时间：2023-03-21 17:04:21
导语：在朗读教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘要：：朗读教学是小学语文教学中的重要内容，本文主要针对我国教学改革的趋势和现状，对小学语文朗读教学进行论述，希望可以适应小学教学课改的发展需要。
关键词：小学语文朗读教学探索
《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读，是把无声的语言文字转化为有声的情感环境，它是语文学习的中心轴，是阅读感悟的催化剂，是情感体验的磁性石。“朗读是品语文之味的最好方法”。而在基本形成以“读为主线”的共识之下，课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而读的现象经常出现。要使朗读真正馥郁留香，沁人心脾，体现艺术指导的智慧，这就要求我们的语文教师用心灵阅读文本，用智慧捕捉生成，用艺术指导朗读，由此走向智慧教学的境界。
一、简单与深刻
简单是指方式单纯，不要花哨，杜绝浮华，一切环节的设计都紧紧围绕学生的有效发展，充分感受语文的情趣和魅力，感受语文学习的快乐和充实，这是朗读教学所要追求的原则。多一些简约，少一些繁琐，多一些朴实，少一些华丽，朗读教学应在简单的理念指导下让学生发出原生态的声音。光有简单没有深刻是肤浅的朗读教学，简单是朗读教学的外在形式，而深刻却是它的实质所在。教师用本真的方法，发挥自身的资源，或用语言渲染气氛，或用语言创设情境，引导学生一遍遍地读、一遍遍地想，有利于调动学生的情感，激发学生的兴趣，使学生对文本的理解更深入，感悟更深刻。
二、朗读与感悟
对文本的解读离不开朗读教学，只有在朗读中才能感受到文本的语言美，领略到作者所要表达的思想感情；只有在朗读中才能加深对重点句段的理解，体会作者的写作匠心。在《槐乡五月》的教学中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
师：读了这句，你感受到了什么?
生1：槐花形态很美，抱在一起像圆球，挂在枝头的像小辫儿。
(练习朗读)
生2：槐花开的很多，从“抱”、“一条条”、“挂满”看出。
(再次指导朗读)
师：这美丽的槐花还像什么呢?(出示画面，想象说话)
生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。
生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。
生5：有的槐花飘荡在空中，像风铃。
生6：有的槐花绽放枝头，像蝴蝶。
师：让我们用朗读再现这千姿百态的槐花之美。
(再次有感情地朗读句子，读出槐花的多、白、美、香)
教学中，教师紧扣“抱”、“玉雕的圆球”、“一条一条”、“满”等词，鼓励学生想象表达，用自己的方式读出槐花的多、白、美、香，在读中悟，悟中读，使学生的朗读激情四溢，读出了感受，读出了情味，读出了智慧。
三、想象与创新
语文教学重积累，重运用。《新课标》理念倡导要学会“用教材教”，阅读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。《荷花》第二自然段中具体描写了三种不同形态的荷花，课文中用“有的……有的……有的……”这一关联词将几种不同形态的荷花展现出来。在教学中，教师不能仅仅停留在指导朗读的基础上，还要合理地运用教材，善于发掘教材潜在的资源。
教学中我们可以这样进行想象与创新的训练：先运用多媒体课件展现课文中姿态各异的荷花图片，感受荷花的美，并结合课文相关词句反复朗读，从这些优美的语句，恰当的修辞手法中体会每幅图中荷花的色彩美、姿态美，再模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”将几种不同姿态的荷花连起来说一段话，并用“荷花真是千姿百态”这句话作为中心句，使段落更加完整。在这一环节的训练中，学生的朗读、感悟和想象能力得到充分发挥，创造性思维得到充分展现，语言的表达甚至比文本中的更加精彩。如有的学生这样描绘：荷花真是千姿百态啊!有的全部盛开了，雪白的花瓣舒展开，层层叠叠，炫耀着自己的美丽；有的荷花被碧绿的荷叶环绕着，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像亲密的姐妹，挨挨挤挤地靠在一起；还有的花儿含苞待放，像个害羞的小姑娘，在绿叶丛中若隐若现学生在看图想象说话和创造性地表达中，既学会了运用“挂语言文字，展现荷花多姿多彩的美，又学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧，达到人文性和工具性的和谐统一，体现了朗读教学的智慧和真谛。
四、共性与个性
学生是不同的个体，他们有着独特的思想方式、情感世界和生活经历，对文本、现实、社会的理解有着多元认识和主观感受。朗读教学要关注学生对文本的个性体验和主观表达，使课堂呈现出多彩和智慧，丰富学生的精神世界。在朗读教学中，教师首先要从人文关怀出发，努力营造宽松和谐的阅读环境。其次，要给学生提供表达自我观点的机会，给予学生充分的阅读、思辨的时间和朗读的体验，在关注共性的同时，要体现个性的魅力。第三，对于学生独特的体验，教师要给予学生充分的鼓励和赞赏。学生的阅读不应全是呼声一片的“大合唱”，有时也可以是张扬学生个性的“多重奏”。
在《荷花》的教学中——课文中有这样一句：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，其中“冒”字用得特别传神。教学中要抓住这一关键词语仔细揣摩，体会“冒出来”一词的妙处，先引导学生感悟出因为荷叶长得“挨挨挤挤”，大而圆的荷叶间没有丝毫缝隙，所以荷花必须使劲长，才能冒出来。在反复朗读中，再次引导学生交流讨论，还能用什么词来替换“冒”字，并说说你的理由。学生畅所欲言，有的说用“跳”，因为“跳”字采用拟人化手法，能表现出荷花的活泼可爱；有的说用“挤字”，更能表现荷叶的茂盛和荷花出来的不容易；有的说用“钻”字……学生的答案真是有理有据，丰富多彩。最后，教师让学生把自己斟酌后选用的那个词再带到句中去仔细朗读体会……教学中，教师没有以自己对课文内容的理解及自己的情感体验作为衡量学生是否感情朗读的尺度，而是尊重学生们的独特感受和独特见解，引导学生有感情地朗读，读出文字中的内涵和情趣，使学习过程成为一个富有个性的过程。
朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。愿“课标”引领下的充满“情感”的朗读教学走出平庸，摆脱技巧，向着智慧的艺术之路前行，在学生、老师和作者的心灵之间架起一座缤纷的彩虹。
参考文献：
【摘 要】对于任何一门语言的学习来说，朗读都是必不可少的方法之一！它不仅可以提高学生对枯燥冗长的语言的学习兴趣，而且有利于增强学生的语感，加深对学习内容的理解，从而逐渐培养出学生的审美情趣，在朗读中，形成良好的个人风格和独特魅力。这一方法在初中语文阅读教学中尤为重要，它的作用是多方面，多价值的。因此，本文将从朗读法的作用以及该如何实施对初中语文教学方法进行探索。
关键词 朗读法;初中语文;教学;运用
朗读，并不是一种新的教学方法，相反，早在几千年前它就已经出现在课堂上。翻阅老祖宗留下的至理名言和教学主张便可知道朗读是多么的重要！“书读百遍，其义自见”，强调的就是一个“读”字。随着新课程改革的到来，初中语文教学方法在不断地进行尝试和改变，其中包括朗读式阅读教学方法。在教育部制定的九年义务教育全日制初级中学大纲中对朗读有着明显的强调，它指出“在教学过程中，要求中学生能用普通话正确流利地，有感情地朗读课文。”这说明朗读在现代教学中的重要性。
一、朗读教学方法的概念
朗读在语文教学中是认识教材内容的直观感受，正如心理学所强调的“直观教学”一样，语文的直观就体现在语言上，教师对课文的范读，学生自己的朗读，师生共同的分析都构成了语文朗读式阅读教学的重要内容。所谓朗读，就是指声音洪亮，吐字清晰，有感情地读，是将无声语言转换为有声语言的一个过程，其中包含学生在对作品主旨感知的基础上进行在创作的成分。65而朗读式教学方法也恰恰是建立在朗读的基础上。在这种教学方法中，教师往往会采用让学生先进行朗读，从整体上把握课文内容，然后进行讲解，挑字段进行分析，最后指导学生在理解的基础上再次进行分组或者单独式的朗读的教学模式。这种朗读训练可以调动学生身体多种器官，在朗读中找到与作者思想感情的契合点，从而体验作品的审美意境，深层次地把握课本内容。
二、朗读式阅读教学在初中语文教学上的运用方法
朗读式阅读教学是初中语文教学中的一个法宝，也是老师的艰巨任务。在这一方法运用中，它的技巧是多样的，形式是多变的，因此教师要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗读教学法的运用中，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了大环境的铺垫，学生才能更愿意地去进行朗读和体验。其次，在施教过程中，老师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。朗读时，老师通常会根据课文的特点，题材来选择相应的朗读语调，朗读节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读，理解导读，模仿跟读等等多种方法，旨在学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读，个人朗读，配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，教师多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。对待一些戏剧文字的可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》，的《雷雨》。总之在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特滋味。
三、朗读式阅读教学方法的重要影响
朗读式学习对于学生来说是一种身心结合的锻炼方式，而且朗读方法多样，技巧颇多，有利于学生的全面学习和综合能力的提高。
在朗读教学中，不是盲目乏味地让学生“死读”，而是由老师引导学生带着自己的观点，自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参加着活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在读，脑中在思考，这一环节中学生的注意力被高度地集中着，多方面，多角度地感知课文，与作者情感产生共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识最终发展到理性认识。因此说朗读式学习对提高学生的注意力，培养初中学生勤于思考的好习惯具有莫大的帮助。
四、朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言学习的学习兴趣
语感，就是指对语言文字的一种感受，理解和表达能力。它只有通过长期的艰苦训练才能获得，如何训练？那就是朗读。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。语感便是在学生坚持不懈的朗读下形成的，语感的作用也是非常大的。在对我国古老的诗歌认识上，朗读和语感便起到很好的作用。例如《诗经》中的美丽诗词，也正是通过朗读的方式才将那温婉或者是凄凉的所感之情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”的美好描写，还是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通过朗读，总能品出别的一番滋味。抑扬顿挫的语调，铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，引导学生向健康的心态发展，提高学生的学习效率。
五、朗读式教学可以提高初中学生的审美鉴赏力，培养学生的审美情趣
在初中语文的学习中，最难的部分就要数古诗词的鉴赏了，而古诗词的鉴赏也正是考验学生审美能力的重要体现。纵观初中教育的这一环节，学生们往往“谈诗色变”，诗歌真的很可怕吗？答案是否定的。诗歌作为我国古代优秀文化产物之一，它的节奏和韵律，它的意境和思想都被古今之人乐此不疲地探讨着，研究着。诗歌最初是靠音乐流传下来的，它被当成唱词，吟唱在大街小巷。所以，现代教育依然不能忽视诗歌的朗读的力量。引导学生通过朗诵把握诗歌的主题意境是老师的重大任务。例如李白的《将进酒》，一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”流露出作者对时间逝去的无限惋惜之情；一句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”道出诗人心里怀才不遇的悲愤和凄凉。诸如此类的感情抒发，学生在朗读时自然有自己的深刻见解，无形之中提高了自己的审美鉴赏能力，同时在朗诵时形成自己独特的审美情趣，这对中学生未来的学习生活具有极大的意义。
参考文献
[1]蒋雅云.比较朗读教学法初探[J].语文学刊.浙江：浙江大学出版社.2005(3).
[2]张晓梅.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.2010(5).
授予读法。
第一步：指名朗读，引感。可请一学生读张指导员的第一句语言及动作神态描写的句子，让学生在听的过程中体会张指导员的品质，从而对张指导员产生敬仰、热爱之情。教师再将这句话用幻灯（或小黑板等）示出。第二步：借助范读，传递情感。即通过教师声情并茂的朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种美的享受，产生跃跃欲试的朗读冲动。第三步：鉴赏词句，品味情感。可抓住几个重点词进行点拨，引导学生体会文中所含之情。句中的“刚”可见时间之紧迫，“轰卤可见爆炸之猛烈，“在我们身边”可见距离之接近。危险如此临近，而张指导却高喊：“快卧倒”，更可见张指导员之忘我。让语调高低、语速快慢、语音轻重跟文章的情感变化合拍，可使学生对作品表情达意的技巧达到“语悟其神”的程度，引起内心的情感体验。第四步：反复朗读，酝酿情感。可让学生看符号，采用不同形式进行朗读。如自由读、同桌互相评读、指名读、分组竞赛读等，使学生的认识在不断的朗读中变化发展，他们的情感也随认识同步变化发展；并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。第五步：配乐朗读，抒感。可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导员的身边。使感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与作者的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。
掌握读法和运用读法。
可引导学生根据上述步骤学习有关描写张指导员的语言、动作、神态的句子。先指名读句子，教师用幻灯（或小黑板）出示该句子；接着范读，让学生边看句子边听；再让学生自己寻找并理解中心词，在书上标出符号，指明标在幻灯（或小黑板）上并集体评议修正，接着让学生运用上述读法自学有关描写张指导员的语言及动作、神态的句子。这样，就把朗读指导和朗读方法变成了可操作的部件，使学生在朗读课文时知其然，并知其所以然，从而自如操作，有如给课文谱曲、演唱似的。这就避免了教师乏味的提问及重复的强调，学生能自然而然地读出课文抑扬顿挫的旋律美。此时，再让学生回过头来朗读全文，必能产生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。
关键词: 语文教学 朗读 重要性
小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中,还存在着偏重写而忽视其他方面的现象。其中朗读是最容易被忽略的。须知,语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过有感情地朗读,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
小学语文大纲指出:有感情地朗读是阅读教学中最经常最重要的,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,学习语言,陶冶情感的作用。将朗读贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,做到学前读,学中读,学后读。教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步提高学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生朗读语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。如教学《桂林山水》,通过朗读描写桂林山水的句子,漓江静、清、绿的水,桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象,也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种语言的表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情。
要引导学生体会作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法,以语言文字的朗读为切入口,让学生在朗读中获得对课文的更深刻、更全面的理解继而去领悟朗读或写作的各种方法,真正做到“从语言表达上理解内容,从写作方法上指导朗读,从语言运用上掌握语言”。其引导过程要注意两点:第一,要紧扣重点,不要面面俱到。要根据教材确定重点朗读段落,根据课文的特点适当安排学生自己去品尝、琢磨。第二,要建立整体性观念,处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一,必须从整篇课文着眼,体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇,切忌东一榔头西一棒,孤立进行词、句、段的朗读。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动,弄清楚整体与部分的关系,部分与部分之间的联系,获得对全文更透彻的理解,感悟精妙的语言表达形式。如《火烧云》用优美的文字描绘出秀丽的自然风光:“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。又如《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读,让学生感到这的确是“天下奇观”。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更引起了美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。通过朗读让学生从中感受自然美,诱发他们去想象,从而发展学生的形象思维,培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。
课文整体理解后再读,做到熟读成诵。这更需要时间,因为无论学什么,都要有个练习过程,熟读才能生巧。这时的朗读应从技巧及形式上给予指导;形式上如个人读,小组读、分角色读等;技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩,多角度地去拨动学生的心弦。值得一提的是,在电教媒体进入课堂后,可试用配乐朗读。配乐朗读,就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐,在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。例如《飞夺泸定桥》一课,为了让学生充分感知战士奋不顾身的英雄形象,选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段(即“攻天险”部分)配乐。这段音乐节选自传统名曲的部分,以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展现了古战场刀光剑影,呼号震天,铁骑纵横万军厮杀的激战场面。用在这里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出战士的强大攻势和英雄气概,再配以教师抑扬顿挫的表情朗读,使人仿佛身临其境,受到强烈的形象感染。古人读书,强调“口诵心维”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。在教学中,由于学生认识水平和心理特点的差异,各年级的朗读要求不大相同,其侧重点也不同。但从朗读目的上来说,小学阶段不管哪个年级,都应当突出朗读的重要性。有效用心地进行朗读指导和熏陶,使学生从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶圣陶说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。因此,在语文课堂教学中,应当重视并加强朗读能力的训练。
参考文献:
关键词:初中语文；朗读；教学
1．前言
语文教学，实质上是针对中文这一语言的一种特殊的语言教学。从定义上来说，语言是以语音作为原始载体，辅以词汇和语法两部分组成的，能表达人类思想的符号系统。因此，作为语言教学的一种，语文课堂教学中，与语音相关的朗读教学应是一个不可或缺的部分。在初中语文教学大纲也特地针对朗读教学作出了规定与要求。
但从现实反馈的情况来看，由于各种原因，语文课堂上的琅琅书声正在日益离我们而去。而其背后的原因以及针对这一现象的改善手段，将是本文将重点讨论的内容。
2．当前环境下朗读教学所面临的困境
造成当前朗读教学在语文课堂教学中所占比重日益下降的原因是多种多样的，其中主要原因有以下三点。
2．1对朗读教学的定位不准
在新技术带来的各种新思潮以及新的教学理念，特别是面前，相当部分的教师并未能很好地把握传统朗读教学在现有课堂环境下该有的角色与定位，遂将其理解为一种“已落后于时代”的教学手段而不予重视。同时，在新课标的背景下，某些教育行政单位的相关负责人及教研人员错误地认为，朗读教学是属于旧时代私塾式的教学方式，会对学生的个性和创造力发展产生负面的影响。这一带有偏见的教学评价标准也在客观上加速了课堂朗读教学时间的流失。
2．2教学方式中功利因素的增加
激烈的社会竞争带来的日益增加的升学压力，反馈到教师这一环，则对教师堂上时间的利用效率提出了更严格的要求。为了满足这一点，在必要的情况下，教师必须对课堂上的某些环节进行压缩，甚至取消某些教学活动。而朗读教学这种难以带来明显的即时效果的教学方式往往首当其冲成为牺牲品。大量由讲授与提问构成的讲问教学充斥着课堂，唯恐朗读会挤占了宝贵的堂上时间。
2．3对学生缺乏必要的指导
“请某某同学有感情地朗读课文”或者“请把作者的感情读出来”之类的话，是教师在课堂上点学生进行课文朗读时常用的语句。这些说法固然没错，但同时可以说是完全地无用。在读的过程中教师没有提供足够的指导，学生无法通过朗读这一动作有效地理解、感悟课文。
3．针对当前朗读教学的优化与改善
3．1摆正认识，重新审视、理解朗读教学
从古至今，无论是对何种语言的学习及教学，都必然无法脱离朗读这一个重要的手段，包括对母语的学习。朗读教学不只是从课文内容到声音的一次简单转换，而是通过朗读这一手段，引导学生从一个新的角度去体验、感悟课文的内容和精神内涵。语音是语言的重要组成部分, 同时也是最能表达情感等感性元素的一部分。从这个意义上来说，通过朗读将文字还原为语音, 不仅能更好地让学生导入到文本的精神世界中, 更能培养语感, 提升学生的语感素质。根据美国方面最新的心理学研究数据，学生获得与情感相关信息的来源有7% 来自文字，38%来自语音及其声调。据此, 朗读教学的优势显而易见。
3．2加强过程控制，使朗读教学的效果得以体现
在语文教学的过程中，大部分的课堂时间往往被使用在课文的分析上。这些分析往往将精妙的语句讲解得破碎不堪，破坏了课文的意境。而同时我们对朗读教学则未给予足够的重视，或是处于一种粗放式的状态之中。语文教学应该加强对朗读教学过程的控制，使阅读教学的效果得以体现，努力建立以朗读为主线的课堂教学结构，将朗读贯穿于教与学的全过程。针对目前出现在朗读教学中的问题，笔者认为应做到以下两点。
3．2．1明确朗读的目的，有针对性地使用朗读教学。在某些教师的课堂中，朗读成了教学过程中的一个过渡环节，并没有被赋予明确的目的。学生仅仅是为了读而读，而教师也对这一次朗读应达到的教学效果一般，这是应该尽力避免的情况。
在刚开始接触新内容的阶段，可组织对课文进行尝试性的初读，在这过程中让学生初步理清文章的脉络；在讲解课文的过程中，可让学生带着问题对课文进行思考性的再读；在讲授即将结束时，可组织学生进行表达性的研读，目的是整体感知课文，深化理解，归纳中心，欣赏优秀的段落，给予学生心智的陶冶与美的享受。
3．2．2加强朗读指导，增强感悟
朗读教学中，教师应扮演好组织者与引导者的角色。缺乏教师主动介入的朗读过程，往往是混乱而缺乏效果的。在朗读的过程中，给与适当的指导，能让学生更好地从朗读教学中获益。在教学中，应从慢读起步，同时纠正学生枯读、唱读与顿读等不良习惯。对于课文中人物对话的部分应予以特别的重视，力求读出不同人物在不同场合下的语气与情感的差异。对于不同文体文章的朗读应针对文体特点，适当调整朗读的风格，让学生从感性上对不同文体的文章有所区分。
4.结语
作为语言能力训练的一个重要方面，目前我们在实际操作过程中对朗读教学的重视程度与其重要性往往是不对称的。可以说，重新审视朗读教学, 让其在实际的教学活动中更好地发挥应有的功能, 已成为每个语文教育工作者义不容辞的责任。应充分意识到重视朗读, 决不是一般教学方法的改革, 而是教育观念的更替, 只有这样, 才能让琅琅书声早日回到语文课堂。
参考文献：
论文关键词：《安塞腰鼓》说课稿
新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上语文教学论文，都起着十分重要的作用。 2、学习目标 ⑴知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 ⑵能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 ⑶情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会中华民族的深厚文化底蕴。
3、教学重点、难点 重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。
二、说教法
基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再通过朗读进一步从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。因此，本文的主要教学流程为：创设情境、整体感知、品味美句、主旨探究、课外拓展等，配以多媒体课件辅助。其中以诵读、赏析、讨论为重。
三、说学法
1．指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。又从更深的感悟中，准确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。
2．通过自主、合作、探究的合作学习法，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。 教学准备 ⑴课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料站。（可以是视频、音乐、文本等等。） ⑵教具准备：扫描仪、多媒体课件（A．安塞腰鼓的相关图片。B．铿锵有力安塞腰鼓鼓声。C．苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗读。） 四、教学过程
（一）、情景导入:欣赏、了解中激发阅读的激情
首先请同学们欣赏来自黄土高原的绝活——安塞腰鼓表演短片，用一个词说说短片带给你的感受？。
（屏显介绍安塞腰的鼓配文图片）请同学们细看图片齐读文字，了解安塞腰鼓。
安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格，正与当地的自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体、不可分离。安塞腰鼓具有2000年以上的历史，在古代，它既是激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，又是将士们征战凯旋的欢迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，它可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。它豪迈粗犷的动作变化，刚毅奔放的舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到语文教学论文，但安塞腰鼓所蕴含的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。
今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演，并揭示其文化意韵的？
（二）、整体感知：听读中感受安塞腰鼓的生命之劲
1、教师范读课文，同学们边听边想象安塞腰鼓表演带给我们的画面和鼓声。
2、听完老师的朗读，安塞腰鼓给你留下了怎样的印象呢？
请同学们用“_____________的安塞腰鼓”（屏显）对安塞腰鼓进行概括评价，可以填词、短语或句子，最好用文中的语言。
3、课文中有一句话略有变化的反复出现，表达了作者对安塞腰鼓的赞美，这句话是──（“好一个安塞腰鼓！”）它一共出现了几次？（四次） 这四句“好一个对安塞腰鼓”的反复咏叹之中又有变化有新意，是文章具有了形式的回环美和音乐的节奏美。来，让我们一起饱含赞美之情的来读它们！（屏显：“好一个安塞腰鼓！” “好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）
4、请同学们仔细跳读课文，看看它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？ （学生回答，屏显“安塞腰鼓之劲”资料：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！）老师读前半句，同学们齐读每句的最后两个字，要读出“劲”来！
（三）、品读美句：感受文中排比句的气势、节奏与激情
1、安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？
2、请找出文中的排比句。挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。
（学生回答，教师评点并加强朗读指导）
文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句，从变幻的舞姿、铿锵的鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓，我们不一一举例了，留给同学们课后继续去体会。
（四）、主旨探究：体会安塞腰鼓所蕴含的文化价值、生命意识
1、好一个刘成章！若不是你“陕北生来陕北长，因为你魂牵着地方”哪能写出如此激扬文字！让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力量语文教学论文，那你们认为安塞腰鼓体现一种“________之美”（屏显）。
（学生回答，师在空白处板书“生命力量”）
2、齐读课文25至27小节，把这种生命力量之美传递给在场的每一个人！
（五）、课外拓展：借鉴文章形神结合的语言
安塞腰鼓就是这样，于浪漫中宣泄生命的激情，于诗意中追求永恒的精神力量。听着同学们的朗读，使我想起李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”豪放之美；苏轼的“大江东去浪淘尽，千古风流人物”旷达之美；想到人世间各有千秋的美。同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些壮观场面之美，学习课文中的写法来说一段话吧！（学生展示，师生评价）
六、教师寄语
同学们，从《安塞腰鼓》中老师读出：人，活的要有一股劲！这劲，是生命力，是上进心，是坚韧不拔的意志！愿同学们每天都如那激情燃烧的鼓点，学习上，永远有那么一股猛劲！
一、对教材的领会
该教材在听说能力训练主干的模块上共安排了四个独立的训练单元。笔者这样理解编者的意图：在第一单元语体知识的统领下，第二、第九单元是单向信息传递的独白体听说训练，第五、第十二单元是双向（或多向） 信息交流的交谈体听说训练。
从层次深度上看：上册（第二、第五单元）是从独白体听说训练到交谈体听说训练的初级层面上的一个轮回；下册（第九、第十二单元）是在上册训练基础上较高要求的再轮回。这样，内容广泛、形式多样、由浅入深，既不重复，又有所提高，呈螺旋状上升。
因此，在训练中既要注意到独白说话和交谈说话的不同特点，打好基础、循序渐进，又要注意到在训练时每个阶段的目标要求。
二、训练计划及其实施
训练可分“二条主线”“四个阶段”。“二条主线”是指独白体训练和谈话体训练。“四个阶段”即敢说、会说、说好、说活。
第一阶段：以“敢说”为目标，以“读讲结合”为手段，进行朗读、复述、初次自我介绍、持稿解说、演讲等训练 。这个阶段是独白体口语训练的初级阶段，学生不必复杂思考和过多地进行内容记忆。这样，通过朗读学生能克服不敢在公开场合开口的心理障碍，提高口语水平，增强胆量，增强表达沟通能力，提高普通话水平。
朗读从“敢说”开始，不追求技巧，但要求声音洪亮、口齿清楚。然后逐渐过渡到对语句、语词、语气、语流有所要求，最后达到目光敢正视听众、用讲话口气朗读的目的。
本阶段训练主要材料是第一、第二单元的课文和示例，学生可利用课前5～10分钟轮流上台，搞“人人过关”，为后阶段的训练打好基础。
第二阶段：以“会说”为目标，以“听说结合”为手段，进行问答、访谈、对话、讨论等训练。这个阶段担负着承接第一单元语体知识，开启和实施谈话体口语训练，并为更高要求辩论打基础的任务。学生要达到“会说”的要求，就要在不同语境中“察言观色”，以恰当的身份交谈。所以在训练中聆听是重要环节。学生不仅要听清对方的话语，而且要洞察对方的意图，理解其话语中包含的深层意思，抓住问题的实质，从而运用应答技法，灵活自如进行交谈。
训练是要听说结合，以“说”带“听”，以“听”促“说”。可先由教师问、学生答（教师是学生谈话的主导），后由学生采访老师（学生由被动转为主动），最后模仿第五单元示例课文，由学生独立进行访谈、洽谈、招应聘等。认真进行可使绝大部分学生达到本阶段训练目标。
第三阶段：以“说好”为目标，以“写讲结合”为手段，进行有准备的讲演、即兴讲话等训练。
这是在第一阶段训练基础上继续独白体口语训练的提高，是知识层次螺旋状上升的又一层面上的一“格”。
独白体说话，话题比较集中、稳定，说话时间相对较长，而且是一次性完成的连贯紧凑的说话。因此，要求说话结构完整、条理清楚，有时还要带有篇章色彩。
本阶段另一个重要的任务是写稿。教师在指导学生写稿时，除要达到篇章结构合理、选材立意新颖等要求外，还要用通俗、简洁、生动的词语，简明活泼的句式，来增强讲演的感染力和鼓动性。
笔者是这样安排训练的：先组织学生自己写稿，要求边写边念，对照第九单元示例，体会是否符合口语的特点，有没有日常生活中的“说话味儿”。然后让学生读给同桌听，共同探讨，修改讲稿。接着让每个学生把自己最满意的一稿录音演讲，只要是个人单独完成的，允许其剪辑。然后利用课外活动，听录音进行比赛，教师重点在语音、语调、语速、重音、停顿等方面进行讲评指导。
第四阶段：以“说活”为目标，以“思说结合”为手段，进行应聘面试、辩论等训练。这个阶段的练习是口语训练的高级阶段，这里既有独白体的较大段的讲话（如应聘时的自荐介绍、辩论时的观点阐述），又有随机的应答、辩驳。所以这个阶段又是综合性的说话训练。因此，除前三阶段的大胆讲话、细心聆听、察言观色、口齿伶俐等之外，还要训练学生严密的逻辑思维、广袤的发散思维、敏捷的应变手段。这才是“说活”，所以思维在本阶段是重要的一环。
为提高学生的思维能力，首先要在“主旨与材料”“思路与结构”“论证方式和方法的综合运用”等单元和附录逻辑常识的教学时，就注重思维的条理性和逻辑性的训练。其次，做反意立论训练是扩展发散思维能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水涨船高”“知足常乐”“曲高和寡”，让学生冲破传统思维去认识事物，用怀疑、分析、批判的目光审视已有认识，多角度、多层面地思考问题，提出新的观点和论据。
最后，要让学生在应聘或辩论的“唇枪舌战”前掌握大量的材料，这些材料可以到茫茫书海中有目的、有选择地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT]去收集、吸收、消化，还可以到生活中去“阅读”社会、了解社会，作为答辩时的理由和依据。如此，有了思维的条理性、严密性和广泛性，又掌握了大量的材料，加上前三个阶段的系统训练，模拟应聘就不成问题，在班里组织一场精彩的辩论也不是难事了。
为了让更多的学生得到锻炼，笔者组织学生讨论、研习学生的辩论，做到弄清双方的观点及支持观点的依据；再看双方怎么展开反驳，用了哪些反驳方法；最后看哪方占了上风，并分析原因。让学生有更多的参与意识，不断提高自己的辩论能力。
关键词：语文；教学；刍议
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-042-01
语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科，中职学生语文素质的高低不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生影响。但是从现实来看，中职学校语文教学无论是在教学管理，质量评估上，还是教学方法都存在诸多的问题，严重制约了中职语文教学质量和水平的提高。如何适应职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标，是每个语文教师认真思考、努力探就的课题。
一、确立教学目标，突出专业性
职业教育具有自己的特殊属性，这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求，也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。
二、优化教学内容，突出实用性
1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍，诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。
2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练。结合学生的学习生活实际，引导他们进行日常应用文和公文的写作。
3、应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力，因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划，有计划地指导他们进行广泛的课外阅读，如中职语文教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流，这样就能丰富学生的课余生活，拓宽学生中职学校教学论文中职教学论文的知识面，开阔学生的视野，提高学生文化素养，美化他们的自我形象。
三、改变教学方法，突出主体地位和参与意识
1、转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换，要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见、见解，即使学生的见解不完满甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。
2、进行参与式教学，把课堂交给学生。让课堂生动起来，就要让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”，在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。
四、运用现代教育技术，丰富语文教学
语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品，而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中，教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣，但效果却经常不好。因为很多课文历史悠久，学生受年龄、时代、生活阅历的局限，凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。如果在课堂中恰当运用现代教育技术，这一难题就迎刃而解了。
五、建立灵活评价机制
淡化分数量化完善的评价机制对课程的实施起着重要的导向作用，也是促进中职语文教学工作的有效方法。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价，还要注重对知识和技能的理解以及对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生自主学习能力等方面的评价。中职学校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学为主体、以能力为本位、以任务以引领、以创新为动力，才能使中职生具备与市场经济相适应的语文素质，并适应市场经济的发展，在社会上尽展自己的才华。
六、中职语文教师要具有现代教学能力
现代教学能力主要指要更新教育理念、课程意识，了解青少年身心的特点，善于将自己的知识变成学生的知识的教学艺术，良好的教育机智和教学语言，营造富有生气的教学气氛的才能，将学科知识、教育理论和现代信息技术整合在一起的能力，促进学生形成良好的道德品质和个性发展的能力，教师的研究意识和反思意识等。中职语文教师要学习先进、新鲜的教学法经验，从专业期刊及报纸、互联网上学习新知识，关注同行的研究，吸纳最新的研究成果，更要灵活地应用教育学、心理学的基础理论，把语文教学建立在科学的教育理论基础上。
参考文献：
关键词： 小学语文教学 教师专业素养 四个维度
一、一个调查
最近，笔者做了一次问卷调查，调查对象为小学语文教师，合计200人，调查方法为开放式问卷调查，调查内容有：所读论著、已发表的专业论著或论文、掌握的最新教学技术及拥有的教学经验等20项，每项要求列举三个例子，比如“总结自己最好的三条教学经验”等。本次调查共收回有效问卷198份，有效回收率为99%。
二、两点发现
（一）理念滞后，科研能力薄弱。
问卷中有这样三个问题：1.对你影响最大的论著有哪三本？2.你最满意的教学论文或论著有哪三篇？3.你经常采用的教学技术有哪三项？这三个问题中，前面两个问题仅有39%回答完整，且答案模糊；问卷中所列论著及论文很少与新的教育理念、教学方法相关，基本为习题集或习题指导。对于第三个问题，竟有12%的教师对“教学技术”的含义不清楚，答非所问或空白。
（二）知识陈旧，教学模式单一。
在回答“你经常采用的教学模式有哪三条”一题时，仅有31%的问卷中写出了诸如情景教学、自主探究、合作学习、生活体验等体现课程改革理念的教学方法，其中还不排除仅知道名词并未实际执行者。在回答“你经常采用的教学艺术有哪三种”一题时，能够完整地答出三条诸如“提问艺术”、“组织艺术”等教学艺术者不超过半数，甚至出现了为数不少的答非所问的答案，充分说明了教学艺术在实际教学中的缺失，更不用谈教学智慧了。
三、四个维度
（一）专业素养的制高点：人格素养。
1.热爱自己的职业。语文教师要在教育实践中显露出一种内在的精神品质，那就是教师的德行：善、公正和责任感。这是教育学生参与语文学习的一般动机，使学习活动符合学生的特点，关注每个学生的发展，视学生的成长为自己的责任。
2.优秀的意志品质
语文教师要不断强化自身知识修养、专业素养、道德素养的提高，不断学习、不断促进教学水平的提高，注重人格的自我养成，积极投身于教学实践，实践出思想，实践出文化精神，实践出人文情怀和人格魅力。
（二）专业素养的落脚点：知识素养。
在中小学各门学科中，语文课的综合性最强，上至天文，下至地理，皆涵盖其中，容量极大。所以语文教师应对各种知识进行广泛涉猎，凡是优秀的语文教师都有一个共同特点：喜欢读书，而且书读得比较杂。其次是掌握本学科专业知识。
（三）专业素养的基本点：教学素养。
1.课程理念。教师在教学过程中，应把语文教学的新理念贯穿于课堂教学，这是反映语文教学素养最重要的方面。很难相信，一个没有学科理念和教育指导思想的人能做好教育工作。语文教师要成为学生学习的“引导者”、“组织者”和“促进者”，要开放课堂，要与学生平等的对话，与学生共同发现和探究问题，相互启发和分享。真正使课堂成为教师、学生、教材对话的平台，把新的教育教学理念与方法作用于课堂，构建师生学习共同体。
2.课程意识。语文教师应尽可能地为学生的成长承担本课程所能承担的最大限度的责任，并根据语文课程的特点，充分发挥语文课程的优势，把学生对祖国语言文字的学习变成语言文字能力。从学习文字到学文章写文章，继而到学文学、文化，形成语文能力。在课程意识的推动下，学生、教师作为语文课程最重要的元素参与到教学当中来，面对问题或现象都可以有自己的理解和感受，并自由表达出来；教师、学生、教学内容之间的相互对话，彼此倾听和分享对方的智慧成果，从而加深对生活的认识和理解，丰富自己的内心世界。
3.课程目标。语文教学目标的设计，应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发来进行。这三个维度，基本上涵盖了目标分类学中认知、动作技能和情感这三个相互关联的领域，有知识、能力这样可测量的显性目标，又有情感、态度、价值观这样的隐性目标。制定教学目标最终是为学生服务的，目标中的要求及要求的难易程度，应以学生的实际水平为依据，教学目标能否达到，起决定作用的是学生，“课程的存在是为了使学生更有智慧地生存”。教师要用心理学知识分析不同年龄阶段学生的现状，注意学生个体的差异，真正关注学生的身心发展，脱离学生实际的教学目标是无意义的。
（四）专业素养的着力点：能力素养。
1.语文教师应该具有较强的朗读能力，无论什么文体，语文教师读起来都应是字正腔圆，优美动听；语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科的教师相比，语文教师应该是一本“活字典”；语文教师要有过硬的背功。语文教师的素养应包括背诵大量的文章。语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字。
2.语文教师还应有很强的研究和写作能力。语文教师会写、擅写应该是分内事，不仅要写教学论文、教育故事、教学随笔、教育案例，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法，还要写杂感、诗歌、小说等，尤其是下水作文。语文教师写文章不是为自己增添一层油彩，而是从心底深处去感应、领悟和阐释教学生活和人生；语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的“桃李效应”，语文教师写文章，还有更深层次的作用，那就是影响自己对教材的分析把握，影响自己讲课时的层次安排、语言表述和课堂结构设计等。
3.具有“理解他人和与他人交往”的能力、自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是新课改对语文教师的特殊能力要求。语文教师要在选择中，提高甄别和应用教材、教法的能力；在表达中，强化美听、美读、美讲、美写的能力；在交往中，学会倾听和评价、沟通与合作、批判与重建，增进理解、欣赏、激励学生的能力；在管理中，完善课堂教学和课外活动的组织艺术，推动学生自我管理；在反思中，让经验升华为理论；在创新中，让理念转化为个性化的实践活动，促进拓展性学习能力的形成。
参考文献：
[1]崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革（下）.课程教材教法，2002（4）.
购物车(0)