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【关键词】特点,理解,配合
教育部下发的中小学教学大纲经过几次改进之后,对中小学教学过程中的难点和重点进行了细致的划分。这对于学生学习来说是一个有利的条件,但是对于任课讲师来讲,其工作量和工作难度增加了不少。那么,如何既能让学生更好地理解教学难点和重点,又能让任课老师系统化的教学呢?经过实际检验,总结出了“场景教学法”以供学生们学习,接下来,我们就简单的分析一下“场景教学法”在教学工作中的重要性。
小学语文教学,分三个阶段,第一个阶段是一年级的识字阶段,其重点就是让学生能认识更多的生字;第二个阶段是二至四年级的基础阶段,其重点就是让学生能进行简单的文字和语言表达;第三个阶段是五至六年级的阶段,其重点就是让学生能进行一定篇幅的写作和事件的完整叙述。“场景教学法”在这三个阶段中都能适用。
第一,利用“场景教学法”让学生尽快掌握生字。
刚入学的小学生,在幼儿园阶段接触的大多都是图文并茂的简单文字,可以说是语文教学的一个雏形,作为正常的语文教学来说,就不能简单的用图文来进行讲解了,但是作为小学生来说,要是用文字去生硬的讲解,他们肯定适应不了。那么,这个时候就可以让“场景教学法”发挥最大的作用了。
首先,任课老师可以根据需要讲解的这一节课的所有的内容,圈定其中比较关键的几个重点或者是其中的难点,规划出一个简单的教学场景。例如小学语文一年级上册第3课《菜园里》一文,这一节课的授课重点是让学生们掌握这些蔬菜的名字,任课讲师就可以先制作一些教学课件,因为这些蔬菜是学生们每天都能看得到的,如果有条件的话,完全可以拿实物来进行教学。在教室内布置一个“菜园”的场景,制作一些识字卡片,把这些蔬菜的名字卡片都粘贴在蔬菜上。这样一来,就能很容易的让学生们掌握教学内容了。
其次,在授课结束之后,需要让学生家长进行课后辅导的时候进行一些配合。拿上文举的例子来说。任课老师在授课结束之后,在布置家庭作业的时候没有必要布置纸质的书面家庭作业,完全可以让学生在家长的带领下去菜市场再认识一下这些蔬菜。这样的教学模式,既能给学生留下最深刻的印象、更加深入的了解知识,又能增强学生和家长之间的互动,给学生创造一个宽松的学习环境。对于刚入学,还没来得急适应从幼儿园到小学进行转变的学生来说是十分有利的。
第二,利用“场景教学法”让学生尽快掌握段句。
基础阶段的学生,利用“场景教学法”教学,其实很简单。因为这个阶段的学生,已经基本掌握了语文教学的基础点和教学要点,让学生掌握学习的重点其实也很简单。这个阶段的学生,在接触所发生的的事物的时候,需要表述的情况的时候已经基本掌握这个过程和阶段了、这个阶段的时候,任课老师只需要简单的一些引导,就能让学生对所学课程有一个尝试性的认识了。例如说,小学语文四年级上册第六组《语文园地》中的内容,就完全可以利用这个教学方法来进行学习。这种场景既可以在教室内由老师和学生共同模拟完成,也可以让学生家长在家里跟学生配合完成。其实无论是哪种模式,对于学生来讲都会留下很深刻的印象的。虽然这仅仅是利用一张图片来表述其中的关系,但是如果把这个场景放到家里的话,完全可以举一反三的复制出多种及多重的人际关系,学生和家长的,学生和祖辈的,学生和邻里之间的,学生和玩伴之间的关系。不用一味地套用课本上的关系,完全可以让学生对人际关系的方式以自己的理解来进行分析。这样在某种程度上也是激发了学生对人际关系之间的一种锻炼。
这里需要着重说明的是,这个过程中不仅要锻炼学生每一句话的完整性,还要尽量引导学生在所有整句之间的关联性和,这样就能给以后的段落写作打下基础。能让学生在尽量自然的状态下步入篇幅文章的写作和理解。不至于让学生们在进行大篇幅文章学习的时候感到吃力,尽量让这种衔接自然一些。
第三,利用“场景教学法”让学生尽快掌握文章。
这个阶段的学生,是整个语文小学阶段教学过程中最难教学的。因为经历过初级教学和基础教学之后,学生基本上掌握了一定的教学要点,而且掌握了一定量的的教学必要性,与此同时,他们还要为“小升初”打基础。在这个时候,作为任课老师而言,就不能简单利用一些完全可以掌握的场景对学生进行教学了。就必须要因地制宜的对学生因势利导地进行引导,让他们对整个小学语文学习阶段有一个系统化的认识和了解。
在这个阶段,学生们虽然掌握了一些“场景教学法”的学习,但是随着学习内容和学习质量的不断提高,简单的模拟教学模式已经根本不能满足学生们的学习要求了。这里就需要我们的任课老师根据实际的教学需求来提高教学难度。例如小学语文六年级下册《综合复习练习第9节》中的内容,相对就很有代表性。第一题,是需要学生根据手工课的效果来剖析这两个作品的对与错,这其中运用到了实物对比、叙述描写等方式。第二题,是需要学生给远方的朋友写一封完整的信。这时,任课老师完全可以让学生列举出自己在远方的朋友,然后辅导学生给远方的朋友写一封信,这其中运用到了许是描写、回忆、和多种情感运用等方式。这样一来,就锻炼了学生基础的语言表达能力和基础的写作能力。
***,男,汉族,*年*月出生,现年44岁,1*1*年7月毕业于*专业,同月分配到*任教至今。工作后继续努力学习,**本人从参加工作至今,一直担任小学*等学科教学工作。并于*年11月被评为*高级教师任职资格。
从教二十七年来,我作为农村一名普通教育工作者,始终未离农村教育方寸之地。不管是从事教学工作还是教育管理,我把履职担当、勤耕不辍、坚守职责、默然前行作为人生信念,以师为本、以生为重、规范行为、热心研究、敢于创新,逐步走出农村教育现代化新路子,开拓出乡野教育研究新天地。先后被评为*市校园禁毒先进个人、*德育先进工作者、*优秀教师,课题实验先进个人、学科优秀教师等荣誉称号,现将任职以来工作情况述职如下:
一、潜心研究 努力“充电” 廿年磨剑功夫硬
积极参加培训。从教以来,我多次参加省市级培训并超额完成了继续教育规定的学时。2010年来,参加省“农村教师素质提高工程”培训,获优秀学员;教育部师范司组织英特尔未来教育领导力论坛;教育部-中国移动中小学校长培训项目远程培训;省小学数学课题研讨;省第五届中小学德育专家论坛活动;小学科学课内比教学学习活动;省教师信息技术应用能力提升培训。持续的培训学习使自己形成了清晰的教育理念和过硬的教育技能。
深入研究课堂教学。在25年的工作经历中,我一直站在教学的第一线从事科学教学工作。培养学生科学素养是科学课程的主要任务,因此在课堂教学中培养学生的科学素养,引导孩子们像科学家一样发现问题、解决问题,把教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力是我科学学科教学的基本理念。教学中孩子们在我的带领下亲历养蚕、种凤仙花、探访身边的小动物等以探究为主的学习活动, “激趣-探究-思辨-明理”的课堂学习过程成了孩子们的最爱。在研究课堂教学的路途中,留下了一系列的足迹:在*年一师一优课评比中获科学湖北省优课。从1996年开始共获四次*市优质课证书:2016获*科学优质课一等奖、2013获*安全教育优质课、1996年获*科学优质课三等奖、1996年获*美术优质课三等奖;五次获得*优质课证书:2016年获一师一优课一等奖、2015年校长课堂教学大比武二等奖、2012获 “学科课内比”三等奖、2007年获科学优质课一等奖、1996年获自然优质课一等奖。同时在2006年获全国创新学习论文一等奖、2014年德育论文在省教育学会获三等奖、 2005年科学教学论文获宜昌市二等奖、2016年科学论文获枝江市教育学会评选一等奖、2017年所写论文《》在中国教育学会科学分会会刊《科学课》上发表(被知网、维普网收录),2016年撰写的《》在《教育》期刊2016年06期发表(被维普网收录)。
教学质量所获优异、专业能力得到认可。高效的课堂必有高质量:2015、2016、2017年分获*市科学教学质量一、二、三等奖,2013年获*科技辅导先进个人;辅导的学生获*市科技节航模一等奖、*科技节航模一等奖。2005年、2007年分别被评为*科学学科优秀教师。任现职来被认定为*第二、三、五届骨干教师。
潜心课题研究。我主持的湖北省德育“五项专题”实验课题《学校文化建设的内容与途径》于2016年2月通过结题验收,获优秀等次;还参加了省级课题《农村中小学京剧进课堂》于2013年5月结题,获*课题实验先进个人、*实验先进个人,**基础教育研究课题《数的运算教学的有效性研究》于2013年9月结题验收。
二、率先垂范 科学管理 改造薄弱效果显
本人从教27年,在农村小学校长岗位坚守18年。*枝江市边远薄弱学校,我自任校长以来,坚持以师为本,率先垂范,坚持“以人为本”管理思路。
一是抓规范建机制。建立了以激励教师“以课堂为本、以学生为本”的教学管理评价制度,团结广大教师努力研究教育教学工作的新目标,建立了以提高度为基准点的教学奖励制度,让制度紧贴实际,增强导向性;
二是抓提高重培训优化课堂。在教学管理中淡化文本,强化多媒体教学,教学资源运用的评价检查,重视教师学生作业批改与学生辅导检查评价,关注孩子们课堂学习的兴趣与习惯的培养;
三是抓内引外联添动力。注重多种方式,提升教师业务素质,加强专业引领。邀请市教研室语文教研员*数学教研员*老师、退休教学专家*进课堂与老师们零距离交流,剖析得失,指明方向,传授方法;开展校本教研活动,搭建学习的平台。积极开展教研专题讲座,观看优秀课例、经验交流等形式多样的教研活动,有效提高了教师的业务水平;同时带领老师们走出去,增长见识,先后到*集团、*岭小学、*棚小学、*冲小学观摩学习,接受新理念的熏陶与感染,激发教师们从自身找潜力,提升教师敬业责任感,从课堂中挖掘提高质量的潜力。