时间：2023-03-21 17:04:23
导语：在体育活动论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1．1文献资料法以“农村大学生”、“乡村节庆体育活动”、“全民健身”等为关键词，通过中国知网和郑州师范学院图书馆搜索或查询相关研究成果，了解农村大学生参与乡村节庆体育活动情况，及乡村节庆体育活动开展现状及动态反映，同时，查阅当地政府体育行政主管部门、教育部门及高等院校体育主管部门等关于农村大学生或乡村节庆体育活动开展的相关资料，对所得资料进行整理，为本论文的顺利研究提供了有力的理论支撑。
1．2问卷调查法在已有相关文献研究的基础上，依据本研究的目的、内容及对象，编制农村大学生参与乡村节庆体育活动现状调查问卷，并请关专家和学者对这两套问卷的结构效度和内容效度进行判定，反馈结果为具有很这几年来结构效度和内容效度。在问卷的发放上选取郑州师范学院的体育科学系、教育科学学院、音乐学院、特殊教育学院、文学院、外语学院等6个学院的农村大学生进行调查，共发放问卷300份，回收300份，有率回收率100%。
1．3访谈法依据论文的研究内容，拟定访谈大纲，对农村大学生、基层领导干部及参与乡村节庆体育活动的村民等进行访谈，为本研究的顺利研究提供强有力的依据。
1．4数理统计法对调查所得数据和资料通过计算机进行统计和SPSS17．0软件进行问题分析。
2研究结果与分析
2．1农村大学生参与乡村节庆体育活动的意愿分析从图1大学生参与乡村节庆体育活动的意愿分析可以看出，大学生参与乡村体育活动的积极性是非常高的，其中有21．32%的大学生非常愿意参与乡村节庆体育活动，有36．77%的大学生表示愿意参与乡村节庆体育活动，有28．95%的大学生对参与此实践活动持无所谓的态度，只有12．96%的大学生表示讨厌参与乡村节庆体育活动。这足以说明有一半以上的农村大学生还是比较愿意参与乡村社会实践活动的。通过对愿意参与乡村节庆体育活动大学生的访谈，不难发现，这些大学生多数认为参与乡村节庆体育活动多为锻炼一下自己的社会实践能力，因为现在的大学生毕业以后均要面临着找工作的压力，利用假期实践活动刚好能锻炼自己的实践能力，但这也与一个人的性格有很大关系，对于那些讨厌参与乡村节庆体育活动的大学生，多为性格内向，不爱言语之人。所以，各高校要多引导学生假期参与社会实践的意向，积极引导大学生多参与社会实践活动。
2．2农村大学生参与乡村节庆体育活动内容的分析从图2农村大学生参与乡村节庆体育活动内容的分析可以看出，有63．77%的大学生参与节庆体育比赛或节庆民俗活动，有24．35%的大学生参与了挂职锻炼。由图3农村大学生参与乡村节庆体育活动职责及作用的分析得知，有31．21%的大学生担任活动的组织实施工作，有17．41%的大学生负责了活动的宣传策划工作，10．20%的大学生担任的节庆体育活动的主要领导，10．75%的大学生负责着活动的其他工作及任务，还有30．43%的学生处于旁观的地位。结合图2、图3的分析可以获知，农村现代大学生在乡村节庆体育活动中愿意展示自己的才能，大部分学生愿意在乡村节庆实践活动中，承担职责，发挥大学生的专长，这在一定程度上极大地促进了乡村体育活动的发展。
2．3影响农村大学生参与节庆体育活动的因素分析众所周知，一个人的思想与认识对其实际行为具有一定的指导作用。从图4的分析可知，农村大学生的“社会经验”、“怕别人说闲话”、“害怕与人交往”、“自命清高”等思想或想法在很大程度上影响了农村大学生参与乡村节庆体育活动。其中“脱离家乡生活太久”的思想占据调查人数的38．16%，其次是“害怕与人交往”的认识，占21．25%，再者就是“怕别人说闲话”占16．11%及“社会经验少”占15．32%。再通过图5阻碍农村大学生参与节庆体育活动能力的调查中发现，“社会交往能力”占据30．11%，位居第一位;“社会实践能力”占29．56%，位居第二位;再者是“组织活动能力”占25．32%，位居第三位;最后是“专业知识能力”占15．．01%。所以，综合以上分析可知，“社会交往能力”、“社会实践能力”、“组织活动能力”及“专业知识能力”均是阻碍农村大学生积极参与乡村节庆体育活动的因素。在通过对农村大学生和乡村干部或农民的调查中发现，其农村大学生参与乡村节庆体育活动与大学生所学的专业和其在学校所担任的学生职务也有很大关系，其中体育专业大学生参与者节庆体育活动者最多，因为这些大学生在高校所学专业知识在乡村体育活动中可以发挥很大的作用，比如担任篮球比赛的裁判工作或参与篮球比赛等;由于自身专业知识比较丰富，所以在乡村体育活动比较活跃;其次是在高校中担任学生干部的大学生，由于在学校多次担任和组织学生工作的实践，所以在家乡体育活动中也便很自然融洽的加入其中。因此，各高校要多给大学生提供参与社会的实践机会，丰富和提高大学生体育专业知识的培训和指导，各乡村体育负责部门也要积极配合学生在乡村节庆体育活动的工作，为乡村体育活动的丰富和顺利开展积极努力。
3结论与建议
1.有利于培养终身体育的意识
在日常的小学体育教育教学中，学生能有效地通过体育的课堂训练以及课间活动来选择自己喜欢的体育项目，从而有效地坚持下去，让学生养成良好的体育训练的意识，让体育锻炼成为学生的一种兴趣爱好。在体育大课间活动中，学生能有效地进行自己感兴趣的活动，从而培养了学生的团队配合意识，同样，学生能通过体育大课间的锻炼来认识到自身存在的不足，并加以强化训练，从而更好地提升学生的体育水平。
2.有利于提升教师水平
在开展体育大课间活动的过程中，教师能通过对学生体育理论的教学实践，总结出自身教学的不足，并不断地有针对性地进行改正，从而更好地提升体育教学的教学水平。除此之外，教师能有效地通过体育大课间活动，来有效地了解每一位学生的优点爱好以及不足，从而更好地为学生制订体育训练计划。
二、体育大课间活动现状
1.没有真正地重视体育大课间活动的运用
在新课程标准中提出健康教学的教育观念，但是小学体育教师并未从传统观念中挣脱出来，教学模式及观念仍然停留在技能教学中，并未做到真正的以人为本，忽视了学生的主导作用。在小学体育大课间活动中，教师往往只注重形式而忽略了体育大课间活动开展的真正意义，因此并没有真正意义上做到将体育大课间落实到体育实践中，从而没有达到体育大课间开展的最终目的。
2.没有真正地同体育教学接轨
小学体育教师大多毕业于体育教育专业，他们接受的教育仅仅是专业的技能教育，而在体育大课间中，教师更多的是向学生阐述体育理论，这便让体育教学明显的程序化，让学生处于被动的接受状态，造成学生思维单纯、想法狭隘、观念顽固，这样的教育是古板无趣的，而体育大课间并没有给予学生足够的场所以及时间进行体育实践，这样，教师在固有教学模式下失去了创新能力，一味地按照旧有经验进行教育教学，这样只会逐渐让学生对体育失去信心。
3.没有切实可行的计划方案
当前的体育大课间活动中，缺乏相应的切实可行的计划以及方案，教师对教育教学的整体把握不够完善，究其根由就是现如今的教育供求失调造成的，现如今，教师长期以来不注重学生个体差异，不注重学生自身努力，仅仅重视教学结果以及体育成绩，以固定的标准来衡量学生的努力，这样的单一评价体系往往忽视了学生本体，忽略了学生才是学习教学的主体，没有从学生的根本需求出发，而如今也只会让学生对体育学习失去兴趣。旧有的教学理念制约了体育的发展以及进步。
4.没有完善的体育大课间活动设施
随着小学体育新课程标准的确立，学校无论是硬件还是软件都在不断地改革，但现如今，小学体育场地无论是修葺还是运动器材的购买或者是体育设施的完善都还需进一步的改善与加强，但，由于各种经费的缺失，场地与器材都无法得到改善，甚至连学生喜欢的运动都无法得到实施，这样严重打击了学生的积极性。
三、体育大课间活动现状的解决对策
1.以学生为本
学生才是教育教学的主体，所以在日常的小学体育教学中应努力发挥学生的求知欲以及学习热情，从根本上将体育课转型为素质教育课程，并且在教学中逐渐偏向于对学生有益的事项的教育，同时重视学生个体上的差异，有效地开展体育大课间活动，激发学生自身发展的主动性。其次，在体育大课间活动内容上应该更加贴近生活，重视学生不同的兴趣爱好。做到兴趣与健康并存的体育教学模式。最后，应该加强相关理论知识的学习，让学生懂得体育锻炼的根本原理，引导学生阅读教材，主动吸收。并且还应遵循新课标要求，加强体育基础建设，积极开展体育大课间活动，从而达到激发学生兴趣的目的，从根本上改变被动学习的现状。
2.转变体育大课间活动模式
改革便是改变固有思维，发展新思维。首先应该改变教师的教学观念，加强教师对体育大课间活动的认识改革，让教师真正地重视体育大课间活动，在教学中精炼规则、降低学习难度等，同时可以将体育大课间活动内容形象化、生活化以及娱乐化，通过借助其他外部工具来改变固有体育大课间活动模式，并不仅仅是运用寻常的教学方法去教育学生，而是让学生身入其中，乐在其中，让体育大课间活动更加贴近学生，贴近生活。
3.加强师资素质建设
二、让孩子在挑战中认识自我论文
以前，大班幼儿从高处往下跳的距离是60厘米，而对今天的孩子来说，这是很容易达到的要求。但轻而易举就能完成的事并不能让每个孩子感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此根据现代孩子的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让孩子面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。从成功中，孩子看到了自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。
三、让孩子有获得成功的机会
孩子之间是有个体差异的，对不同孩子要区别对待。还是举前面的例子，如果以120厘米的高度来要求能力较弱的孩子，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子就可以根据自己的能力进行选择，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。
四、让孩子有主动探索的机会
在体育活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。当活动器具展示在孩子面前时，教师应让孩子自己想出玩的办法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等等。在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识也会不断加深，自信心也随之增强。
五、多鼓励孩子
每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。
鼓励孩子最重要的是：一不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点，所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。如“继续下去，你会成功的”、“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”等鼓励性的语言可以使孩子感受到自身的价值。同时教师也应该告诉孩子，只要他们肯尝试、肯努力，就会感到乐趣无穷。
六、正确评价孩子的表现
幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价。在体育活动中，教师主要通过言语和非言语的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。
用言语形式对孩子进行评价时应做到：
①有丰富的评价语。如果孩子的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，孩子会感到不满意。教师应预测孩子的需要和情境的性质，作出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，当孩子的动作完成得好时，教师可以说“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“这就是老师喜欢的”、“老师相信你可以做得更好”等。请孩子示范时，教师可以说“大家来看×××的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。事实上，教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以增强教师和孩子间的关系，也有利于孩子自信心的树立。
②用肯定性语词代替否定性语词。肯定性语词能明显地告诉孩子应该怎么做，而否定性语词只告诉孩子不应该怎么做，却无法表达应该怎么做。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励作用。用“你应该再努力些”、“我已经看到你在进步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懒”、“你的进步不快”、“你让我失望了”等更能使孩子积极主动地参与活动。
非言语性的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式，在体育活动中具有独特的作用。
①辅言语。它包括语气、语调等。同一个语词，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义就不一样。如“加油”两个字，如果语气生硬，就有责备的成分；如果语气亲切，就是一种鼓励。又如“啊”字既可以表示惊讶，也可以包含期待。
②动作行为。即通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于体育活动场地较大，教师学会用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对是很重要的。
然而，笔者在参加多次的观课活动后发现，很多高中英语课堂中的讨论活动存在虚假繁荣现象——表面上学习者积极参与，踊跃发言；实质上学习者语言输出质量不高，语言输出内容浅显（往往是对现象的简单描述和事实的重复），思维层次不高，逻辑性不强，达不到讨论活动应有的教育意义。讨论活动虚假繁荣现象背后很大部分的原因是教师关于讨论活动的有效设计意识缺失。因此，分析讨论活动设计中存在的问题并提出相应的优化措施显得十分必要。依据参加观摩课和评课活动时的观察和所做记录，笔者梳理出高中英语教师在开展课堂讨论活动时所折射的五种常见设计问题，并提供详尽的优化策略或措施。
一、重形式、走过场，缺少明确的目标
教育目标是所有教学活动设计的出发点和落脚点，没有明确目标的讨论活动毫无有效性可言。[2]但是，不少教师设计讨论活动时抱着点缀课堂的心态，追求的是课堂中的出彩和好看，甚至有些讨论活动仅仅成为一些教师展示学生语言能力的窗口。在这种走过场式的讨论活动中，教师并没有确立具体明确的教育目标，对学习者通过讨论可能获得的具体的语言发展和思维发展考虑不充分，其教育功能也因此十分有限。
例如，一次教学竞赛中，在完成NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的reading部分讲授后，授课教师便组织学生讨论“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”。其间，授课教师和学生没有任何关于讨论活动目标的交流，在学生讨论中也没有引导学生朝本节课的语言和心智发展目标前进，缺少相应的指向性。从课堂效果来看，虽然课堂气氛热烈，学生各抒己见。但学生所使用的语言都是以前所学内容的重复，鲜有对正在学习语言的尝试。学生所表达的观点也是一些套话，体现不出学生自己的独立思维。课后评委在对学生的调查中也发现，学生表示只是觉得讨论活动热闹，不知道为什么要讨论以及从讨论活动中学到了什么。
针对讨论活动中目标设计缺失的问题，教师应该在设计讨论活动时思考活动所要达成的语言及心智发展目标，尽可能使目标具体并具有可操作性和可检测性，并紧紧围绕具体目标选择话题，组织讨论活动。
具体到上例中“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”讨论活动的设计，可结合该单元的整体学习目标设计以下讨论活动目标：通过本讨论活动，（1）学生能够使用本课所学关于动物保护的词语（die out， extinguish， decrease， set up reserves， build natural parks， develop laws and regulations， raise public’s awareness等）表达动物保护的建议和主张；（2）学生能够就所知信息分析动物生存和保护的现状和存在的问题，并依据现状和问题分析提出改变现状的建议。
二、话题空泛，远离学生的生活经验
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点。[1]26贴近学生生活经验的讨论话题使学习活动更具有个人意义，不仅能激发学生的表达欲望和需要，促使学生努力驾驭语言，而且可以使讨论更具有深度。然而，不少教师设计的话题往往存在假、大、空的毛病，所选话题太泛，和学生的生活经验相隔万里，对学生毫无实际意义。从语言结构上分析，这种话题往往采用“What’s your opinion on + noun phrase？”或“What do you think of + noun phrase？”的表达形式。从功能语言学视角分析，这种话题不构成一个主题意义单位，缺乏命题意义，很难激活学习者的背景知识，不能引发学生情感体验的共鸣，因而容易使讨论形式化。
对于大多数高中生来说，这样的话题往往会使他们感到如坠云雾之中，不知从哪里说起。加上课堂讨论时间的限制，学生往往只对和话题相关的现象作简单的判断或者重复一些“陈词滥调”，不能作深入的分析和思考。因此，这样的话题根本不具备引发思考、促进综合语言应用的功能。
例如，一次说课活动中，一位教师在处理北师大版高中英语教材Module 1 Unit 1中“A Perfect Day”一课的读后讨论时，设计的话题为“What do you think of Brian’s and Bob’s philosophy of life？”尽管该话题是对课文阅读材料的深度挖掘，但是对于中学生来说，“philosophy of life”的内涵和外延过于空泛，学生讨论时会感觉讲什么都行，但又都无话可讲。同时，该话题缺乏相应的思维指向性，到底是对生活哲学的哪方面做评论，是作比较呢，分析原因呢，还是分析其优缺点？因此，这种话题很容易使学生感到困惑和无助，同时也让一些学生对讨论活动采取应付态度。
在设计该课话题时，教师可以采取以下优化策略来提升话题的质量和教学效果。（1）尽可能联系学生的生活实际，指向学生身边的人或事。教师可以把课文中的人物Brian and Bob优化为学生熟悉的人物，如one of your friends or relatives。（2）尽可能充实、具体化话题内容，避免使用过于抽象和宽泛的概念。像“philosophy of life”可以充实细化为多个相互联系的子话题，如：“daily behavior and work”“reasons behind that lifestyle”“weaknesses of that lifestyle”“suggestions for improving that lifestyle”。（3）尽可能使用可操作的词语表达讨论话题的内容要求和思维过程。常用讨论话题词语有：describe the process， compare or contrast to find out similarities and differences， analyze the causes or consequences， give suggestions等。通过此类词语的使用，教师可以清晰地表达讨论活动的内容和思维要求，同时也给学习者的讨论提供思维的方向。
三、缺少必要的语言、资源支持和思维启发，忽视“支架”的搭建
讨论活动的顺利展开，学生需要一定的语言和资源支持以及相应的思维启发。但是在很多课堂中，教师缺乏对语言和信息输入环节的设计，往往不顾学生的语言和资源限制，在不作相应的语言铺垫和提供丰富的信息资源的情况下，直奔讨论主题。有时候，学生还没完全明白讨论对象的意义时，教师就催着学生表达他们的主张和观点。这样做的结果只能是学生“凭着感觉瞎说一通”，无法实现讨论活动发展学生综合语用能力的功能。
更多的时候，教师缺乏针对学生思维指导和启发环节的设计。在讨论活动设计中，教师对学习者如何选择合适的视角分析问题，如何提炼总结自己的观点，如何有力地论证自己的观点，如何选择恰当的问题解决途径等关注太少。忽视对学生讨论中思维训练和发展的关注，容易导致学生在面对讨论问题时无从下手，无法深入讨论问题的本质，更谈不上学习者批判思维和逻辑思维能力的培养。
鉴于此，在设计讨论活动时，教师应该对学生所需的语言、资源和思维等方面可能存在的问题进行预测。[3]并在预测的基础上，设计相应的“支架”活动，为学生提供必要的语言输入、信息资源帮助和思维支持。
“支架”的设计通常可采取以下多种方式。（1）教师可以设计头脑风暴活动，发挥学生和教师的集体智慧，通过主题词句的引导，帮助学生回顾已学的语言结构并巩固新学的结构，为讨论扫清语言方面的障碍，并激活学生的思维。（2）教师也可以采取图片诱导的方式，通过图片盘活学生已有的相关语言知识背景信息。（3）教师还可以利用思维导图（心智图），理顺所讨论问题的各个主体间的逻辑关系，提供思维方式和方向的指导。此外，教师还可以设计一些和讨论主题相关的快速阅读或泛听活动为学生提供必要的信息资源。
四、小组组织设计缺失，互动效果不佳
小组内密切合作和积极互动是有效课堂讨论活动的基础。小组内成员之间在思维上的相互启发、在语言上的相互修正是课堂讨论教育功能实现的重要途径。课堂讨论小组内合作和互动并不是自然而然产生的，需要教师对讨论小组内各成员的权利和义务以及互动的形式进行精心的设计。
然而，不少教师对讨论小组的组织设计认识不够，认为只要有几个学生组合便可以形成一个讨论小组，小组内的合作和互动也因此而自动生成。这种观点在课堂教学现实中却遭遇了巨大的尴尬。在不少课堂讨论中，由于缺少合理的组织设计，小组成员对自己在讨论中的角色和义务模糊，出现小组内话语权分配不均的情况，某个成员控制讨论主导权，一直讲个不停，有些学生仅作简单的回应，有些学生则选择沉默，静静地听着，甚至有少数学生根本就不听。
为防止以上现象的发生，小组组织设计可以建立有机小组架构，明确组员的角色。根据讨论活动的内容和要求，教师可以把小组设计为由小组长、记录员、质疑员和总结员等角色构成的有机体，所有成员除积极参与讨论外还必须承担相应的组织任务。小组长主要负责组织、协调讨论的职责；记录员承担记录成员的主要观点的职责；质疑员主要对成员的观点提出质疑或追问；总结员主要对成员的观点进行总结和评论。组织角色的约束以及成员之间的相互制约能够较好地提升小组互动的效果。
五、忽视评价，缺少积极导向作用
评价是教学的重要一环。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，合理的评价有利于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，提高学生的学习自主性。[1]39-40
讨论活动是一个开放的口头交互过程，讨论的内容随着讨论活动的结束而结束，不能像写作一样留下物理痕迹，同时讨论的结果也没有固定的模板和相对确定的参考答案。这对学生进行自我监控和评价能力提出了巨大的挑战。在没有教师帮助的情况下，很多学生都觉得对讨论活动没什么感觉，无法认识自己在讨论中的进步和不足。因此，在课堂讨论活动中的评价尤其重要。
然而，很多教师对讨论活动的评价比较陌生，往往采取简单化、主观化的评价，甚至回避评价。一次观摩课上，在分享讨论结果阶段，授课教师对每位学生的发言都是简单地用“good， excellent， well done”等简单词语评价。整个活动结束时，教师也只是说“You all have done a fantastic job”，并没对讨论活动作有意义的总结和评价。虽然教师以鼓励为主无可厚非，但是缺乏实质内容的评价不能对学生产生积极的导向作用。
针对这种情况，教师可以根据讨论话题设计讨论评价量表。一般的讨论评价量表包含以下内容：（1）讨论过程评价，（2）互动表现评价，（3）观点质量评价，（4）语言质量评价等。
例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife protection”的课堂讨论活动中，教师可以结合教学目标设计以下评价量表。
Rank Item 1 to 8 according to how you have accomplished each of them（A. excellent B. good C. to be improved） and fill in blanks in Items 9 and 10.
1. Even distribution of task among group members. （ ）
2. Interact with each other naturally. （ ）
3. Be able to use words and phrases about wildlife protection precisely. （ ）
4. Be able to use cohesive devices to organize message in a logic way. （ ）
5. Be able to give a systematic analysis to the problem. （ ）
6. Be able to give an in-depth analysis to the problem. （ ）
7. Be able to give creative suggestions to solve the problem. （ ）
8. Be able to give appropriate suggestions to solve the problem. （ ）
9. Language or structures I like very much：
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10. Ideas I like very much： .
课堂讨论活动不仅是学生展示其学习成效和语言能力的“show time”，更是学生发展综合语言应用能力和批判思维能力的重要契机。在高中阶段的英语教学中，讨论活动应该成为常态教学活动的一部分。教师在课堂讨论活动设计中要着眼于具体的学习目标，通过认真设计讨论活动的话题、过程、组织和评价来提升其有效性。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
摘要:体育大课间活动是近几年在传统课间操基础上蓬勃发展起来的一种新的学校体育活动组织形式。与传统课间操相比，体育大课间活动时间长，活动内容多，形式活，练习强度大，它不仅可以对学生紧张的学习起调剂作用，而且对学生身心健康有着明显的实效。由于大课问体育活动具有多种育人功能，我校将体育大课间活动上升至体育大课问活动课的层面，列入我校日常课程安排，进一步发挥其功能。从教育功能来说，现今国内外对课程的理解有所拓展，即学生踏入学校大门，在教师的指导下的一切学习活动，都可称之为课程。因此，我校把体育大课间活动视为校本化课程。我就如何开展体育大课问活动谈谈个人看法：
关键词：开展中学体育课间活动
一、影响实施大课间体育活动面临的主要问题
1．客观的场地原因
我校的体育活动场地严重不足，限制了活动的开展。
2．学生人身安全问题
场地设施的安全隐患问题。包括场地的不合理布局、场地小学生多、设施老化及质量问题。学生进行体育活动的安全意识不够，活动中常有危险的动作及做法。班主任及体育教师的安全意识不高。安全教育不够，活动中安全保护措施不够。例如：学生用脚踢排球，由于用力过猛砸到学生的眼睛或脸上；跳大绳时，绳子打到头上、身上或眼镜上；攻城时，把别人的衣服扯烂或把脸挖伤等等。
3．校本化实施不够深入
大课间体育活动允许有较大的弹性，留给学校和教师以灵活处理安排的权利，留给学生以选择的空间。我校的经济投入有着差异，即使是同所学校，各年级段学生的实际心理、生理运动参与、运动技能也存在一定的差异性，所以在具体设计安排时，要针对学生的年龄、性别、健康状况、体育基础、场地器材、季节气候等实际情况选择编排内容，做到因校制宜，因班制宜，甚至有些活动因人制宜，克服自身不足，充分挖掘和利用自己的优势条件，讲求实效，不搞形式主义。设计练习内容时，应根据学校的客观条件，因地制宜，充分发掘和利用学校的自身优势，结合本市特点和地理环境，设计和开发适合我校的大课间体育活动的练习内容。由于在尝试推行中带有强制性，部分学校往往生搬硬套，出现教条主义。
4．组织与实施不够规范化、科学化、系统化
由于体育大课间活动是近几年出现的，其组织管理还处于实践摸索阶段，我校领导对如何抓好大课问体育活动理解不够深刻，对活动质量、活动内容、活动模式、组织形式等方面都缺乏规范化、科学化、系统化。另外，对如何利用活动推进素质教育，并在长期的开展实践中不断改进、深化、创新，值得深思。
二、开展体育大课间活动的建议
开展体育大课间活动的确存在着一些问题，需要我们去改正、探索、研究，找出一些适应于时展、适应于学生发展的教学训练手段。积极开展体育大课间活动，提高学生身体素质，培养学生的体育兴趣，树立起“每天锻炼一个小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的成长理念。“创新是一个民族的灵魂和不竭动力”。学校开展体育大课间活动需要创新的理论去指导，需要活跃的校园文化环境去熏陶学生，去探索体育大课间活动改革的前进方向。我认为学校开展和落实体育大课间活动，也是校园文化建设的一个重要的组成部分，是学校旺盛生命力的重要体现，很有必要在学校开展。俗话说“巧妇难为无米之炊”。场地、器材、经费、时间、领导的重视等五个基本条件是制约我校开展体育大课间活动进程和学生进行体育锻炼的实效性。很难想象一个缺乏活动的场地、缺少必备体育器材、又缺乏教育经费的学校能解决学生的有效锻炼时间。其实领导认识到位，是决定体育大课问活动顺利实施的重要保证。为了推进大课间活动的顺利实施，我校领导成立了大课间活动领导小组，明确领导职责，经常关心，及时发现问题，提高指导思想。
1．制度要保证。学校以规章制度的形式约束和导向，保证学校大课间活动工作的地位，保证师生和员工对体育活动的关注和参与，根据参与体育工作实效落实相应奖惩。
2．时间要保证。在实施体育大课问活动时，学校必须合理安排学生作息时间，切实保证锻炼时间和学习时间两不误，做到学习和锻炼共同进步。同时也要加强学生对卫生、保健、营养等方面的指导和保障，积极开展疾病预防教育工作。
练习固然是提高高考成绩的不二法门，但受时间、精力、情绪、心态等因素的制约和影响，一轮复习旷日持久的题海鏖兵，机械重复的题型训练，严重压抑和消耗了学生的才情和兴趣，使语文复习变得僵硬冰冷、面目可憎，仅靠教师挤牙膏式的强力催动，在学科学习中语文就会渐趋边缘化。要改变这种状况，二轮的专题复习就应在指导方法上有别于一轮复习而求突破，在课堂的“灵”与“活”上做文章，讲求共性就是“功”，讲求个性就是“利”，让有效的方法成为复习效益的倍增器，把练习课变成语文实践的活动课，以探究、合作、乐学、高效引领二轮复习。现将我们在二轮专题复习中开展的一些语文实践活动归纳如下。
其一，辨识语病，从培养、发展思维能力的角度出发。基本要求如下：（1）识名目：能够熟练准确地列举出《考试大纲》规定的六种语病(语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑)的名称，（2）分细类：了解前四种是结构性语病，后两种是语义性语病，能够说出这两类语病的根本区别，把握每种语病的具体表现；（3）集病例：能够搜集典型例句来支撑上述分类梳理的结果。
其二，正确使用熟语，从积累知识、提高辨析能力的角度出发。基本要求如下：（1）厚积累：借助词典完成原始积累，建立成语积累本，每天查、写、记十个；（2）群共享：小组内化，互通有无；（3）理方法：明词性，分谦敬，辨色彩，看对象，查范围，解两义，抓语素；（4）类归纳：分类归纳特例，使厚积的知识催化出敏锐灵活的运用能力。
其三，诗歌鉴赏。（1）抓本钱：先入为主，以笔记整理的方式奠定诗歌鉴赏的知识基础的本钱，让分析思维有抓手，主观表达有术语。具体到诗歌中常见人物形象的类别、景物形象（画面）的描绘方式及意境特点，事物形象的人格化特点；诗歌语言涉及的语言风格、修辞手法、表达方式、炼字炼句；形象塑造、主题表现、情感表达的表现手法、抒情方式等的术语用词。（2）读赏析，扩视野：大量诵读不同题材、不同风格、不同类型的唐宋诗词及赏析文字，丰富对画面想象、意境涵咏、主题提炼、术语表达等方面的认知。（3）审题型，定格式：给出不同题干要求和题型的解答思路，分层次设要点，给出基本的条理格式。
其四，文言阅读理解。实词通则文言通，为此，（1）转观念。结合实例认识四个“宁可”：宁可将文言文的意思理解得与现代汉语的意思不同；宁可将与现代汉语相同的双音节词理解为两个单音节的词；宁可将看起来像虚词的词理解为实词；宁可将这个词理解为动词。（2）夯基础。文言实词全梳理：古今异义、一词多义、通假字、词类活用。特殊句式认特征：判断句、被动句、省略句、变式句（宾语前置、状语后置、定语后置）（3）明方法。找动词法：①有动词，则准确地解释这个动词，看这个动词是否活用（使动、被动）。向前找主语，若无主语可考虑是不是主语省略句。有主语，解释这个主语并考虑是不是被动句。向后找宾语，若无宾语可考虑是不是宾语省略句。有宾语，解释这个宾语并考虑是不是使动用法。②没有动词，则考虑是否由别的词活用为动词，是不是使动或意动的用法。句子考虑是不是判断句，是不是谓语省略句。
其五，现代文阅读。论述类文本：（1）明意图。判断源于质疑，揣摩命题者意图，搜寻选项中的“陷阱”，熟悉干扰项的特征：曲解文意、篡改原文、张冠李戴、无中生有、以偏概全、强加因果、颠倒错位、断章取义、过于绝对、混淆已然未然。（2）练方法。筛选信息要精，验证信息要准，比照信息要细。文学类文本：（1）伴读注解，典型引路，引领学生熟悉文本中鉴赏的具体材料和思考的触发点。（2）分类总结，以点带面，讨论归纳情节类、环境类、形象类、语言类、主旨类、技巧类等题型的答题模板。
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