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论文关键词 培养 学生 英语阅读能力
阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。
一、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培养良好的朗读习惯。
朗读的教学过程一般为：教师、或录音磁带的范读；讲解技巧；领读；学生朗读；教师的反馈。
朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
三、明确阅读能力，改变观念。
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，'目的'是指获得阅读理解的能力，'手段'是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。而能力是顺利完成活动的个性心理特征。如果不具备一定的阅读能力，学生便无法对文章进行理解，所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。
阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。
英语教学是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。从教材的编排可以看到，每一单元开始出现了阅读课文，也即开始提出对学生进行阅读理解能力的培养。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但学生阅读能力的培养也不容忽视。初中英语教学论文对学生的阅读能力的培养是为以后进一步学习英语奠定基础。因此，就需要教师的正确引导，适时地初步培养学生的阅读能力。
四、重视课堂阅读，培养阅读能力。
课堂是英语教学的主渠道，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读能力。掌握良好的方法可以有效地培养阅读能力。
在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。
五、加强课外阅读及交际性训练，培养学生的阅读能力。
阅读能力的培养的又一途径是让学生进行阅读训练。目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进。在我的教学过程中取材方面我一直坚持由浅入深、由简到难的原则。阅读的文章由短到长，词量从少到多、句型从简单到复杂内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。在阅读的同时把部分材料进行交际化处理，加深理解进行练习。现在我的学生已能完成简单的短文练习、阅读部分故事，部分同学还能仿写短文习作了。
【摘 要】 情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，必须把学生置于运用语言情景中去感知、 分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
【关键词】 情景教学 创设情景 新标准
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣
A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题
2.1还原生活，创设情景
2.2利用图画，创设情景
如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was .时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2.3发挥想象，创设情景
在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If ... It will be ...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比较精彩的小对话。
2.4音乐渲染，创设情境
《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首着名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的学生就说Strauss. 接着教师问： Where did he come from? 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
三、While-task 阶段：融入情景，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生?让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述， B组以short play形式， C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
五、结束语
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
英语新课程教学模式与教学策略[M]. 上海： 上海教育出版社， 2004(10).
关键词：音标；单词；语法；口语；信息技术
计算机网络的发展为外语教学提供了无限的潜力。它不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是为学习者提供了不受时间、空间限制的学习环境。英语与信息技术的整合就是将计算机作为一种新型的网络工具与英语学科完美结合，使其与英语课程的结构、课程内容、课程资源及实施过程自然和谐的融为一体。这种以信息技术为核心的教学手段，将图形、声音、动画、文字等多种信息功能整合为一体，增加了信息获取量，使英语课堂教学更加生动活泼，趣味盎然。其次它使学生的眼、耳、口、手和脑并用，让学生闻其声、观其形，以全方位、多层次吸引学生，从而能愉悦的接受和运用新知。因此为了适应有效教学的需要，我们应努力使信息技术与英语教学有机整合，从而优化我们传统、单一的课堂结构。
一、音标教学与信息技术的整合
音标教学是英语教学中最关键的一步，它决定着读音的准确性和音色的纯真度。尤其是在教元音和辅音的发音方法时，要求学生掌握每个音的发音要领，诸如开口度的闭合，舌位的高低，唇呈扁形还是圆形；对于辅音教学则要求学生掌握气流在发音通道上受阻和声带是否振动的情况。在传统教学中学生只能靠感觉和模仿教师来掌握这些发音规律。而现在我们可以利用多媒体辅助教学手段，将人的发音器官喉头结构、口腔结构、鼻腔结构以及发音时的全过程动态逼真地演示出来，刺激学生的各种感官从整体上达到对知识的全面认识和理解。信息技术与英语学科的这种有效整合，使抽象的教学内容简单化、形象化，使教学更具人性化色彩。
二、单词教学与信息技术的整合
初中阶段的词汇量大，如果按传统的教学法，老师领读学生死记硬背，枯燥的方式会让学生对识记英语词汇失去信心。为了激发学生记忆单词的兴趣，提高词汇教学的课堂效果，我们利用信息技术，将单词放在特定的情境中通过多媒体声情并茂地展示出来。例如学习有关动物类的词汇，我们首先可以通过视频直接播放自然界野生动物的场景，让学生更真实地了解动物，观看外形，闻其声，目睹其生活的环境。然后再把所学单词呈现出来，这样通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，刺激学生快速感知，把名称与实物自然的联系起来，达到形、声和意的有机统一，从而提高记忆词汇、巩固词汇的目标。
三、口语教学与信息技术的整合
人教版新目标（Go for it）教材中，侧重语言会话即交际能里的培养。因此适时对学生进行口语训练，提升口语表达能力是新课程标准的一个重要理念。单纯的进行口语练习，既没有时间也没有特定的语言环境。所以我们要把口语教学贯穿在日常教学的始终，紧扣教学内容多方位的给学生搭建语言会话的平台。譬如进行七年级起始阶段的数字教学这一课时，我放弃了用简单枯燥的数字单纯操练的形式，而是运用计算机信息技术用多媒体生动地展示出生活场景中的电话号码、摩托车号码、汽车号码、QQ号码等学生在日常生活中熟悉的各种信息，让学生随着与画面跳动的数字有节奏的跟读。通过多媒体创设与生活相关的情景，使学生轻松愉快地进行情境交际，充满自信地与人交谈，活跃了课堂气氛，激发了学生口语表达的兴趣。
四、复习课教学与信息技术的整合
复习课一直被认为是最不好上的课，整节课大部分时间是教师讲，学生听。最后的结果是教师口干舌燥，学生一知半解，费时费力达不到预期的复习效果。在教育信息化、多样化的今天，我们可以把学科知识渗透到信息技术中加以整合，将复习课设计成“高密度”、“快节奏”、“大容量”的多媒体教学，给学生提供更多开放性的练习，搭建更多机会的操作平台，大幅度提高学习和实际运用的频率，以达到进一步巩固、强化训练的目的。如我在教现在完成时态时，采用了多媒体辅助教学手段，将这个语法通过六大板块展示出来：概念，结构形式，时间状语，常用的瞬间动词与延续性动词的转换，随堂练习，典型考点。如此多的内容在传统授课时至少需三个课时，而通过多媒体可用一课时完成教学任务。由于是复习，前四部分内容一带而过，重点是利用理论解决实际问题。因此我设计了大量新颖、典型的练习题，通过多媒体展示出来，让学生随机去做，老师跟踪辅导，就地解惑。不仅激发了学生的热情，挖掘了他们的潜力，还节约了时间扩充了课堂容量，及时的反馈出教学中存在的问题。
总而言之，信息技术与英语学科相整合的课堂教学模式促使教学方式与教学过程发生了重大的变化，刺激教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和教学方式，使老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的自主学习者。同时信息技术在教学思路和手段上的求实、求新、求变，更有利于学生在学习方法上的突破，促成良好的学习行为习惯的养成。
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关键词：生活实例 语文课堂
新课程改革明确提出教师应开发建设课程资源，创造性地理解课程教材，整合运用有效的教学策略，培养学生主动学习的意识，提高学生的学习能力。作为一名语文教师，笔者结合当前语文课堂教学存在氛围沉寂、枯燥乏味且与学生生活背离等现象，在教学实践中巧妙地运用生活实例，创设生动、活泼、有趣的教学情境，让学生通过感悟生活走进语文课堂，从语文课堂提炼生活，从而有效激发学生语文学习的热情，促使学生积极主动地投入到学习中，轻松愉快地获取语文知识，培养语文综合能力。
一、巧用生活实例，创设语文课堂生活情境
在语文课堂中引入生活实例，创设语文课堂生活情境，以生活经历为实例说明作品，能提高学生学习语文知识的有效性，引导学生深入体会文章的内涵，增强学生对语文课文的认知感，从而获得语文知识。
如在教学七年级第一学期《老马》时，笔者利用多媒体向学生展示一匹衰老、瘦弱、筋疲力尽的“老马”形象，而且还驮着沉重的负荷，就像文中所写的那样，“把头沉重地垂下”，没有任何怨言，没有任何抗议，只是默默承受和忍受。看着这匹“老马”悲惨的生活处境，学生心中涌出怜悯和同情，笔者趁机引导学生对比生活中的“老马”和作品中的老马，深化学生对“老马”的认识，体会作品中“老马”坚韧的品质，揭示文章的思想内涵，即以一种倔强的人生态度直面困难，迎接磨难，从而使学生真正理解作者要表达的艺术情感。
二、巧用生活实例，整合语文课堂生活资源
“生活就是教育”这句话，很好地诠释了生活中各类资源都可以充分整合成语文课堂教学资源。在语文课堂教学中，教师整合学生的生活资源作为教学素材，既能激发学生的学习兴趣和热情，为语文课堂增添活力，又能折射出语文作品中的内涵。但是，这对教师提出了更高的要求，教师需要深入体会生活，在熟练掌握初中语文教材的基础上，把生活资源融入语文教学素材。
三、巧用生活实例，丰富语文课堂生活内容
生活中流传着很多英雄故事和传奇故事，这些资源都是值得学生学习的，在语文课堂中引入这些故事，不仅能丰富语文教学内容，让学生感受到生活的积淀，体验文化的深厚，还能激发学生对生活的热情，塑造学生积极生活的态度。
四、巧用生活实例，延伸语文课堂课外实践
在语文课堂中引入生活实例，可以拓展课外实践。
第一，教师应延伸语文课外学习。生活就是教育，这说明语文教学和生活是分不开的，教师应打破传统教材的局限性，把语文教学延伸到实际生活中，把语文知识懂和会、学和用相融合，充分利用学生课余时间展开和延伸语文教学课外实践，为学生学习语文提供广阔空间。
第二，教师应补充语文课外内容。为了打破语文教材的局限性，教师可以把生活实例整合后融入教学，做到语文教学与时俱进。 本文由wWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET
总而言之，在语文课堂教学中，教师只有巧用生活实例，善于捕捉生活元素，寻找语文课文中的生活案例，就能有效改进教学方法，提高教学质量，扩大学生的知识面，让学生在轻松的氛围中学到更多的知识，取得更好的语文课堂教学效果，从而使学生保持集中、持久、稳定的注意力，进一步激发学生的学习兴趣，为语文课堂增添活力。
参考文献：
王莉莉
一、改善师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣
1.倾注师爱,改善师生关系
作为英语教师,平时多和学生交流,了解学生的真实心理状态,设身处地为学生着想。敏锐观察学生细微的反应、变化,表达良好的期待,发挥学生自觉、积极的主体作用。
别林斯基说:“爱是教育的工具和媒介,对孩子的信任是教育成功的保障。”所以教师对孩子应该倾注爱心。融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。英语课是一门语言实践课,师生的直接接触频繁,教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖罚的因素。如果教师在课堂上对全班每一位学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学过程中让学生感受到这种态度,那么学生就会得到鼓励,敢于大胆开口、各抒己见、畅所欲言、跃跃欲说,从而产生良好的课堂氛围,提高教学效率。
建立融洽的师生关系,教师首先要尊重学生,有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励,多对学生说:“GOOD”。对后进生和淘气的学生,教师要耐心的给予说服和教育、鼓励和信任,发挥他们的特长,经常给他们一个微笑,这样有利于学生的身心健康,有利于师生情感交流,从而提高学生学习英语的热情。
2.丰富教学内容,满足学生的学习欲望
一个星期的英语课都围绕着过去的试卷、试题打转,这对于学生来说是一件多么枯燥的事情。因此才会出现学生希望在英语课中增加游戏、课本剧表演、故事和课外知识的愿望。丰富有趣的教学内容使学生上课的兴趣从头至尾都很浓郁。
现在的教材是有趣味性的,内容更贴近学生的生活,知识呈现的形式也丰富多样。这套教材是否能受到学生和教师的欢迎,(教学论文 7139.com)让我们拭目以待。
3.创设生动的教学情境
教师要注重教育语言的审美性、艺术性、感染性,通过多种教学手段,创设与教学内容相应的情境,或将教学内容以直观的形态再现于学生面前,让学生身临其境。一般来说,创设情境有五种方法,即直观画面再现情境;生动语言描述情境;优美旋律表现情境;质疑问难创设情境,参与表演演出情景。
二、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。
通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。
教师还可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报等,还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组等小组活动;结合实际组织英语竞赛。让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习英语的兴趣。
三、利用计算机多媒体技术优化英语教学
计算机以操作简易、反馈及时、交互灵活等特点,为当代教育改革注入了新鲜血液,唤起了新的生机。那么何谓计算机多媒体技术呢?计算机多媒体技术就是将文字、图像、图形、动画、音频和视频在计算机内有机结合并运用的一门技术。
根据教学的实际需要,利用计算机多媒体,可以创设出集声音、图像、动画、文字于一体的仿真交际环境,使学生仿佛置身于真实的英语氛围中,从而激发起学生学习英语的的兴趣和运用英语开际的欲望。有了兴趣,有了欲望,就必然会孕育出开际的实际行动,在行动中,所学的语言知识转化为了言语技能,言语技能必然发展成为运用英语进行交际的能力。
学生对待某一学科的态度往往不是因其重要而努力习之,而是因其有趣而乐意习之。因此,“趣”是吸引学生的关键。教师要善于围绕“趣”设计教学方案,组织课堂教学。计算机多的媒体参与赋予了教学鲜活的生命和无穷的趣味,有效地激发了学生学习的兴趣。
关键词：英语 教学 兴趣 情感 教法
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0120-01
众所周知，英语是实践性和交际性都很强的学科，但大部分中国学生由于胆小口或懒于开口，而难以达到交际的目的。在英语教学中要有效地开展语言交际活动，必须激发学生的交际情感。事实上，课堂教学就是一个交际过程。有效的教学取决于有效的交往，师生间情感的激发又有赖于教师。那么，如何激发学生学习情感呢？对此，笔者有以下看法。
1 把兴趣的培养当作激发学习情感的首要任务
一个人只有对一件事感时才会对它产生特别的注意力，对它感知敏锐、记忆牢固、思想活跃、意志坚定，才会尽力去了解它、观察它、研究它。英语科的学习也是这样，当学生对英语这门学科产生兴趣时，就会主动、愉快去追求、去探索，从而产生求知欲。所以说：兴趣是推动人们获取知识和从事某种活动的一种精神力量。因此，激发学生学习情感，关键在于消除影响学生学习兴趣培养的不良因素，而教师就应当充分利用和调动积极因素，把兴趣的培养当作激发学习情感的首要任务。
2 教师要当好激发学生学习兴趣的火车头
2.1教师的情感是激发学生学习情感的基础，幽默的教法是激发学生学习情感的有效手段
融洽的师生关系是激发学生学习情感的前提。在教育行业中，学生对教师的情感直接影响学生对其所教科目的喜恶，因此，教师要善于在课内外调节自己外在的言行、举止、表情、态度等方面的情感流露，建立良好的师生关系。此外，更重要的是教师要以自己在课内独特的教学艺术，作为吸引学生的有效工具，尤其是幽默轻松的教学方法，以求在师生之间营造一种轻松、和谐的学习气氛，便于激发学生的学习情感。
幽默教法是激发学生学习情感的催化剂。幽默教法有利于沟通师生之间的情感，建立良好的师生关系。情感是将学生与教师联系在一起的纽带，也是沟通学生与教学内容的桥梁，良好的师生情感，会使师生配合密切。学生见到教师幽默的教学，认识到教师丰富多彩的个性和境界，觉得讲台上的不只是一位令人“敬而畏之”的老师，而是一个有趣可亲的朋友。这种教学幽默可以填平师生之间地位的差异，消除师生之间感情的隔膜，建立起师生间人格平等、真诚相处的关系，情感相融，容易使师生对相同事物的认知产生共鸣，从而使师生共同步入一个祥和的教与学世界。
幽默教法有利于建立良好的课堂气氛，激发学生学习情感，进而促进学生的认知话动，提高学习效率。良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体，启迪智慧的无形钥匙。在课堂上，如果教师过于庄重、严肃、表情冷漠、呆板，语气平淡无奇，学生便会无精打采，如坐针毡。在这种沉闷，消极的课堂气氛下，学生学习积极性受到压抑，智力活动受到阻碍。长此以往，学生会对课堂学习产生倦怠烦闷的感觉。在课堂教学中，教师不失时机地付诸幽默，会给紧张的课堂教学活动带来一些生气和宽松，使学生在笑声之后集中心智投向认知活动。
2.2把握学生的心理定向，激起学生的求知欲望，等于撩动学生学习情感的琴弦
在教学过程中，要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感，以达到最隹的教学效果。
设置悬念，激活情感。俗语说，教无定法。但是，一节成功的课，在开课伊始，教师就要注意激发学生的学习兴趣、制造悬念，设疑引新，以调动学生学习的积极性和主动性，把握学生的学习情感的方向。在英语课堂教学中，这主要体现在课堂第一阶段的“整体呈现”。例如，教师可以用看图设问法，展示与课文内容相关的有趣图画，引导学生讨论其主题，引出交际题目。让学生自由交谈，通过学生的自由交谈及师生之间的交流，不知不觉地引出新课题。在这过程中，由于涉及到我国民间节日和月饼，话题适合学生的年龄、贴近学生的生活、迎合学生的兴趣；而且，教师设置适当的问题引起悬念，使学生兴致盎然，热情高涨，围绕课题侃侃而谈，有力地激发了学生的学习情感，活跃了学生的思维，最大限度地调动了学生的学习积极性。
恰当评价，强化情感。教师对学生的评价在相当大的程度上左右着学生的学习情绪。有的学期望自己的进步解得到教师的肯定，更多的学生希望教师的评价公正无私，准确客观：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之类的评价只使人感到抽象空洞，教师的评价须建立在对学生的理解，尊重和热爱的基础上，并以学生的天赋、兴趣、经验、背景等作为评价基点，本着欣赏、肯定、鼓励的原则，最大程度地帮助学生建立成就感，才能使学生的积极情感得到强化。实践证明，恰当的评价学生所激发的学习情感，力量有时十分巨大，甚至会影响学生终生。
综上所述，要让学生在外语学习课堂上抛开胆怯心理，勤动脑，多开口，作为教师，要充分考虑学生学习的情感因素，相信精神动力是不可估量的，在课堂中必须以“主导”为原则，起火车头的作用，根据教材内容、学生特点，有目的、多途径地培养师生感情、激发学生的学习情感，从根本上充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生变被动接受为主动追求，使其闻有所思，看有所动，学有所得，学有所用，提高外语教学质量。
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关键词：英语课堂游戏 ；趣味性 ；兴趣 ；课堂教学 ；主体性
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（A）-00
陶行知先生曾有首歌：“人生有两宝，双手与大脑，手脑都会用才算是开天辟地的大好佬。[ ]”游戏就是一项需要动手又动脑得综合性活动。新课改理念呼唤充满活力和创新精神的课堂教学，充满魅力和欢乐的课堂教学。《英语课程标准》明确提出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略[ ]。”因此，在小学英语课堂运用游戏活动是新课程改革的需求，是新课标理念的积极实践。
1 游戏对于小学英语的意义
1.1 游戏教学可以集中学生注意力
心理学研究表明，小学生的注意力持续时间一般只能维持在20～35分钟，年龄越小，注意力持续的时间则越短。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学生动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持[ ]。运用游戏可以把学生的注意力吸引回来，因为小孩子总是对玩的事情比较感兴趣，于是他们便会积极参加游戏，然后课堂气氛就会整体活起来。
1.2 在游戏中减少学生心理压力，乐于开口说英语，
口语对学习任何一种语言来说都是至关重要的，游戏正好弥补了这个缺点。游戏可以设置他们比较感兴趣比较熟悉的情境，我的学生就非常喜欢表演故事，在故事的情景中他们就会觉得亲切，不会紧张。如：在表演情景对话时学生的大部分精力都放在所表演的内容上，而不去紧张自己即将说的每一句话，每一个单词，这样有利于减少学生的学习压力、激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，使学生更容易掌握所要学的内容。
1.3 游戏帮助学生降低学习难度，减少厌学情绪
一个好的语言环境会对学好英语起到事半功倍的效果，因为学生对抽象的知识难理解，但对具体的实在的事物却易于接受，所以教师可以把枯燥的语音知识、词汇知识或语法知识编成学生能直接参与的生动有趣的游戏，学生就会学得主动、积极，而且课堂学习效率高，减轻了学生负担。如关于字母组合oo发音的问题，学生们常常搞不清长短音，教给他们发音规则，当时记住了时间一长又忘了。后来我将学过的一些常见单词按长短音分类出示给学生，让他们自己把同一类的单词编入一个顺口溜里。如其中一学生编的：厨师（cook）用脚（foot）看看（look）书（book）是好的（good）。就因为它荒诞有趣，所以同学们过耳不忘。
1.4 游戏教学有助于学生学习更多的知识和技能
对于小学生现在这种年纪，他们的知识来源很局限，导致他们所学的知识有限。而游戏有助于帮助学生接触他们从未接触过的事物或情况，开拓他们的视野，同时学生在玩中巩固所学的知识，也可以提高技能，从而发展他们的能力。例如：在教“What would you like ？”这课时，老师可以设计在饭店吃饭的游戏。在饭店，尤其是西餐厅要注意什么礼仪，这些在课本上是不会出现的，但在此游戏中就会涉及，教师肯定也会给出相应的指导，这就会使学生掌握更多的知识。
1.5 游戏教会孩子如何正确与人交往
现在的孩子都娇惯的比较自私，不知如何正确的与他人去交流，而游戏可以使小学生有更多的交流机会，尤其在角色扮演这类的游戏中，他们相互讨论，相互帮助，既提高了他们的语言表达能力，又能使他们的感情加深，更教会了他们说“Excuse me ， Sorry ，Thank you ， You are welcome ”，可见这种方法是值得我们在教学中大力提倡的。
2 游戏教学的设计
根据教学目标，游戏经常有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与和配合，游戏形式的多样化就显得非常重要。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。另外我觉得课堂游戏不必强调归属某一类型，很多游戏在词汇教学、句型运用、听说练习等方面是可以穿插使用的，只要我们设计好。在提倡素质教育的前提下，不管设计何种游戏都应在潜移默化中培养小学生的良好性格。
2.1 对抗性游戏，培养竞争意识
2.2 个人对抗
例：在学完十个数字后，为尽快掌握单词，设计以下游戏：以pair work形式展开，One ， two ， go ， 口号结束后，两人快速伸出手指（只限1―5），然后计算两人伸出手指数的和，谁先用英语说出结果快谁就胜。
2.3 小组对抗
以小组为单位，培养团体荣誉感，避免没有参与到活动中的孩子走神。
例：每组选取两名同学，一人表演动作，一人猜单词或短语或句子。哪组在规定时间内猜对的多哪组胜。
2.2 合作性游戏，培养合作意识
2.2.1 合作创编对话、小练笔、顺口溜等。
2.2.2 合作表演故事、课本剧等。
2.3 合作说单词、句型。如：老师说一单词，小组内学生依次说出其组成字母。
3 课堂游戏实施要注意的问题
事先对游戏没有进行严格的挑选或计划，学生只关注游戏的过程，只想知道如何又快又简单地玩耍，而忽略了语言训练的目的[ ]。教师在设计游戏时应该认识到小学生的特点，考虑好时间因素；面向全体，对于不同类型的学生应给与不同的角色分配；做到有条不紊、活而不乱；鼓励学生积极参与游戏，让全体学生都能体验到成功的喜悦，保持学习的积极性。
如此看来，游戏在教学中的运用是符合教育的本质理念和使命，因此，游戏应与教学整合，教学应该以游戏的形式和态度进行，让学生体验快乐和自由，更好地获得发展。
参考文献
[1] 陶行知，新教育，1919.
[2] 中华人民共和国教育部，小学英语新课程标准，2013年，2页.
一、揭示全面的数学文化内涵，引导学生树立学习数学的志趣，内化为学生的学习积极性
人们的生活处处离不开数学，数学在现实生活中的广泛应用和重要意义已是不言而喻。在此种现实应用主义的影响下，数学教育的目的仅仅是为了弘扬科学精神，引导学生学习数学知识和掌握技能，很少有人提及人文精神的发展。此种数学教育所培养出来的人，染上了明显的趋利性、工具性色彩。他们虽然可能掌握了数学知识和技能，但他们未必真正地理解数学，导致数学教育成了一种缺少人文精神教育的缺失教育。那么，何为数学教育的人文价值和精神呢？简言之，就是指数学教育对培养与形成学生的人文精神的意义与作用。人文精神的教育实际上是一种人生观与世界观的教育，其核心是引小学数学教育教学论文导青少年一代更好地调查人生，完善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。
二、提高数学教学的趣味性，激发学生学习数学的积极性
在多年的数学教学工作中，我常遇到这样的两种情形。一是学生不仅对听“故事”有着浓厚的兴趣，同时还能将不经意间感悟的事理活灵活现地运用到实际情境中来；一是有时候学生对所学内容打死了也学不会，累死了也记不住。为此我常想，为什么结果会有如此大的区别呢？原因众多，但“趣味”不对头却是关键之所在。若“趣味”对头，学生学习知识自会如听“故事”一般产生浓厚的积极性。自会对所学知识融会贯通，活学活用；若“趣味”不对头，学生学习没有积极性，则学生对所学知识打死了也学不会，累死了也记不住。可见，我们的数学教育应结合生活实际，加强对数学教学过程的设计，尽力提高数学教学的趣味性。如在教学“互质数”时，剩下5分钟，我让大家来做游戏，让3号的学生站起来，自报自己的学号，接着我让与学号3互质的同学也站起来，这一说立即引起全班同学的兴趣和思考，都争先恐后地思考自己的号数是否与3互质，这样既反馈了知识，又充满了趣味，学生都很喜欢。再如学习四舍五入法取近似值的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个财迷爱财如命。集市上的鸡蛋每500克称得10个，价1.53元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣减他的工钱，就出了一个难题：给小伙计拿了1.50元，非要小伙计买来500克鸡蛋不可，买不来就不给工钱。你能帮小伙计想出个办法吗？学生非常好奇，但没想出好办法。这时，我神秘地说：办法就在这节要学的知识里。学生迫不及待地投入了学习。原来，可以十次去买鸡蛋，每1个鸡蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，买500克共花了1.50元。因此，在教学中，教师可通过创设问题情境，开展游戏，巧布疑阵，讲数学故事，讲数学发展史，猜数学迷语等让数学课堂充满“趣味性”，让学生对所学数学知识“趣味”对头，从而激发学生产生浓厚的数学学习积极性。
三、让数学教学活动化，培养学生强烈而持久的数学学习积极性
教育家巴班斯基认为：一堂课上之所以必须有活动性，并非是为引起热闹和耗费精力，数学教学的活动性应该使课堂上所学教材的认识活动化，吸引学生的注意力，从而达到培养学生学习积极性的目的。例如：在小学除法初步认识的教学中，我让学生拿10颗小石子，分成两份，要求分得同样多，看谁分得快。从分好的结果看，学生是把10颗小石子分成了两个5。接着又鼓励分好的同学仔细思考，并根据分法列出算式：10/5=2。如此，通过所学知识的活动化，集中了学生的注意力，使学生的动机、情感、注意力都集中到学习上来。把学生的思维情感维系在了教学活动中。但是，培养学生强烈而持久的数学学习积极性，仅仅依靠课堂教学的活动化是远远不够的。还应充分利用课外活动时间，把课堂教学与课外活动有机结合起来，在课堂教学活动化的基础上，充分开展如数学知识竞赛、举办数学墙报、社会调查、数学案例研究等课外活动，开阔学生视野，扩大知识而，拓宽知识的尝试和广度，使学生的学习兴趣获得开拓性发展，产生自觉的探求数学问题的强大的内驱力，从而培养学生强烈而持久的数学学习积极性。
四、利用教具和多媒体引趣
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