时间：2023-03-20 16:14:32
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论文关键词：通信工程；本科专业；新疆；塔里木
目前新疆维吾尔自治区普通本科院校共计11所，其中综合类院校3所，即新疆大学、石河子大学和塔里木大学。新疆大学、石河子大学是新疆维吾尔自治区的“211工程”本科院校，位于新疆维吾尔自治区的北疆。塔里木大学是排位仅次于这两所大学的在新疆维吾尔自治区综合实力排名第三的本科院校，也是新疆维吾尔自治区南疆地区唯一的一所综合性大学。
塔里木大学原名塔里木农垦大学，位于塔里木河畔的阿拉尔市，创建于1958年，2004年5月经教育部批准更名为塔里木大学。塔里木大学原为农业部直属院校，现为中央和新疆生产建设兵团共建。塔里木大学信息工程学院成立于2003年9月，现有教职工76人，专任教师65人，副高以上职称占17%，硕士学位的教师占64%。学院包括5个教研室：计算机应用基础教研室、计算机软件教研室、计算机硬件教研室、通信工程教研室、数学教研室以及1个计算机实验室。目前该学院有计算机科学与技术及通信工程2个本科专业。其中通信工程本科专业于2009年开始招生，每届两个班，每班30余人，该专业现有专业任课教师7人。
一、专业课程设置
1.专业必修课
塔里木大学信息工程学院通信工程专业人才培养方案中所设置的专业必修课有：高等数学、大学物理、线性代数、概率论与数理统计、大学计算机基础、c语言程序设计、电路分析、现代电子技术、信号与系统、通信原理、通信电子线路、微波技术与天线、信息论与编码技术、单片机与外围电路、计算机网络、数字信号处理、光纤通信、移动通信、现代交换原理与技术、嵌入式系统原理及应用等。
与中央民族大学通信工程本科专业培养方案（2010年版）相比，其多开设的专业必修课有大学计算机基础（由于中央民族大学生源较好，因此没必要开设该门课程）。中央民族大学按照专业选修课开设、塔里木大学按照专业必修课开设的课程有：计算机网络、光纤通信、移动通信、现代交换原理与技术、嵌入式系统原理及应用等（由于中央民族大学通信工程本科专业是按照两个主要专业方向培养学生，即无线通信和通信网络，因此这种设置是合理的）。塔里木大学通信工程本科专业未开设的专业必修课有：机械制图、数学物理方法、电磁场与电磁波、通信网理论基础等。
2.专业选修课
塔里木大学通信工程本科专业大一上学期开设的专业选修课：通信工程专业导论。大二?上学期开设的专业选修课：数据库原理。大二下学期开设的专业选修课：通信仿真技术eda。大三上学期开设的专业选修课：matlab及仿真应用、综合布线技术。大三下学期开设的专业选修课：web系统与开发技术、现代传输技术、dsp原理与应用。大四上学期开设的专业选修课：通信工程专业英语、多媒体通信技术、前沿技术专题讲座、宽带无线通信、图像处理与通信。四学年开设的专业选修课共计13门。
中央民族大学通信工程本科专业所开设的专业选修课分布如下：大二下学期开设专业选修课3门，大三上学期开设专业选修课5门，大三下学期开设的专业选修课8门，大四上学期开设的专业选修课16门（由于大部分学生专业选修课的学分在前三学年已选够，且到了大四很多学生要考研究生、找工作、忙着联系出国等，故大四上学期能够真正开设的专业选修课寥寥无几）。四学年开设专业选修课共计32门。
通过以上数据可看出，中央民族大学通信工程本科专业所开设的专业选修课数量远远多于塔里木大学通信工程本科专业所开设的专业选修课数量。但在塔里木大学通信工程本科专业所开设的专业选修课中也不乏颇具特色的课程，如综合布线技术就是一门实用性很强的课程。
二、其他专业教学环节
1.实验与实践教学
塔里木大学信息工程学院的实验教学楼建筑面积8800平方米，拥有10个多媒体教室、10个公共机房和8个专业实验室（计算机组成原理、计算机硬件、计算机软件、计算机网络、自动控制、通信工程、数学建模、计算机创新）。通信工程专业所开设的实验课有：电路分析实验、现代电子技术实验、信号与系统实验、单片机与外围电路实验、c语言程序设计实验、通信电子线路实验、通信原理实验、matlab及应用实验、数据库原理实验、通信仿真技术实验、现代交换原理与技术实验、计算机网络实验、光纤通信实验、移动通信系统实验、嵌入式系统原理及应用实验等。专业实践性教学环节包括信号与系统课程设计、现代电子技术课程设计、通信原理课程设计、通信电子线路课程设计、嵌入式系统课程设计、专业认知实习、计算机网络实习等。
2.专业实习
塔里木大学信息工程学院通信工程专业的专业实习安排在第六学期暑假进行，时间为8周（4学分）。塔里木大学信息工程学院十分重视学生的专业实习，为学生联系了多个新疆维吾尔自治区与通信工程专业有关的实习单位，如新疆阿克苏移动通信公司在通信工程专业建设、实习基地建设、教师实践锻炼、实验通信机房建设等方面都给予了塔里木大学信息工程学院大力支持。为了保证专业实习的效果及真实性，每个实习点都有学院专业教师带队，发现问题随时解决，并保持和学院的经常联系。这种保质保量的专业实习为学生们毕业后走向社会并尽快融入企业打下了良好的基础。
3.毕业设计
塔里木大学的毕业设计安排在第8学期进行，时间为12周（6学分）。为了保证毕业设计质量，塔里木大学信息工程学院严把开题关，提倡毕业设计内容与实际工程相联系，避免学生在毕业设计中弄虚作假。为了鼓励教师搞好毕业设计工作，带一个本科生毕业设计给10个课时的工作量；若所带的学生毕业设计成绩优秀，则工作量加倍。为了使学生的毕业设计成绩公平、公正，塔里木大学信息工程学院制定了一系列严格的毕业设计成绩评定程序与标准。
4.学科竞赛
塔里木大学信息工程学院非常鼓励与支持学生参加新疆维吾尔自治区及全国举办的各项学科竞赛，并取得了不错的成绩。如在2011年的全国大学生数学建模竞赛中，通信工程专业有两名同学分别获得了国家的二等奖，一名同学获得了新疆维吾尔自治区的一等奖，三名同学分别获得了自治区的二等奖，还有两名同学获得了自治区的三等奖。全国大学生数学建模竞赛由教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主办，是教育部重点支持的全国大学生四大竞赛之一，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。作为创办时间很短的塔里木大学信息工程学院通信工程本科专业，能在这样的大赛上取得如此成绩实为不易。
此外，为了使学生能够较早地对所从事职业有所认知并做好就业准备，塔里木大学信息工程学院为学生还安排有职业规划与就业指导课程。
【关键词】学历；辅助系统；Net；Web Service
目前海南省各高校使用的学历证书打印系统为《普通高等学校学籍学历管理系统》，是由全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心2001年指导开发的，海南职业技术学院于2003年春季开始使用制作第一批毕业生的学历证书。该系统特点是符合学历证书样式设计要求，学生学籍学历信息齐全，计算机硬件要求较低，操作较易，打印错误率较低，故受海南省17所高校青睐，缺点是其数据源只能通过手工导入，不能与现有学籍管理系统实现接口对接，所以从数据采集到导入系统的过程中需要人工介入处理大量的数据拼接和转换，数据源要求条件匹配严格，对初学者而言，将学生的学籍学历信息导入系统相对困难。
海南职业技术学院创办于2000年，学校2003年成为全国首批26所通过教育部高职高专人才培养工作水平评估的院校之一，2005年发展成为万人高校，2008年被列入“国家示范性高等职业院校”建设计划，2010年12月被教育部和海南省确定为省部共建的重点高职院校，2011年9月成功跻身国家示范性高等职业院校，随着办学规模不断扩大，学生人数的迅速增加，毕业生也由2003年的第一届200多人，增加到目前的3300人/年。学校成为国家示范性高等职业院校后，每年的毕业生将达到近5000人，如果考虑到新校区建设成功，每年的毕业生将会更多。届时仍旧使用以前的电子表格采集信息，将电子表格转化成“DBF”格式，再将DBF文件导入“普通高等学校学籍学历管理系统”的工作模式，数据在转化过程中丢失可能性不说，手工或半手工的技术操作方式，已远远落后于我们这个信息技术时代，加之学籍学历管理人员一旦变更，对相关工作的耽误不可估量，甚至影响到毕业生顺利离校，教学秩序稳定。
一、辅助系统的构成要素
“辅助系统”围绕综合教务管理系统的学籍管理模块数据进行研究、开发和应用，无论它们所使用的语言、平台或内部协议是什么，都可以相互交换数据。“辅助系统”通过Web Service技术，将数据的访问层、业务层和逻辑层集成一起（如图1所示），实现跨平台操作，使“综合教务系统”的应用逻辑和数据“暴露”出来，从而在“学籍学历管理系统”上直接使用相关数据。此外，Web Service在默认情况下提供统一调用和输出标准，可为后面开发的应用系统提供统一接口，而不必再次考虑服务系统的结构和逻辑，避免重复性开发工作，具有很好的扩展性。
二、辅助系统的实现功能
辅助系统通过调用清华《综合教务管理系统》中的学生学籍信息利采用窗口界面进行人机对话，实现如下功能：
1.通过简单友好的系统界面，实现条件语句输出。从而将符合条件的毕业生信息列出；
2.通过条件配置语句，挑选出符合“普通高等学校学籍学历管理系统”的数据并生成数据源。
3.将数据源导入普通高等学校学籍学历管理系统，完成学历证书的源头信息采集。
三、辅助系统的数据交换设计思路
1.辅助系统条件配置的界面设计
设计友好的“条件配置”界面（如图2所示），通过对“普通高等学校学籍学历管理系统”字段分析，经过条件配置，获取综合教务系统的学籍数据，点击保存配置后在本地生成XSLT文件。
2.“格式转换”功能的设计
“格式转换”功能实现Web Service在接收到XML文档后负责转换并以表格的形式显示出来，同时在导出数据时负责将表格中的数据转换成特定的文件格式。
3.辅助系统的数据格式输出和数据导入
普通高等学校学籍学历管理系统所需的字段和字段大小都有严格的标准，例如学号、考生号、学校代码等字段顺序不能偏差，则数据无法转入，基于此，辅助系统在设计输出DBF时考虑到相关技术指标，完全符合普通高等学校学籍学历管理系统导入数据的格式要求。（图4，左图为辅助系统的数据格式输出界面，右图为学籍学历管理系统数据导入界面）
四、高校学历证书打印辅助系统的改进与提高
目前辅助系统已完成各个模块的设计，试用于我校2012年普通全日制毕业生数据转换，达到设计效果和目的，在2013年海南的学籍学历管理会议中演示后，获得了各高校学籍学历管理工作者的高度认可，下一阶段将在现有模块基础上逐步完善扩展功能，使之能适用于成人学历教育、自考学历教育等学历证书打印系统。
参考文献
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[7]龚涛.Oracle 9i JDeveloper开发指南[M].中国水利水电出版社，2004.
[8]顾宁，刘家茂，柴晓路.Web Services原理与研发实践[M].机械工业出版社，2006.
[关键词]平台 模块 人才培养 教育技术专业
[作者简介]曹育红（1967- ），女，吉林长春人，广东技术师范学院教育技术与传播学院，副教授，博士，研究方向为教育技术学、教育信息化、知识工程。（广东 广州 510665）
[基金项目]本文系2012年广东高校优秀青年创新人才培养计划项目“信息技术类卓越工程师产学研合作培养模式研究”的研究成果。（项目编号：2012WYM_0088）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0112-03
一、当代教育技术的发展呼唤“平台+模式”人才培养模式
（一）教育技术人才培养目标
1994年美国教育技术传播与技术协会（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）发表教育技术领域定义（简称“AECT94定义”），即“教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”。2004年AECT对教育技术定义作了进一步修订，即教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和实践。针对上述有关教育技术的定义，国内各高校纷纷制定教育技术人才培养目标。纵观各高校教育技术专业人才培养目标，宏观上，以科学发展观为指导，总体目标是培养德智体全面发展，系统掌握现代教育理论和现代信息技术，具备在信息化环境中从事教学媒体和教学资源系统设计、开发、利用、管理和评价能力，掌握数字教育媒体创作或教育软件开发技术的教育技术学科高级专门人才。微观上，从专业能力素质出发，以培养理论和技术并重的教育技术创新型人才为教育技术人才专业能力培养目标。其中，教学设计能力的培养目标要求掌握现代教学设计的基本理论和方法，完成教学系统的教学目标和任务的分析、教学过程中教学方法的选择、教学环境和资源的利用、教学思路和流程的设计等；教学资源开发能力的培养目标要求掌握各类教育信息获取、存储、传播、表达等信息处理技术，强化信息处理能力的训练；教学媒体开发能力的培养目标要求具有运用信息技术开展教学活动的能力，掌握教学过程中设计、开发、应用、管理、评价教学媒体和教学资源的能力。
教学技术涉及教育学、心理学和信息技术等多个学科，因此有必要研究符合社会发展需求、体现现代教育思想的教育技术人才培养模式，并建立与此相适应的课程结构体系。人才培养模式是构建学生的知识、能力、素质结构而采取的培养方式，目前国内教育技术人才培养模式相对单一，课程体系存在知识系统性强但知识互相渗透性差、知识的专业化和深度性强但知识面相对狭窄、理论知识和传统知识多但实践环节相对缺乏等问题，在学生的创新教育与创业训练方面缺乏重视和投入。“平台+模块”的人才培养模式在学科大类的基础上，设置“平台+模块”结构的课程体系，实施宽口径人才培养模式，采用“平台+模块”人才培养模式适合教育技术学科特点，有利于实现人才培养的多元化和培养模式的个性化，有利于教育技术人才培养目标的实现，课程体系是人才培养模式的具体表现和核心内容，因此，构建与“平台+模块”人才培养模式相适应的课程体系是实现教育技术人才培养目标的重要保证。
（二）“平台+模块”人才培养模式的优势
“平台+模块”人才培养模式以通识教育为平台基础，即教育技术人才培养方案中具有共性的必修基础课程；以专业教育为辅助模块，即教育人才培养方案中与专业发展方向相关的课程组块的集合。教学技术涉及教育学、心理学和信息技术等多个学科，教育技术人才培养模式以培养具有创新精神与实践能力的应用型、复合型人才为目标，采用“平台+模块”人才培养模式在培养具有厚基础、宽口径、强能力、高素质特征的教育技术人才方面具有明显的优势。
1.通识教育与专业教育的有机结合。“平台+模块”人才培养模式将通识教育与专业教育有机结合，根据教育技术学科特征建构科学的基础课程体系，以保证教育技术人才培养规格的统一性和学科专业发展的基础性；根据社会对教育技术人才专门知识的需求建构科学的专业课程体系，以保证教育技术人才达到“专”“尖”的水平，将通才教育与专才教育有机结合，以培养复合型教育技术人才。
2.满足学生个性发展和社会需要。“平台+模块”人才培养模式在实现共性发展培养目标的同时，充分考虑学生潜能、秉性、能力、志趣、特长等方面的差异以及学生个体差异对人才培养的影响，根据专业发展方向趋势、学生的个性发展要求、社会需要设置柔性专业方向模块，通过自由、自主地选择专业模块实现不同专业方向的多元化人才分流培养，实现知识的高度细化，有利于学生发挥特长，满足社会对各类教育人才的需求。
3.有助于实施素质与创新教育。为保证教育技术人才培养的基本规格，“平台+模块”人才培养模式平台除提供涉及专业知识结构的基础课程外，还基于素质教育的教育思想设置思想道德素质类公共课程，提高学生的文化素质，形成良好的文化人格；“平台+模块”人才培养模式的模块除提供专业知识结构的优化外，还设置创新类辅修课程，在保障教育技术人才培养的专业规格基础上，使学生个性的发展得到张扬，激发学生的创新性，突显知识经济的时代特征。
二、构建“平台+模块”人才培养模式下的教育技术专业课程体系
课程结构体系作为人才培养模式的核心对专业人才培养方案中课程构成、课程比例进行组织建设，集中反映教育思想和人才培养目标，最终以学生构建的知识、能力、素质结构作为检验标准。“平台+模块”人才培养模式下的教育技术专业课程体系由公共基础课程和专业基础课程构成通识教育平台，由专业方向课程和任意选修课程构成专业教育模块。
（一）平台
“平台+模块”人才培养模式结构体系中的平台设置依据学生的共性发展和学科特征要求，以必修课程的形式体现学科和专业的基础教育和共性教育，强调知识体系的综合性、基础性和全面性，满足教育技术人才培养的基本规格和层次要求。公共基础平台和专业基础平台是实现教育技术人才的基本预设目标的基础保障。公共基础平台提供的课程必须满足国家规定的素质要求，是保证教育技术人才培养规格的前提条件，主要包括提高学生道德素质的课程，如思想道德修养与法律基础、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近代史纲要等；提高学生身体与心理素质的课程，如体育、大学生心理健康教育、形势与政策、职业生涯与发展规划、就业指导等；为学生掌握基础知识与培养基本能力而设置的通识教育课程，如大学英语、大学语文、高等数学、计算机应用基础等。专业基础平台提供教育技术领域和相关学科领域的基础课程，是为不同教育技术专业方向学生提供应该掌握的专业知识和基本技能而设置的基础课程，是教育技术学科门类中各专业方向学生达到专业知识要求的必修课程，为各专业方向的相通和发展奠定基础，培养学生从事教育技术领域理论研究与实践的基本能力，主要包括学科基础课程，如教育学、心理学、教学法、教师口语技能、现代职业教育教学论等；学科主干课程，如教育技术学导论、摄影技术、视觉传达设计、高级语言程序设计、多媒体技术基础、网络技术原理与应用等。
（二）模块
“平台+模块”人才培养模式结构体系中的模块由专业核心技术模块和专业拓展模块两部分组成，是根据教育技术专业的发展趋势和社会行业分工变化而设置的，实现不同专业方向的人才分流培养，拓宽教育技术人才培养口径，与社会需求衔接。学生在修完平台课程的基础上自主选择模块课程，模块课程的设置充分体现限选课程的方向性、灵活性和典型性，增强学生选择的灵活性，使学生个性得到充分发展，突出教育人才培养的多元性、整合性、创造性和可操作性。
专业核心技术模块由多个相互独立、知识融合的专业方向限选模块组成，体现教育技术专业特色和创新，包括专业课程和专业方向课程、学术科研项目、实习实验、研究论文、毕业设计等体现专业方向特色的课程，如教学系统设计、教育技术学研究方法、网站设计与开发、多媒体软件设计与开发、计算机动画原理与应用、电视摄像、电视编辑、教育技术项目实践等。针对教育技术专业的两个专业方向――数字媒体教育和教育软件工程，开设数字音频创作、教育电视节目编导与制作、三维动画设计与创作、影视后期包装等课程，支撑数字教育媒体专业方向的人才培养；开设数据结构、面向对象的编程与设计、计算机操作系统与安全技术、软件工程等课程，支撑教育软件工程专业方向的人才培养。
专业拓展模块根据学生的个性发展要求和综合素质教育要求设置任意选修课程群，如电视广告创作、信息检索与论文写作、手机媒体开发。中小型网络集成与维护、可视化程序设计、Flash高级交互编程技术、WEB编程、人工智能初步、流媒体技术及应用、网站编辑与营销、现代教育技术环境建设、DV创作、虚拟现实技术、网络教育应用、信息技术教学法、教育技术新发展讲座、教育技术学专业英语等。专业拓展模块课程的设置充分体现教育技术人才培养的知识综合性和学科交融性，有效增强教育技术专业的社会适应性，满足社会和市场对教育技术人才的需求，促进学生个性化发展。
三、“平台+模块”人才培养模式下教育技术人才培养实施策略
“平台+模块”人才培养模式下教育技术人才培养实施过程是不断探索、发展、认识和完善的过程，是教育思想和教育观念改革能否成功的关键。在统一思想的基础上，充分重视学生个体的存在，发挥“平台+模块”人才培养模式在教育技术创新人才培养中的作用，制订切实可行的、优化整合的具体实施方案，有效进行平台课程的分类与模块课程的组建，规范培养方案编制的操作程序，优化专业知识结构与完善人格化的个体知识。“平台+模块”人才培养模式下教育技术人才培养实施策略在按学科类别基础上，实施“2+2”分段培养方式，即学生入学后的第一学年和第二学年学习公共基础平台和专业基础平台课程，第三学年和第四学年学习专业核心技术模块课程和专业拓展模块课程，实现专业和专业方向的二次分流。
（一）平台设置
“平台+模块”人才培养模式中的平台建设以教育技术人才培养教育的时间周数安排活动，以表格的形式体现课程设置、学时和学分安排。
（二）模块设置
“平台+模块”人才培养模式中的模块设置建设以表格的形式安排教育技术人才培养模块课程的教学进度，体现其与课程对应的学时和学分的具体要求。
（三）大力开发选修课程
选修课程是对学生专才教育的拓展，其课程设置的质量和数量是“平台+模块”人才培养模式中的重要环节，要理顺限选课程与任意选修课程的关系，遵循课时短、内容新、难度适宜的原则开发设置合理的选修课程结构，使选修课程内容兼顾理论与实践，增强实践性教学环节，赋予学生更多的自主选择权，提高学习效率和学习兴趣，既强调教育技术学科专业教学，又注重学生个人专业特长和能力的培养。任意选修课程采用网上公选的方式进行；限选课程只允许学生选一个方向模块，其他方向模块可以作为任意选修课程由学生自由选择。影响选修课程开发的制约因素很多，如课程结构体系不健全、选修课比例偏低、教师教学水平限制、教学管理工作不到位等，因此学校要增加财力和物力的投入，积极挖掘校内外教师资源。依托校内教师层面进行选修课程的开发需要从课程和教师两个方面制定相应的配套制度。对于课程，既要建立相关的扶持激励政策来鼓励开设新的课程，又要建立相应的审核机制来保障课程的质量；对于教师，既要鼓励教师开发自身潜能，又要鼓励专业教师积极参与学术交流，不断吸收最新和最前沿的专业信息，积极参与企业社会实践活动，促进教学科研专业实践的结合。外聘教师是开发选修课程的宝贵资源，既可以解决师资问题，又可以弥补学科不足。要吸纳具有丰富实践经验的专业人才作为外聘教师，将教育技术的前沿科技带入选修课程。外聘教师开设的选修课程作为对校内教师开设课程的补充也要严格把关，贴近社会、对学生就业有帮助。
（四）实施自主选教
实施自主选教对学生来说能提高其学习自主性，对教师来说能起到督促作用，有助于教师改进教学方法、提高教学效果、调动教学积极性、增强竞争意识。对于平台课程可以全面推行自主选教，对于模块课程可以部分实施自主选教，在安排课程时尽量把自主选教的课程放在同一时间，采用一课多师的方式允许学生试听1～2周，学生试听结束，确定所选课程后，就必须按教学要求完成该课程的全部学习过程。
教育技术专业“平台+模块”的人才培养模式是对教育技术学科教学过程的积极探索，针对实施过程中存在的问题要加以完善，在思想观念上，将教育技术人才培养模式作为一个系统工程进行全面推进，制定相关政策，促进教育技术专业“平台+模块”人才培养模式的贯彻落实，把培养学生自主选择能力作为新型人才培养模式的一项重要任务，进一步完善。
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