时间：2023-03-20 16:14:50
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关键词：大学体育教学；素质教育；特点；建议
素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。体育作为学校教育的一部分在培养学生思想品质和道德观念方面具有特殊的功能。体育教学是在体育教师和学生的共同参与下。采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育教学自身所具有的特点使得在其教学过程中推进素质教育有着得天独厚的优势。
一、大学体育教学的特点及其在素质教育中所起的作用
体育教学与一般课程的教学有共同点，也有不同点。其共同点表现在两者都是教与学的双边活动，都是教师有目的、有计划、有步骤地指导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认识能力，培养学生的道德意志品质。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用始终密切地结合在一起。体育教学与一般课程的教学不同之处在于一般课程的教学主要是通过思维活动，使学生掌握有关的科学知识与技能，发展学生的认识能力；而体育教学不但要使学生掌握一定的体育科学知识和体育锻炼的技术、技能，主要还要通过各种身体练习，使其熟练掌握各种体育技能，锻炼其身体，增强其体质。由此可见，体育教学的主要特点是：
(一)体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质
学生学习体育这门课程。最终目的是为了锻炼身体，增强体质，建设祖国。达到这一目的的主要手段是各种各样的运动项目以及养成良好的锻炼习惯。这就决定了体育这门课程的主要内容是将体育的技术经过反复实践而转化为技能。同时促使学生掌握锻炼方法。当然，还要学习体育科学知识，以指导身体锻炼。
(二)体育教学以机体参与活动为特征
和文化课程的教学一样。体育课教学也要通过思维活动，但同时学生还要进行懈动。在机体活动过程中，通过肌肉感觉，把信息传递到中枢，经过分析、综合，去达到对体育技术、技能的认识。没有机体的参与，是不可能掌握体育技术教学内容的。机体在参与活动的过程中，经过反复的条件刺激，建立起条件反射。掌握体育技术。这个过程既是学习体育技术的过程。同时又是增强体质，提高学生健康水平的过程。
(三)体育教学组织的复杂性和多样性
体育教学是在活动过程中进行的，青少年的身心都处在发育成长的过程中，精力充沛，求知欲强。活泼好动。而且一个由几十人组成的班集体，男女生性格各异，素质水平、活动能力各有差异，还有环境的干扰和场地、设施条件等的制约，这许多因素就决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。
(四)体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用，显示其鲜明的教育功能
体育运动有它自身的特点，体育的竞赛性可以培养学生具备当代社会的竞争精神。体育的规则，可以培养学生诚实、守纪律的品质。运动要克服自身生理负荷和器械、环境、自然条件的困难，可以培养学生刻苦耐劳、勇于拼搏的意志。体育活动具有群体特征，可以加强人际交往，增进学生之间的友谊和团结，培养集体主义、爱国主义精神。当代社会需要年青一代具备的品质，是许多学科所难以做到的，体育运动自身的特点。对学生品德和意志品质的培养具有特殊的作用。在跨世纪的人才培养中，体育教学显示了其鲜明的教育功能。
二、在大学体育教育中渗透素质教育的几点建议
(一)培养学生的终身体育观念
所谓终身体育，就是要培养学生对体育的兴趣，养成体育锻炼的习惯。体育素质教育的最终目标就是要使学生终身受益，促进其身心两方面的健康发展。进而提高整个民族的健康水平。这就要求体育教师树立终身体育教育为目标的教学指导思想。通过“教”与“学”的互动。使体育教学充分体现现代体育发展特色。同时，体育教师要注重加强学生体育意识的培养，积极引导学生主动地进行体育实践，培养学生对体育的兴趣和爱好，提高学生自觉参加体育锻炼的热情。使学生在体育学习中变被动为主动，在活动中产生兴趣，达到体育教育的真正目的。特别要注意的是。体育教学不能仅仅停留在课堂，要把学生课余自我锻炼的习惯当作一个重要课题来开展。
(二)培养和发展学生个性
为适应素质教育的要求，体育教学中还应充分发挥学生的主动作用。让学生真正成为课堂的主体，而教师只是作为教学过程的组织者、指导者，这样就有利于提高学生练习的积极性和主动。体育教学要改革那些压抑学生身心发展的教学思想、内容和方法。因材施教，借助体育运动的形式和内容，置学生于情感交流的情境之中，反复感受成功与愉悦，在不断完善自我和鉴赏他人效能的过程中，使个人的气质、智能、能力、需求和自我意识等具有社会意义的个性特征得到充分发展。
(三)重视对学生道德素质的培养
道德指的是调整人与人之间，人与社会之间关系的行为规范的总和，它可以具体化为爱国主义、集体主义、民主和法律意识等。在大学体育教学中，教师应重视对学生道德素质的培养。例如，结合目前我国承办的奥运会的准备工作，通过介绍奥运知识、特别是中国、台湾与国际奥委会的关系，中国健儿为国争光的典型事例来阐明综合国力的强盛与竞技体育的关系。从而激发学生的爱国热情。又如集体主义教育。教师可通过一些集体项目，如拔河、接力等。有意识有目的地培养学生的集体主义精神。让他们亲身感受到集体的力量，充分证明自己的力量。正确处理个人和集体的关系。再如民主和法律意识。体育教学中，教师可采用比赛法，并结合学生的体育课成绩考核以及教学中出现的问题等，进行民主评议、机会均等、公平竞争教育。同时进行自觉遵守体育运动和体育比赛中的法律，即比赛规则教育，从而为学生将来走上社会、适应社会要求打下坚实的基础。
(四)重视对学生心理素质的培养
加强对学生心理素质的培养是社会发展的需要，也是深化学校体育改革的必然。现代社会所需要的人才不仅要求有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式。加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，体育项目比赛等形式，培养学生顽强向上的精神，良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信的品质，克服胆怯心理、自卑意识、保守观念、封闭思想、社交恐怖症等不健康心理。
(五)加强教师素质培养，优化课堂教学
体育教师素质的高低直接决定着学生的学习效果。只有具备较高素质的老师才能从分突出学生的主体地位，让学生享受“快乐”学习，而不是一味填鸭式学习。体育教师提高自身的素质首先应该从思想上改变传统的体育教学陈旧观念，积极思考如何以学生发展为中心，要充分发挥学生的主观能动性。其次体育教师应该重视自身身体素质的提高，在进行动作讲解时如何能够做到准确示范和讲解会让学生更快领悟动作要领，同时教师身体力行地融入课堂也会让学生增进与体育教师的情感交流。此外，体育教师还应该在备课方面，仪表方面，语言表达方面认真思考并提高，从各个方面全面提高身体素质，真正为学生起到示范和榜样的作用。
2加强中职院校学生素质教育
进行素质教育的目的是要充分以学生“以学为主”的教学目标，让学生在学习中“享受快乐”。但是这并不意味着对学生放任不管，相反教师更要动脑花费心思去思考如何提高学生素质，从而实现真正的素质教育。
2.1思想品德素质
教育一个人具备什么样的思想品德是至关重要的，它直接决定着人的行为。通常的体育课程注重的是如何增强学生体质，提高运动技术。对学生进行素质教育应该把体育和德育两门学科结合起来。教师可以设计多种体育情景活动，将需要讲授的体育内容融入情境之中培养学生的团队合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的优秀品质。在培养学生思想品德的过程中，体育教师要拥有一颗爱心并有耐心，让学生有亲近感，同时对学生多加鼓励，肯定他们的进步以保持学习的积极性。
2.2身体素质教育
身体是进行一切活动的基础，开设体育课的最初目的也是要使学生拥有强健的体魄。如何提高学生的身体素质是非常重要的。教师要培养学生科学健身的意识，增强学生参加体育锻炼的自主性。从而达到提高学生身体素质的教学目的。体育教师可以在课堂上设置一些有趣的教学活动，对于表现突出的学生给以加分奖励，也可以在课余时间组织一些激发学生学习兴趣的体育活动，可以开展各类比赛，例如各种球类比赛、马拉松长跑等等，并设立一些奖项，让学生对体育活动产生乐趣，并能在乐趣当中同时提高自身的身体素质。
2.3心理素质教育体育课程的教学目标
不仅仅是提高学生的身体素质，同时也要培养学生坚韧的意志品质，使学生不仅在学校表现优秀，而且收益终身。体育教师在授课的时候可以给学生讲解一些优秀运动员的案例，让学生能够从真实的生活例子中感受到运动员刻苦锻炼、坚韧不拔的毅力。教师选取恰当的事例可以对学生起到鼓励的作用，并对体育课程和体育活动产生积极正面的认识。体育教师在组织课堂体育活动和平时的活动当中要注意给学生打造相互学习、相互交流、相互竞争的平台，树立友谊第一的思想信念，重视集体利益，培养自身敢于拼搏、敢于创新的意志品质。学生通过进行的各种体育活动会形成自我的感受，对于平时生活当中遇到的困难和挫折都能够正确认识并且采用积极的态度去面对。
2.4其他方面质教育
学生素质教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身体、心理素质之外，作为体育教师还应该注重其他品质的培养。比如在课堂上要适度渗透有关体育基础知识和理论常识，另外国家举办的大型体育赛事和体育活动也要向学生予以介绍，开阔学生的视野。同时，在进行体育器材的搬运以及使用过程中，要注重锻炼学生的实践及动手操作能力。体育教师在进行课堂肢体活动教学的时候还要有意识地培养学生的审美能力以及协调能力，让学生通过体育课堂的学习和锻炼提高自身在生活当中的思维能力，懂得思考，从而学会主动地、创造性地工作。
3.总结
第一、我们要认识到发展校企合作，确立语文教学的基础地位是提高学生综合素质的前提和有力手段。
语文是一门基础学科，是工具性和人文的高度统一。掌握好语文基础知识，是学习其他知识的工具，能帮助学生更快更好地掌握专业技能。
现在企业需要的是高素质复合型技术工人。因此，技校毕业生必须具备保证自身生存和发展的基本知识、专业技术知识和各方面知识等。如果一个技校毕业生写的求职信，词不达意，字迹歪歪扭扭、错别字连篇，怎能让企业相信你的能力和综合素质？怎么能谋得一份理想的工作？即使谋得了工作，如果语文知识贫乏，理解能力低下，表达能力欠缺，那不就成了不会交际、不会思考和学习只会操作机械的机器人？在复杂多变的市场竞争中又如何能立于不败之地？
目前技工学校的学主要是初中毕业生和打工后又来求学的。这些学生的语文基础普遍较差，又受急功近利思想影响，常常会轻视语文学习而急于学习专业技能。孰不知，语文也是一种基本技能，它不像掌握操作技能那样简单，但它会促进学生综合素质的提高，包括表达能力，与人协调的能力等。对于技校毕业的学生来说，在工作中不仅需要动手动脑，发挥自己的才干，也要交流交际，不断地学习更新，提升自己知识结构，以适应社会发展的需要，而这些都是以语文水平为基础来完成的。可谓学好语文，终生受用。技工学校的学生在学习专业技术的同时，必须要扎实地学好语文，熟练地掌握这项最基本的工具。但是由于技工教育的特殊性，语文教学的基础地位得不到应有的重视，不仅一些学生不愿学，有些教师也主张压缩语文课甚至取消。所以学校应重视语文课，给予它应有的地位，从各方面支持；加大语文教师培训的力度，各级教研教学部门多开展语文课教研活动。教材应适应国家产业结构总体规划和当地经济发展及产业结构的规划；预测和了解企业用工需求信息；做好调查研究，收集分析企业对人才的技术、技能要求；鼓励和支持教师根据职业性、社会性、实用性的原则选择教材内容，编制教学计划；学校经常有针对性地开展综合素质训练活动，使学生在毕业后能具备较高的实际技能和一定的文化理论知识，顺利走上工作岗位。
第二，加强校企合作，配备较强的语文师资力量，培训提高教师的素质，是提高语文教学质量、提高学生综合素质的根本保证。
语文教学作为学校培养现代技术应用型人才的重要标志,特别是在企业提高对工人综合素质要求后,语文水平能力逐步受到企业的重视。可以毫不夸张地说,语文教学质量的高低，影响着能否培养出适应新形势要求的高素质的现代人才。
由于我国职业技术教育的迅猛发展，许多新教师充实到教师队伍中，这部分教师缺乏教学经验，往往生搬硬套，其结果是悖离技工教育的内在规律；有些教师虽然有一定的业务能力，但不了解企业和社会，教学内容单纯化，讲课内容与社会和企业没有任何联系，使学生产生“学语文无用”的想法。这样怎能调动学生学习的兴趣？提高学生综合素质也成了一句空话。由此可见,技工学校目前师资队伍结构还不能适应技工教育教学的需要,严重制约着技工教育的发展。怎样才能提高教师的水平？
有效的方法是加强企校合作，培养双师型的教师。学校可以充分利用良好的企校合作关系,各科教师包括语文教师轮流到企业去，了解企业，认识企业，立足企业，通过培训加速教师知识的新陈代谢,多层次开展语文课教学研究活动，依靠企业完成师资培训工作，全面提高教师的综合素质。
作为一名语文教师，应了解世界经济趋势和我国经济发展的形势，知道现在企业对劳动者的要求和标准，特别是文化知识的程度，便宜于制订语文教学目标；把握学生的思想、学习等各方面的情况，了解学生的实际水平与企业需求的差距，合理制定教学方案；吃透教学大纲，正视大纲规定的教学目标任务同现实的差别，较好地分解目标与任务；熟悉教材内容，有针对性地选择教材，准确确定重难点。同时不仅要精通所教学科，游刃有余地驾驭语文课本，还应具有广博的知识,了解所教专业的相关知识，并不断积累其他方面的知识。第三，教师在教学中积极创新，改进教学方法，摸索出有“技工特色”的语文教学方法，切实提高学生语文水平，是取得实际成效的关键。
语文教师要做到对学生的情况心中有数，既不能扼制学生的发展，也不能制定不切实际的目标。教师以企业需求为导向制定教学目标；以学生语文水平为底线选择内容把握进度；以学生现状为依据运用恰当的教学方法；正视学生实际水平和学习目的，采取因人而异的教学方法。比如，对语文基础较差的学生要求低一些：如少写错别字，把词语用准确，尽量使句子通顺，然后再逐步提高口头和书面表达能力。而对于基础较好的学生则要求在学好课本知识的同时，扩大他们的阅读面，多动笔写作，提高他们的阅读能力，鉴赏能力，表达能力和写作能力。这样使不同层次的学生都因感觉到自已的进步而觉得学语文有用，学语文有趣。另外，教师本身要清醒认识到技校语文是在系统性的基础上更讲究实用，为学生走向社会打下坚实的基础，因而需要采取符合技校学生实际的教学方法。如在教应用文写作时，要使学生掌握应用文的基本写法，教师可采用举例法、比较、情景写作等方法、使学生认识到在社会上用白纸黑字写下来的东西如果犯下错误就要承担责任的道理，从而引导学生认识学习应用文基本格式和内容的重要性，达到帮助他们提高自身能力和素质目的。
在课堂教学中，教师要大胆创新。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础，可能一开始学生会产生兴趣，但这种兴趣不可能持久，只有当学生听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢语文，对语文的兴趣也就油然而生。所以教师要努力挖掘教材中的生活因素,并把它和学生的生活实际结合起来,再以丰富多彩的教学形式和灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣，就能极大地调动学生学习积极性,使学生通过语文学习学会思考学会做人、学会生活；也使学生在学习中陶冶了情操,净化了灵魂。学生不仅掌握了课本知识,提高了语文素养，而且真正学会了思考,学会做人,做到语文素养的提高和思想教育的双丰收。
第四，学校各部门应与教学管理部门互相配合。作到“互通有无”，做好信息反馈，是提高学生综合素质的重要保证。
特殊体育被赋予比普通体育教育更复杂的内容和更高的要求，其教学对象的多元性决定着特殊体育教学课堂的多重属性[5]，这要求特教体育教师具备多种教学能力与手段，成为掌握跨学科知识与技能的融合性体育教师：一是体育教师需要掌握包括常规体育教学、特殊体育教学在内多个层次的课堂教学技能；二是体育教师的课堂教学需要经常采用调节性手段，以适应不同群体（或个体）的需要；三是体育教师教学需应用更多相关学科知识，如教育学、体育学、锻炼学、测量学、心理学、社会学、病理学、损伤学、康复学、护理学、生态学等学科知识和技能。特殊体育的多重属性决定着全纳体育课堂需要采取行之有效的体育教学来满足不同层次、不同类别学生的实际体育需求，也体现出特教体育教师多重融合性的职业素质特点。
2特殊教育体育教师的素质结构及其主要成分
素质是人的内在之物，是个体在先天遗传的条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练，日积月累形成的基本稳定的内在品质[6]。个体素质由多种心理品质所组成，是关于知识、能力和非认知因素之间和谐发展的综合结构。不同职业对从业人员有不同的素质要求，特教体育教师职业素质主要反映在其知识结构成分、能力结构成分和非认知因素成分上，各成分之间是互相影响、和谐发展的。
2.1特教体育教师的非认知因素成分
非认知因素包括除知识和能力因素以外的影响体育教师教育教学行为的全部心理因素，是教师教育教学行为的内在动力，主要由教师的师德、教育理念、自我效能感和自我发展意识构成。
2.1.1高尚的师德
在教学过程中，学生具有学习机械化、情绪多变的特点，这要求教师付出更多的爱心，具有强烈的责任感和自信心，对教育对象不求回报的关怀和公正无私的教育关爱；对特殊教育工作倾注无限热爱和执著追求，具有严于律己、善于合作的行为表率；具备高度的责任感、职业自律性、非盈利性的服务动机，能够在长期的工作中获得人生价值的升华和别人无法体验到的精神享受。高尚的师德是特教体育教师专业素质的核心。2.1.2科学的教育理念教育理念是指体育教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念[7]。特殊体育有其自身发展的特点和规律，其教育教学理念概括起来包括：全纳教育提出的“平等参与共享”，是特殊体育教育秉持的基本理念；面对特殊群体的体育需求，“健康第一”仍然是特殊体育最重要的指导思想；特殊体育要以“康复健身”为基础，强化“缺陷补偿”与“潜能开发”；特殊体育活动融汇游戏性、竞赛性、艺术性和娱乐性的快乐体育意识，奠定终身体育的良好基础。
2.1.3自我效能感
通俗的理解自我效能感就是教师对自己教育教学行为效果的一种积极暗示和主观判断，是体育教师从事教学工作的心理背景，它影响体育教师的知觉、判断，继而影响体育教师的课堂行为[8]。患有残疾的儿童，无论是智力水平还是身体活动能力，与正常儿童都有一定的差异，体育教师在教学中必须付出更多的努力，才能得到学生、家长和自我的认可，因此特殊教育体育教师应有良好的个性，包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我尊重感、自我满足感、自我价值感，以及耐心、成熟、情绪稳定、心理健康等人格特质。在面对社会的种种不理解、学生的多变性等内外部压力时，能不断提高自己的认识、做好自我调节。
2.1.4自我发展意识
教师的自我发展意识是保证教师不断促进自我专业成长的内在主观动力。其内容主要构成要素为：对自己过去专业发展的反思；对自己现在专业发展状态、水平、所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。由于特殊教育体育教师面对的是变化的环境和特殊的个体，因此很难确定一个固定不变的目标和与之相关一成不变的教学手段[9]。特教体育教师只有在实践反思中发展自身的经验体系，主动地将自己的认知系统知识、经验纳入到教学过程中，重新审视自己的教学过程，并积极寻求更合适的教学策略，才能真正成长为特殊教育的专业人才。
2.2特教体育教师的能力结构
能力是指人顺利完成某种活动任务时经常、稳固地表现出来的心理特征，是知识、技能和智力的整体效应[10]。它是以一定知识和技能作为发展基础和前提条件，只有通过实践才能形成和体现出来。能力结构，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出的系统结构属性。特殊教育体育教师的能力结构主要表现在六个方面。
2.2.1创新能力
特殊体育由于教育对象个别化差异的复杂性，应用知识、技能的综合性，成熟经验、案例的匮乏性，对体育教师提出了极大的挑战。可以说，是否具备一定的创新能力，能够认识到学生的个别差异并采取相应措施，关系到特殊体育能否发挥其应有价值和存在的必要，关系到特殊体育改革与发展的成败。特教体育教师的创新能力主要体现在观察能力、获得知识信息的能力、创造性思维能力和创新实践能力等方面。
2.2.2学习能力
随着特殊教育理论的发展，许多先进的理论成果和实践经验不断充实到特殊体育中，如融合体育、矫正体育、适应性体育、发展性体育、全脑型体育等，体育教师必须具有学习的能力，不断汲取特殊体育最新教学科研成果，洞悉改革发展的进程，系统反思自身的实践，更新自己的知识、技术，才能适应不断变化的特殊体育教育改革步伐。
2.2.3教育教学能力
这是特教体育教师应具有的最基本能力。特殊教育特别强调从心理上如何帮助学生放下封闭心态，积极融入到全体学生的集体活动中。体育教师应具有敏锐的洞察力，深刻领悟特殊体育的教学规律，理解学生的发展与学习的方法，探讨始于目标的多种方法；运用特别的教学方法和行为指导策略，设计个别化教育计划方案，在集体化情境中实施个别化教学；具有全面领悟教材、正确示范、准确表达的能力；具有对教学的监控能力，包括课堂教学内容的安排、教学行为教学方法的选择、教学策略的应用效果以及课内教学与课外教育的衔接统一。
2.2.4沟通协作能力
特殊教育注重融合性教育，强调不同课程、不同形式教育的综合效果。体育教师更因其职业特点，沟通、交流与交往合作能力将左右其能否达到事业的理想境界。在特教课堂上，体育教师必须细致的了解学生的身体、思想与情感状况，与众多学生和谐共处，进行多方面的交流；在课堂外，体育教师不但需要与其他学科教师、家长合作，同时也需要与社会或专业机构联系沟通，及时解决学生教育中的各种问题。
2.2.5组织管理能力
体育课程和体育活动的开放性和流动性、教育对象的特殊性造成了教学组织管理的相对困难，小到对学生个别化的组织管理，中到对体育课与课外活动、训练队与运动会的组织管理，大到与家长、社区合作对学生的组织管理，无一不体现着教师组织管理的才能与艺术。高效的组织管理可以随时掌握有特殊需要学生的变化，果断处理各种突发事件和特殊情况，促进每一个学生个体全身心地投入到各类体育教育活动中去，使群体活动的体育效益得到发挥。
2.2.6康复指导能力
特殊体育的一项任务就是让学生通过矫正体育，改善其身体、心理的障碍性残疾，促进身体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复。因此特教体育教师应具备诊断、评估有特殊需要学生身体障碍程度的能力，康复指导的能力，制定和修改个别化教育计划，对体育锻炼过程中有特殊需要学生的动作、行为、心理、情绪等问题进行辅导。
2.3特教体育教师的知识结构
人的能力与知识紧密联系，并以掌握知识为其形成的基础。特教体育教师的知识是在进行系统的专业学习和实践中，经过思维加工后形成的知识体系，是实施教育教学行为的前提条件。特殊体育包含了教育学、体育学、特殊教育学、特殊体育学的多学科知识与技能，教师的知识结构包括了学科性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
2.3.1学科性知识
由于特殊人群具有问题的多样性和复杂性，特殊体育学是由许多学科融合而成的，因此特教体育教师不仅要具备普通体育学科的专业知识、教学法知识，还要具备特殊心理学、特殊体育生理学以及体育康复领域的知识，而且要实现两者的融合并体现出个人特征，这就要求体育教师要具备丰富的学科知识。
2.3.2条件性知识
主要指教师进行教学训练活动所应具备的特有知识，是教师将特殊体育学科知识与技能转化为学生可接受、可理解、可掌握知识的工具与桥梁，如教育学知识、社会学知识以及特殊体育竞赛的知识与技能，能够有助于使教师帮助学生客观、全面、深入地掌握特殊体育学科的知识、技术、技能，达到使残疾儿童医疗疾患、康复身体、增进健康的目的，从运动中获得乐趣，增强生活的信心和勇气。
2.3.3实践性知识
实践性知识是指教师在教学实践过程中驾驭课堂活动，解决所面临各种问题的知识，即体育教师关于实际操作方面的知识[12]。由于体育活动受诸如对象特征、条件状况、方法手段适用程度、内容的选择等多因素的影响，因此需要教师不断地反思、总结、研究所教授的每一堂课学生的表现，活动的成效，才能不断地提高和丰富自己知识与技能，从而在特殊体育活动实践中，达到运用自如的境界。
2.3.4一般文化知识
文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满。作为一名特教体育教师，应具备相当水平的普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。这方面的知识涉及面广、内容丰富，涵盖社会科学的各个方面。在越来越注重挖掘体育的文化内涵、追求体育文化价值的现代社会，特教体育教师只有掌握丰富的文化知识并内化到自己的知识结构中，才能把握特殊体育的人文价值。
3结束语
关键词：体育教学 教学环境人文环境
一、加强人文教育的必要性
所谓人文思想，就是对如何使人类达到身心和谐发展的思考。那么，人文教育就是将这些思考运用于教学的过程。人文教育直指人心，旨在把人类培养成身心和谐发展的健全的人。它以人类自身为学术研究中心，以人的自身的发展和完善作为精神探索活动的出发点与归宿。通过知识的积累与传播、理论的创新与阐释、情感的体验与升华，为人类正确的理解和把握存在意义、人生目的而进行相应的思考和指导。
大学阶段是人生踏人社会的准备阶段，学生们开始感受来自外界的各种信息，其中有好有坏，由于这时的大学生心理不成熟，行事冲动，缺乏思考，难免犯下错误;或者因无法面对压力，而导致不良后果。马加爵的事例就是一个惨痛的教训。这就要求大学教育要把身心合一的教育当成一种追求理想，塑造人生、完善人格的以人为本的事业。体育学科具有鲜明的精神追求和人文情怀，对国家和民族的精神生活和价值选择具有积极的影响。因此，我们要用体育学科所包含的人文精神来完善大学生初始的人生。所以说，在体育教学过程中加强人文教育，不仅是应该的，而且是必要的。
二、体育人文精神教育的内容
1.爱国主义教育。列宁说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”这种感情集中地表现了人们的民族自尊心和自信心，表现为人们为争取和维护自己祖国的独立、富强和荣誉而献身的高尚道德。从1984年洛杉矶奥运会开始，中国从真正意义上开始进入世界竞技体育的大舞台。竞技体育的举国体制为中国竞技体育的发展提供了制度可能，二十几年的征战，中国今天已经成为世界竞技体育强国。体育文化在中国的发展，竞技体育文化的兴起，国人从最初的叹息到今天的振奋，人与国家的心从来没有如此贴近过。他们会因为失利而沮丧，会因为胜利而高兴，这种对中国竞技体育的社会心理使他们在一次次中默默接受着爱国主义教育。在教育教学过程中，我们一定要强化对学生这方面的教育，从中国竞技体育发展的艰难里程到今天辉煌的成就，从申办奥运会的艰难历程到2008年北京奥运会的成功举办等等内容，让学生体会到国家的进步与发展，体会国家世界地位的提升，从而体会作为一个中国人的自豪，增强他们的民族自信心和国家认同感。
2.体育道德教育。体育道德，是体育运动中各种社会角色的行为规范的总和。从这个定义中我们可以发现体育运动涉及体育道德的社会角色至少包括运动员、裁判员、教练员以及体育观众四类人群。体育的一个重要特点是公平竞赛，竞赛中要有争取优势的雄心壮志，但又要注意培养有关竞赛的道德，做到胜不骄，败不馁，尊重裁判，尊重对方与同伴协作等。只有做到这一点，才能赛出风格、赛出水平，力争胜利。精湛的球技固然使人陶醉，良好的道德作风同样令人神往。在体育竞赛场上我们经常可以看到这些体现体育人文精神的画面，比如在足球赛中，一方有队员受伤，控制球的一方会主动将球踢出界外，这就是体育道德的具体体现。
3.树立人文体育观。推进大学体育人文化改革的根本之策是树立人文体育观,进而在人文体育的思想意识之下,以人为本,推进改革。人文体育是相对生物体育而言的,把体育教育的注意力从生物性的身体锻炼转向了人文教育与身体锻炼相结合、促进人的全面健康发展。人文体育观就是以人文体育为主要内容的思想观念,事实上它与以人为本的原则是一体的,它要求对体育的认识要倾注以人为本的人文精神,在文化与机体锻炼的结合中实现人身体素质和心理素质的全面提升。人文体育观强调对人的关怀,注重对学生体育兴趣的培养,提倡以人为本、淡化竞技,注重健身,增强体育意识,发展个性,培养体育能力,养成锻炼习惯。它最大限度地满足个性与群体和社会发展的需要,让学生在体育中享受身体活动乐趣,并且逐步培养起学生强烈的生存意识、积极的参与精神、良好的应变能力和健康的竞争心理。而大学中传统的体育教育观念就是想法设法对学生加以体育锻炼,让学生“身体”“动”起来,忽视对学生进行“人文”关怀,不仅刻板而且背离人性化,如果大学体育教育不贯彻人文知识教育,只注重运动技术、身体素质的加强,是不可能使学生得到自由、全面、和谐的发展的,是与当今大学体育教育的宗旨不协调的,也无益于学生健康。因此,树立人文体育观是实现大学体育教育目标的根本之策。
三、强化体育教学过程的人文性，提高体育教学质量
1.加强学生的主体性，提倡体育教师的指导性。某些高校采取的体育选课“三自由原则”受到了广大学生的欢迎，即自由选择体育课科目、自由选择体育教师、自由选择上课时间地点。这一原则强化了学生的自主性，能够让学生根据自身的兴趣和实际情况做出正确的选择，从而提高学生的参与积极性和自觉性，有助于培养学生的创新精神，避免了以往由于不是自己感兴趣的科目、不习惯教师的教学方式和风格等而导致的不能准时出勤、应付式学习甚至厌学、逃课现象。但是，强调学生的主体性和创新精神并不意味着忽视教师的作用，教师作为教学的指导者要从旁辅导，帮助解决问题。
2.体育教师通过言传身教，提高学生的人文素质。“为人师表”必先从自身的思想、品德、作风上谨言慎行“。不能正其身，如正人何”，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。教师要有强烈的人文意识，并用自己良好的人文素质去说服、感染学生。
3.体育教学内容融入体育人文素质。在选择体育教学内容时，教师可以有意识地将人文素质渗透其中，增开一些体育人文知识的课程，如“体育史“”奥林匹克运动“”运动营养”等。体育教师应抓住适当的机会提高学生的人文素质。
四、结论
1.传统教育理念对大学体育教育作了片面理解。认为大学体育教育过程实质上是一个人力的加工过程,构成人力素质的因素就是体育素质,其它不值得去培养,人文视野所注重的学生人格培养、情意完善以及陶冶原则都被置于无关紧要的位置,这种计划经济时代的部门办学和行业办学的模式已经过时。
2.二十一世纪新的教育理念对大学体育教育作了科学的解释。认为大学体育教育应该是一种综合性的教育,它对学生的影响主要涉及三个层面七项素质,它们之间的联系统一在文化性上。根据斯诺的观点,文化有科学文化和人文文化之分。不管是从科学的视角还是从人文的视角来审视大学体育教育,都极富价值,但也存在某些局限。
3.加强人文素质教育,提高学生的人文素质,是世界面临的共同问题,也是二十一世纪我国大学体育教育改革与发展的重要课题。这其中,确立人文精神向科学融入这一命题,寻找它们相互感应的“作用场”,捕捉他们双向流动的信息的汇合点,是在大学体育教育中实施人文素质4.确立人文精神向科学融入,为我们在大学体育教育中实施人文素质教育提供了一个新的思考角度:大学体育教育归根结底要发展的并不仅仅是学生生理与心理的东西,也并不仅仅是完成体育知识和技能上的某种确定目标,而是学生的人文精神。人文视野中的非理性是科学理性认识的先导和契机。大学体育教学和训练中,理性教育必须以学生的基本要求、积极情感和意欲作为动力。如果学生的非理性的本能要求、情感经常处于被压抑的状态,就不会有真正的理性精神。
总之，人文素质教育是高校体育教育在现代社会语境下生存和发展的必然前提条件。然而,人文素质教育的实施有着多种现实困境。在一定程度上,当前重武轻文、重文轻体的体育思想以及体育多元论与体育人文认知能力的不足是导致当今体育素质教育缺失的主要因素。因此,通过拓展体育工作者自身的人文知识面、加强学生对人文知识的思维意识、设置优良的人文知识教学课程、改变传统的体育思维意识、弥补审美教育的缺失等方式将是人文素质在高校体育教育中实施的主要途径。同时,以人文素质教育为主线,适应社会发展的需要,改变高校体育课程教育观念,充分发挥“学生需要论”,拓展人文素质教育的范围,引导高校体育课程走出社会是未来人文素质教育在高校体育教育中的发展趋势。
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围绕高职教育人才培养目标，运用体验式教育理论、课程理论和高职教育理论，整个课程采用“教育+训练”的方式，通过交叉使用融入课程、独立课程、借助活动、项目运作四条路径进行，四条路径并不局限于某个模块，以提高训练实效为目的。首先是融入课程，实现教育加体验的结合。第一，以课程改革为契机，将人文、两课和体育教学与素质训练进行结合，实现知识掌握与素质训练并进。如在体育课中融入户外拓展项目进行团队精神训练等；在语文课中开展传统诗词与美文朗诵、普通话大赛或专题讲座等，进行传统文化教育；在思政教学中，结合授课内容安排感知常州、我的中国梦、感恩父母等实践活动，进行爱国主义、责任意识训练等。第二，基于提高学生职业技能与核心竞争力的目的，将学生的兴趣小组、技能竞赛、课程秀等三个不同层次的活动进行贯穿联结，建立课内与课外相容互长的平台，使课内外的教育活动相互融合、支持促进，以点带面、层层递进培养学生的职业能力和创新意识。其次是设立素质训练课程，锤炼全面发展素质。设立礼仪与团队训练、心理训练、生涯规划、创业教育等课程，基本流程包含理论导入、主题任务、解决问题、总结反思、学以致用五个环节。再次是借助各种项目活动，进行实践训练。运用心理工作坊训练心理素质；以系列讲座、主题征文等方式培养历史与哲学修养；通过微电影展播、网络公开课、青春剧社巡演等方法培养文学与艺术修养；参与创业实践项目，在教师指导下，践行项目申报立项、运作、项目推广及结项等过程。学生完成一门课程，不再是一位教师而是多位教师的分项指导，同一课程内容也不仅包括课程与实践，还包括文体活动、拓展训练、社会实践、社团活动以及技能大赛、大学生项目孵化和创新创业项目等。综合素质训练课程虽然体现个性化选择、多元实践的特点，但学生的选择必须体现职场素质、人文素质、创新创业素质三个方面，否则无法获得相应素质训练学分。
二、高职院校素质训练内容包括职业素质和创新创业素质
高职院校综合素质的核心内容应是职业素质和创新创业素质的结合，体现职业性、社会性、发展性的需要。一是人文素质训练。主要分为文学修养、艺术修养、历史与哲学修养、演讲与口才四项内容，具体包括语文、普通话、思想品德等在内的人文科学知识内容。二是职业素质训练。包括职业核心能力、学业与职业生涯发展、就业指导等，以及礼仪团队训练、心理拓展等。三是创新意识训练。采用大学生科技研究项目研究、特长生工作室、科技竞赛及创新论坛等方式进行训练。四是创业训练。包括制订创业计划、选择创业项目、尝试与体验创业活动、实际运作创业项目等内容。以上四块内容整体框架结构相对稳定，但具体内容呈动态变化，各模块之间内容既独立成块也交互联系，充分体现多元化设置与个性化选择的思想。
三、高职院校素质训练评价采用过程性评价和终结性评价
建立教师和学生、主观与客观、个人与团体的过程性与终结性评价机制。本课程考核重点在于学生综合素质提高，考核观察点为参与情况、活动过程记录与结果、活动感悟、参与大赛的获奖情况、创业项目的注册证书等。考核采用过程性考核与终结性考核结合的方式，以过程性考核为重点。过程考核设置主观与客观、团体与个人两个维度。团体包括班级、项目团队的整体素质提升情况，个体主要是教师和学生个体的评价；主观指对学生素质的主观感受，客观是指学生获得的可以衡量其能力的具体证明，如获奖证书、创新成果、成长感悟等。
四、高职院校素质训练学分由教学学分和素质训练分构成
参与素质训练的学生，需要获得素质训练分和素质训练教学学分两类分数。素质训练分是考核学生在素质训练中的表现，教学学分是审核学生完成素质训练的必要条件，并纳入人才培养方案的总学分中。教学学分的分配可以是人文素质修炼、团队训练、礼仪训练、心理训练、创新与创业各1学分。其中团队训练和礼仪训练以及心理训练的学分以课堂教学的形式进行，学生完成课堂所教授的课程并合格便可以获得2学分。而人文素质修炼1学分和创新与创业1学分由学生参与相关模块活动获得。10个素质训练分别折合1学分构成。凡参与素质训练活动均可以获得素质训练分，按项目规定及一定比例来交换获得教学学分。在这个过程中，同一个班级的学生可能会获得不同项目的素质训练分，体现了个性化的学习选择和灵活的学分获取。
五、高职院校构建体验式素质教育课程体系的影响及效用
首先，素质训练课程体系的设计与实施，为高职院校素质教育课程化建设提供借鉴。素质教育的课程化建设一直是困扰教育者的问题，目前我国的课程化多为人文素质教育课程、创新创业教育课程，主要的教育方式是课堂教学与案例教学为主。学生各类社会活动以及专业技能活动、社会实践只是作为素质教育的一种活动，在记录这些素质教育活动的效果、鼓励学生参与、科学教学管理方面依然是一个问题，这使得目前我国的素质教育多为边缘性活动或短期行为。构建大学生素质训练课程体系，是对素质教育的课程化、专业化、规范化进行的有益尝试。其次，大学生综合素质训练模式为高校德育工作提供借鉴。体验式的素质教育模式的开放式体系、体验式训练、互动式教学、情境式活动，为德育提供方法和模式借鉴。促进德育由主要的说教模式逐步向活动和体验模式转变，改善德育的实效性。再次，大学生综合素质训练的教育方式促进了学生管理模式的变化。训练方法可以运用于班级、公寓、以及大学生科研、创业等项目管理。如许多老师或学生干部常常采用团队以及心理训练的方法召开主题班会、处理人际冲突、解决班级问题，使班级更具凝聚力。
六、总结
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多处技能。为此，教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。
二、要重视对学生进行思想品质教育
同志在《体育之研究》中指出：“体者，载知识之本，寓道德之舍也。”辩证地指出了体育与知识、道德的关系。所以，体育教学要把教育贯穿到教学中去，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生的德育。
第一，通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。
第二，通过教材的游戏内容，培养学生团结友爱、互相帮助、热爱集体、勇敢顽强、机智果断、遵守规则等良好的道德品质。
第三，通过田径、球类、体操等训练，培养学生良好的组织纪律性和勇敢、果断、机智、顽强的意志及团结协作的集体主义精神。
另外，教师要通过自己的表率作用教育影响学生。要时刻注意对学生的言传身教，用自己的模范行动为学生树立表率。
三、要重视对学生体育兴趣和爱好的培养
体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。同时，在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。
四、重视培养学生的心理素质
加强对学生心理素质的培养，是社会发展的需要，也是深化学校体育改革的必然。现代社会所需要的人才在身体方面，不仅要求要有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式，加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，培养学生顽强向上的精神，良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；要指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信。
一索质与警察素质的含义
在现实生活中，经常有人就警察的素质发表各种各样的观点，有好的、表扬的，更多的是批评的、提意见的或无奈的。类似的意见一般是从个案出发提出来的，这种意见很大的成分是情绪。所以要研究警察素质问题，就必须定义这个概念。我们认为，界定复合词的警察素质，首先要清楚警察和素质这两个概念。事实上，警察素质的概念目前在国内外的教育领域或警察学界”还没有一致的意见。现在所有的论述主要是一些提高素质的方法建议。由于这些方法建议是在没有科学界定概念的前提下提出的，只是纯实践性、经验性的对策。这就是一种理论研究的缺陷。在此，我们试图去克服这种缺陷。社会的发展和文明的进步对警察的要求越来越高。所以，要用发展的观点认识警察素质。而警察素质的基础范畴是素质一定要定义素质
关于素质概念的定义不同的学科有不同的说法从基础心理学的角度看，素质是指人的先天的生理特点。包括心理学教科书在内的大量的研究资料显示人的素质一般是指人类有机体天生具有的某种解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提和基础。显然，素质具有相对稳定性和不易改变性但是，素质概念与教育相结合，其含义就广泛得多如果从教育学角度定义素质就是以人的先天生理特点为基础，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的生理和心理方面稳定而巩固的属性即一个人在接受了一定程度的教育之后在思想品德上、人文知识修养上、心理上及体质上听达到的水平的总和因此，人的素质，除了身体素质之外，还应包括文化素质、思想品行素质和心理素质这三个方面二再从字面上来看，“素”有“浅”、“白”、“本(原本)”之意，如“素色”素、’等;“素”也有“经常”、“一向”之意，如“素来如此”等因此，素质既有“本质”之意，也有“恒定”之意人的素质就是指一个人的稳定的本质特征。从分类学和生物学角度来看，久属灵长目人科动物二人既然是一种动物，就应具有生物属性遵循遗传规律人作为生物体也必然遵循自然法则除了生物属性决定于遗传外，有些心理行为属性也极大地受到遗传因素的影响。遗传的物质基础也决定了我们人类具有人类的行为特胜对于遗传的生物属性，人们往往很容易理解同时，生物的遗传性应该是人的素质的一个重要方面，或者说是重要的基本素质之一。于是从长远看，素质教育的一个重要内容就是要尊重人的遗传特性，增强人的体质这包括少、日遗传基因质量的提高，减少遗传性疾病，提高医疗保健的水平和质量要为包括警察在内的全民广泛提供体育运动场听和设施等同时，人之听以被称为万物之灵而不同于其他动物，是因为人具有高级的心理活动。作为具有心理的个人.久的意识水平、精神状态、心理能力应该是人的另一个基本属性，称之为心理属性二人的心理素质应包括:感觉、知觉、意识、注意、记忆、思维和情感等二心理素质一般划分为听谓的智力素质和非智力素质等因此，人的素质即人的本质属性l可以分为生物、心理两个基本属性。每个属性都不是孤立的，而是相互紧密联系的生物属性与心理属性的联系靠神经系统来完成。神经系统本身是生物体的一部分，但其活动的结果产生心理活动，即其功能具有心理属性。总之，警察的素质是在警察先大生理基础上，受环境和教育的影响，通过自身的实践活动(不光是职业活动)、知识(不光是警察职业知识)的内化和身心潜能的发展，形成内在的品质和素养。
下面笔者试图就实施素质教育的整体改革作初步探讨，以期达到抛砖引玉之目的。
一、狠抓“四个优化”工作，带动素质教育的整体改革。
（一）优化德育工作。
前不久，李岚清副总理就学习、贯彻江总书记关于教育问题的谈话作了题为“加强和改进教育工作，促进青少年健康成长”的报告。其中“思想品德、纪律法制”教育则是重要的内容之一。
这就要求学校在教育内容上，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想品德、纪律法制教育，增强学生的自制力、鉴别力、抵抗力，自觉地抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义，培养孩子们树立正确的世界观、人生观、价值观。
为了进一步搞好德育工作，我校开展了如下活动：1、实行校级、班级两级管理，促进学生良好品德的养成；2、开展爱国主义教育活动，激发爱国热情；3、开展普及法律教育活动，使学生学法、懂法、守法。4、围绕“五会”教育加强德育工作一月一专题教育活动。5、采用中学生思想品德评定用表及“家长、学生、班主任、任课教师”参加评估的方法，进行量化考核。6、实施生动教育。走向素质教育，必须优化育人环境，开拓生动活泼的教育新天地。在实施生动教育过程中，我校以爱国主义教育为主线，以英雄为榜样，始终坚持了“心中有祖国，心中有他人”的思想教育活动，把革命传统教育作为教育的切入点。为实施生动教育，我校每年举办“读书节”、“雪地杯足球赛”、“田径运动会”、“校园艺术节”、“爱我中华读书演讲会”等活动。丰富多采的活动，使学生素质得到全面提高，收到了良好的教育效果。
（二）优化教师队伍。
由应试教育向素质教育的转变，是基础教育的一次深刻而艰巨的改革。要实现转变，就必须在人才观、质量观、教育观等根本问题上彻底转变传统的意识，树立素质教育的新观念，极大的优化教师队伍。
为了建设一支具有良好的政治和业务素质的教师队伍，我校从“四个结合”入手，加强教师队伍的管理和培养。
第1、指令性与主动性相结合；
第2、指导与自修相结合；
第3、学习与实践相结合、
第4、教学急需与阶段性培训相结合。
为此，我们作了以下几项工作：
1、请进来，走出去。学校每学期有计划地聘请有关专家顾问来校指导教研活动，同时委派青年骨干教师参加市、区各类骨干教师培训。
2、结对子，老带新。我校每年举行一次拜师，新老教师签订师徒合同。老教师耐心传、帮、带，新教师虚心求教。组织定期集体备课，青年教师做汇报课，评选教学“新秀”。高级教师讲授示范课，中级教师每学期出一节教研观摩课。
3、定期开展基本功竞赛活动。学校先后举办书法、绘画、教案和教材分析等项竞赛活动。
4、树典型，培养学科带头人。几年来，我校鼓励青年教师出去拜师，学习教学经验，摸索教学方法，积极为青年教师成长“压担子”。“搭台子”。
5、双向反馈，服务学校。凡是参加国家、省、市、区继续教育的教师无一例外都要完两个任务：
（1）带着学校教育、教学的实际问题参加培训和进修。
（2）将培训进修的学习成果主动自觉地运用到教育、教学工作中能够学以致用，学用结合。
目前，我校初步形成了一支相对德高、业精、风正、纪严的教师队伍，有利地推动了素质教育的开展。
（三）优化科研管理。
科研为先，是教育现代化的前提，不注重科研管理的校长不是好校长，抓不好科研工作的校长不是聪明的校长，为了使素质教育落到实处，我们确定了“端正认识、科研兴校；领导重视、广泛发动；健全组织、加强培训”的教科研工作方针。
我们宣传只有高素质的教师才能教出成人成才的学生，鼓励教师在教育科研方面做出成绩。
我们认识到，教育不仅是一门艺术，更是一门科学。教育工作是一种特殊的职业，由于它的本质特性、过程的长期性、效益的滞后性等等，如果不以教育科研为先导，一切改革也只能在黑暗中摸索。所以我们在教工中大力提倡学习先进的教育理论，树立良好的风气，形成正确的舆论。学习之钟长鸣，校风建设之本已成共识；“活到老，学到老”已成为大家的行动口号。我们提倡教师人人走学习、实践、科研三结合的道路，鞭策教师破除科研神秘感，树立自信心，提高理论思维，增强科研意识。
教研、科研管理人员深入到教师中去投入到课堂教学中去用心发现、培养、总结、推广那些体现素质教育思想的教学改革经验；进一步明确教育科研为教育行政决策服务，为推进学校实施素质教育服务的方向。充分展开对重点科研课题的研究，做到人人有课题，带动我校教育、教学工作更广泛地开展。
近年来，我校全面工作在教育科研导向下，取得了长足的进步：
学校先后有2人被评为省级骨干教师，一位骨干教师参加了首届“中小学骨干教师国家级培训”，十六位青年教师出类拔萃，成为市、区骨干教师。先后有两个教研组被评为市、区先进教研组。连续三年接受市、区综合办学水平检查，名列榜首，并对我校工作给与高度评价。1999年，被省授予“先进家长学校”称号，“计算机辅助课堂教学先进试验校”称号，并荣获省级计算机辅助课堂教学实验研究科研成果二等奖。于2000年4月我校课题：《创新教育教学“四要素”整合模式的实验与研究方案》，荣获省科研成果一等奖。
总之，一种学风浓厚、教风严谨、校风向上、人人“知耻而后勇”、“发愤而成才”的朝气蓬勃的局面正在形成。
（四）优化管理机制
我校本着狠抓内部管理机制的改革为切入点，依照向管理要质量的原则，先后推出了一系列落实科学管理的规章制度，如《学校全员岗位职责》、《学生管理考评细则》和《学校教职工奖惩办法》等，使学校教育、教学工作走上有法可依、有章可循的科学轨道。同时，学校领导以身作则，努力变消极为积极，变矛盾为团结，最大限度的调动了教师的积极性，有效的保证了学校素质教育的稳步发展。我校的教育、教学质量也产生了飞跃，连续三年位居全区先进校行列。
二.加强教研教改，探索素质教育整体改革的新模式。
为适应世界知识经济的挑战，培养21世纪的创新人才，第三次全教会提出以培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这一教育思想观念与教育模式的根本变革，无疑对中小学教育管理提出挑战。
由于对传统教学方法驾轻就熟，一些教师不愿意花力气探索新路，相当多的课堂教学仍然是把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展；重视教而忽视学；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视认识能力的培养，而忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选择功能，忽视学生的综合评价等。为此，有必要采用硬性管理手段，加大对原有教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度，纠正当前教育工作中存在的不适应素质教育的做法，改变教师多年来习以为常的教学习惯，通过规范教学行为，减轻学生过重负担，使学生生动活泼地发展。
初级中学应该如何实施素质教育、培养创新人才呢？结合我校的探索实践，我们体会最深的有如下几点：
第1、什么是以学生为主体？以学生的什么为主体？以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认识的主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间安排上“以学生为主，教师为次”。
第2、教育工作的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么、对学生的素质产生了什么影响来衡量，这是教育思想的重大转变，按照这样的教育思想，教学活动理所当然地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课，评价一节好课也要以学习者的发展为尺度。教学管理人员应进一步更新观念，用新教学观来透视与分析今天的教学。不可否认，大多数教师在传授知识的同时，也影响学生能力的发展，但不是有意识的、自觉的，因此是低水平的，如何将这种不自觉的行为转变为自觉行为，正是管理者的职责所在。
现在，教育界有一种说法：“课外抓能力，课内抓知识，热热闹闹搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”。这句话引人深思，课内课外为什么两张皮？我们在调查中了解到，不是故意为之，广大校长、教师对改革课堂教学有着强烈的愿望，但深感无从下手。为此，我们围绕创新精神的培养制定了一套符合校情的教育教学方案，即《创新教育教学“四要素整合”模式的实验与研究方案》。
要素一：建立适应创新教育教学“四要素整合”模式的课程体系。
要素二：建立适应创新教育教学“四要素整合”模式的课堂体系。
要素三：建立适应创新教育教学“四要素整合”模式的高素质的教师队伍。
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