互联网加教育论文

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第1篇

[关键词]信息技术；翻转课堂；大学英语；应用

[作者简介]曾秋霞（1983―），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英美文学；谢丽萍（1980―），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英语教育。（江西南昌 330004）

[基金项目]江西省2014年度社会科学规划项目――江西高校外国语言教学研究专项课题“基于MOOC理念的翻转课堂教学法在《大学英语》的应用研究”（14WX206）

一、引言

21世纪以来，信息技术的蓬勃发展给各行各业带来了巨大的变化和冲击。可以毫不夸张的说，我们现在正处于一个所有行业都有可能被颠覆、变革的时代，教育领域在这股变革的浪潮中，也不能独善其身。延续了几百年的传统教学模式因为“一刀切”的做法，已经受到越来越多的质疑。信息技术的发展促进了教育改革进程，为僵硬的教学模式提供了无限可能。早在互联网兴起之时，对教育和技术相互融合的探索就从来没有停止过。网上各种在线教育，精品课程使人们看到了教育领域做出改变的希望。随着技术进步，电子白板、电子书包、电子课本等新兴教育技术开始走进传统课堂。进入移动互联网时代，科技使教育变得唾手可得，学生学习方式发生翻天覆地的变化。为了顺应时展要求，传统课堂模式也应有相应变革，使课堂教学更便捷、灵活、个性化。而“翻转课堂”（Flipped Classroom）是近几年受到广泛关注的比较有代表的新兴教学模式之一。

二、翻转课堂教学模式介绍

1.翻转课堂的定义

传统的班级授课制教学模式是课前预习，课上讲解，课后完成作业。知识传递主要是由老师在课堂上集中传授。而翻转课堂中的“翻转”二字就表明这种新出现的教学模式将对传统课堂的顺序或形式进行改变。具体来说就是，课前老师根据课本内容，自己录制或从网上下载相关微视频及其它相关学习资料给学生，而学生课前通过观看视频和学习资料，掌握课本内容。课堂老师再针对性解答学生问题、辅导学生作业、加强讨论交流等形式来促进学生知识的深度构建。由此可见，翻转课堂是一种信息技术辅助下的先自学后传授的模式。它的“翻转”是一种手段，通过学生自主学习，老师个别指导来实现真正意义的因材施教。

2.翻转课堂的起源和发展历程

翻转课堂的出现是顺应时展的必然结果，而它的出现同时也具有偶然性。2007年，在美国科罗拉多州落基山的一个山区小镇学校“林地公园高中”里，两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonassen Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席的学生补课，录制了应用PPT进行的教学课堂视频，传到网上供学生下载观看。后来他们发现学生观看视频无法完全消化吸收知识，于是就将课堂“翻转”过来。课前学生观看教学视频，课堂老师帮学生答疑解惑。这一教学模式被学生接受并广泛传播开来，但局限是学生可利用的视频资源太少了。而萨尔曼・可汗创立的可汗学院很好的解决了这一问题，他的可汗学院不仅提供了大量的优质教学视频，而且还开发了配套的课堂练习系统、奖励学生进步的徽章以及对学生情况进行分析的工具。信息技术的飞速发展使得“翻转课堂”不断深入，2012年，一场以数字化为特征的教育变革席卷了整个教育领域，这一年被被称为“慕课（MOOCs）元年”。尽管慕课与翻转课堂是教育领域的新名词，但这两者相结合的教学模式，促进了传统教学方式的创新。

3.翻转课堂的特点

翻转课堂的最大的特点是先学后教。传统的教学流程是先教后学，而翻转课堂颠覆这一流程，它把传统的知识内化阶段由课堂转移到课前，而课堂则由老师答疑解惑来实现知识的深化。这种先学后教的模式是基于微视频和网络学习的前提下开展的。视频讲解比传统的课堂预习更生动有趣，而且网上老师可以及时反馈学生。

学生的学习是主动性的，个性化的。翻转课堂要求学生课前主动观看教学视频，这种学习是学生自发的，是一种主动地知识构建。而教学视频是一个个短小精悍、紧密相连的信息单元，这些信息单元就像一块块碎片。学生可以自主决定在什么时候、什么地点展开学习，并控制学习的速度和进度，真正做到了“按学生自己的水平来学习”。这种个性化的学习方式可以让学生掌握每一个知识点。

老师的教授是灵活的，实现了因材施教。传统的班级授课制，老师是讲台上的“圣人”，必须在有限课堂时间传授尽可能多的知识给学生。而翻转课堂让老师在课堂走下讲台，坐在学生旁边，对每个学生进行个性化的辅导，真正做到了因材施教。这种教学方式不仅没有弱化老师的作用，相反，它给予老师更大的空间去指导关心每个孩子的学习。

三、翻转课堂教学模式在国内外发展情况

1.翻转课堂在国外的发展情况

翻转课堂在基础教育领域的实施起源于美国，可汗学院的出现进一步推动了翻转课堂的实践。在美国，涌现出很多翻转课堂的成功案例。除林地公园高中外，密西根市的克林顿戴尔高中和明尼苏达州的拜伦高中，都是实施翻转课堂的典型案例。这些成功案例的背后都有惊人的相似点：采用微视频和翻转课堂进行教学后，学生兴趣得到提高，学习动机进一步增强，学习成绩得到改善，师生互动更加密切。正是这些优点使得翻转课堂在其它国家也受到广泛关注。毗邻美国的加拿大，在翻转课堂的实施中有较多早期的探索实践，奥卡那根中学是该领域的佼佼者。而新加坡从国家层面制定蓝图来推动教育和技术的结合，政府和教育部大力支持翻转课堂在中小学的实施与应用。

翻转课堂在各国的实践开展的如火如荼，而对翻转课堂的研究也在2013年呈现出一个爆发式增长。从2013年开始，翻转课堂频繁出现于各大主要学术理论期刊和杂志上。通过查阅文献发现，国外对翻转课堂的研究主要集中在：1.对翻转课堂的认识；2.翻转课堂教学模式的构建；3.翻转课堂的实施与应用；4.翻转课堂教学效果评价；从总体来说，国外对翻转课堂的研究比较全面，实践案例也很丰富。由于对翻转课堂的探索开展得比较早，国外不论理论还是实践研究都比较深入透彻，但国外的研究也存在不足。比如，翻转课堂的研究更多是关注理论，缺乏学科针对性；教学设计不够深入，很少结合学科提出具体实施方案；教学评价缺乏系统性；很少关注课堂活动等等。

2.翻转课堂在国内的发展情况

借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革在我国教育领域展开。正如国务院副总理刘延东在《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中指出：“信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。”在政府支持下，我国不论是高等教育领域还是基础教育领域都出现了对翻转课堂进行积极探索的先行者，重庆聚奎中学校是国内较认可的成功案例。但我国地区与地区之间，城市与农村之间经济水平存在巨大差异，这种差异导致慕课在我国的实施都必须采取尊重差异，稳步发展的策略。

相比国外，翻转课堂在国内的发展起步较晚，但国内对翻转课堂的研究热情高涨。在中国知网输入“翻转课堂”搜索相关文献，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不难发现2013年，我国学者开始大力关注翻转课堂，2014年研究文献则呈现爆发式增长。这些文献多集中在：1翻转课堂历史发展；2翻转课堂意义（价值）；3翻转课堂翻转模式；4翻转课堂教学设计等四个主要领域。但还存在不足。比如，对其他领域，如翻转课堂背景下的家校合作研究、教学管理、角色转变、学生发展、教师专业成长、教育公平等研究较少；其次，翻转课堂教学设计与开发缺乏系统普遍的模式；第三，翻转课堂多集中在信息技术课、数学和英语等基础学科，专业学科涉及较少；最后，缺乏对学生评价体系的探索。

四、翻转课堂在大学英语教学实施的模式设计

翻转课堂作为一种先学后教的教学模式，在全世界引起广泛关注。不同国家不同地区所实施的翻转课堂会呈现不同的形式，因为每所学校都要结合自己的实际情况不断摸索。翻转课堂的一般模式是学生在上课前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。简单来说，翻转课堂就是学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。不同的学科有自己独特的特点，大学英语作为一门基础性公共课，它的特点是，受众广，实践性强。考虑我国大学教育实际情况，再结合大学英语的特点，本文拟设计大学英语课堂上的翻转课堂模式。

课前：老师根据大学英语课程每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频，同时，老师还可以利用丰富的网上英语资源，结合学生特点设计个性化的教学课件。学生作为学习的主体，本着对自己学习负责任的态度，认真学习教学视频和教学课件。为了确保学生能够深度学习视频内容，老师可以结合课本内容让学生完成相应的练习题，也可以让学生根据视频内容提出有深度的问题。只有当学生积极投入到学习当中，才能体会到学习的乐趣。

课堂：重点讲解，释疑拓展，合作讨论，老师总结，学生展示。具体而言就是，课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，老师根据课前布置的有深度问题，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。这一环节应该本着“实用为主、应用为目的”的方向，以基于问题或任务的方法提高学生独立的探究式自主学习能力。以下是一些适合大学英语课堂展示环节的具体活动，比如：1.角色表演：对于故事性较强的课文，可以要求学生根据课文进行角色表演；2.英语演讲：针对课本内容，以个人或小组的形式在课堂上通过实物或者多媒体介绍某些人物、事物或社会现象等；3.成果展示：以小组形式，分工合作，录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。

以《大学英语综合教程》第一册第一单元为例，这篇课文是关于成长的，课本标题是――Writing for Myself。老师课前创建好这个单元的教学视频后，安排学生课前观看视频并完成课本后面的练习。课堂上老师先花五分钟时间对课本的知识进行梳理，然后再针对同学们观看视频所产生的问题进行答疑。随后，老师和同学一起提出有关知识理解和知识应用的深度问题，提出问题后，先让学生合作交流，共同找出问题答案。接着，老师对该问题进行总结。最后，展示环节。这个部分本文拟设计如下：

（1）分组：课前安排同学们观看纪录片――7up。然后让全班学生根据自己的喜好或兴趣自由组合，四人一组。每一小组按照任务要求选取纪录片中的一个孩子。四个人中，一个当组长，负责统筹规划，一人负责PPT的制作。

（2）分工准备：根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的视频和文字。

（3）内容讨论：各小组的四位同学一起对所获得的视频进行讨论，选取自己需要的内容。

（4）修改润色：将所编写的人物经历进行修改润色，制作成PPT，使之文字优美、图片丰富、布局合理。

（5）课堂汇报：各小组选一位同学向全班汇报所准备的内容。在汇报课上，学生不但要介绍有关文字内容，还要演示相关的图片等材料。

（6）课堂讨论：当同学们表演完了，老师要求同学们讨论一下下面几个问题：

Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.

Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.

Suppose you are Baker’s classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.

六、启示和建议：

“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在大学英语教学中采用这一全新模式，离不开学校领导的支持，同时在硬件上需要更先进的信息技术支撑。但就英语教师而言，需要全面提高自己的综合素质。翻转课堂并不是简单的用视频代替讲课，它不仅没减轻老师的地位，相反，它需要英语教师付出更多的时间和精力来录制视频和组织课堂活动。在数字化时代，我们要不断与时俱进，探索新的教学模式。在借鉴国外先进理念的同时，我们还应结合我国具体国情，设计出符合自己学生的大学英语课堂教学模式。

[参考文献]

[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）.

[5]邵淑芬.网络环境下物理主题探究性教学实验的研究[D].华南师范人学硕十学位论文，2004.

[6]王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研2012，（8）.

第2篇

关键词:分层教学;大学生;体质;实验研究

中图分类号:G804.49

文献标识码:A

文章编 号:1007-3612(2010)06-0101-03

A Research on the Influences of Differential Treatment on Improv ing College Students’ Fitness

――A case study of the students in the Taiyuan University of Technology

ZHAO Pinghua

(Taiyuan University of Technology,Taiyuan 030024,Shanxi Chin a)

Abstract: The most urgent and prominent problems in the reform of school sport education i s to pay attention to the fitness of the students,explore the major affecting f actors and explore the scientific and effective measure to enhance the fitness o f students. The subjects are 268 students (106 male,162 female) enrolled in th e year of 2008 in Modern Science and Technology Institute of Taiyuan University of Technology. The result indicates that setting up correct health ideas and ad opting differential treatment in education are good countermeasures to raise the university students’ physique fitness standard.

Key words: differential treatment in education; college students; physiq ue fitness; experimental study

独立院校是由普通全日制本科高等学校中,按新机制、新模式与社会力量合 作举办的本科层次的二级独立学院。独立学院的学生是较为特殊的群体,他们具有个性较强 但自信心不足;兴趣广泛但文化基础较差;家庭条件优越但自律性不强等特点[1] ,因此,在体育教学中,针对独立院校学生的特殊性,应采取有效的管理措施,改进教学方 法和手段,构建最优化的教学模式,力争寻求改善独立院校大学生体质健康水平的有效途径 ,以达到教学效果的最优化。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取太原理工大学现代科技学院2008级268名(其中男106人,女162人)在校大学 生(学生来源于全国十多个省市),在10月份正常的教学情况下,将106名男生分成4个 体育自然教学班,162名女生分成6个体育自然教学班。进行为期1学年的实验研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过互联网查阅全国近10年的学术期刊、全国优秀硕博士论文以及有关大学生体质健康 方面的研究文献,阅读了大学生体质健康调研报告及中国学生体质健康监测报告,并且阅读 现代教育论著和体育教育等相关的书籍。

1.2.2 测试法

参照《国家学生体质健康标准》评价指标,选取的测试内容有身高、体重、肺活量、50 m、 立定跳远、800 m(女)、1 000 m(男)、引体向上(男)、仰卧起坐(女)等9个测试项 目。

1.2.3 实验法

在教学常态下进行对照实验,通过对实验组采取与对照组不同的教学方法和手段进行教 学实验研究,两组学生的人数、来源、体育基础知识和基本素质以及教学条件基本相同,经 检验均无差异性。

1.2.4 数理统计法

应用SPSS13.0 for windows和Microsoft Excel 软件对测试数据进行整理、统计并对有 关内容进行检验和分析。

2 实验设计方案

按照随机分组的原则,在检验学生体质健康水平无差异的情况下,将4个男生班(共106 人)分成2个实验班和2个对照班,将6个女生班(共162人)分成3个实验班和3个对照班,对 实验班采取一系列新的教学方法,对照班采用常规教学方法组织教学,进行为期1学年(34 周)的实验研究。

投稿日期:2010-01-18

作者简介:赵平花,副教授,硕士,研究方向体育教育学。

2.1 建立学生体质健康电子档案 新生入学都要进行体检。与校 医院合作建立每个学生的健康电子档案,了解学生身体的初始健康状况,这是保证实验成功 的前期条件。

2.2 采取激励机制对实验组学生进行分层教学

在体育教 学中,尊重学生的个体差异,采取激励机制对实验组学生进行分 层次教学,即以入学初测试的原始成绩为依据,对实验组学生进行分层次教学。如根据学 生入学的体质测试初始成绩,把每个实验班的学生都分为优、良、差三个层次,让每个层次 的学生找出自己存在的差距(如:是力量不足还是速度差等),定出努力的方向,并根 据 教学内容制定不同的教学目标,提出不同的要求。经过8周时间锻炼后进行一次测试,如果 学生的成绩提高10%就可以进入上一个层次,若下降了10%就退到下一个层次,依此类推。在 学期末考试中根据学生成绩提高的幅度给予5～10分的鼓励。

2.3 树立正确的健康理念,用科学的健身原理武装头脑

健康是人们奉献社会和享有生活的基础和前提条件,也是社会发展的基本标志和潜在动力。 常言道“授人以鱼,不如授之以渔”。在实验组教学中,针对不同层次的学生 ,结合教学内容讲授每类运动的健身原理,让学生自己懂得“该练什么”运动项目,以及“ 该怎么练”才能达到健身效果,并针对学生体质的个体差异,制定出适合自己的“健身运动 处方”。掌握对疲劳的正确判断,并能调控运动量和运动强度,学会如何自我诊断、自我 修订运动处方等方法,使自己的身体素质和身体机能得到全面协调的发展。同时通过举办健 康讲座,让学生掌握体育卫生与保健知识。通过体育教学,激发学生学习的兴趣,养成终身 体育锻炼的习惯和良好的体育素养,并且能掌握科学的锻炼方法,达到终身受益。

2.4 坚持“课课练”,促进学生身体素质的全面提高

目前,多数高校在体育教学中采用选 项课教学方法,这种方法最突显的弊端就是所选项目的专项素质有所提高,达不到全面提高 学生的身体素质。如足球教学中,学生的奔跑能力提高而上肢力量较弱;武术教学中,学生 的柔韧协调性大大提高而速度素质欠佳等等。在体育课教学中只迎合学生的兴趣爱好不增加 运动负荷是不可取的。因此,在每次课教学中,在保证完成《教学大纲》规定的内容基础上 ,我们针对不同层次学生的不同目标,坚持“课课练”,即每节课都抽出一定的时间来发展 学生的身体素质,用脉搏来控制学生的运动强度,并围绕《国家学生体质健康标准》中所测 试的内容,因人而异,循序渐进,坚持不懈的练习,达到提高学生的身体素质。

2.5 采取课内外一体化教学法,养成学生终身锻炼的习惯

我们知道仅靠每周2节体育教学 课,是远远不能达到改善学生体质的。何况体育课程只是传授运动的技能,掌握正确锻炼的 方法,从一定程度上培养学生的体育意识,而学生体质的增强是需要经常性坚持锻炼才能获 得的。课余体育锻炼作为学校体育的一部分,主要由体育教学部门来组织实施。针对不同层 次学生存在的不同问题,学院在抓好体育课堂教学的同时,积极推进学生课外体育活动,提 高大学生的体质健康水平。在实验过程中,我们对实验班学生要求每周下午课余时间最少锻 炼3次,每次1 h,内容自选,在辅导员的配合下考核出勤,以保证锻炼的持续性和有效性 。

2.6 对大学生体质健康采取有效的干预措施

在实验过程中,以《国家学生体质健康标准》为依据,由院学工部、院团委和辅导员共同配 合,对实验班学生采取有效的干预措施,如 严格控制学生的早操出勤率,旷操的学生要适当扣学分;对积极参加课外体育活动(每周不 得少于3次,每次不得少于30 min)的学生,在学期综合成绩评定时要适当给予加分(由学 生会体育部同学负责对出勤率进行考核,并加3～5分),这样让学生由被动的锻炼逐渐过渡 到主动的锻炼身体,以达到养成终身锻炼的习惯。

3 结果与分析

3.1 实验组与对照组在实验前、后身体形态和机能指标的变化情况(表1)

经过为期1学年(34周)的教学实验研究,对实验对象进行第 二次体质测试,数据经过整理后,与第一次数据进行配对t检验,比较实验前后的差异 。

表1 实验组与对照组在实验前、后身体形态和机能指标变化

指标 性别(N)实验组 N=53+81实验前/s

实验后/s对照组 N=53+81实验前/s

实验后/s 身高男生(106)170.75±5.48170.87±4.47170.47±4.32170.60±3 .56/cm女生(162)159.83±4.84159.97±4.75159.17±5.03159 .40±4.197体重男生(106)65.32±8.7663.14±8.32*65.03±10.364.86±7.84/kg女生(162)53.22±5.2252.10±5.71* 53.78±5.9753.56±5.48肺活量男生(106)3 395.36±579.213 685.63±653.7**3 328.76±607.63 407.52±574.41/mL女生(162)2 366.53±429.362 950.33±423.6 **2 353.45±436.922 718.32±473.65*

注:实验前、后实验组与对照组相比,*表示差异呈显著性(P

从表1可知,反映人体形态的身高指标,实验组和对照组男女生虽有增长但不具有差异 性(P>0.05);实验组与对照组男女生的体重指标在实验后,两组相比具有显著性差异 (P

3.2 实验组与对照组在实验前、后身体素质指标的变化情况(表2)

表2 实验组与对照组在实验前、后身体素质指标的变化

指标 性别(N)实验组 N=53+81实验前/s

实验后/s对照组 N=53+81实验前/s

实验后/s 50 m/s男生(106)7.29±0.356.85±0.26** 7.24±0.387.09±0.33女生(162)9.14±0.418.64±0.21* 9.22±0.448.89±0.34800 m/男生(106)236.8±12.59218.42±11.96 **232.42±5.99226.78±12.591 000 m/s女生(162)245.32±14.32222.11±11.32 **243.72±2.05235.72±12.05立定跳远男生(106)2.31±0.192.55±0.17** 2.38±0.162.44±0.15/m女生(162)1.66±0.111.85±0.12*1.68±0.141.76±0.32引起/仰卧男生(106)4.98±3.046.27±1.54** 4.18±3.124.87±1.54(次/min)女生(162)30.92±9.2638.38±8.12 ** 30.46±11.1833.98±5.57

从表2可知,实验组男生4项素质成绩,实验后测试的结果表明:50 m、1 000 m、立定跳 远和引体向上4项运动能力具有非常显著性变化(P

3.3 讨论

经过一学年的教学实验研究,发现分层次教学法与传统教学法最不同的表现在教学程序 、运动负荷强度控制和教学目标等方面。

1) 分层次教学法的教学程序是“人体――运动――人体”,强调的是从“人体”出发,以 人为本,因材施教的特点。是以人为中心,以运动为手段达到健康目的,提高锻炼效果。而 传统教学法的教学程序是“技术――人体――技术”,它追求的是运动技术的掌握、规范和 标准,使学生易产生畏难心理,导致厌学情绪。

2) 在运动负荷控制方面,分层次教学法强调健身运动的“最佳负荷价值阈”,用脉搏来控 制健身效果,并不刻意地追求运动技能的掌握程度,而是要求学生有效地增强体质,促进身 心健康。

3) 分层次教学法的目标是应用健身知识原理锻炼身体,掌握健康知识,培养学生对运动的 兴趣、习惯和能力,从而达到终生体育,增进健康,而传统教学法是通过传授运动知识和技 能来达到增强体质的目的。

4 结论与建议

4.1 结论

1) 身体形态。实验组男、女生身高在实验前、 后以及实验后实验组与对照组比较,虽有增长,但都不具有显著性差异(P>0.05)。实 验组男生体重在实验前、后比较有显著性差异(P0.05)。 实验组女生体重在实验前、后以及实验后实验组与对照组比较,都具有显著性差异(P≤0 .05)。

2) 身体机能。实验组男、女生在实验前、后以及实验后实验组与对照组比较,肺活量增加 ,心肺功能提高。

3) 身体素质。实验组男、女生身体素质在实验前、后都有较大提高,经检验差异具有高 度显著性(P

4) 通过教学实验证明,增强学生学习兴趣、养成良好锻炼习惯、提高自学自练能力、增 进健康知识都对改善学生体质健康水平等方面有积极的促进作用。

4.2 建议

1) 针对独立学院学生的特点,在体育教学中,教师应多讲授一些健身理论知识和方法,对 提高学生学习兴趣,培养学生优良品质,养成良好的自学自练习惯有很大的促进作用。

2) 在实施过程中,教师要针对不同层次学生存在的不同问题布置课后作业,并定期检查, 教会学生制定并应用运动处方,使学生掌握的体育知识从课内延伸到课外,为终身体育奠定 扎实的基础。

3) 采用分层次教学,坚持“课课练”,增加体能练习时间,促进学生身体素质的全面提高 。在每次课结束时,给学生介绍一则健康小常识,让学生顺利登上“人生健康快车”。

参考文献:

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