的内容无法更改。所以只适合于演示预先组织好的，高度结构化的数字化材料。这类高度结构化的多媒体课件不利于教育资源的共享和再加工。而交互式电子白板的出现恰恰解决了这个问题，它既能替代黑板、又能替代多媒体投影且克服多媒体投影的缺陷。用白板技术制作的“课件”，在整个教学过程中，教师可以根据交互反馈进行动态调整，随机创设教学情境，同时它支持在课堂教学师生交互情境中，不断形成和积累新生的教学资源，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些资料，成为学生复习和教师以后教学的重要资源。电子交互白板技术为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
2 、电子交互白板中丰富的教学资源。
白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师可以根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，由于白板系统兼容微软的各种应用软件，所以使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。
3、便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。 由于白板可以记录教师以往授课的内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。
4、实现了教学的有效性
交互式电子白板既具有黑板全部的基本功能，又具有更多黑板无法实现的功能，在白板上，教师不但可以随意书写，同时又具有多媒体的功能，却比多媒体操作方便。使用时，教师只需“点击”或“拖动” 交互白板界面上呈现的内容，就可方便的实现呈现内容的大小缩放、位置改变、角度调整、局部展示、颜色改变等效果；同时还支持对教学过程信息的记录保存、共享重用等教学常用功能。使课堂教学既恢复了以往“黑板+粉笔”的灵活性，又摆脱了使用多媒体的束缚。
三、在课堂上如何充分发挥交互式电子白板的优势作用
交互式电子白板不同于多媒体计算机，交互式电子白板固然有其它媒体无法比拟的优越性，但只有正确合理的使用，才能充分发挥它的作用，才能够优化课堂教学效果论文服务。
1、创设和谐、宽松的学习环境，建立民主、平等、和谐的师生关系。在多媒体计算机出现之时，就曾经出现过教师只顾着操作多媒体课件，从而忽视了师生之间的交流，导致并不理想的教学效果这样的情况。交互式电子白板的使用教学设计，同样要避免这样的弊端。在教学中，电子白板为教学提供了交互平台，可以做到教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互，所以教师可以真正的倾听学生的心声，创造一种和谐、宽松、平等的学习环境，使师生之间、学生之间实现平等的交流。
2、学会使用白板激发学生兴趣，创设情景引导学生积极主动地参与到学习中
兴趣是学生最好的老师，学生的学习是一种复杂的心理过程，学生对所学知识能否产生兴趣是首要解决的问题。交互式的电子白板具有丰富的教学资源库，教师要学会科学合理的使用组织这些资源创设教学情景，激发学生强烈的求知欲望，吸引学生积极的思考问题。同时教师充分的利用交互式电子白板的交互功能，组织形式多样的交互活动也可以使学生产生浓厚的兴趣，使学生能够自发自愿地参与到学习过程中。
3、科学合理的进行教学设计
教学设计是课堂教学的灵魂，科学合理的教学设计能有效的实现教学实施，从而达到预期的教学效果。交互式的电子白板具有丰富的教学资源，教师可以信手拈来，也可以根据交互反馈进行动态调整，随机创设教学情境，所以在课堂教学中应用交互式电子白板要体现以学生为中心的课堂教学设计理念。在教学设计的过程中要充分的考虑到学生的参与，要设计引导学生，鼓励学生协助教师设计课堂教学中的所需资源。交互式白板的功能的发挥很大程度上决定于教学策略和教学方法的运用，教学策略具有很大的灵活性，所以除了科学合理的教学设计外教师在课堂上对教学内容和教学进程控制能力也是很重要的。
4、注意利用百板的记录功能，对课堂教学过程进行必要的记录和保存
交互式白板有一个独特的功能，就是可以记录下在白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。这些被记录下来的资料，可以在脱离了白板环境下进行阅读，使得学生可以随时复习课堂教学过程中的每个环节，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识，并且省却了学生在课堂上笔记的抄写过程，为学生接收更多的信息节省了时间。同时，教师也可以根据记录下来的教学资料，为以后的教学提供宝贵的经验。这些都是以往的多媒体计算机所无法实现的。因此，用好交互式电子白板的记录和保存功能教学设计，无论对教师还是对学生都会起到积极的作用。对于实现更好的课堂教学效果也是至关重要的。
四、交互式电子白板在使用过程中需要注意的问题
1、教师们对交互式电子白板这个新工具的兴趣比较大，很容易像当年的多媒体技术一样，以至于有些教师更关注与技术而忽略了教学设计，从而导致本末倒置。
2、交互电子白板易学易用，可以使教师很快较熟练地使用白板的各种功能，但是电子白板的使用不仅仅是对这些资源的演示，随着注释库、资源库和链接等功能的使用增多，能够有效的利用这些丰富的教学资源，并且能够灵活组织教学活动，运用各种教学方法的能力，是非常重要的。资源的开发、利用和教学设计上
3、交互白板提供了新的操作方式，要求教师掌握它特定的操作和使用方法，才能在课堂中充分的发挥它的作用。
总之，合理科学的使用交互式电子白板可以为课堂教学提供良好的交互平台与协作环境，增强学生学习的兴趣，激励学生的参与和交互，寻求新的教学模式与教学方法，对于优化课堂教学效果将起到非常重要的作用，在课堂教学上将又是一个新的起点。
参考文献：
电子白板的设计原理与实现肖伟宏《计算机与信息技术》2006.05
以交互式电子白板技术实现课堂教学信息化王春华《山东师范大学学报(自然科学版)》2006.03
【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。
川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。
网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制
1. 区域教师发展协同创新平台运行规程
地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。
2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设
区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。
3. 区域教师发展协同创新平台研修模式
（1）基于网络课程资源的混合式学习
该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。
（2）基于网络教师工作坊的团队研训
网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。
（3）基于网络研修平台的送教下乡
基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计
1. 研修活动的组织与研究对象选择
选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。
2. 研修活动过程设计
（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。
（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。
（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。
（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。
（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。
（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。
3. 研修活动的组织与实施
（1）主题培训与技术应用辅导
在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。
（2）同课异构与协作重构
研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。
（3）反思总结与协作提高
在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析
1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变
“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。
2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为
农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。
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