时间：2023-03-21 17:04:48
导语：在会计专业导论论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：独立学院，实践教学体系，优化与完善
一、研究意义
目前绝大多数独立学院都以应用型人才为培养目标，以适应市场对人才的需求。因此，独立学院会计学专业实践教学体系的优化与完善极具现实意义，主要体现在：1.对于独立学院探索应用型会计人才培养目标的实现路径具有重要作用。为实现培养基础扎实、综合素质较高，具有较强实践能力的会计学专业应用型人才的培养目标，必须根据企业对会计人才实践能力的具体要求，并以此为根据构建系统化的实践课程体系，从而保证人才培养与社会需求相适应。2.有利于促进会计学专业教学模式的改革与创新。将会计学专业单项实训与综合实训等实践教学内容有机结合起来，嵌入到整个教学过程中，改变现有教学中存在的重理论轻实训的倾向，也解决实训缺乏系统性、连贯性的问题，体现以学生能力培养为核心，真正提高实践教学的质量和效果。3.提高培养学生会计实操能力与创新能力，保证人才培养质量稳步提升。能从整体上构建会计学专业学生在大学四年专业学习期间的实践教学体系，聚焦于学生的动手能力、思维能力、创新能力的培养和训练，不断推进人才培养质量的提高。
二、存在问题
（一）实践教学文件不完善
目前会计专业实践教学文件缺乏对实务问题的探究。在实践教材选择性小，现有教材叙1述案例大多采用文字形式，与实务脱节较严重，造成学生不能灵活把握实际问题，使实践教学效果不理想。在实践内容设置上，独立学院会计学专业较多仅围绕实践教材的要求简单安排相应内容，直接导致实践内容不规范，学生知识掌握度低。
（二）实践教学师资力量不足
独立学院会计学专业师资紧张，学生人数较多，导致配备的实践指导教师无任何会计实际工作经验或从未接触过会计专业实践。出现这一现象的原因有两方面：一方面，目前独立学院对实践教学指导教师却没有明确要求；另一方面是教师忙于日常教学工作，没有多余时间参与到社会实践中去。
（三）缺乏有效的实践教学模式
目前独立学院会计学专业实践教学，仅局限于会计电算化课程、会计综合实训两门课程实训和毕业论文，该体系过于简单，而审计学、成本会计学、高级财务会计等实践性很强的课程没配备实践教学。同时，将会计综合实训安排在大四，造成学生在做实训时把之前学过的知识遗忘了，综合实训达不到应有的效果。
三、完善对策
（一）会计学专业实践性教学体系的基本结构完善
为实现会计学专业实践教学体系的优化与完善，可根据学生在会计学专业课程的优先顺序，建立全过程实践教学体系。该体系可将学生在校期间的时间有效衔接，将实践与理论知识把握相得益彰。全过程的会计学专业教学实践体系体现在两阶段分别为：认知阶段、专业课程实践阶段。⑴认知阶段。认知阶段的目标是让会计学专业学生对专业有初步认识，为之后的专业课学习奠定基础。该阶段可分四个环节：会计学专业介绍、会计学专业导论课程、会计学专业认识实习、会计学相关学术讲座。⑵专业课程实践阶段。该阶段的教学目标是通过学习主要专业实践课程，使得学生掌握基本技能。该阶段主要由课程实训、综合仿真实训等环节组成，且与上阶段的专业认知实习和导论课程有机衔接。会计学专业可开设的独立专业课程实训体系主要包括会计学原理、财务会计学、高级财务会计、成本会计学、财务管理学、审计学共6门课程，实训体系根据难易度和专业判断能力的不同要求，由简单到复杂分层次构建。之后设置扩展式综合实训系统，即依托会计学专业相关课程，扩展会计学仿真式综合模拟实践的内涵与外延，是学完所有专业课后的综合实践环节，使用计算机软件模拟企业实际账务操作全过程。
（二）规范性文件的编写及选用
针对现有优化完善过的会计专业实践教学体系课程，则必须将实训大纲、实训指导书、实训讲义等一系列规范性文件进行编写。主要包括：①独立专业课程实训体系中，设置“会计学原理”、“财务会计学”、“高级财务会计”、“成本会计学”等课程设置相关的实训课程，并建立配套的实训大纲、实训讲义、实训指导书、实训报告等一系列规范文件；②扩展式综合实训系统中，设置“会计学仿真综合模拟实训”的实训大纲，实训指导书等；③社会实践与专业实习系统，设置“企业会计认知实践”的会计实践报告和“实践基地实习、毕业实习”的专业调研报告。
（三）建立“双师型”教师队伍
独立学院“双师型”教师队伍的培养，可借鉴国内外先进理念。如“访问工程师“项目，鼓励教师在保证正常教学活动的基础上，积极去某个单位兼职学习会计实务操作。另一方面学校在聘用会计学专业教师时，优先考虑符合“双师型”资格的教师。
参考文献：
[1]李国彦.从能力提升角度探讨工业工程专业实践性教学体系的建设[J].科技视界,2013(11)
[2]李红艳.工业工程全过程式实践教学模式设计及实践[J].教育与职业,2013(03)
[3]蒋希众.高职院校会计专业综合实践教学体系应用研究[J].科技创新导报,2014(11)
成人教育毕业论文指导教师过程管理
毕业论文是高等教育的最后一个环节，通过毕业论文可以培养学生综合运用所学知识进行分析问题和解决问题的能力，是培养学生独立工作、参与创新的重要环节。因此，如何提高成教本科毕业设计水平，为社会输送更多满足应用需求的合格人才，是一个具有现实意义的课题。
一、成教本科毕业论文工作中存在的问题
1.时间安排不合理。成教本科毕业论文的撰写通常都安排在最后一学期，从论文开题、草拟提纲、收集资料、撰写初稿、修改定稿，到论文答辩、评出成绩，一共也就只有10周左右的时间，要在这么短的时间内写出高质量的毕业论文是十分困难的，更何况在这期间有些忙于寻找工作，有些学生还要忙于补考，无心认真撰写论文，只能应付了事。
2.选题中常见的问题。在选题过程中，常见的问题有下列几种：一是标题过大，写起来文章显得大而空。二是文不对题。一些学生的论文标题与自己的论文内容不完全相吻合，甚至脱节。三是选题的难度较大，学生除了时间、精力的限制，在资料方面也有局限。四是偏离专业。
3.师资力量不足。部分教师教学或科研任务较为繁重，在毕业设计阶段，既要兼顾在校本科生的毕业设计，又要带成教学员毕业设计，使其对毕业设计工作的精力投入不够，由此使得这些指导教师平时疏于对学生的严格要求，有的论题不恰当，有的缺少毕业设计的过程管理。同时也存在部分指导教师责任心不够强等情况，他们不能准确把握所选毕业设计题目的广度和深度，或题目太简单，学生得不到充分锻炼；或题目太难，学生无从下手。
4.毕业论文教学管理缺乏制度约束。由于有些学校对成人教育的毕业论文工作的重要性认识不够，没有给予应有的重视，成人毕业论文没有专门的相关管理制度及标准、规范和要求，各院（系）具体的毕业论文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法。如在论文的结构、格式、装订等要求上，有的院（系）重视程度高要求严格的，则照搬普通全日制本科生的标准来操作；而有些不重视成教工作的院（系），则随便应付，放任自流，论文格式、要求、装订五花八门，很不规范。这些不统一、不规范的现象也大大影响成人毕业论文的质量。
二、提高成教本科毕业论文质量的对策
1.提前论文写作的启动时间。目前，多数高校的成人本科毕业论文启动时间安排在最后一学期期初，学生选题匆忙，没有时间收集相关资料，影响了毕业论文的完成质量。将毕业论文的启动时间提前到最后一学年的年初可以解决这一问题。最后一学年初，要为学生开设毕业论文写作课或毕业论文专题讲座，向学生介绍毕业论文写作的基础知识。与此同时，院、系应将毕业论文的参考选题提供给学生，指导学生广泛收集和阅读相关资料，在此基础上确定选题，并要求在最后一学年上半年拿出开题报告。这样，学生有将近一学期的时间撰写正文，有利于提高毕业论文的完成质量。当然，最后一学年，学生往往还有一些专业课程的学习没有完成，毕业论文写作提前启动是否会影响专业课程的学习呢？笔者认为，只要安排得当，二者不会此消彼长，只会相得益彰。因为，通过阅读专业资料，学生的视野开阔了，思维活跃了，分析和解决实际问题的能力增强了，这自然有助于促进专业课程的学习。
2.指导学生选择合适题目。要注意以下两方面：一要注意题目的现实性。要选择专业性强、结合现实的论文题目。对成人教育的本科学生，写毕业论文一定要注意题目的现实性，也就是说要结合所学专业和工作实际，选择自己熟悉的内容，不能脱离实际，凭空捏造；要联系实践中所迫切需要解决、说明的理论，如金融专业的“对当前人民币升值问题的思考”，会计专业的“浅谈房地产公司的税收筹划”，工商管理专业的“跨国并购企业的文化管理”等均在可选之列。注意选题的可行性，要量力而行。学生选择课题要充分考虑主观条件与客观条件的可行性，从实际出发，量力而行，切忌大而空。主观条件主要是指个人兴趣与爱好、知识水平和理论基础等统筹考虑，切不可好高骛远，强行为之。实践证明，凡是勉强为之的题目，是不可能写出好的文章来的，而难易适度的题目，通过努力可以取得成功。
几乎每天清晨醒来，窗外都在淅淅沥沥绵绵无声地滴雨，化好妆踩好高跟鞋，抱上电脑和几本厚书，在步履匆匆的人群中步履匆匆，赶往不同的教室。
校园是一幅色泽精美的油画。雕工细致的哥特式建筑铺陈开来，大口地吞吐着稀稀落落的人群。
偶尔停下来对面熟的人说：“How are you”，偶尔被陌生的面孔拦住，指着我怀里巨大的心理学课本，说：“嘿！我也想学这个，你能给我些选课建议吗？你的电话号码是？”
经验表明，当我蓬头垢面加拖鞋时，是没有男生需要“心理学选课建议”的。
一笑置之所有的小插曲，迅速收紧注意力，看书、听讲、写论文、做作业，在月考、期中考、期末考和随堂测试间熬夜，再熬夜。抽时间打工、播NBA、写小说。
这便是校园生活了。
No one cares about you
我总是不太承认这些。但起初，确实迷茫和孤独。
只身来到陌生的国度与城市，以为学校会是另一个家，可这里没有班级，没有专业，没有辅导员。连课程表都是空白的，你所拥有的，是上千种不同课程的编号和基本介绍。和一句“请选择你喜爱的任意领域基础课和上课时间”。
东搜西索打听，好不容易折腾开学了，一堂课上百人，人人上课来下课走，我交不到朋友，就连基本交流，也会在看到蓝眼睛们格外耐心和努力听的表情时，不敢再张嘴巴。
也曾在下课后独自回家，融不进现实世界，于是把自己锁在电脑前，每天靠刷QQ空间和微博找存在感。紧接着是自我厌恶，恍悟原来留学不过是看上去很美，查机票数日历盼回国，一天又一天的心情烦躁。
做独一无二的自我
不仅仅是大学，中学里也没有固定班级，你会被要求参加分班考试，从英文化学考到芭蕾游泳，想学就得考。学校将根据你的基础把你放进相应班级。一个14岁的学生，可能上午坐在11年级的数学课堂，中午就去学2年级的历史。他没有班主任、固定书桌和教室，只有与自己水平相符的课堂。
到了本科，专业、学院申请大都独立于大学申请，你需要在进校后修满特定学院要求的基础课程，平均分达标，撰写申请文书，提交学院申请表（部分学院有入院考试），完成一轮全新的淘汰竞争，才能拥有专业。
你看，在你十八岁进入大学，没有自我了解和一片茫然时，它不用专业束缚你，给你绝对的选课自由，鼓励你通过实际尝试去寻找天赋与兴趣，帮助你成为独一无二的自我。
“移情别恋”是常事
需要180学分换本科学位的学季制度大学，包含大约90学分的社会学、人文学、自然科学等七个不同领域的基础课（每门课4-6分）。我大一修心理学导论，本是抱着填社会学学分的目的，谁知越学越爱，学完后也久久不能忘怀，终于在一年后向Advisor（建议者）坦了白。
我说，我犯了错，商学院基础课已经修完，可我还是无法抑制地爱上了心理学。他说，没关系，全美本科生人均四年换3.6个专业，在你的年龄，任何犯错都叫成长，不叫犯错。我说，不行，我不能放弃会计专业，抛开我的付出和它的社会优势不说，我对它的爱不曾减。他说，没关系，双学位三专业的人比比皆是，只要你喜欢，你扛得住。
大二末，我便开始了第二学位的申请，每天都在更少地睡觉，更快乐地啃书，学我所爱。
自由是把双刃剑
在这里，你可以通过自主尝试、放弃和选择，体会到兴趣是最好的老师，学习本身是一件多么快乐的事。
你有许多自由，可以展翅飞翔，尽情学你所爱，也可以对着空课表泪流满面，怀念那个课表被写在黑板边上，不需要思考、费力自我探索的高中时代。
所以，在同样的环境和时间，有些人获得了学术成绩，收获了交流、分析能力与人脉。有些人则在这个没有辅导员没有班级没有亲人没有人照料所需的世界里永远地迷失了，他们憋出自闭症和网瘾，他们盼回国，乱花钱，日复一日。
尾声
我终于想起那个在红着脸抖着唇挤中式英文，和闭嘴微笑装女神间选择前者的自己；想起在顶着困意写论文，和蒙头睡觉间选择前者的自己；想起在诚实告诉别人我不知道（没听懂）请您解释一遍，和点头而过间选择前者的自己。想起有一年有一天我蓦然回首，竟已不再讨厌我所生活的世界，和已然不似从前的自己。
关键词：应用型人才 实践技能 培养模式
随着我国经济社会的快速发展，以及工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程的加快，行业企业对高等职业教育人才培养提出了新的更高的要求。高职会计教育必须全面提高人才培养质量，为战略性新兴产业、现代服务业和现代农业等产业发展培养一大批“用得上、下得去、干得好”的高素质会计应用型人才。
人才培养模式是职业教育中人才培养目标、岗位面向、业务规格、培养过程、培养方法、教育管理等方面的集中概括，是我们教育要培养什么、怎么培养的根本问题。其中，实践培养模式构建对于职业教育人才培养质量至关重要。
一、创新高职应用型会计人才实践培养模式的目标
高职应用型人才培养与普通本科相比，更强调应用性和技能性。高职应用型教育是“专才”教育，是一种培养实用操作层面的技术型人才的教育层次，其教育特点是：体现了应用性和培养学生的实际操作能力，专业的设置上更体现现实性，课程体系和教学上更体现实务性。
基于社会发展及我国高等教育空隙的需要，高职应用型会计专业人才实践培养模式的目标应定位为：培养面向社会发展和经济建设事业第一线，从事会计管理与核算领域工作，具有管理、经济、法律、心理学等专业基本知识，具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型人才。既不是基于技能的职业型教育，也不是基于理论的研究型教育，而是介于技能应用型和研究型之间，既有较高综合素质，又有较强的实践能力和实务操作技能。其培养特征是：强实践、善实务、知工艺、能创新。因而其教育的主导是偏重于实务和职业能力教育，以社会特别是企业需要为导向，在教学中，以实验、实训、实习为主要手段来培养学生的实践动手能力、自学能力、分析问题和解决问题等方面的综合能力。
二、高职应用型人才实践培养模式现状
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。很多高职院校采取“2+1”或“3+1”人才培养模式，即2年或3年的在校学习加上1年的校外顶岗实习模式，但却很难达到预期的效果。主要表现在：
（一）学生低技能重复简单的劳动
很多职业院校1年的实习过程就是学生减少一年的知识储备而提前到社会提供廉价劳动力的过程。北京大学校长助理黄桂田教授曾说，“当前许多用人单位在招聘大学生时一味强调学生是否有实习经历，似乎大学期间的学习成绩和表现不足以反映学生的品德能力”，他直言这种做法已经冲击了国内经济学甚至其他学科的正常教学。
笔者曾做过一个样本调查，结果发现大于80%的学生实习期间基本属于跑腿打杂，很少有实习生能最终被该单位接纳就业。高职专科三年学制，中职升本四年学制，其中二年学科培养，其中，第一年基本上开设的是大学必须开设的平台课程（诸如思想品德与法律修养）等，大二、大三是学习专业课程的时间，而有些专业课程的学习是需要以前面的专业课程知识作为基础才能开设的，这就使得很多专业课程在仅仅一年的学习中凸显匆忙和混乱。最后一年的顶岗实习目的是希望学生能把专业课程与专业技能与实际工作相互结合，补充学生的专业知识空白和提高学生的专业技能水平，结果这些时间都被用于那些低技能简单重复的劳动。
（二）顶岗实习切断了职业教育人才培养的立交桥和自主择业的机会
高等职业教育和普通高等教育是高等教育的两大类型，目前职业教育体系基本包括中等职业教育、高等职业教育和应用型职业本科教育，以及越来越多的职业院校着手发展的职业应用型研究生教育。这些教育使得学生有机会和普通高等教育一样有不断提升自己学历、学识的机会。但很多职业院校强制性的实习政策和校企合作协议使得学生在学校安排的实习单位承担着自己不愿意接受的实习工作，阻断了很多学生专升本的预习补习机会。面对学校所承担的满意的就业率的考核时，很多学生又在各种各样的压力和弹性下不得不“被就业”。
三、创新高职应用型人才实践培养模式
（一）专业认识――初建自己的职业规划
大一时，采用仿真的企业经营管理环境和运营操作流程，通过采用ERP企业经营管理沙盘模拟、参观会计师事务所、参加社会实践、参观会计博物馆等进行专业感知认识实践，使学生置身于一个仿真企业的经营环境中，运用独特、直观的教具使学生亲自参与企业经营管理。了解本专业课程的主要内容、各科专业课程及其专业岗位之间的勾稽关系等，使学生对本专业有一定的认知，初建自己的职业规划。
（二）专业课程技能的掌握
在专业课程教学过程中，采用出纳、基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、用友872、金蝶K3等专业课程教学软件，让学生在掌握理论知识的同时，通过单项课程实训平台进行实训，掌握各专业课程的实践技能，突出职业教育的应用型特色。以财务会计课程为例，教学时把财务会计分为往来、材料、固定资产、投资核算、薪酬、资本资金、费用、财务成果核算、记账员、财务报告、稽核会计岗位的知识进行讲解。同时按照每个岗位包括的单项实训、岗位职责、实务操作、岗位涉及的单证介绍四大板块进行实训。课程实训教学平台按照财务会计各岗位实务进行设置，其完全模拟企业在经营过程中所遇到的各项业务，而且附有相关的原始单据资料，给学生极大的真实感，和企业零对接。
（三）岗前专业综合技能的训练
学生毕业前，采用会计综合实训平台，即VBSE财务版作业平台进行会计虚拟实习方式，让学生身临其境地感知会计工作的内容及与其相关的各个岗位、各个部门之间的工作关系，与毕业之后的工作岗位零对接进行综合实训。
（四）毕业设计的专业知识梳理整合
毕业设计是完成教学计划、达到学生培养目标的重要环节。它通过深入实践、了解社会、完成毕业设计任务或撰写论文等诸环节，着重培养学生综合分析、解决问题的能力，独立工作能力，组织管理和社交能力；同时，对学生的思想品德、工作态度及作风等方面都会有很大影响。同时也是学生在校期间的最后学习和综合训练阶段；是学习深化、拓宽、综合运用所学知识的重要过程；是学生学习、研究与实践成果的全面总结；是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验；是实现学生从学校学习到岗位工作的过渡环节；是学生毕业及学位资格认定的重要依据。
综上所述，对会计学专业实践教学环节进行系统的合理设计，并付诸实践，需要从以下方面着手：一是感知实践。通过开展以认知与感受为主的企业、会计师事务所参观、社会实践等活动，让学生真实感知专业知识在社会各行业的应用情况，感受社会对会计人才的综合素质要求。二是专业课程实践。专业基础课程实训、专业技能课程实训、专业综合课程实训，逐步递进，呈梯形排列，实践时间逐渐增加，逐步突破课堂的限制，强调由课内向课外延伸，通过建设与会计学、成本会计、审计等多门课程相结合的多媒体教学系统与仿真的企业财务环境，提供模拟企业的财务有关数据，供学生进行会计核算与分析、审计和财务管理等基本技能实际操作，提高学生动手能力，促进掌握会计专业技能知识。三是角色实践。为了增强学生的实践能力，应由学院提供一个与实际工作环境相同的环境，让学生体会来自实际工作的各种问题、各种要求，同时发现自己的不足并在今后的学习中加以提高。经过不断的改革实践，逐步构建“专业与产业对接、实践教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与中职教育及专升本教育对接”的衔接体系，创建“岗证结合”、“工学交替”的高职应用型会计人才实践培养模式。
参考文献：
1.姜永德.应用型本科实践教学体系研究[M].重庆：西南财经大学出版社，2012.
2.刘晓宝.“应用型本科教育”辨析[J].江西教育科研，2007，（1）：43-44.
3.高林等.高职应用性本科教育导论[M].北京：科学出版社，2006.
4.陈颖，周建龙.应用型本科院校会计教学改革探讨[J].中国集体经济，2009，（5）：49-50.
关键词：管理会计 变迁 理论体系 建设
一、管理会计理论研究的现实意义
管理会计作为现代会计的两大分支之一，20世纪50年代在我国就已经出现，经过几十年来的发展，无论在理论研究还是实践上都取得了一定的成绩，其对企业经营管理的重要作用已经逐渐被社会各界所关注。
党的第十八届三中全会明确，将进一步发挥市场在资源配置中的决定性作用。这表明，中国特色的社会主义市场经济制度更加完善，市场环境将更加开放、有序，市场活动的重要参与者――企业将面临更加公平、激烈的竞争，无论是政府管理者，还是企业经营管理者，都将比以往更加关注资源配置原则的改变、重视资源使用的质量和效率，管理创造价值的观念会进一步得到认可。同时，从国家治理角度看，财政是国家治理的基础和重要支柱，会计是财政的组成部分，如何加快管理会计的发展、全面推进管理会计体系建设，恰是打造中国会计工作“升级版”、促进供给侧改革的关键所在。
二、管理会计的发展与变迁
（一）管理会计在国外的发展与变迁
一般来说，20世纪20年代以泰罗为代表的科学管理理论逐步被吸纳到会计学科中来，管理会计渐成雏形，逐渐从财务会计中分离出来，成为一门独立的学科，其发展与变迁大致可以分为以下四个阶段。
1.追求效率的管理会计时代（20世纪初到50年代）
20世纪管理会计的发展源于1911年西方管理理论中古典学派的代表人物――泰罗（F.W.Taylor）发表的著名的《科学管理原理》（Principles of Scientific Management）。伴随着泰罗科学管理理论在实践中的广泛应用，“标准成本”（Standard Cost）、“预算控制”（Budget Control）和“差异分析”（Variance Analysis）等这些与泰罗的科学管理直接相联系的技术方法开始被引进到管理会计中来。与此同时，会计学术界也开始涉及管理会计有关问题的研究。
1919年创立的美国全国成本会计师协会有力地推动了标准成本计算的开展。到19世纪20年代，标准成本已经十分普及并有了很大发展。1930年，哈里森把他对标准成本计算的研究成果写成了《标准成本》一书。1920年美国芝加哥大学首先开设了“管理会计”讲座，主持人麦金西（J.O.Mckinsey）被誉为美国管理会计的创始人。1921年6月美国国会颁布了《预算与会计法》，对当时的私营企业推行预算控制产生了极大的影响。为了全面介绍预算控制的理论，麦金西于1922年出版了美国第一部系统论述预算控制的著作《预算控制论》（Budgetary Control）。同年，奎因坦斯（H.W.Quaintance）出版了《管理会计：财务管理入门》（Managerial Accounting：an Introduction to Financial Management）一书，第一次提出了“管理会计”这个名称。1924年麦金西又公开刊印了世界上第一部以“管理会计”命名的著作《管理会计》（Managerial Accounting）。同时，布利斯（Bliss）所写的一部管理会计方面的著作《通过会计进行经营管理》（Management Through Accounts）也问世了。美国会计史学界认为，上述几部著作的出版，标志着管理会计初步具有统一的理论。
以标准成本、预算控制和差异分析为主要内容的管理会计，其基本点是在企业的战略、方向等重大问题已经确定的前提下，协助企业解决在执行过程中如何提高生产效率和生产经济效果问题。尽管如此，同企业管理的全局、企业与外部关系等有关问题还没有在管理会计体系中得到应有的反映。这个时期的管理会计追求的是“效率”（Efficiency），它强调的是把事情做好（Doing Thing Right）。
2.追求效益的管理会计时代（20世纪50年代至80年代）
从20世纪50年代开始，西方国家进入到所谓的战后期，这时的西方国家经济发展出现了许多新的特点，泰罗的科学管理学说为现代管理科学所取代。现代管理科学的形成和发展，对管理会计的发展在理论上起着奠基和指导的作用，在方法上赋予现代化的管理方法和技术，使其面貌焕然一新。
在20世纪50年代，为了有效地实行内部控制，美国各大企业普遍建立了专门行使控制职能的总会计师（Controller）制。1955年美国会计学会拟定计划，对施行控制最常用的成本概念加以明确。在1958年的一份研究报告中，又以管理实践中的各种管理会计方法为素材，对其本质意义和使用方法作了说明。在该份报告中明确地指出了管理会计基本方法即标准成本计算、预算管理、盈亏临界点分析、差量分析法、变动预算、边际分析等，从而奠定了管理会计方法体系的基础。20世纪60年代，电子计算机和信息科学的发展促进了管理会计的发展，产生了“业绩会计”和“决策会计”，从而使管理会计的理论方法体系进一步确定。到20世纪70年代末，美国学术界对于管理会理论体系的研究可谓达到了高峰，仅以成本（管理）会计命名的专著和教科书就有近百种之多，可谓群芳竞香，百花争艳。其中，最有代表性的当属穆尔（Moore）和杰德凯（Jaedicke）合著的《管理会计》（Managerial Accounting）、纳尔逊（Nelson）和米勒（Miller）合著的《现代管理会计》（Modern Managerial Accounting）和霍恩格伦（Horngren）的《管理会计导论》（Introduction to Management Accounting）等。这些著作在美国相当流行，被公认为美国各大学会计专业的权威教材。
这个时期的管理会计追求的是“效益”（Effective），它强调的是首先把事情做对（Doing Right Thing），然后再把事情做好（Doing Thing Right）。至此，管理会计形成了以“决策与计划会计”和“执行会计”为主体的管理会计结构体系。
3.管理会计反思时代（20世纪80年代）
进入20世纪80年代，由于“信息经济学”（Information Economics）和“理论”（Agency Theory）的引进，管理会计又有了新的发展。但是，面对世界范围内高新技术的蓬勃发展并广泛应用于经济领域，管理会计又显得有些过时落伍，“管理会计过时了”、“管理会计的理论与实践脱节”等呼声很高。
在西方管理会计的发展历程中，管理会计的研究存在两大流派：传统学派和创新学派。在20世纪70年代至80年代初期，传统学派指责创新学派理论脱离实践、复杂的数学模型远离现实世界。而创新学派则指责传统学派视野狭隘、观念陈旧、方法落后，难以适应新经济环境的要求。但“管理会计理论与实践脱节”是西方管理会计理论研究共同关注的问题，这场纷争促使西方管理会计理论研究进入一个反思期。
4.管理会计主题转变的过渡时期（20世纪90年代）
进入20世纪90年代，变化成为世界经济环境的主要特征。基于环境的变化，管理会计信息搜集的任务从管理会计人员转移到这些信息的使用者，保证了企业能以一种及时的方式搜集相关信息，并据此做出反应。管理会计突破了管理会计师提供信息。管理人员使用信息的旧框框，而由每一个员工直接提供与使用各种信息。由此，管理会计信息提供者与使用者的界限将逐渐模糊（Anthony Atkinson，etc，1997）。当然，管理会计也有助于促进企业适应环境的变化。例如，企业所面临的内外部环境变化导致“作业成本计算”与“作业管理”的产生，而“作业成本计算”与“作业管理”的应用又有助于“企业再造工程”（Corporation Reengineering）的实施，从而推动了企业组织的变革，提高了企业的竞争能力。这时，管理会计的主题已经从单纯的价值增值转向企业组织对外部环境变化的适应性上来。
因此，20世纪90年代可视为管理会计主题转变的过渡时期。
（二）管理会计在国内的发展与研究
1.引进学习阶段
20世纪70年代末至80年代初，我国的学术界主要是引进和学习西方的管理会计，其中具有代表性的文章有会计学大师杨时展教授的《从管理会计学看近三十年西方国家会计科学的演变》、《现代会计向传统会计的挑战》；余绪缨教授的《现代管理会计主要特点及其吸收利用问题》、《现代管理会计的形成发展与“洋为中用”》、《现代管理会计是一门有助于提高经济效益的学科》和《现代管理会计中几个基本理论问题的探索》等，这些文章主要介绍了一些西方管理会计的基本原理与方法。另外，余绪缨教授编著的《管理会计》与李天民教授编著的《管理会计学》这两本教材对中国引进西方管理会计起到了重要的推动作用。
20世纪80年代中后期，学术界众多学者纷纷发表管理计的相关文章，如，裘宗舜教授的《企业经济责任与责任会计》以及杨继良教授的《关于标准成本的几个问题》、《会计管理和管理会计》、《浅谈成本分析的传统方法及问题》等，这些文献分别探讨了责任会计以及在中国企业的应用问题，这个时期仍然是以介绍西方的管理会计为主。
2.应用与发展创新阶段
20世纪90年代之后，中国的管理会计进入了反思与提升阶段。1990年，会计学家李天民教授提出了要建立具有中国特色的管理会计理论与方法体系的观点。孟焰教授结合中国的实际情况提出了建立具有中国特色的管理会计学科。其发表的《论管理会计的规范化》一文提出了管理会计适度规范化的原则，认为管理会计的规范化范围应主要涉及以下一些领域：管理会计的基本理论体系、管理会计的方法体系、管理会计与其他学科的界限、管理会计教科书内容的规范化等。1992年，余绪缨教授在其发表的《现代管理会计的新发展》一文中提出包括微观管理会计、宏观管理会计和国际管理会计三个组成部分的“广义管理会计”的概念。他还先后发表了《具有中国特色的责任会计的主要特点》、《试论现代管理会计中行为科学的引进与应用问题》等多篇管理会计论文。
目前，会计学术界的专家学者们对管理会计的一些新领域也进行引进，在引进的基础上与我国国情相结合，取得一定的成绩，发表或出版了不少相关文献。并且产生了管理会计新的分支，如战略绩效评价管理会计、人力资源管理会计、知识资本成本管理会计、行为管理会计、环境管理会计、社会责任管理会计等。
三、建设中国特色的管理会计理论体系
（一）管理会计理论体系建设的逻辑起点
管理会计的理论体系建设，是指管理会计理论诸要素及其相互关系的一个逻辑系统。管理会计体系的建设，首先要解决管理会计理论体系的逻辑起点问题。所谓逻辑起点是管理会计理论体系得以存在的切入点，只有选择一个正确的逻辑起点，才能使所构建的管理会计理论体系的诸多要素有机的结合起来，形成一个逻辑严密、内容完整、前后一致的理论体系，逻辑起点的选择是科学构建管理会计理论体系的关键所在。
关于管理会计的逻辑起点，学术界至今存在争议，概括起来大致有以下五种观点。
1.目标起点论
孟焰教授认为管理会计是为了实现企业的经营目标，“经营目标”是管理会计的理论体系建立的逻辑起点。
2.本质起点论
王棣华教授认为管理会计的理论核心是管理会计的目标，但管理会计的目标是由管理会计的本质决定的，所以管理会计的理论体系要素的逻辑起点是管理会计的本质。美国会计学家利特尔顿教授认为研究管理会计空间理论结构，应从会计本质开始。
3.假设起点论
孙茂竹教授认为管理会计的信息获取是根据各项客观的经济和会计事项做出合乎情理的判断和解释，在逻辑上是基于管理会计的基本假设。
4.成本起点论
李玉周和聂巧明认为成本控制是企业管理的最重要的经营活动，成本信息的真实可靠是管理目标实现的基础，认为成本信息的生成维度是管理会计理论体系的逻辑起点。
5.环境动因起点论
卢恩平、邢于仓认为环境是从事管理会计工作的条件和基础，是管理会计产生的土壤。动因是指企业及社会对管理会计工作的需求，是管理会计产生与发展的根本原因，因此环境、动因才是管理会计理论体系构建的逻辑起点。刘爱东认为会计环境是导致会计发展变革的根本动因，也是会计应用是否具有实效的前提条件。管理会计的环境、动因属于实践范畴，是动态变化的，因此管理会计的逻辑起点是动态发展的。
管理会计理论体系的逻辑起点应当能够反映社会经济环境变化与管理会计系统的联系及内在规律，应当具有沟通管理会计理论与实践的功能。因而动态的环境、动因才是导致管理会计发展的根本，应当作为管理会计理论框架构建的逻辑起点。
（二）构建中国特色的管理会计理论体系方法的选择
纵观会计理论发展的历史，构建会计理论体系的方法主要为演绎法和归纳法，且多以演绎法为主。我国的管理会计理论体系建设应根据国情开辟一个具有特色的研究途径。
首先，在理论学术界以演绎法为主开展管理会计理论体系研究。发挥专家学者的理论研究专长，通过对我国管理会计理论和实践的总结，比较和借鉴国外先进的管理会计理论，逐步研究形成具有中国特色的管理会计理论体系。与此同时，辅之归纳法。通过对几十年特别是近十几年我国的管理会计实践进行系统的归纳和总结，将实践中科学的管理会计方法加以提炼，使之上升为管理会计理论，形成具有鲜明特色的管理会计理论体系。
其次，在实务界，特别是大中型企事业单位以归纳法为主要研究方法，广泛开展管理会计理论体系研究。调动企事业单位的管理者、经营者的积极性，将其日常摸得着、看得见的管理会计方法、实践案例加以整理、归纳，使其升华成为科学的管理会计理论。与此同时，辅之演绎法，对实践中的管理会计方法、案例进行不断识别、判断，去伪存真，指导单位的经营与管理实践。
四、总结
以上所述，是基于我国目前管理会计理论与实践的客观情况，与我国目前经济转型期面临的巨大压力对管理会计理论体系建设提出的迫切要求而确定的。这能够调动理论和实务界两方面的积极因素，有利于管理会计理论的研究，将理论研究成果及时运用到实践中，在实践中检验理论研究成果的科学性。缩短我国管理会计理研究与先进国家的差距，并形成具有鲜明特色的管理会计理论体系。
管理会计理论体系的建设不仅是我国管理会计理论界的重大课题，也是管理会计实务工作者的重大实践课题。在构建具有中国特色的管理会计理论体系的研究中，应有针对性地解决目前管理会计目标、信息质量特征不够明确；基本概念不够规范等问题，使管理会计研究更贴近实践。理论服务实践、指导实践，实践推动和丰富理论发展。随着国家治理能力现代化的要求和中国经济的转型发展的需要，我国的管理会计理论与实践必将迎来一个快速发展时期。
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